布朗芬布伦纳
关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论
关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论生态系统理论是发展心理学当中的一个重要理论，是由俄裔美国心理学家尤.布朗芬布伦纳提出的，该理论强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着，所以要准确的了解这个系统，必须要对系统中的各个要素进行明确的掌握。
文章就布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论做全面性的分析，旨在更加准确的认知此理论。
标签：布朗芬布伦纳；发展心理学；生态系统理论儿童的心理健康对其的成长有重要的影响，所以在儿童教育中需要基于其发展的特点和情景性做教育的针对性强调。
布朗芬布伦纳在研究儿童发展的过程中提出了生态系统的理论，其认为发展心理学的生态化主要指的是在自然环境和具体的社会背景下讨论个体发展的育种研究取向。
在生态系统理论出现之前，关于儿童心理发展过程的研究重要是在特定环境方面集中，但是在生态理论提出后，这种研究出现了明显的改变。
基于此，研究布朗芬布伦纳发展心理学的生态学理论便有了突出的现实意义。
一、布朗芬布伦纳生态理论分析对布朗芬布伦纳生态理论做具体的分析发现其一共涉及四个环境层次。
首先是环境最里层的微系统。
该系统具体指的是个体活动与交往的直接环境，而且这个环境处在不断的变化和发展当中。
对于大多数的婴儿来讲，微环境仅仅限定在家庭，但是在婴儿不断长大的过程中，其能够接触的环境也会越来越丰富，比如学校环境、社会环境等。
其次是中间系统。
所谓的中间系统具体指的是各微系统之间的联系或者是相互的关系。
从布朗芬布伦纳的理论分析来看，其认为微系统当中构建的具有积极性的联系能够有效的实现发展的优化，相反，如果联系是消极的，那么影响结果也会成为负面的。
举个简单的例子，儿童在家庭环境中与兄弟姐妹的相处关系会影响到其在校园中和其他小伙伴的关系。
再次是外层系统。
所谓的外层系统具体指的是儿童并未直接参与但是却能够对其的发展产生影响的系统。
这些影响往往是潜移默化的。
比如父母的工作环境，儿童不会直接的参与到其中，但是父母在工作环境中的情绪会被带入家庭，而带入后的情绪会对儿童的成长产生影响，因此说父母的工作环境对儿童产生了间接的影响。
布朗芬布伦纳生态心理学
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5、时间纬度
❖ 或称作历时系统，是布朗芬布伦纳后来又完 善添加的系统。他把时间作为研究个体成长 中心理变化的参照体系。他强调了儿童的变 化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童 发展的动态过程 。
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时间维度中的生态转变
❖ 随着时间的推移，环境系统发生的相应变化 称生态转变。比如, 升学、结婚、退休等 。
微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长, 活动范
围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴
幼儿的微系统中来。对学生来说, 学校是除家庭以
外对其影响最大的微系统。布朗芬布伦纳强调, 为
认识这个层次儿童的发展, 必须看到所有关系是双
向的, 即成人影响着儿童的反应, 但儿童决定性的生
物和社会的特性与其生理属性, 人格和能力也影响
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3、外系统
❖ 指那些个体并未参与其中, 但却对个人有影晌 的环境以及这些环境之间的联系与相互作用, 在这些环境系统中, 至少有一个不包括发展着 的个体在内。
❖ 比如： 父母的工作环境、社区的健康服务、 社会福利制度等。
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外系统的作用影响
❖ 虽然外系统不对儿童直接起作用, 但是外系统 会影响个体所生活的、能够直接接触到的环 境, 进而影响个体的发展。如：耳濡目染。
❖ 按照生态心理学对环境关注程度和方式的差异 ❖ 1、把环境只看作是研究对象的考察背景; ❖ 2、把环境和人的交互关系作为研究对象。 ❖ 广义：1、2. ❖ 狭义：2.
