生态系统理论
生态系统理论
第五、干预时要注意问题产生的原因既然非单一 因素，那么干预的解决之道也应该是多元的。
4.介入策略
第一、进入系统。 第二、绘制生态图。 第三、生态评估。 第四、创造改变的观点。 第五、协调与沟通。 第六、再评量 第七、评估。
生态系统理论主要考察人类行为与社会环境的交互关系它把人类成长所依存的社会环境如家庭机构社区等看做是一种社会性的生态系统强调生态环境人的生存系统对于分析和理解人类行为的重要性注重人与环境间各系统的相互作用及其对人类行为的重大影响
生态系统理论
第三节 生态系统理论
一、生态系统理论
生态系统理论主要考察人类行为与社会环 境的交互关系，它把人类成长所依存的社 会环境（如家庭、机构、社区等）看做是 一种社会性的生态系统，强调生态环境（ 人的生存系统）对于分析和理解人类行为 的重要性，注重人与环境间各系统的相互 作用及其对人类行为的重大影响。
第六、要理解个人必须将其置于其生长的 自然环境及其所在的情境之中。 第七、个人的人格是个人和环境经常交流 的长期发展的结果。 第八、个人的生活经验是可以正向改变的 。 第九、所谓的问题指的是生活中的问题， 要了解个人的问题应将个人至于其所生活 的整体空间中来理解； 第十，为了协助矫正服务对象，社工人员 应随时准备干预案主所在的生活空间的各 个层面。
结束语
谢谢大家聆听！！！
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2.主要理论观点
第一、生命周期、时间与空间。 第二、人际关系与角色。 第三、胜任能力与调适。 第四、生活中的问题。
3.实践原则Байду номын сангаас
第一、个人或家庭所经历的问题与困境是环境资 源不足或障碍，个人与环境是不可分离的。
生态系统理论
生态系统理论生态系统理论________________________生态系统理论是一种重要的生态学理论，它指的是一个系统，它是由自然界中的动物、植物、微生物、土壤和空气等组成的一个复杂的有机体，能够形成一个相互关联的系统，在这个系统中，这些成分之间具有相互作用的能力。
生态系统理论是由20世纪40年代的荷兰生态学家和植物学家库曼提出的，他提出了一个新的概念，即生态系统。
他的理论是基于他观察到的自然界中的复杂关系，他发现不同的生物之间有相互作用的能力。
库曼提出了一个概念，即“生态系统理论”，他认为，生态系统可以被看作是一个复杂的有机体，它由生物、植物、微生物、土壤和空气等成分组成，这些成分之间具有相互作用的能力。
因此，生态系统中不同成分之间会形成相互关联的关系，即相互依赖。
生态系统理论还提出了“生态功能”的概念，即生态系统中各个成分之间的功能作用。
这些功能作用包括营养循环、水循环、气候循环、土壤循环、食物链及其他方面。
这些功能作用是生态系统中最重要的部分，它们能够使得生态系统保持其平衡和健康。
此外，生态系统理论还引入了“生态服务”的概念，即生态系统为人们提供的服务。
这些服务包括水源保护、气候调节、食物供应、土壤保护、生物多样性保护和其他方面。
因此，人们可以从保护生态系统中获得重要的服务。
另外，生态系统理论还引入了“生态压力”的概念，即人为因素对生态系统造成的不利影响。
这些人为因素包括工业污染、农业化学品使用、过度采伐、气候变化、人口增长和其他方面。
这些压力会造成生态系统不断失衡，最终对生物多样性造成不利影响。
因此，保护生态系统是非常重要的。
要做到这一点，就必须采取有效的保护措施，如减少工业污染、减少农业化学品使用、保护森林、减少人口增长、保护野生动物和野生植物、加强气候变化防治工作以及加强公众意识教育。
总之，生态系统理论是一个重要的生态学理论，它可以帮助人们理解生态系统的复杂关系，并且有助于保护生态平衡。
浅析生态系统理论
浅析生态系统理论
生态系统理论是指对自然界当中具有相同功能类型、相互联系的物种和进程性
事物的系统概观和解析理论。
生态系统理论将各种生物群体的彼此的联系及其和环境之间的关系及其复杂的交互作用表述成一个完整的系统。
它得到人们的肯定，是因为生态系统理论可以解释经典的生态学理论，例如生态竞争理论、生态模形理论以及其它生态动态理论；另外，它还有助于研究自然界中复杂的系统物种实体，以及群体之间、物种与周边环境之间复杂的相互作用。
生态系统理论由六大要素构成：因子竞争，单位成本，生态学竞争，动态扰动，能量法则和关联度规则。
首先，因子竞争是指形成生态系统的参与者之间复杂的物种竞争、资源共享以及攻击行为。
其次，单位成本是指参与者求生的具体方式，以及生存的条件。
