行为干预案例
智力障碍学生行为干预案例分析
智力障碍学生行为干预案例分析案例背景该案例涉及一名智力障碍学生，年龄为14岁，就读于一所普通学校。
该学生在学校的行为表现出现了一些问题，需要进行行为干预。
问题行为描述该学生经常在课堂上打断他人发言，无法保持安静并专注于老师的教学内容。
此外，他也无法与同学进行积极的社交互动，经常与别人发生冲突。
行为干预策略1. 制定行为目标为了帮助学生改善行为问题，可以制定以下行为目标：- 在课堂上保持安静并尊重他人的发言权。
- 提高学生的专注力，让他能够更好地聆听老师的教学内容。
- 培养学生积极的社交互动能力，包括与同学友好相处和解决冲突。
2. 实施正面强化通过使用正面强化来鼓励学生积极的行为。
这可以包括：- 赞扬学生在课堂上保持安静和专注的表现。
- 提供奖励和认可，例如给予奖章或其他形式的奖励。
3. 提供支持与指导为学生提供额外的支持与指导，以帮助他改善行为。
这可以包括：- 与学生进行一对一的指导，了解他的困惑和问题，并提供相应的解决方案。
- 提供额外的辅导和辅助研究资源，帮助学生提高专注力和研究能力。
- 组织社交技能培训，教授学生积极的社交互动技巧和冲突解决策略。
预期结果通过以上的行为干预策略，预期可以达到以下结果：- 学生能够在课堂上保持安静，并尊重他人的发言权。
- 学生能够更好地专注于老师的教学内容。
- 学生能够积极地与同学进行社交互动，并有能力解决冲突。
结论对于智力障碍学生的行为干预，我们应该制定明确的行为目标，并通过正面强化和提供支持与指导的方法来帮助他们改善行为问题。
这样的干预策略有望帮助学生提高社交能力和学习效果，提升他们的综合发展。
一个社会性退缩行为干预的案例
一个社会性退缩行为干预的案例社会性退缩行为是一种常见的心理问题，影响着个体的社交能力和自信心。
为了帮助患有社会性退缩行为问题的个体，需要进行针对性的干预和疗法。
以下是一个成功的社会性退缩行为干预的案例。
案例背景:小明是一名25岁的大学生，他在社交场合中总是感到不安和无助，不善于和陌生人交流。
他在课堂上也不愿意主动发言，总是躲在角落里，避免与别人交流。
小明的社交退缩行为严重影响了他的学业和生活，他感到孤独和焦虑。
干预策略:面对小明的社会性退缩问题，心理治疗师制定了一系列针对性的干预策略，包括认知行为疗法、社交技巧训练和暴露疗法。
1.认知行为疗法:治疗师首先与小明进行一对一的认知行为疗法，了解他内心的想法和情绪。
小明在治疗中表达了对自己社交能力的负面认知，觉得自己无法和他人交流并且害怕被拒绝。
治疗师通过与小明互动，帮助他认识到这些思维是如何影响他的行为和情绪，然后通过重构思维，帮助他建立积极的自我认知，增强自信心和社交技能。
2.社交技巧训练:治疗师在治疗过程中还为小明提供社交技巧训练，教导他如何和陌生人进行交流、如何建立良好的沟通和人际关系。
通过角色扮演和实际演练,小明逐渐掌握了一些社交技巧，并且在实践中逐渐克服了对社交的恐惧。
3.暴露疗法:在小明基本掌握了社交技巧之后，治疗师开始引导他进行暴露疗法。
通过逐渐增加社交活动的频率和强度,小明渐渐适应了社交环境，并学会了面对自己的不安和恐惧。
同时,治疗师也帮助他认识到拒绝不是可怕的事情,而应该将其看做是成长和学习的机会。
成果:在治疗过程中，小明渐渐克服了社交退缩问题，他的社交能力得到了极大的提高。
他开始主动与同学参加实践活动、社团活动、或者小组讨论，并且勇敢的表达自己的观点。
这使得他在学术上和个人发展上都取得了重要的进步。
小明的焦虑感也明显减轻，他对未来充满了信心和希望。