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六、总结
❖生态心理学是一种有生命力的 研究取向。
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布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论
布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论目的 对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析, 并对其优缺点进行述评, 促进对该理论的进一步理解与研究。
方法 结合心理学研究重视生态化的发展趋势, 对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的核心进行阐述, 通过与传统发展理论的对比, 对其局限性及优缺点进行全面分析。
结果布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理论模型, 是心理学研究领域的重大进步。
它承认人类发展的环境与生物因素的作用, 但其研究过分强调环境的作用, 而在一定程度上忽略了生物因素的影响。
生态系统理论扩大了心理学研究中环境的概念.环境不仅包括了儿童周围的环境, 还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。
确定了相关的 4 个系统之间存在交互耦合的联系及影响,使心理学研究结果更具有实际意义。
布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性, 推动了发展心理学的发展。
结论 生态发展观将环境看作一个不断变化发展的动态过程, 强调发展来自于人与环境的相互作用, 突破了以往研究中对环境的限定的局限性, 拓宽了青少年心理发展的研究范围。
尽管在生物因素影响及人类发展连续模型等方面的研究需进一步加强, 布朗芬布伦纳的理论对儿童发展的情境影响提供了与众不同和全面的解释, 值得我们进一步研究和发展。
关键词 心理学; 发展心理学; 布郎芬布伦纳; 生态系统理论心理学家布郎芬布伦纳认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性, 并提出了生态系统理论观点。
布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指, 发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取绪, 在表达不充分时诱导其表达, 如用可见的事实表达出对逝者各种感觉, 表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。
对危机者自责的干预, 可用具体事例让其分清责任, 认识到这是非理性的反应, 用正向的内部对话告诉自己, 对逝人已尽到所能尽的义务, 地震任何人也无法抗拒, 重新建立认知结构, 摆脱自责。
社会生态学-布朗芬布朗纳5系统
二、环境对心理的普遍制约作用环境对人的心理与行为的普遍制约作用，首先表现为心理机能是对环境适应的结果。
例如，我们的眼睛就是对人类生存环境长期适应的结果。
眼睛像照相机一样。
它的视像和照相机底片上的像一样是颠倒的，但我们看到的世界是正的。
心理学家斯特拉顿（Stratton，1897）用一套光学系统把眼睛视网膜上的视像校正成与外界物体的方向一致。
他戴了这个倒像装置以后开始时看到的是一个完全颠倒的世界，由视觉指导动作很不协调，以后渐渐适应；到了第八天他完全适应了这个新的不习惯的世界，此时，他很难说出这个世界是倒的还是正的。
但取掉了这个倒像装置以后，他看到的世界又颠倒了，由视觉指导动作不协调了，又要经过一段时间才能适应。
人类生存在地球上，地球哺育了人类，人类的生理和心理机能就是对赖以生存的地球这个环境长期适应的结果。
人的心理与行为不仅取决于当前的刺激和人格特征，而且也取决于整个环境及其特征。
其次，环境对心理与行为的普遍制约作用还表现在自然环境与人的交互作用方面。
以能源和污染为例。
在环境中获得能源的可能性决定了人们耗能的行为方式，而这种行为方式又反过来决定着会造成什么样的环境污染。
随着能源的不断消耗和对环境的污染，反过来又将会改变着人们的耗能行为方式。
人类与其生存环境总是相互联系、相互制约的。
如果人类的行为使得自己赖以生存的生态系统失去了平衡，那就会严重影响人们的心理与行为，甚至会危及生命。
生态学（ecology）是一门独特的生物学分支，是研究活着的生物和它们的环境之间的关系。
一个生物和环境之间的关系是相互的，是一种持续几个循环的交换。
人们不满足于自然界的恩赐，着手治理和控制自然力：人工降雨，钻井，排去沼泽地的水，建造大坝，设计检验地震的建筑物，以及利用核能来增加能源。
人们在改变环境的同时，也改变了动物、人类及其环境地位。
这些改变一部分是有好处的，但一部分则相反。
在生态学中，对一个地区有害影响的例子很多。
例如，埃及尼罗河的阿斯旺大坝的修建是用来控制洪水和提供水力发电，但导致尼罗河沿岸生态破坏，自然居住地的文明被侵占，不少物种灭绝，也导致人类行为的改变。
布朗芬布伦纳
5. 时间系统
布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度（choronosystem），或称作历时 系统。把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。
他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动 态过程。婴儿一出生就置身于一定的环境之中，并通过自己本能的生理 反应来影响环境。通过行为，比如哭泣来获得生存所必需的物质。另一 方面，婴儿也会根据外界环境来调节自己的行为，冷暖适宜时会发出微 笑。
他认为，人类发展生态学是“对不断成长的有机体与 其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的 一门学科，有机体与其所处的即时环境的相互适应过 程受各种环境之间的相互关系，以及这些环境赖以存 在的更大环境的影响”
