布朗芬布伦纳生态心理学
生态系统理论
二、布朗芬布伦纳并未提出一个人类 发展的系统的理论模式。 • 布朗芬布伦纳的生态系统理论强调 的是影响人类发展的因素, 尤其是环境的 作用。但是, 他并没有形成一个人类发展 的连贯的一般模式。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生态系统理论
• 生态系统理论（ecological systems theory）发展心理学中，布朗芬布伦纳（U Bronfenbrenner）的提出的个体发展模型， 强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环 境系统之中，在这些系统中，系统与个体 相互作用并影响着个体发展。
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布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类 发展的主要影响源，发展的个体处在从直 接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的 文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其 中，每一系统都与其他系统以及个体交互 作用，影响着发展的许多重要方面。
四、宏观系统 • 指的是存在于以上3个系统中的文化、 亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个 广阔的意识形态。
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系统的特点 社会生态系统与一般系统具有相同的特点 一、稳态 二、分化 三、非总加性
• 四、均衡 • 五、交互性
• 生态系统理论的局限性
• 一、过分强调环境对发展的作用。 • 与传统发展理论相比, 布朗芬布伦纳不仅对环境的影响作 了分析, 他也承认生物因素和环境两种因素交互影响着人 类的发展, 所以许多人将他的理论又称为生物生态理论。 但是, 布朗芬布伦纳的研究是以环境为主的, 他忽略了生 物性, 即遗传对人类的影响。如前所述, 人类发展的基本 问题和争论之一就是环境与遗传哪个对人类发展影响作用 更大。很显然, 布朗芬布伦纳在这个问题上是持折中观点 的,但是在他的研究中我们看到的多是关于环境方面的。 发展的生物性在理论中并没有提出, 在4 个系统中也看不 到生物性的论述。
生态理论
（1）微观系统 ） 指与个体直接的、面对面水平上的交流系统。 指与个体直接的、面对面水平上的交流系统。 （2）中观系统 ） 是个体积极参与的两个或多个微观系统之间的互动 关系。 关系。 （3）外部系统 ） 是指对个体有影响但个体并不直接参与的系统。 是指对个体有影响但个体并不直接参与的系统。 （4）宏观系统 ） 是指影响个体的思想和行为的社会文化价值系统。 是指影响个体的思想和行为的社会文化价值系统。 它通过生态系统中的微观、 它通过生态系统中的微观、中观和外部系统影响家庭 成员的思想和行为，反映社会的道德标准。 成员的思想和行为，反映社会的道德标准。
核心概念 4、人类的发展历经不断进化变迁的过程 、 （1）生态系统观点认为人类的发展是一种进化的过 ） 程。 （2）随着人在生理、心理和智慧上地成长，其所表 ）随着人在生理、心理和智慧上地成长， 现的行为会反映出人是如何地回应其内在的改变 （3）行为可依特定场所加以辨认。 ）行为可依特定场所加以辨认。
核心概念 3、生态系统观的「环境」 、生态系统观的「环境」 ）「环境 环境—行为 行为—人 三者合为一体、 （1）「环境」指「环境 行为 人」三者合为一体、 ）「环境」 互相依赖且会持续维持交错的关系 ）「环境 （2）「环境」包括社会文化环境、物理环境、现世 ）「环境」包括社会文化环境、物理环境、 环境、精神心灵环境。 环境、精神心灵环境。 （3）个人所在的环境可分为四个层次：微观、中观、 ）个人所在的环境可分为四个层次：微观、中观、 外部、 外部、宏观四个生态系统
核心概念 6、失功能的观点 、 （4）人的成长过程中，有许多任务需要完成，如果 ）人的成长过程中，有许多任务需要完成， 应付该任务超过我们的能力，就产生压力。 应付该任务超过我们的能力，就产生压力。 （5）个人需要环境提供适当的资源，并与环境发展 ）个人需要环境提供适当的资源， 出正向的互动关系
关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论
关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论生态系统理论是发展心理学当中的一个重要理论，是由俄裔美国心理学家尤.布朗芬布伦纳提出的，该理论强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着，所以要准确的了解这个系统，必须要对系统中的各个要素进行明确的掌握。
文章就布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论做全面性的分析，旨在更加准确的认知此理论。
标签：布朗芬布伦纳；发展心理学；生态系统理论儿童的心理健康对其的成长有重要的影响，所以在儿童教育中需要基于其发展的特点和情景性做教育的针对性强调。
布朗芬布伦纳在研究儿童发展的过程中提出了生态系统的理论，其认为发展心理学的生态化主要指的是在自然环境和具体的社会背景下讨论个体发展的育种研究取向。
在生态系统理论出现之前，关于儿童心理发展过程的研究重要是在特定环境方面集中，但是在生态理论提出后，这种研究出现了明显的改变。
基于此，研究布朗芬布伦纳发展心理学的生态学理论便有了突出的现实意义。
一、布朗芬布伦纳生态理论分析对布朗芬布伦纳生态理论做具体的分析发现其一共涉及四个环境层次。
首先是环境最里层的微系统。
该系统具体指的是个体活动与交往的直接环境，而且这个环境处在不断的变化和发展当中。
对于大多数的婴儿来讲，微环境仅仅限定在家庭，但是在婴儿不断长大的过程中，其能够接触的环境也会越来越丰富，比如学校环境、社会环境等。
