高中生地理学习中的高原现象及解决的方式创新
学习中的高原反应及突破方法
学习中的高原反应及突破方法摘要】所谓高原反应，就是指由于登上空气稀薄的高原地区而发生一系列例如恶心、头晕、呼吸困难等的反应。
学习中的“高原反应”是如何形成的？该如何突破？本文的探索成果对教师在实践中指导学生突破“高原反应”具有很好的理论价值。
【关键词】学习高原反应突破方法什么是“高原反应”？学习中的“高原反应”是如何形成的？该如何突破？本文就以上问题进行探讨。
1.什么是高原反应？“高原反应”本来是指人到达一定海拔高度后，身体为适应因海拔高度而造成的气压差、含氧量少、空气干燥等的变化，而产生的自然生理反应。
即头晕、眼花、耳鸣、全身乏力、呼吸困难、心跳加速、难以入睡等症状，严重者出现腹胀、食欲不振、恶心、呕吐、心慌、气短、胸闷、面色及口唇发紫或面部水肿等症状。
学习也有类似状况，即学习到一定程度时，继续提高的速度减慢，甚至发生停滞不前或倒退的现象，教育心理学称之为“高原现象”。
研究表明，学习者在学习新知的过程中，一般要经历以下四个阶段: 开始阶段:学习者要了解新事物、熟悉新规律，学习比较费力，因此一开始速度的提高较慢。
迅速提高阶段:学习者初步掌握了该知识的规律或“窍门”后，学习成绩明显提高，信心增强，因而进步很快。
学习高原期:掌握了一些基础知识，但还剩下较多难点知识未弄懂，学习进步速度突然变慢，尽管每天很用功，但成绩提高不大，有时甚至成绩下降，总体上处于一种停滞状态。
克服高原阶段:当学习者坚持学习，不断改进方法，克服了学习途径上的困难，掌握新的规律或技巧后，学习成绩又开始逐步上升。
因此，高原现象是学习过程必须经过的阶段。
高原期学生在学习、考试、身体、心理等方面会表现如下特征：精力不够集中，头脑昏昏沉沉，上课不能进入学习听课的状态，老是分心，课堂听课效果差，看不进书也记不住内容，做题经常出错，感觉学不进去，学习效率不高，知识越来越糊涂，但又不想看复习材料，考试中，经常碰到一些平时十分熟悉、很简单的题目，当时就是想不起来答案，而考完后又能顺利地想起来，出现了考试头脑空白的情况，考试成绩每况愈下，有“今不如昔”的停止感和倒退感；身体反应迟钝，经常食无味，睡不香（经常睡不着觉）；心理疲劳加速，转入心理低潮状态，表现焦虑、急躁、烦闷等，产生了莫名的厌倦情绪。
高三学生高考“高原现象”原因分析及应对策略
高三学生高考“高原现象”原因分析及应对策略一、高原现象产生原因【“我对学习一点信心都没有了，连续几次周测试和月考，我的成绩一点提高都没有，反而有下降的趋势，其实我也很认真，也一直在抓紧时间复习，为什么我付出的就得不到收获呢？”“是不是我现在的脑子变笨了，不行了，记不住东西，感觉脑袋里一团浆糊，长久下去，我还怎么参加高考，我现在明显对高考失去信心了。
”】在高考复习备考过程中，有些同学在经历一段顺境后，又为自己树立一个新的目标，但满以为会更上一层楼，却发现自己的成绩不仅停滞不前，反而有退步的趋势。
开始时，归因于自己努力不够，于是更加刻苦，甚至夜以继日，但收效甚微，而且感到身体不适，力不从心；严重者甚至会出现失眠、厌食、乏力、头晕目眩等症状。
学习效率大大减弱。
我们通常把高考备高过程中，学生出现的这种不良现象称为“高原现象”。
“高原现象”的出现是不足为奇，是非常正常的，它的出现并不意味着学习到了极限、成绩到了极限而不能提高。
【正如每个跑过长跑的人都知道长跑会有极限点，这各阶段是人最痛苦最容易放弃的时候，也是最没有信心的时候，似乎无法挪动一步，终点永远看不到。