他对人类发展所涉及的几个关键性的环境因素，即家 庭，学校，社区，社会等因素及他们之间的关系进行 了深入分析，提出了“五系统观”。
儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相 处模式。如果在家庭中儿童处于被溺爱的地位，在玩具和食物的分配上 总是优先，那么一旦在学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡， 就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系，还会影响到教师对其指导 教育的方式
3. 外在系统
第三个环境层次是外层系统（exosystem）。是指那些儿童并未直接参与 但却对他们的发展产生影响的系统。
布朗芬布伦纳是第一位关注“儿童研究和儿童政策之间的 相互影响”。他认为在政策鼓励自然研究和研究成果应用 于实践时将促进对儿童的研究。
他提出了著名的生态系统理论：微系统、内部系统、外部 系统、宏观系统、时间系统
人类发展生态学理论
布朗芬布伦纳简介
20世纪之初，弗洛伊德的精神分析理论处于全盛期；到了50、60年代，学习理论兴盛一时；之后随着认知心理学的兴起，皮亚杰的认知发展理论占据主导地位；目前，背景和系统理论比较流行
第二个环境层，由两个或者更多微观系统之间的相互关系或联系组成。
外部系统（Exosystem）
环境系统的第三个层次，由儿童不直接经历但影响其发展的社会环境所组成。如，父母的工作环境、社会网络，学校的整体计划，社区的卫生服务等。
宏观系统（Macrosystem）
是指微观系统、中间系统和外部系统置于其中的更大的文化背景。
背景和系统观是针对早期阶段理论和学习理论不足的应答，使得发展学家开始注重生物和环境的相互作用，更好地解释发展的事实。
但是背景和系统观也存在着诸多不足：一，不能为人类发展进程提供非常清晰的图画。二，没有提供任何连贯一致的发展理论，仅能解释个体差异性，不能解释人类发展的普遍规律。
八、透视相关理论
第二次世界大战后，在退伍军人事务局当过一阵的助理临床心理学家，之后到密歇根大学当心理学的助理教授。1948年接受了康乃尔大学的教职，直至去世时，仍是是康乃尔大学人类生态学院的荣誉教
理论内容
布朗芬布伦纳认为，发展中的个体处于一系列的环境系统之中，这些环境彼此相互作用，并与个体相互作用进而影响发展。个体与环境的关系是一种相互影响的关系，由此个体与环境构成了一个动态的、不断变化的系统。
布朗芬布伦纳：生物生态学方法
布朗芬布伦纳生态系统理论
布朗芬布伦纳生态系统理论
布朗芬布伦纳生态系统理论是一种重要的生态学理论，提出了一个跨越空间和时间的空间-时间框架，用于描述和理解生态系统中发生的过程。
这一理论依据多种因素，如地形、气候等，把一个生态系统分为许多不同的空间层次。
它也提出了一个有关植物在空间和时间上的分析模式，比如植物的空间结构、植物的时间结构、植物的空间-时间结构、植物的生态结构等。
布朗芬布伦纳生态系统理论的基本思想是，山脉的空间结构可以在植物空间分布中得到体现，植物的时间结构可以在植物空间分布中得到体现，植物的空间-时间结构可以在植物空间分布中得到体现，植物的生态结构可以在植物空间分布中得到体现。
因此，这一理论是将生物在空间和时间上的多种因素相结合，从而提出的一种生物学模式。
布朗芬布伦纳生态系统理论可以说是一种综合性的生态学理论，它把不同的生态系统因素结合起来，描述了一个生物在空间和时间上的多种因素，充分发挥了生物学的作用。
这一理论既可以用于描述生态系统，也可以用于研究生态系统的变化，从而为科学家们研究生态系统提供了一种重要的参考。
布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论
布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论目的对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析, 并对其优缺点进行述评, 促进对该理论的进一步理解与研究。
方法结合心理学研究重视生态化的发展趋势, 对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的核心进行阐述, 通过与传统发展理论的对比, 对其局限性及优缺点进行全面分析。
结果布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理论模型, 是心理学研究领域的重大进步。
它承认人类发展的环境与生物因素的作用, 但其研究过分强调环境的作用, 而在一定程度上忽略了生物因素的影响。
生态系统理论扩大了心理学研究中环境的概念.环境不仅包括了儿童周围的环境, 还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。
确定了相关的4 个系统之间存在交互耦合的联系及影响,使心理学研究结果更具有实际意义。
布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性, 推动了发展心理学的发展。
结论生态发展观将环境看作一个不断变化发展的动态过程, 强调发展来自于人与环境的相互作用, 突破了以往研究中对环境的限定的局限性, 拓宽了青少年心理发展的研究范围。
尽管在生物因素影响及人类发展连续模型等方面的研究需进一步加强, 布朗芬布伦纳的理论对儿童发展的情境影响提供了与众不同和全面的解释, 值得我们进一步研究和发展。
关键词心理学; 发展心理学; 布郎芬布伦纳; 生态系统理论心理学家布郎芬布伦纳认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性, 并提出了生态系统理论观点。
布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指, 发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取绪, 在表达不充分时诱导其表达, 如用可见的事实表达出对逝者各种感觉, 表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。