同时，生态学竞争指的是当物种数量达到一定程度时，会产生类似群体间的竞争。
另外，动态扰动指的是一定环境下的生态系统的不稳定状态，导致生态系统发生变化，从而改变物种比率及相关因子。
此外，能量法则指生态系统中的能量使用，其中值得一提的是能量传播与分布和环境改变等因素。
最后，关联度规则指的是生态系统中的适应性，包括多样性、联动性及再造性等。
总之，生态系统理论是一种全新的理论，它可以帮助生态学家和科学家深入理
解地球上的生物、环境以及生物之间的联系，进而更好地保护环境和加强全球生态。
巴朗芬布伦的生态系统理论
巴朗芬布伦的生态系统理论生态系统理论是由美国心理学家布朗芬布伦纳提出的，他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展，自然环境对人的发展是一个主要影响源。
布朗芬布伦纳将生态环境分为四个系统：①微系统微系统是最里层的系统，指个体活动和交往的直接环境。
对大多数婴儿，微系统仅限于家庭，然后随着儿童进入托儿所、学前班，以及与同伴群体和社区玩伴的交往，此系统变得越来越复杂。
儿童不仅受微系统中人的影响，而且他们的生物和社会性特征、习惯、气质、生理特征和能力，也影响着同伴的行为。
微系统是一个动态的发展情境，生活于其中的每个人都影响着别人，同时也受别人的影响。
②中间系统中间系统指的是在微系统，如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。
布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的支挣性关系，发展可能实现最优化。
③外层系统外层系统是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。
如父母的工作环境就是一个外层系统影响因素，儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。
同样，儿童在校的经历也会受到外层系统的影响，如学校的整体计划。
④宏系统宏系统是指存在于微系统、中间系统、外层系统中的文化、亚文化和社会阶层背景。
宏系统是一个广阔的意识形态，它规定如何对待儿童、教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。
在不同文化中这些观念是不同的，但它们在很大程度上影响着儿童在家庭、学校、社区和其他直接或间接影响儿童的机构中获得经验。
生态系统理论比任何学习理论对环境的描述都更为丰富。
每个人都生存在与中间系统相联系的、嵌套在外层系统和宏系统之中的特定的微系统中。
这一理论表明，儿童青少年有许多最优发展的途径，但它还未能全面解释人类的发展。
生态系统知识：生态系统的基础理论和应用体系
生态系统知识：生态系统的基础理论和应用体系生态系统是由生物和环境因素相互作用形成的，它是地球上所有物种的生存和繁衍的基础，同时也是人类社会的发展的重要基础。
生态系统理论和应用体系是生物学、生态学和环境科学等学科的重要组成部分，它们对于解决人类面临的环境问题和推动可持续发展具有重要的意义。
生态系统理论主要包括生态系统结构和功能、能量流和物质循环等基本概念。
生态系统的结构包括生物物种组成和生态群落等生物组成部分，以及环境因素和生物相互作用的影响等非生物组成部分。
生态系统的功能包括食物链和能量传递、生物生产和分解、气候调节和物质循环等各种生态功能，这些功能共同构成了生态系统的整体运转机制。
能量流指的是太阳能的输入、生物的能量吸收和转化、能量在食物链中的流动和损失等过程。
物质循环包括有机和无机物质在生态系统中的吸收、运输、转化和释放等过程。
生态系统应用体系主要包括生态保护、生态恢复和生态建设等方面。
生态保护是指保护自然生态环境和生物多样性，维护生态平衡和生态安全。
生态恢复是指恢复受破坏的生态系统，促进生态系统重建和功能恢复。
生态建设是指利用生态系统服务于社会经济和人类生活，形成生态经济和生态文明。
生态系统的理论和应用体系对于解决人类面临的环境问题和推动可持续发展起到了重要的作用。
生态系统的研究可以帮助人们了解生态系统的结构和功能，为科学决策提供理论支撑。
例如，通过对生态系统分析，可以确定适当的保护和管理措施，实现生态平衡和生态安全。
同时，生态系统的恢复和建设可以改善环境质量，提高生态系统的服务效能，促进可持续发展和绿色经济的实现。
总之，生态系统理论和应用体系是生物学、生态学和环境科学等学科的重要组成部分，它对于解决环境问题和推动可持续发展起到了重要的作用。
未来，生态系统研究应该更加注重理论研究和应用创新，不断提高生态系统的保护水平和恢复能力，为人类社会的可持续发展作出更大的贡献。