其次是中间系统。
所谓的中间系统具体指的是各微系统之间的联系或者是相互的关系。
从布朗芬布伦纳的理论分析来看，其认为微系统当中构建的具有积极性的联系能够有效的实现发展的优化，相反，如果联系是消极的，那么影响结果也会成为负面的。
举个简单的例子，儿童在家庭环境中与兄弟姐妹的相处关系会影响到其在校园中和其他小伙伴的关系。
再次是外层系统。
所谓的外层系统具体指的是儿童并未直接参与但是却能够对其的发展产生影响的系统。
这些影响往往是潜移默化的。
比如父母的工作环境，儿童不会直接的参与到其中，但是父母在工作环境中的情绪会被带入家庭，而带入后的情绪会对儿童的成长产生影响，因此说父母的工作环境对儿童产生了间接的影响。
巴朗芬布伦的生态系统理论
巴朗芬布伦的生态系统理论生态系统理论是由美国心理学家布朗芬布伦纳提出的，他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展，自然环境对人的发展是一个主要影响源。
布朗芬布伦纳将生态环境分为四个系统：①微系统微系统是最里层的系统，指个体活动和交往的直接环境。
对大多数婴儿，微系统仅限于家庭，然后随着儿童进入托儿所、学前班，以及与同伴群体和社区玩伴的交往，此系统变得越来越复杂。
儿童不仅受微系统中人的影响，而且他们的生物和社会性特征、习惯、气质、生理特征和能力，也影响着同伴的行为。
微系统是一个动态的发展情境，生活于其中的每个人都影响着别人，同时也受别人的影响。
②中间系统中间系统指的是在微系统，如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。
布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的支挣性关系，发展可能实现最优化。
③外层系统外层系统是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。
如父母的工作环境就是一个外层系统影响因素，儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。
同样，儿童在校的经历也会受到外层系统的影响，如学校的整体计划。
④宏系统宏系统是指存在于微系统、中间系统、外层系统中的文化、亚文化和社会阶层背景。
宏系统是一个广阔的意识形态，它规定如何对待儿童、教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。
在不同文化中这些观念是不同的，但它们在很大程度上影响着儿童在家庭、学校、社区和其他直接或间接影响儿童的机构中获得经验。
生态系统理论比任何学习理论对环境的描述都更为丰富。
每个人都生存在与中间系统相联系的、嵌套在外层系统和宏系统之中的特定的微系统中。
这一理论表明，儿童青少年有许多最优发展的途径，但它还未能全面解释人类的发展。
带你走进生态系统理论
带你走进生态系统理论生态系统理论是美国的心理学家布朗芬布伦纳提出来的，他认为个体的发展是在家庭、社区和国家构成的多元背景中进行的，受到不同层次系统的影响。
此观点对影响儿童发展的环境提供了独特且较为全面的解释，是目前教育界广泛传播的一种理论，它给我们分析儿童的发展提供了一定的理论基础，使我们更全面的、更辩证的看待影响幼儿发展的环境。
下面我们一起了解下生态系统理论的相关内容。
一、生态系统理论的层次布朗芬布伦纳对影响个体发展的环境因素进行了详细的描述，从家庭到学校再到儿童所处的社区乃至文化环境，主要包括以下相互嵌套的四个层次。
二、微系统VS中间系统VS外系统区分要点：幼儿是否直接参与及环境范围微系统——幼儿直接参与的环境;中间系统—幼儿直接参与的环境之间的相互关系;外系统—幼儿并未直接参与的环境。
三、考题再现考点分析：关于生态系统理论的内容，主要以客观题的方式进行考查。
考查形式一类为直接考查即考查考生对生态系统理论的提出者及四个系统层次的识记。
另一类是给实际描述，反选四大系统的概念。
如下列题目：例1【单选】( )提出了生态系统理论的概念，对儿童发展的环境影响提供了独特且较为全面的解释。
A.劳伦茨B.蒙台梭利C.布朗芬布伦纳D.杜威例1【答案】C。
解析：此题考查的是生态系统理论概念的提出者。
布朗芬布伦纳提出了生态系统理论的概念，对影响儿童发展的环境提供了独特且较为全面的解释。
故本题选C。
例2【单选】( )是布朗芬布伦纳生态系统理论中的第二层，如幼儿园、学校及同伴群体之间的联系。
A.微系统B.中间系统C.外系统D.宏系统例2【答案】B。
解析：此题考查的是生态系统理论四个系统的层次，四个系统分别为微系统、中间系统、外系统及宏系统。
其中中间系统是第二个层次，指的是各微系统之间的联系，一般包括幼儿园、家庭、学校及同伴群体之间的关系。
故本题选B。
例3【判断】根据生态系统理论的观点，父母的工作环境是属于外系统的影响因素( )。
布朗芬布伦纳的生态系统理论讲解
二、生态系统理论的重点
生态系统理论(ecological systems)是由美国心理学 家布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)所提出。
重点强调：儿童及青少年的成长发展是受生物因素及 环境因素交互影响。
三、生态系统理论的层次
1.微观系统：指与儿童有切身关系的生活环境。包括家庭、学校、友伴 及社区。 2.中介系统：指家庭、学校、友伴及社区之间的联系与相互关系，如父 母与学校相互合作情况，友伴群体相处的影响等。 3.外在系统：指儿童未直接参与，但影响儿童及青少年成长的因素，如 父母的工作环境，学校的教育方向及社区资源的运用等。 4.宏观系统：指存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。
布朗芬布伦纳的生态系理论讲解
一、生态系统理论内容
生态系统理论主要考察人类行为与社会环境的交互关系， 它把人类成长所依存的社会环境（如家庭、机构、社区等 ）看做是一种社会性的生态系统，强调生态环境（人的生 存系统）对于分析和理解人类行为的重要性，注重人与环 境间各系统的相互作用及其对人类行为的重大影响。