这时唯一的办法就是你要对自己有信念，相信自己一定会坚持到最后，只要坚持，极限点就会过去，有时候过去的轻松的自己都无法相信。
】不少学生出现“高原现象”后就感到束手无策，甚至影响心态，影响学习，从而失去了对高考的渴望、期待和勇气。
其实，只要充分了解高原现象产生原因，及时找到有的放矢的应对措施和克服负面影响的学习方法，就会尽快走出高原期，学习效率和学习成绩就自然提高了。
那么，“高原现象”是如何造成的呢？“高原现象”的产生是多种多样的，每个学生的学习方法，学习成绩与心态各不相同，造成高考复习阶段出现的“高原现象”的原因也不完全一样，总起来大致有如下一些原因：1. 急功近利带来的恐惧心理一般来说，高三学生都带有功利目的，但因为复习备考是一个系统工程，学生所学的新旧知识也需要一个消化过程，所以，往往难以达到立竿见影的效果。
学习中“高原现象”产生的原因及克服办法-2019年文档
学习中“高原现象”产生的原因及克服办法不少中学生在学习过程中会遇到这样的情况，当学习达到一定程度或较顺利地取得一定成绩后，满以为会进一步取得更好的成绩时，却事与愿违，感到自己精神疲倦，力不从心、情绪焦躁、茫然不知所措，并由此而造成学习效率明显降低，学习成绩停止不前。
学习者在学习过程中出现的这种心理现象，在心理学上称之为学习中的“高原现象”。
“高原现象“在学生的学习过程中是普遍存在的，用中国科学院心理研究所王继生先生的话说这是“一种学习成绩与学习效率停滞不前的现象”。
从学习阶段上看，中学生表现明显；从学习方式上看，自学内容增多和自学要求提高时容易发生；从个体差异上看，学习基础较好，成绩进步快的学生特征明显。
学习者在学习过程中出现的这种“高原现象”对学习是十分不利的。
处在“高原现象”中的学生，如不能及时克服，会出现以下情形：有的学生虽意志坚定，不屈不挠，但深感力不从心；有的学生在较强责任心的驱使下，背负沉重压力，硬着头皮前行，总觉心烦意乱，不知所措；更有的学生丧失信心，自暴自弃，半途而？UL “高原现象”还会造成失眠、厌食、乏力、头晕等生理症状。
产生“高原现象”既有外部客观原因又有自身主观原因。
随着年级的升高，学习内容不断加多、复杂化，学生以有的认识结构与目前正在进行的知识学习不能及时相匹配，从而阻滞了学习的继续深入或成绩的提高；随着学习的不断深入，学习内容由课内扩展到课外，作业量大幅度增加，教学中的个别辅导欠缺，自学内容增多和自学要求提高，造成学生负重累累，学习不得要领，无从下手，学习效率明显降低，连续的挫折感会引起人的“焦虑”，从而影响学生的思维效果，最终导致学习停滞不前，甚至倒退。
这是产生“高原现象”的外部客观原因。
产生“高原现象”的更主要原因来自于学生自身，主要有以下几方面：一、学习动机减弱，兴趣降低，产生厌倦情绪有的学生在学习过程中的某一阶段，受各种因素的影响，如读书无用，受“玩比学好”体验的干扰，面对枯燥的学习内容，反复不断的学习进程，学劲不足。
学习中“高原现象”产生的原因及克服办法
学习中“高原现象”产生的原因及克服办法学习，是每个学生都要面对的挑战。
有些学生可能会在学习过程中遇到一些困难，其中一个常见的问题就是“高原现象”。
所谓“高原现象”，指的是学习进步速度明显变慢，学习成绩不再有所提升的现象。
这种现象让很多学生感到困惑和沮丧，但是我们可以通过一些方法来克服高原现象，并继续取得进步。
本文将就学习中“高原现象”的产生原因及克服办法展开探讨。