布朗芬布伦纳生态系统理论
布朗芬布伦纳生态系统理论
布朗芬布伦纳生态系统理论是一种重要的生态学理论，提出了一个跨越空间和时间的空间-时间框架，用于描述和理解生态系统中发生的过程。
这一理论依据多种因素，如地形、气候等，把一个生态系统分为许多不同的空间层次。
它也提出了一个有关植物在空间和时间上的分析模式，比如植物的空间结构、植物的时间结构、植物的空间-时间结构、植物的生态结构等。
布朗芬布伦纳生态系统理论的基本思想是，山脉的空间结构可以在植物空间分布中得到体现，植物的时间结构可以在植物空间分布中得到体现，植物的空间-时间结构可以在植物空间分布中得到体现，植物的生态结构可以在植物空间分布中得到体现。
因此，这一理论是将生物在空间和时间上的多种因素相结合，从而提出的一种生物学模式。
布朗芬布伦纳生态系统理论可以说是一种综合性的生态学理论，它把不同的生态系统因素结合起来，描述了一个生物在空间和时间上的多种因素，充分发挥了生物学的作用。
这一理论既可以用于描述生态系统，也可以用于研究生态系统的变化，从而为科学家们研究生态系统提供了一种重要的参考。
生态系统理论
一、历史渊源
• 1.生态系统理论的早期传统可追溯至达尔文的进化论，尤 其是“适者生存” • 2.在社会工作领域，这一历史可追溯至Richmond“人在情 景中理解行为”这一论述 • 3.来自米尔斯关于“个人困境”和“公共议题”之间的区 分
二、理论概述
• 生态系统理论（ecological systems theory）发展心理 学中，布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）的提出的个体 发展模型，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系 统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个 体发展。布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类发展的主要 影响源，发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环 境（像宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其中， 每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的 许多重要方面。
• （4）人的成长过程中，有许多任务需要完成， 如果应付该任务超过我们的能力，就产生压力。 • （5）个人需要环境提供适当的资源，并与环境 发展出正向的互动关系
五、生态系统划分
社会系统表现为人的个体和组织以及周围自 然、社会环境的相互作用，这种相互作用构成了 社会生态系统。 人类社会生态系统包括物理环境、生物 环境以及社会环境。
• 其中个人的行为不仅受社会环境中的生活 事件的直接影响，而且也受发生在更大范 围的社区、国家、世界中的事件的间接影 响。因此，要研究个体的发展就必须考察 个体不同社会生态系统的特征。
三、理论假设
1、人具有与生俱来与其环境互动的能力 2、「问题」是「人—社会环境」互动过程所产生的一种 「失功能」的现象 3、个人的生活经验是可以产生正向改变的 4、个体与环境处于一种动态的平衡关系
布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生 活于其中并与之相互作用的不断变化的环 境称为行为系统。该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系 统和宏系统。
生态系统理论
2.主要理论观点
第一、生命周期、时间与空间。 第二、人际关系与角色。 第三、胜任能力与调适。 第四、生活中的问题。
3.实践原则
第一、个人或家庭所经历的问题与困境是环境资 源不足或障碍，个人与环境是不可分离的。 第二、个人或家庭所经历的问题是多项要素互动 的结果，并非单一因素所致；
第三、干预时要善用个人的生活体验及其非正式 的支持网络作为切入点；
第三章
矫正社会工作模式
第三节 生态系统理论
一、生态系统理论
生态系统理论主要考察人类行为与社会环 境的交互关系，它把人类成长所依存的社 会环境（如家庭、机构、社区等）看做是 一种社会性的生态系统，强调生态环境（ 人的生存系统）对于分析和理解人类行为 的重要性，注重人与环境间各系统的相互 作用及其对人类行为的重大影响。