结语:小明的成功案例表明，对社会性退缩行为问题需要综合性的干预策略，包括认知行为疗法、社交技巧训练和暴露疗法。
幼儿园干预行为问题教育案例《好习惯培养者》
幼儿园干预行为问题教育案例《好习惯培养者》好习惯培养者背景：张琳（化名）是一名幼儿园老师，负责班级里的15名学生。
其中，有一名男孩子，小刚（化名），常常调皮捣蛋，不遵守纪律，与其他孩子打闹，且经常抢夺他人的玩具。
张琳认为这是一个行为问题。
她想寻找一种有效的方法来帮助小刚掌握良好的行为习惯。
解决方案：张琳开始了幼儿园的行为干预计划。
她设计的解决方案分为以下几个步骤：第一步：建立规则张琳首先向全班学生介绍了一份幼儿园纪律规则，让他们明确了哪些行为是可接受的，哪些行为是不可接受的。
对于不可接受的行为，还制定了相应的处罚措施，以警示其他学生。
第二步：设定目标张琳与小刚进行了谈话，告诉他别人为什么不喜欢他的捣蛋行为，同时也告诉他什么是良好的行为习惯。
张琳帮助小刚设定了一个目标：成为班级里最优秀的学生之一。
第三步：奖励张琳非常重视奖励。
她制定了一个奖励方案，把好的行为习惯进行了奖励。
比如，如果小刚能在一天中表现良好，完成所有的任务，那么他可以得到一颗小星星。
如果他一周内累计了10颗小星星，那么他就能得到一个大奖励。
张琳相信，奖励对孩子们是有很大的激励作用的。
第四步：监督和反馈张琳每天观察和记录小刚的行为，如果他的行为与规定不符，就会及时给出相应的批评和建议。
她会告诉他，他的行为已经完全不受欢迎了，并向他展示一些更好的选择。
结果：这个幼儿园的行为干预计划非常有效。
小刚逐渐理解了良好的行为规范，并且开始尝试去实践这些规范。
他开始更加关注他人，更好地听从老师的教导，利用自己的时间进行有效的学习和活动。
张琳非常高兴地看到了这个孩子的成长和改变。
总结：这个案例告诉我们，在幼儿园中，行为干预计划可以对孩子们的行为和未来发展有非常积极的作用。
通过建立规则，设定目标，奖励，监督和反馈，可以帮助孩子们掌握良好的行为习惯，获得更好的发展机会。
智力障碍儿童系列行为问题干预案例
智力障碍儿童系列行为问题干预案例等待花开的时间是漫长的，就如同我们的教育——“十年树木，百年树人”，当我们用心呵护，等待花开时，时光恰似一剂营养剂，滋养了岁月，也滋养了如同花儿般的孩子们。
每个班级或多或少都有这样的孩子，他们令同学远离，让老师头痛，使父母失望......他们深陷泥潭，内心感到迷茫、无助，他们就是我们心理教师需重点关注的对象，抛一根橄榄枝，拖一拖，拽一拽，他们也能走出泥潭，拥抱阳光。
一、基本情况小洛，7岁，二年级学生，智力分数为62。
小洛出生前后，父母未发现任何异常情况，大约在两岁半时被医院诊断为癫痫症并开始服用药物，之后半年，父母发现小洛经常出现呆滞的情况，且性格变得暴躁、易怒。
小洛三岁时，父母离异，他跟着父亲一起生活，母亲到外地生活并断了联系。
父亲脾气急躁，缺乏科学的教养方式，喜欢用武力纠正孩子的问题。
由于父亲工作的原因，无法正常照顾小洛的起居生活，于是爷爷奶奶开始加入父子的生活。
爷爷奶奶很溺爱小洛，基本上会满足他所有的要求，父亲和爷爷奶奶的教育方式经常发生冲突，于是小洛开始了在这种冲突教育方式中的生活。
二、个案描述一年级刚入学时，罗老师急匆匆地走进我的办公室，“梅老师，紧急求助！”罗老师将小洛最近在班上发生的事情告诉了我。
班主任认为小洛规则意识差、行为习惯差、不懂得与人交往、脾气差。
课堂上，小洛听不懂老师讲的课程内容时，会离开座位，扰乱课堂秩序，比如发出怪声、翘椅子制造噪音、撕书本等等。
老师一旦把孩子在学校的表现告诉父亲，他便免不了一顿皮肉之苦。