对危机者自责的干预, 可用具体事例让其分清责任, 认识到这是非理性的反应, 用正向的内部对话告诉自己, 对逝人已尽到所能尽的义务, 地震任何人也无法抗拒, 重新建立认知结构, 摆脱自责。
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他认为，人类发展生态学是“对不断成长的有机体与 其所处的变化着的环境之间相互适应过程进行研究的 一门学科，有机体与其所处的即时环境的相互适应过 程受各种环境之间的相互关系，以及这些环境赖以存 在的更大环境的影响”
他对人类发展所涉及的几个关键性的环境因素，即家 庭，学校，社区，社会等因素及他们之间的关系进行 了深入分析，提出了“五系统观”。
布朗芬布伦纳
布朗芬布伦纳 人类发展生态学理论 在教育领域的应用
布朗芬布伦纳
布朗芬布伦纳出生于俄国，6岁时，随父母迁往美国。曾就 读于康奈尔大学，并取得心理学和音乐双学位。之后就读 于哈弗大学，取得发展心理学硕士学位，并与1942年取得 密歇根大学博士学位。
他曾以心理学家的身份任职于美国陆军部队。离开部队的 工作后，曾任密歇根大学助教职位。1948受康奈尔大学邀 请，任职教授。1960到1970年布朗芬布伦纳都是康奈尔大 学董事会成员。
布朗芬布伦纳强调，为认识这个层次儿童的发展，必须看到所有关 系是双向的，即成人影响着儿童的反应，但儿童决定性的生物和社 会的特性—其生理属性，人格和能力也影响着成人的行为。
2. 中间系统
第二个环境层次是中间系统（mesosystem），中间系统是指各微系统 之间的联系或相互关系
布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的积极的联系，发展可能实 现最优化。相反，微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。
在不同文化中这些观念是不同的，但是这些观念存在于微系统、中系统 和外系统中，直接或间接地影响儿童知识经验的获得
5. 时间系统
布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度（choronosystem），或称作历时 系统。把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。
他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动 态过程。婴儿一出生就置身于一定的环境之中，并通过自己本能的生理 反应来影响环境。通过行为，比如哭泣来获得生存所必需的物质。另一 方面，婴儿也会根据外界环境来调节自己的行为，冷暖适宜时会发出微 笑。
在教育领域的应用
架设家庭和学校之间的桥梁 指导家长教育子女
父母教育儿童时应遵循的五个原则
父母教育儿童时应遵循的五
个原则
关心 抚养 指导 支持 激发 你自 你的 你的 你的 你的 己 孩子 孩子 孩子 孩子
尽管在实际操作层面上，这一理论的实践运用 还有待于进行深入研究，但是这一理论把人的 发展放在一个庞大的生态体系中加以考察，认 定人的发展是一个过程，通过这一过程，人获 取有关生态环境的概念，逐渐形成揭示生态环 境的特征，参与环境中的活动，维持或改变环 境特征的动机和能力，并积极利用和改变环境， 这些新思想为人类发展的研究铺设了坚实的基 石，为学前教育的发展提供了有益的启示。
随着时间的推移，儿童生存的微观系统环境不断发生变化。引起环境变 化的可能是外部因素，也可能是人自己的因素。因为人有主观能动性， 可以自由地选择环境。而对环境的选择是随着时间不断推移个体知识经 验不断积累的结果。布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转变”
生态转变
每次转变都是个体人生发展的一个阶段。比如，升学、结 婚、退休等。而布朗芬布伦纳提出的时间系统关注的正是 人生的每一个过渡点，他将转变分为两类:正常的(如入学、 青春期、参加工作、结婚、退休)和非正常的(如家庭中有人 去世或病重、离异、迁居、彩票中奖)，这些转变发生于毕 生之中，常常成为发展的动力，同时这些转变也会通过影 响家庭进程对发展产生间接影响
布朗芬布伦纳是第一位关注“儿童研究和儿童政策之间的 相互影响”。他认为在政策鼓励自然研究和研究成果应用 于实践时将促进对儿童的研究。
他提出了著名的生态系统理论：微系统、内部系统、外部 系统、宏观系统、时间系统
人类发展生态学理论
布朗芬布伦纳在1979年出版的《人类发展生态学》一 书中提出了人类发展生态学理论
例如，系 可能会受到父母是否喜欢其工作的影响
4. 宏观系统
第四个环境系统是宏观系统（macrosystem）。指的是存在于以上3个系 统中的文化、亚文化和社会环境。
宏观系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童，教给儿 童什么以及儿童应该努力的目标。
五系统观
1. 微观系统
环境层次的最里层是微观系统（microsystem），指个体活动和交往 的直接环境，这个环境是不断变化和发展的，是环境系统的最里层。
对大多数婴儿来说，微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长，活 动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系 统中来。对学生来说，学校是除家庭以外对其影响最大的微系统。
儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相 处模式。如果在家庭中儿童处于被溺爱的地位，在玩具和食物的分配上 总是优先，那么一旦在学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡， 就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系，还会影响到教师对其指导 教育的方式
3. 外在系统
第三个环境层次是外层系统（exosystem）。是指那些儿童并未直接参与 但却对他们的发展产生影响的系统。