第六、要理解个人必须将其置于其生长的 自然环境及其所在的情境之中。 第七、个人的人格是个人和环境经常交流 的长期发展的结果。 第八、个人的生活经验是可以正向改变的 。 第九、所谓的问题指的是生活中的问题， 要了解个人的问题应将个人至于其所生活 的整体空间中来理解； 第十，为了协助矫正服务对象，社工人员 应随时准备干预案主所在的生活空间的各 个层面。
·二、生态系统理论(ecological
systems)的意涵
生态系统理论(ecological systems)是由美国心理学家布朗芬 布伦纳(Bronfenbrenner)所提出。 重点在於：儿童及青少年的成长发 展是受生物因素及环境因素交互影 响。
三、环境的四个层次
1.微观系统：是指与儿童有切身关系的生活环境 。包括家庭、学校、友伴及社区。 2.中介系统：是指家庭、学校、友伴及社区之间 的联系与相互关系，如父母与学校相互合作情况 ，友伴群体相处的影响等。 3.外在系统：是指儿童未直接参与，但影响儿童 及青少年成长的因素，如父母的工作环境，学校 的教育方向及社区资源的运用等。 4.宏观系统：指的是存在于以上3个系统中的文化 、亚文化和社会环境。
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生态系统理论.txt没有不疼的伤口，只有流着血却微笑的人有时候给别人最简单的建议却是自己最难做到的。
目的对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析, 并对其优缺点进行述评, 促进对该理论的进一步理解与研究。
方法结合心理学研究重视生态化的发展趋势, 对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的核心进行阐述, 通过与传统发展理论的对比, 对其局限性及优缺点进行全面分析。
结果布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理论模型, 是心理学研究领域的重大进步。
它承认人类发展的环境与生物因素的作用, 但其研究过分强调环境的作用, 而在一定程度上忽略了生物因素的影响。
生态系统理论扩大了心理学研究中环境的概念.环境不仅包括了儿童周围的环境, 还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。
确定了相关的4 个系统之间存在交互耦合的联系及影响,使心理学研究结果更具有实际意义。
布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性, 推动了发展心理学的发展。
结论生态发展观将环境看作一个不断变化发展的动态过程, 强调发展来自于人与环境的相互作用, 突破了以往研究中对环境的限定的局限性, 拓宽了青少年心理发展的研究范围。
尽管在生物因素影响及人类发展连续模型等方面的研究需进一步加强, 布朗芬布伦纳的理论对儿童发展的情境影响提供了与众不同和全面的解释, 值得我们进一步研究和发展。
关键词心理学; 发展心理学; 布郎芬布伦纳; 生态系统理论心理学家布郎芬布伦纳认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性, 并提出了生态系统理论观点。
布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指, 发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取绪, 在表达不充分时诱导其表达, 如用可见的事实表达出对逝者各种感觉, 表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。
对危机者自责的干预, 可用具体事例让其分清责任, 认识到这是非理性的反应, 用正向的内部对话告诉自己, 对逝人已尽到所能尽的义务, 地震任何人也无法抗拒, 重新建立认知结构, 摆脱自责。
对危机者应对方式干预可实施“事”与“情”兼顾的应对策略。
“事”的应对就是用行动去解决问题, 即我用什么样的方式对付眼前的事情, 重点在于解决问题。
“情”的应对是怎样释放自己的情绪。
对于灾难, 不同时期, 不同的人, 会采用不同的方法, 中国人对逝去的人多是举行许多悼念的活动, 更着重于情绪调节。
目的是缓解危机者情与意志力的矛盾。
在生态系统理论出现之前, 人们对儿童心理发展过程的研究主要集中在某一特定环境下, 针对儿童的某一特定行为进行实验或观察。