让我们来看看高原现象产生的原因。
通常来说，高原现象是由以下几个方面的因素组合导致的。
一、学习环境不佳。
学习环境对学习者的影响是非常重要的，如果学习环境不佳，就会导致学习效果不佳。
学习的地方太吵闹或者太拥挤，学习者就很难集中注意力，从而导致学习效果不佳。
二、学习方法不当。
学习方法直接影响学习效果，如果学习者的学习方法不当，就会导致学习效果不佳。
学习者可能没有找到适合自己的学习方法，或者学习方法过于死板，不够灵活。
三、学习动力不足。
学习需要持之以恒和毅力，如果学习者的学习动力不足，就会导致学习精神不振，进而导致学习效果不佳。
一、改善学习环境。
学习环境的改善可以通过以下几种方式来实现：选择一个安静、整洁的学习环境，可以是学校图书馆、自习室或者安静的家庭环境；保持学习环境的通风，保持空气清新，有利于提高学习效率；避免学习环境过于拥挤，可以保证学习者有足够的自由空间。
二、调整学习方法。
学习者可以通过尝试不同的学习方法，找到适合自己的学习方法，有的学生适合通过阅读来学习，有的学生适合通过听力来学习，有的学生适合通过实践来学习。
根据自己的特点来选择合适的学习方法，可以提高学习效果。
三、增强学习动力。
增强学习动力有多种方法，设定合理的学习目标，告诉自己为什么要学习，以及学习之后能得到什么样的回报；多和同学或老师交流，提升学习的互动性和趣味性，从而增强学习动力。
除了上述提到的方法之外，还可以通过以下几种方式来克服高原现象：一是制定明确的学习计划，并按照计划执行；二是养成良好的学习习惯，比如定时复习、及时总结等；三是培养自己的学习兴趣，找到学习的乐趣，从而提高学习的积极性；四是运动身体，保持良好的身体状态，有利于提高学习效果。
学习中“高原现象”产生的原因及克服办法
学习中“高原现象”产生的原因及克服办法学习中的“高原现象”指的是在学习过程中，出现智力、注意力无法集中，记忆力下降等问题。
这种现象常常让人感到头脑昏沉，无法有效地进行学习。
了解产生“高原现象”的原因以及克服办法对于提高学习效率至关重要。
“高原现象”产生的原因有多种，主要包括以下几点：1. 精神疲劳：长时间的学习会导致大脑过度疲劳，进而影响集中注意力。
由于大脑需要充分的休息来恢复精力，长时间没有放松会导致“高原现象”的产生。
2. 缺乏兴趣：对于没有兴趣的学科或内容，学习时会感到枯燥乏味，进而降低了学习的积极性和效率。
缺乏兴趣会导致精神不集中，难以深入思考，甚至记忆力下降。
3. 个人情绪：情绪波动较大时，学习效果会受到影响。
焦虑、压力等负面情绪都会影响大脑工作，导致“高原现象”的产生。
为了克服“高原现象”，我们可以采取一些方法来提高学习效率：1. 合理安排学习时间：对于长时间学习的情况，需要适当休息来放松大脑，恢复精力。
可以采取番茄工作法或者其他学习时间管理方法，保证学习和休息的合理安排。
2. 提高兴趣：尝试寻找学习内容的乐趣所在，可以通过与同学讨论、寻找相关的实践方法来增加对学习内容的兴趣，提高学习的积极性。
3. 控制情绪：学习时保持良好的情绪状态非常重要。
可以通过适当的运动、休息、放松等方式来控制自己的情绪，调整心态。
4. 多做记忆训练：对于提高记忆力的训练也是非常重要的。
可以通过背诵、复习等方式来锻炼自己的记忆力，防止“高原现象”的产生。
5. 使用多种学习方式：尝试采用多种学习方式，如听力、观看视频、阅读等，可以帮助大脑更好地吸收和理解知识点，防止“高原现象”的产生。