从此，我便介入了小洛的问题行为干预。
经过两周的观察，并与学科教师、家长的沟通后，我将小洛目前的问题行为进行了梳理，以便进行行为分析。
三、行为分析（一）个人因素。
小洛为智力落后儿童，导致他在认知上发育滞后，所以他对外界的反应较缓慢，对新知识、新技能的习得较困难，语言发育滞后，口语表达较困难，以短语、短句为主，发音不清晰，人际交往困难。
（二）家庭因素。
幼儿问题行为的干预案例
幼儿问题行为的干预案例每所幼儿园都会有一些行为表现异常的幼儿，他们不能遵守集体规则，随意破坏班级常规秩序，给教师的管理带来了麻烦，让老师们倍感焦虑和无奈。
对于同伴来说，因经常被他们骚扰或伤害，极易产生同伴冲突，引起同伴的反感或排斥。
对于家长来说，因幼儿特殊行为带来的不良后果而不停地道歉，让他们感到十分焦虑、不安和自责。
可是，作为一名幼儿园教师，我们不能嫌弃这些行为异常的幼儿，更不能放弃他们，而应该耐心地加以教育和引导，为他们创设适宜的环境，让他们充分认识、了解、熟悉周围的人、事、物等，尽快融入集体生活，遵守一定的规则和秩序，学会解决和处理同伴之间的交往问题，慢慢地纠正自身的特殊行为，健康快乐地成长。
一、幼儿问题行为案例观察案例一：晨间活动时，孩子们都在认真地做早操，果果开始到处乱跑，我刚把他抱回来，一转身他又跑了，并且在操场上不停地来回穿梭。
集体活动时，果果会趁老师不注意悄悄地跑出教室。
我引导他回教室，他也总是很不乐意，甚至会大哭起来，无奈之下，我只好强硬地将他抱回教室，可没过几分钟，他又跑得没了踪影。
果果的这些行为表现，引起了我们的注意，我们开始下意识地观察他的日常表现。
案例二：早餐后，一位家长在门外突然大声地叫了起来：“天哪，你在干什么？”我赶紧跑出去一看，只见果果正在翻越走廊栏杆。
我心咯噔一下，急忙跑上前去将他抱了下来，心有余悸地对他讲了半天道理。
可是，第二天早餐之后，他又突然冲出教室，踩着靠墙的玩具柜开始往栏杆上爬，我迅速将他拉了下来。
由于我们班级在三楼，一个没有保护能力的孩子爬上栏杆后，后果将不堪设想。
我赶紧和果果的家长取得了联系，并结合前期的一些观察记录，向家长讲述了他在幼儿园的一些表现。
家长也很配合，如实地向我们介绍了果果在家的表现，并表示他们也感到很苦恼。
鉴于这种情况，我们和家长共同分析了果果的这些异常行为，一起查找原因，并制订了一系列调整办法。
在老师和家长的共同介入与关注下，果果的翻越行为暂时得到了抑制。
网络依赖行为干预案例
网络依赖行为干预案例案例背景小明是一位大学生，热衷于网络游戏和社交媒体。
他每天花费大量时间在互联网上，导致学业和社交关系受到了严重影响。
他的家人和朋友对他的网络依赖行为感到担忧，决定采取干预措施帮助他摆脱这种不良惯。
干预策略1. 家庭支持与教育小明的家人首先意识到了问题的严重性，他们决定采取家庭支持与教育的策略。
他们通过与小明进行真诚的沟通，努力让他认识到网络依赖行为对他自身发展的负面影响。
他们亲身示范如何正确地使用和管理互联网，以及如何合理分配时间。
2. 设定明确的规定为了帮助小明控制网络使用时间，家人与他一起制定了明确的规定。
他们规定在指定的时间内可以使用互联网，而在其他时间则需要将注意力放在研究和其他活动上。
这个规定是为了帮助小明建立起良好的时间管理惯。
3. 寻求专业帮助家人还决定寻求专业帮助，为小明提供更全面的支持。
他们咨询了心理咨询师，专门从心理角度分析和解决网络依赖行为问题。
咨询师通过认知行为疗法等方法，帮助小明改变不健康的思维方式和行为惯。
效果评估经过一段时间的干预和支持，小明逐渐意识到自己过度依赖互联网的问题，并开始主动作出改变。