有时为了使实验精确常常对儿童的行为加以约束, 或引导其产生某种行为。
比如, 发展心理学中的经典实验- 视崖实验, 研究者将婴儿放在活动板的位置上, 让妈妈想办法哄婴儿爬过视崖深浅两个部分, 从而测查他们的深度知觉。
结果发现, 90% 的6 个半月大及更大的婴儿只能爬过浅的部分, 只有不到10% 的婴儿能够爬过较深的部分。
这说明, 绝大多数处于爬行阶段的婴儿能够清楚的知觉到深度, 并且对陡峭的悬崖表现出惧怕[3 ]。
此实验的局限性在于, 首先试验的前提是儿童必须足够大, 以能爬行为前提。
其结果也只说明了会爬行的婴儿能够清楚地知觉到了深度, 但是对于刚出生至6、7 个月前不会爬的婴儿的深度视觉却无法考究, 不能够说明婴儿到底是从什么时候开始有深度视觉的。
其次, 该试验是建立在母婴充分依恋的基础之上, 以此为基础婴儿才会对母亲的呼唤作出反映, 使实验顺利进行。
传统的发展理论和研究, 引发了对人类发展基本问题的争论, 主要包括3 个方面。
第一, 遗传和环境在心理发展中的作用问题。
第二, 发展的主动性和被动性。
主要是发展理论学家关于儿童是自身发展的积极参与者还是环境影响的被动接受者的争论。
第三, 发展的连续性和阶段性问题。
布郎芬布伦纳用生态系统理论对人类发展的基本问题和争论作出了与众不同的解释, 对环境对青少年发展的影响提出了详细的分析。
这将使青少年心理发展的研究范围拓展得更宽。
1 布朗芬布伦纳的生态系统理论布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。
该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系统和宏系统。
这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的, 从微系统到宏系统, 对儿童的影响也从直接到间接。
布朗芬布伦纳生态系统理论的行为系统模型见图1[4, 5 ]。
环境层次的最里层是微系统, 指个体活动和交往的直接环境, 这个环境是不断变化和发展的。
对大多数婴儿来说, 微系统仅限于家庭。
随着婴儿的不断成长, 活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。
对学生来说, 学校是除家庭以外对其影响最大的微系统。
布朗芬布伦纳强调, 为认识这个层次儿童的发展, 必须看到所有关系是双向的, 即成人影响着儿童的反应, 但儿童决定性的生物和社会的特性与其生理属性, 人格和能力也影响着成人的行为[6 ]。
例如, 母亲给婴儿哺乳, 婴儿饥饿的时候会以哭泣来引起母亲的注意, 影响母亲的行为。
如果母亲能及时给婴儿喂奶则会消除婴儿哭泣的行为。
当儿童与成人之间的交互反应很好地建立并经常发生时, 会对儿童的发展产生持久的作用。
但是当成人与儿童之间关系受到第三方影响时, 如果第三方的影响是积极的, 那么成人与儿童之间的关系会更进一步发展。
相反, 儿童与父母之间的关系就会遭到破坏。
例如, 婚姻状态作为第三方影响着儿童与父母的关系。
当父母互相鼓励其在育儿中的角色时, 每个人都会更有效的担当家长的角色。
相反, 婚姻冲突是与不能坚守的纪律和对儿童敌对的反应相联系的[7] 第二个环境层次是中间系统, 中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。
布朗芬布伦纳认为, 如果微系统之间有较强的积极的联系, 发展可能实现最优化。
相反, 微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。
儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相处模式。
如果在家庭中儿童处于被溺爱的地位, 在玩具和食物的分配上总是优先, 那么一旦在学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡, 就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系, 还会影响到教师对其指导教育的方式第三个环境层次是外层系统。
是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。
例如, 父母的工作环境就是外层系统影响因素。
儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。
第四个环境系统是宏系统。
指的是存在于以上3 个系统中的文化、亚文化和社会环境。