学习中的“高原现象”是一个常见的问题，但是我们可以通过合理的学习安排，提高学习兴趣，控制情绪，进行记忆训练以及使用多种学习方式来克服这一问题，提高学习效率，取得更好的学习成绩。
希望大家在学习中能够找到适合自己的方法，克服“高原现象”，取得更好的成绩。
学习中“高原现象”产生的原因及克服办法
学习中“高原现象”产生的原因及克服办法【摘要】在学习过程中，很多人会遇到“高原现象”，即在一段时间内学习状态停滞，无法继续进步的情况。
这种现象的产生有多种原因，包括学习目标不明确、学习方法单一、学习动力不足等。
为了克服高原现象，可以采取一些方法来提升学习效果，比如定期检查学习进度、尝试新的学习方法、激发学习兴趣等。
通过努力克服高原现象，我们可以保持学习状态的持续进步，更好地提高学习效率。
要时刻保持对学习的热情和动力，不断调整学习策略，才能有效克服高原现象，取得更好的学习成果。
【关键词】学习、高原现象、原因、克服办法、引言、正文、结论1. 引言1.1 学习中“高原现象”产生的原因及克服办法学习中“高原现象”是指在学习的过程中出现学习效率下降、学习动力不足、学习兴趣减退等现象。
这种现象通常出现在学习时间较长或学习任务较繁重的情况下，给学习者带来不小的困扰。
那么，高原现象产生的原因究竟是什么呢？一方面，学习中“高原现象”往往是由于学习者缺乏有效的学习方法和技巧，导致学习效率低下、学习动力不足。
学习中的压力和焦虑也是造成高原现象的重要原因之一。
学习者在面对高强度的学习任务时，容易产生压力和焦虑，从而影响学习的效果。
那么，如何克服学习中的“高原现象”呢？学习者需要树立正确的学习态度，保持积极的心态，增强自信心，树立正确的学习目标，并制定合理的学习计划。
学习者应该注重学习方法和技巧的提升，学会高效的学习方法，合理安排学习时间，提高学习效率。
学习者还可以通过与同学、老师进行交流，寻求帮助和支持，共同解决学习中遇到的问题，增加学习的乐趣。
学习中的“高原现象”是一种常见的现象，但只要学习者能够找准原因，采取有效的方法克服，就可以顺利度过这一阶段，取得更好的学习成绩。
希望每位学习者都能够在学习中保持良好的状态，克服高原现象，不断提升自己的学习能力，取得更好的学习成果。
2. 正文2.1 高原现象产生的原因高原现象是指在学习中遇到的一种表现，即原本进步顺利的学习状态突然停滞不前或者产生困难的现象。
学习中“高原现象”产生的原因及克服办法
学习中“高原现象”产生的原因及克服办法高原现象是指在高海拔地区进行学习或工作时，由于气压减低、氧气稀薄以及气温较低等因素造成的身体不适现象。
这种现象会对人的学习、工作和生活产生负面影响，所以了解高原现象产生的原因及克服办法对于在高原地区学习或工作的人员至关重要。
高原现象产生的原因主要有以下几点：一、氧气稀薄在海拔较高的地方，由于气压减低，致使空气中的氧气含量减少，导致人体吸入氧气的量减少。
这会导致人体血氧含量降低，出现头晕、气促、乏力等症状。
二、气温较低高原地区的气温通常较低，尤其是夜晚气温更低。
长期处于低温环境下容易引发感冒、感冒等疾病。
三、紫外线辐射在高原地区，紫外线的辐射强度较大，容易导致皮肤晒伤、晒黑等情况，对人体健康造成危害。
四、高原反应长期生活在高原地区的人群，由于身体对高原环境的适应能力不足，容易出现高原反应，包括头晕、恶心、呕吐等症状，严重影响日常生活和工作。
为了克服高原现象带来的困扰，我们有以下几点建议：一、增加液体摄入在高原地区，人体更容易失水，因此需要增加液体摄入量，以保持机体的水分平衡。