他遵守了家人设定的规定，逐渐减少了网络使用时间，将更多时间和精力放在研究和社交活动上。
同时，心理咨询师的帮助也让小明对自身的问题有了更深入的认识，并学会了更有效的应对策略。
结论通过家庭支持与教育、设定明确的规定和寻求专业帮助的综合干预策略，小明的网络依赖行为得到了有效干预和解决。
这个案例提醒我们，对于网络依赖行为，我们应该重视并及时采取措施，帮助个人摆脱不健康的网络使用习惯，提高生活和工作的质量。
一个社会性退缩行为干预的案例
一个社会性退缩行为干预的案例社会性退缩行为，指的是一个人在社交场合中避免或者回避社交互动，宁愿独处或者远离他人。
对于这种问题，及早干预和治疗至关重要，可以帮助患者重建他们的社交能力，提高自信心，改善生活质量。
下面将介绍一个关于社会性退缩行为干预的案例，探讨干预过程和效果。
患者简介患者小明，20岁，大学生。
小明从小就是一个内向的孩子，不太喜欢和同学们一起玩，更喜欢独自阅读或者画画。
在进入大学后，小明的社交问题变得更加明显，他害怕参加大型的社交活动，担心和陌生人交流，经常选择躲避人群，宁愿独自待在宿舍里。
他的社交退缩行为开始影响到他的学业和心理健康，因此他的家人决定寻求专业的干预和治疗。
干预过程在了解小明的情况之后，干预团队制定了一系列的干预计划，以帮助小明逐步克服社会性退缩行为。
1.个人心理辅导小明接受了专业的心理辅导。
心理咨询师通过与小明的交流，了解了他的内心世界和社交问题的根源。
他们帮助小明找到了导致社会性退缩行为的原因，并教导他一些应对社交场合的技巧，帮助他克服社交恐惧。
2.社交技能训练为了提高小明的社交能力，干预团队安排了一些社交技能训练课程。
在这些课程中，小明学习了如何与陌生人打招呼、如何主动和别人交谈、如何在社交场合中表现得自信大方。
这些技能的训练对于小明重建社交能力起到了重要作用。
3.社交实践除了课堂上的学习，干预团队还安排了一些社交实践的机会，让小明有机会在真实的社交场合中实践所学的技能。
比如参加一些小型的聚会、活动或者志愿者工作，逐渐让小明适应与他人交往的环境。
4.家庭支持家庭的支持对于小明克服社会性退缩行为也起到了很大的作用。
他的家人不断鼓励和支持他的改变，给予他信心和勇气。
家人还在日常生活中给予小明更多的关心和理解，让他感受到他们的支持和爱。
效果分析在接受了一段时间的干预和治疗之后，小明的社会性退缩行为有了明显的改善。
他逐渐不再害怕和陌生人交流，在社交场合中表现得更加自信大方。
一个社会性退缩行为干预的案例
一个社会性退缩行为干预的案例社会性退缩行为是指个体由于对社会环境的压力和焦虑感而产生的一种逃避和退缩的行为。
这种行为往往会给个体的社交和生活带来很大的负面影响，甚至影响到工作和家庭生活。
针对社会性退缩行为，需要进行干预和辅导，帮助患者重新适应社会环境，增强社交能力。
下面将以一个社会性退缩行为干预的案例来进行详细介绍和分析。
案例描述：小明是一位25岁的年轻人，他在工作中表现良好，但在社交场合和个人生活中却显得非常退缩。
他总是对与陌生人交流感到不安，不喜欢参加聚会和社交活动，甚至在工作中也总是选择独自完成任务，很少和同事交流。
小明也非常害怕在公共场合发表言论，经常因为害羞和紧张而避免参加一些重要的会议和活动。
小明的社交问题给他的工作和生活带来了很大的困扰，同时也影响了他与家人和朋友的关系。
小明决定寻求专业人士的帮助，希望能够改善自己的社交能力，重新融入社会。
干预步骤及措施：1. 制定个性化的干预计划针对小明的社会性退缩问题，专业人士首先进行了详细的评估和分析，了解了他的社交焦虑症状和原因。