宏系统实际上是一个广阔的意识形态。
它规定如何对待儿童, 教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。
在不同文化中这些观念是不同的, 但是这些观念存在于微系统、中系统和外系统中, 直接或间接地影响儿童知识经验的获得。
布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度, 或称作历时系统[8 ]。
把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。
他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动态过程。
婴儿一出生就置身于一定的环境之中, 并通过自己本能的生理反应来影响环境。
通过行为, 比如哭泣来获得生存所必需的物质。
另一方面, 婴儿也会根据外界环境来调节自己的行为, 冷暖适宜时会发出微笑。
随着时间的推移, 儿童生存的微观系统环境不断发生变化。
引起环境变化的可能是外部因素, 也可能是人自己的因素。
因为人有主观能动性, 可以自由地选择环境。
而对环境的选择是随着时间不断推移个体知识经验不断积累的结果。
布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转变”，每次转变都是个体人生发展的一个阶段。
比如, 升学、结婚、退休等。
而布朗芬布伦纳提出的时间系统关注的正是人生的每一个过渡点, 他将转变分为两类: 正常的(如入学、青春期、参加工作、结婚、退休) 和非正常的(如家庭中有人去世或病重、离异、迁居、彩票中奖) , 这些转变发生于毕生之中, 常常成为发展的动力, 同时这些转变也会通过影响家庭进程对发展产生间接影响[9 ]。
2 对布朗芬布伦纳生态系统的评价2. 1 布朗芬布伦纳生态系统理论的局限性首先, 过分强调环境对发展的作用。
与传统发展理论相比, 布朗芬布伦纳不仅对环境的影响作了分析, 他也承认生物因素和环境两种因素交互影响着人类的发展, 所以许多人将他的理论又称为生物生态理论。
但是, 布朗芬布伦纳的研究是以环境为主的, 他忽略了生物性, 即遗传对人类的影响。
如前所述, 人类发展的基本问题和争论之一就是环境与遗传哪个对人类发展影响作用更大。
很显然, 布朗芬布伦纳在这个问题上是持折中观点的,但是在他的研究中我们看到的多是关于环境方面的。
发展的生物性在理论中并没有提出, 在4 个系统中也看不到生物性的论述。
受布朗芬布伦纳的影响, 以后的研究者也都将精力投注于对环境的研究, 有将环境对人类发展的影响扩大之嫌。
对于当前布朗芬布伦纳生态系统理论走到人类发展以环境影响为主的研究的极端的做法必须给予纠正。
其次, 布朗芬布伦纳并未提出一个人类发展的系统的理论模式。
布朗芬布伦纳的生态系统理论强调的是影响人类发展的因素, 尤其是环境的作用。
但是, 他并没有形成一个人类发展的连贯的一般模式。
虽然人类发展的基本问题存在连续性和阶段性之争。
但是两者并不否认发展是一个完整的过程。
我们对人类发展的系统研究一般有个模式。
一个是从动物到人类的心理的研究; 一个是个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命历程的研究[10, 11 ]。
布朗芬布伦纳的生态系统理论中提到的环境只是这个过程的一部分。
从这个角度来说布朗芬布伦纳的生态系统理论还有待于更进一步的发展。
换一种角度说, 它只是人类其它发展理论的补充。
2. 2 布朗芬布伦纳生态系统理论的优点首先, 扩大了心理学研究中环境的概念。
传统的发展心理学研究中关注的只是影响儿童的即时环境。
在实验中控制的也是儿童身体周围的环境。
比如, 噪音、明暗等。
这使“环境”的概念大大缩小了, 实验的信度效度也会跟着下降。
布朗芬布伦纳生态系统理论将“环境”的范围拓展得更宽、更复杂。
不仅包括了儿童周围的环境, 还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。
以这个为基础, 实验研究的内容就更真实, 更接近生活, 研究的结果也就更有实际意义。
其次,从多方面促进儿童的发展。
生态系统理论中的4 个系统之间存在千丝万缕的联系。
对环境影响的详细分析, 可以找出影响儿童发展的因素, 从而给予及时的干预。
比如, 工作压力较大的夫妇, 他们与子女的关系可以间接通过父母的工作单位这一微系统改善。
最后, 强调发展的动态性。
布朗芬布伦纳生态系统理论将时间纬度作为研究个体成长中心理变化的参照体系。