尤其是在高海拔地区，人体的水分蒸发速度加快，因此要务必注意补充水分，避免脱水。
二、适当休息在高原地区，由于氧气稀薄，应尽量减少剧烈运动，避免劳累。
保持充足的睡眠也是调节身体的重要手段，可以有效缓解高原反应的症状。
三、适应性训练在进入高原地区之前，可以进行适应性训练，提前让身体适应高原环境。
可以通过低氧循环训练、有氧运动等方式，提高身体的耐受力，减轻高原反应的症状。
四、补充维生素在高原地区，由于食物资源有限，容易导致营养不良。
需要补充足够的维生素和矿物质，增强免疫力，减少感冒等疾病的发生。
五、合理饮食在高原地区，应选择易于消化的食物，避免油腻和辛辣食物，减少对胃肠道的刺激，保护胃肠道的健康。
六、注意防晒在高原地区，紫外线的辐射强度较大，容易导致皮肤损伤。
在户外活动时应注意做好防晒工作，使用防晒霜、遮阳帽等保护措施，减少紫外线对皮肤的伤害。
学习中“高原现象”及其应对策略
学习中的“高原现象”及其应对策略一、什么是“高原现象”？高原现象是登山中常见的衍生品：刚开始登山时，人们的速度总是很快；随着高度不断增加、体力不断消耗，速度也会随之减缓；攀登到5000米以上的高度时，由于体力不支、高原缺氧等原因，想要再上新的高度则十分困难，甚至有上不去、马上就想躺下等念头，这就是登山运动中的高原现象。
引申到心理学领域，我们通常会用高原现象来形容知识、技能学习过程中突然出现的停滞不前、迷茫无助等状态。
尤其是在学习活动进行到关键阶段的末尾，成功在即之时，很多人都容易忽然感觉前行艰难，无法再将成绩有所提升。
不惟是高中生备战高考容易遭遇高原现象，学武术、玩复杂的电游、习字绘画、练习游泳等复杂性技能时都会不时受到高原现象的侵扰。
在高三备考方面，表现为通过一段时间的学习，成绩到一定程度时，明明也很努力的学习，成绩提高的速度减慢，有的人甚至发生停滞不前或倒退的现象，这种现象在心理学中称为“高原现象”。
心理学研究表明，学习者在学习各种新的知识和技能的过程中，其能力和水平的发展并不是直线上升的，一般要经历以下四个阶段：1、开始学习阶段：学习者要了解新事物、熟悉新规律，学习比较费劲，提高较慢。
2、迅速提高阶段：学习者初步掌握了该知识、技能的重要规律或找到了“窍门”后，成绩明显提高。
学习者因此得到鼓舞，提高了兴趣，树立了信心，取得更大的进步。
3、学习高原期：学习者这时已经掌握了一定的知识，也具备了一定能力、水平，剩下的多是疑点、难点，加之精神、心理等诸种因素的影响，进步速度比较缓慢，尽管学习者很用心学习，但成绩提高不大，有时甚至会下降，水平总体上处于一种停滞状态之中。
4、克服高原阶段：学习者坚持学习，不断探索、改进学习方法，克服了学习上的困难，掌握了新的规律或技巧后，学习成绩又开始逐步上升，能力水平达到新的高度。
一般来说，知识技能的学习与提高要经历以上四个阶段，“高原现象”是学习过程中迟早都要面临的，当进入高原阶段，如能认真诊断，找出症结所在，对症下药，就能跃上另一个台阶，取得新的成绩，反之则徘徊不进，难以突破旧有局限。
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高中生地理学习中的高原现象及解决的方式创新关注学生的需求与发展是新课程改革的育人之本。
在高三年级地理复习备考过程中,学生在复习时都会出现一段时间学习成绩和复习效率停滞不前,甚至倒退的现象,称为“高原现象”。