接下来，制定了针对小明个人特点和问题的个性化干预计划。
干预计划主要包括心理辅导和行为疗法，帮助小明逐步克服社交焦虑，增强自信心和社交能力。
2. 心理辅导和认知重建在干预过程中，专业人士通过心理辅导帮助小明认识和理解自己的社交焦虑问题，并引导他进行认知重建，改变消极的社交观念和信念。
也通过情绪管理和放松训练帮助小明缓解焦虑情绪，增强自控能力。
3. 社交技能训练除了心理辅导外，专业人士也采取了一些实际的社交技能训练，帮助小明逐步适应社会环境，提升自己的社交能力。
这包括与他人进行模拟对话和角色扮演训练，让小明在安全的环境中锻炼和改善自己的社交表现。
4. 渐进式暴露针对小明对公共场合和大众交流的恐惧，专业人士采取了渐进式暴露的方法，让小明逐步接触和面对自己的恐惧对象，缓解焦虑情绪。
从最简单的社交活动开始，让小明逐渐参与各种社交活动，增加他的社交经验和信心。
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第一节 小学生注意缺陷多动障碍的甄别与处理
个案资料
小陆，男，9岁，小学三年级的学生，听课不到5分钟 就和小朋友讲话；平时课堂作业必须在老师的监督之下勉 强完成，否则一下课就冲出教室去玩；做作业时非常粗心， 常丢三落四，一个小时的家庭作业要做三个小时，父母的 打骂也无济于事。去年到某医院诊断为ADHD，服用利他林 后，多动症状有所好转，但是家长担心药物有副作用，不 久就停用了。最近，父母管教他时，经常发脾气、摔东西， 并说：“我是多动症，我改不了啦”等等。有时发完脾气 后，他也会向家长认错，并写了不少保证书，但仍无济于 事，家长无奈，前去求助。
学龄前
学龄期
青少年
大学
成人
行为问题 学业障碍 社交困难 自卑
学业失败 自卑 物质滥用 伤害/意外事件增多
9
健康和安全
•自行车意外增加50% •看急诊增加33% •机动车事故增加2-4倍
家庭
•父母离婚或分居的频率增高 •兄弟姐妹间打架争吵的几率 增加2-4倍
ADHD
教育和就业
•48%被开除 •35%失学 •低职业成就 •旷工和失业 损失增加
早产；
出生时体重过低(小于2500g)或缺氧； 接触过多有毒物质，如铅等； 身体疾病 (如甲状腺问题、脑部损伤)
15
ADHD儿童额叶和颞叶体积减少
(Sowell et al., Lancet, 2003)
体积减少最明 显的区域用红 色和橙色标出
ADHD前额叶体 积减小
ADHD颞叶体积 减小
高峰年龄：8～9岁
6
调查人数在5000人以上的ADHD的出现率流行病学调查结果（1980-2011）
年度 1983 1993 1995 2004 2005 2006 2006 2008 2009 2010 2010 地区 吉林省吉林市 湖南省 内蒙古包头地区 广西省桂林象山区 江苏省苏州市 云南省昆明市 长春市 牡丹江市 鲁北地区 长春市中心区 上海市闸北区 人数 11576 8644 14739 9162 11031 5650 7100 6994 8235 7117 9900 年龄 6～14 儿童少年 7～12 5～12 小学生 6～14 6～18 6～14 4～16 6～18 5～15 出现率 5.10% 6.04% 14.09% 4.25% 13.86% 7.12% 1.02% 9.04% 6.3% 2.18% 4.6%
4
二、ADHD的历史演变
1845年，德国神经病学家Hoffman，提出了“多动症”这 一名称 1932年，Kramerh和Pallow用“儿童活动过多综合征” 的名称予以报道 1947年，Strauss和Lehtinen认为这类症状与脑损伤有关 系，因此命名为“脑损伤综合征”。 1949年，Clemewts称为“轻微脑功能失调”