学习者如果不了解其规律,极易产生急躁、焦虑,结果影响学习能力的提高。
明代学者朱熹《晦翁学案》中说,“读书始读,未知有疑。
其次渐渐有疑,中则节节有疑,方始是学。
”这里讲的节节有疑,便是学习过程中的“高原现象”,只有冲过“这一番”才能达到新的高度。
一、高中生地理学习中的高原现象“高原现象”这一术语源于教育心理学。
研究表明,学习过程一般要经历以下四个阶段:(一)开始阶段:学习者要了解新事物,熟悉新规律,学习比较费力,因此一开始学习速度的提高较慢。
(二)迅速提高阶段:学习者初步掌握了知识、技能的重要规律后,学习成绩明显提高,并因此受到鼓舞,兴趣大增,因而进步很快。
(三)学习高原期阶段:此时由于已经掌握了一些知识,剩下的多是难点,加之精神、心理等多种因素影响,学习进步速度突然放慢,尽管每天的练习也很用心,但成绩提高不大,有时甚至成绩下降,总体上处于一种停滞状态。
(四)克服高原期阶段:学习者不断改进探索方法,克服了学习上的困难,掌握了新的规律,取得新的成绩。
“高原现象”是学习过程必经的四个阶段之一。
1.高中地理学习中高原现象成因的教育心理学分析根据笔者所作的调查统计分析,“高原现象”出现学习成绩停滞只是表象, 背后还常伴随学习兴趣减退和学习意志减弱。
造成“高原现象”的原因既有情绪因素,也有认知结构因素。
(1)情绪因素。
学生的情绪是否经常处于良好状态,直接影响他们的心智技能的正常发挥。
情绪因素对学生学习成绩的影响直接引发高原现象,它的产生主要表现在以下三个方面:①自信心不足。
对于成绩中下的学生或大部分女生,总认为“地理最难学,自己学不好地理,自己的地理成绩大概只能达到这个水平了”。
这种消极的自我暗示逐渐形成了自我否定或自我评价偏低的自卑心理,并且从高一延续到高三,成了挥之不去的明影,笼罩在意识深处。
受这种自卑心理的影响,学生学习地理的兴趣大为降低,同时制约了其智力潜能的发挥。
②学习地理的兴趣降低。
在高三复习中,那种只简单重复打“双基”的教学方式,很容易使学生认为是“老一套”。
因而对学生的学习兴趣起到强烈的抑制作用,从而妨碍了学生学习地理的积极性和主动性的发挥。
③过度焦虑。
摆正心态,每一次考试失利之后都会出现情绪上的波动、郁闷、烦躁,这种状态至少损失一周的安静复习时间,对复习讲无疑是雪上加霜。
随着一年一度的高考日期逐渐逼近,时间不够用,学习效果不理想,成绩老上不去,而且大多数学生常常把学习效果与升大学的机会和今后的个人前途当作一种必然的联系,从而在心理产生过度焦虑情绪。
过度焦虑表现为紧张、慌乱、胆怯、思维混乱或僵滞,甚至常常处于惴惴不安的心境之中,严重阻碍了日常的学习,降低了解题效率。
(2)关于认知因素的分析。
认知因素即智力因素,是影响学生学习成绩的另一重要变量,其作用比情绪因素更直接一些,它直接影响学生对知识理解的速度、深度和广度,直接影响学生的学习效率。
从地理学科来看,导致学生的成绩产生高原现象的认知因素有以下三点:①地理知识零乱,没有形成良好的认知结构。
高考一轮复习课基本上是分章节进行,循序渐进,所以多数学生能适应。
到了第二阶段或后阶段,复习进入综合阶段,练习也是综合的,不少的学生就感到不适应了。
因为,全部高中阶段的地理概念、地理规律和地理方法在他们头脑里仍然处于零乱状态,没有形成整体结构。
只有结构化了的知识才便于他们应用并促进其能力的发展。
综合复习,综合练习所需的知识,前后跨度大,如果不形成一定的结构,要用时就很难产生相关联想,就不能随时汲取相关的知识组块去解决所面临的问题。
在旧知识基础向新的知识飞跃前,就会出现对新知识难于搞懂和难于接受,从而出现高原现象。
②地理知识未向能力转化。
学习成绩增长缓慢的学生,大多数只能模仿老师的解题模式。
一些学生还用初中学习的那一套方法把老师课堂上讲的死记硬背,却未能理解,讲过的题会做,讲一道会做一道,没有讲过的题型就不会做,有的题目一旦变换提问的角度或方式,他们就不能做了。
这些都是知识未向能力转化的典型表现。
不从思路上去理解解题过程,不愿意对地理过程或状态作详细的分析,只关注最后结论,忽视解题过程,知识没有转化为能力。
长此以往积累下来,解题时缺乏创造性,始终处于模仿的低级水平。
③地理思维定势的消极影响。
消极的思维定势是指人们把头脑中已有的、习惯了的思维方式不恰当地运用到新的地理情境中,不善于变换思考问题的角度,不善于变换思考问题的方法。
受思维定势左右的学生,常常凭借经验去解决新问题,总爱用固定的解题模式去套题型,而不注意题目的条件,目标是否发生了变化,所以往往出错。
2.高中地理学习中高原现象成因的教学实践分析具体就高中地理教学而言,高原现象产生的原因可能很多,如在长时间而且集中的技能训练中,学习的热情下降,深陷题海、挑灯夜战、不注意休息、不适当地加班加点,会造成教者和学者的心理、身体疲劳、失眠,抵抗力下降等不良的身体状况;技能结构的限制等。
教师在看到学生出现高原现象时,要帮助学生改进学习方法,充满信心去进取。
二、解决高中生地理学习中高原现象的实践探索1.教育心理学上解决高原现象的方法心理学提供了大量的克服“高原现象”的方法,大致可以从学习方法、学习能力和学习动机等几个方面入手:(1)变换学习方法。
学习初始阶段所用的方法,到高原期不一定再合理,所以当到了高原期,学生要尽早探索适应该阶段的学习方法。
另外,学习者的学习方法在使用过程中会逐渐暴露出缺点,学生要不断改进学习方法,克服原有缺点。
地理教师应该引导学生设计一个对自己行之有效的地理学习计划,学会在地理课堂上记笔记,地理实验中认真观察,地理课堂学会自我控制。
要知道每节课40分钟,无论是谁也无法做到每一分钟都全神贯注,只有课前的预习才能在课上对老师讲解的重要知识有所侧重,那么课前的认真复习就十分重要。
地理教师应该严格要求学生做好充分的课前预习。
地理教师应该选有针对性的题让学生练习,既要避开题海,又达到巩固的目的。
(2)提高学习能力。
学习能力差,学习质量不高,更容易产生学习停滞现象。
传统的“填鸭式”的训练使许多学生的能力不全面,形成不良的思维定势,影响思维方式的变化与转换,因而要克服高原现象,学生必须提高自己的学习能力,探索学习规律,为我所用。
充分利用小组合作学习,从而提高整体的积极性. 地理学许多地理规律都是从生活中得到的.只有通过联系生活显示出来的,才更易于接受。
令学生信服,才能充分调动学生好奇心和学习地理知识的积极性,对地理才会产生浓厚的兴趣。
当学生处于高原期时,地理教师应该充分利用电视、录像、计算机等多媒体辅助教学,使原来抽象的东西更加形象化,增加学生学习地理的好奇心,而且能使他们在以后的生活中主动认真的观察生活,从而扩大观察范围,变被动学习为主动学习。
如果有条件,地理教师应带领学生参观博物馆、天文台、发电站等等,让学生在快乐中学到知识。
在玩中学到知识。
(3)端正学习动机,增强克服困难的意志力。
急于求成的为考试所作的“集中训练”或“万能模式”是百害而无一利的,只能“临时抱抱佛脚”满足学生的“应试心理”,其最终结果是让学生更加容易产生懈怠、厌烦、沮丧的心情,这样一来,欲速则不达,学生会感觉到非常疲劳,学习动机会下降许多。