Barkley et al. JAACAP 1991
与对照比较，P均<0.001
行为紊乱
12%
故意破坏 攻击
21%
27%
偷窃
43%
14
五、ADHD的成因
脑结构及功能失调； 神经生理功能异常；
神经生化因素（多巴胺、5羟色胺）；
家庭环境、遗传因素； 怀孕时期母亲过度喝酒、吸烟、使用药物；
2
思考
ADHD
是管教失当引起的吗？
孩子长大就会摆脱ADHD？
3
一、注意缺陷多动障碍的概念
注意缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是儿童期 常见的一种发展性异常，主要表现为在认知参 与活动中存在与年龄不相称的注意力不集中、 活动过度和冲动行为，导致学习困难、人际关 系不良以及自我评价低下，对儿童心理发展产 生严重负面影响。
19
ADHD与睡眠剥夺的比较
ADHD
行为 认知 执行能力 神经生化 注意涣散，难以集中，多动，冲动 短时记忆、言语记忆、理解记忆、空间记忆受损， 阅读理解、算术能力下降，反应时延长 偏低 血浆儿茶酚胺高于正常儿童
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ADHD的葡萄糖代谢活性明显降低(右)
17
ADHD的低觉醒理d等提出。
ADHD儿童比正常儿童具有较低的觉醒水平， 其较高的活动水平和寻求刺激的行为可能是试 图去提高自身的觉醒水平，因而表现出过多的 运动以保持觉醒状态。
18
ADHD儿童的睡眠障碍
在ADHD儿童中，约有70%的ADHD儿童存在睡眠失 调。 ADHD儿童REM百分比减少，REM潜伏期延长。 在ADHD儿童的睡眠中，周期性腿动（PLMS）、睡 眠呼吸紊乱（SDB）等睡眠障碍现象也非常普遍。 ADHD儿童存在白天嗜睡。 ADHD组儿童父母对其有更多的睡眠报怨。
非ADHD儿童 4.4 2.9 2.0 4.3
35.2 26.1 20.8 37.0
业余活动问题
12.5
1.5
12
ADHD与少年违法犯罪
对1292名违法犯罪少年的调查结果：
978名学龄期患ADHD 患病率高达75%
提示ADHD患儿易发生心理变态、品 行障碍，甚至违法犯罪。
13
ADHD 与犯罪 （84例青少年）
1968年，DSM-II，称为“儿童多动反应”
1980年，DSM-III命名为“注意缺陷障碍伴多动” 1987年，DSM-III-R定名为“注意缺陷多动障碍”
5
三、ADHD的出现率
公认：5%
范围：0.5%～26% （我国1.02% ～ 14.09% ）
男女比例：2～9∶1
社会
•滥用药物的风险增加2倍 •成年期很可能出现社会功能 退化
10
ADHD患者学业影响
ADHD患者 非ADHD患者
高中毕业率
大学毕业率
学习障碍发生率 辍学或被开除
62% 9% 46% 71%
99% 68% 1% 21%
11
ADHD儿童存在明显的社会交往和情绪受损
ADHD儿童
儿童应激与苦恼问题 家庭生活困扰问题 人际关系困扰问题 课堂学习问题
7
对儿童ADHD出现率的思考
①
采用的诊断标准和测量量表不统一 ；
②
③
各调查的严谨性不一致；
评定者带来的差异；
④
⑤ ⑥
各调查的年龄范围有出入；
地域差异导致出现率有差异；
抽样方法不同。
8
四、ADHD的危害
学习障碍 社交困难 自卑 法律事件、吸烟 意外伤害
行为问题
失业 自卑 社会关系差 伤害/意外事件增多 物质滥用 成人多动症