遇到困境时,学生应具有攻关精神和百折不挠的勇气,有顽强的意志力,注意培养自己的心理品质,增强抗挫能力,以一个良好的学习心态去克服“高原现象”。
有了自信不一定成功,但没有自信就一定会失败,所以树立信心很重要。
根据当代中学生的心理特点可知,他们往往很在乎别人怎么评价自己,自己就是别人跟中的样子。
地理教师要抓住这一点,时刻用语言,用行动向学生传递一个信号——你行,你一定行。
在地理课堂上应选一些容易回答的问题让处于高原期的学生回答,在他们回答问题时要有足够的耐心,给学生思考的时间,并且充分利用启发式教学,使学生把问题答出,上课敢于回答问题。
有了学习地理的意识,地理成绩岂能不提高?同时只有信心还是不够的,只有有了目标才会有前进的动力。
地理教师要让学生意识到社会需要的是终身学习的人才,不要只顾眼前大树,不见前方森林。
教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。
”2.高原现象解决对策的教学实践分析具体就高中地理教学实践而言,高原现象的解决对策主要有以下:(1)尽早帮助学生排除困难。
教学是一个循序渐进的过程,学生只有掌握了低台阶的知识,才能想更高的台阶迈进。
但往往由于地理教师处理不当,使学生的知识欠缺像滚雪球一样,越来越大,影响以后知识的接受。
地理教师可以在课堂加大缺陷内容讲解;开放实验室弥补学生在实验能力上的差异;采取课后补课小组等方式排除知识缺陷。
(2)教学要有张有弛,不可过快,也不要对学生要求过高。
为了追求高效率的教学,有些地理教师忽略了学生的接受能力,节奏过快,学生的思维与教学内容脱节,学生主体作用无法真正发挥,学习的知识得不到消化,长此以往学生将消化不良。
地理教师更要结合学生的实际情况讲解内容,不可对学生期望太高,只是主观上认为学生能接受。
(3)加强本身素养,从审美上改变学生。
要想让学生喜欢地理,首先要让学生喜欢地理教师,所以地理教师一定要注意自身的仪表、语言、行为。
许多地理教师衣着邋遢,学生很是不喜欢,上课也不愿意听课。
地理很抽象,学起来要多动脑筋,地理教师要在地理课堂上语言风趣幽默,调节学生的神经系统,消除疲劳。
(4)注重复习中的方法和技巧的指导。
高三第一轮复习学生已经掌握地理学中的基本概念、规律及其应用,后阶段的复习不同于第一阶段的知识梳理,从本质上讲,主要是将学过的知识、基本技能和方法综合运用解决实际问题的一种复习.重点是在掌握基本知识、基本技能的基础上,引伸拓展,形成较强的地理认知能力。
勤练技巧,讲究方法,注重实效。
高考应试中的操作技巧,是对知识能力的巨大补充。
应试技巧的训练在复习冲刺阶段应进一步强化,课堂上用典型试题(包括近几年高考题)剖析引路,注重练后反思、方法归类、规律总结。
在一个“精”字上做文章,做到“五精”:①精选训练题。
所选训练题要紧扣重点、热点,具有代表性,不要贪多,这样才能增强复习的针对性、指导性和有效性。
②精练。
针对高考的重点、难点、热点与学生困惑易错的地方多练。
不搞撒大网捕小鱼,不搞题海战术,浪费学生的精力和时间。
每次练习,要认真组织,尽量模拟高考环境下的限时训练,考后及时批阅,缩短信息反馈周期。
③精讲。
高考的重点、难点、热点与学生困惑易错的地方详讲,其他知识略讲。
充分调动学生的积极性,避免学生出现厌倦心理和畏惧心理,把课堂还给学生,让他们的大脑动起来。