布朗芬布伦纳生态心理学
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5、时间纬度
❖ 或称作历时系统，是布朗芬布伦纳后来又完 善添加的系统。他把时间作为研究个体成长 中心理变化的参照体系。他强调了儿童的变 化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童 发展的动态过程 。
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时间维度中的生态转变
❖ 随着时间的推移，环境系统发生的相应变化 称生态转变。比如, 升学、结婚、退休等 。
微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长, 活动范
围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴
幼儿的微系统中来。对学生来说, 学校是除家庭以
外对其影响最大的微系统。布朗芬布伦纳强调, 为
认识这个层次儿童的发展, 必须看到所有关系是双
向的, 即成人影响着儿童的反应, 但儿童决定性的生
物和社会的特性与其生理属性, 人格和能力也影响
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3、外系统
❖ 指那些个体并未参与其中, 但却对个人有影晌 的环境以及这些环境之间的联系与相互作用, 在这些环境系统中, 至少有一个不包括发展着 的个体在内。
❖ 比如： 父母的工作环境、社区的健康服务、 社会福利制度等。
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外系统的作用影响
❖ 虽然外系统不对儿童直接起作用, 但是外系统 会影响个体所生活的、能够直接接触到的环 境, 进而影响个体的发展。如：耳濡目染。
❖ 按照生态心理学对环境关注程度和方式的差异 ❖ 1、把环境只看作是研究对象的考察背景; ❖ 2、把环境和人的交互关系作为研究对象。 ❖ 广义：1、2. ❖ 狭义：2.
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六、总结
❖生态心理学是一种有生命力的 研究取向。
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心理学考研之——生态系统理论4.8
心理学考研之——生态系统理论2011年心理学考研统考大纲中发展心理学部分新增加了的知识点——生态系统理论，在网上不容易查到相关权威资料，为这一个知识点买本参考教材又不是很经济并且很难买到合适的参考书目，现将2011级博仁串讲冲刺班讲义上针对此知识点的精彩讲解摘录下来，与2012年考研的同学们分享！一定要认真看、珍惜呦，因为博仁的内部资料只对学员免费提供，是不对外销售的噢！★生态系统理论心理学家布郎芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性, 并提出了生态系统理论观点（1979）。
布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指, 发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取向, 在表达不充分时诱导其表达, 如用可见的事实表达出对逝者各种感觉, 表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。
（1）布朗芬布伦纳的生态系统理论布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。
该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系统和宏系统。
这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的, 从微系统到宏系统, 对儿童的影响也从直接到间接。
微系统环境层次的最里层是微系统, 指个体活动和交往的直接环境, 这个环境是不断变化和发展的。
对大多数婴儿来说, 微系统仅限于家庭。
随着婴儿的不断成长, 活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。
中间系统第二个环境层次是中间系统, 中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。
布朗芬布伦纳认为, 如果微系统之间有较强的积极的联系, 发展可能实现最优化。
相反, 微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。
外层系统第三个环境层次是外层系统。
是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。
例如, 父母的工作环境就是外层系统影响因素。
宏系统第四个环境系统是宏系统。
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5、时间纬度
或称作历时系统，是布朗芬布伦纳后来又完 善添加的系统。他把时间作为研究个体成长 中心理变化的参照体系。他强调了儿童的变 化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童 发展的动态过程 。
时间维度中的生态转变
随着时间的推移，环境系统发生的相应变化 称生态转变。比如, 升学、结婚、退休等 。
例如, 母亲给婴儿哺乳, 婴儿饥饿的时候会以哭泣 来引起母亲的注意, 影响母亲的行为。如果母亲能 及时给婴儿喂奶则会消除婴儿哭泣的行为。当儿 童与成人之间的交互反应很好地建立并经常发生 时, 会对儿童的发展产生持久的作用。但是当成人 与儿童之间关系受到第三方影响时, 如果第三方的 影响是积极的, 那么成人与儿童之间的关系会更进 一步发展。相反, 儿童与父母之间的关系就会遭到 破坏。再如, 婚姻状态作为第三方影响着儿童与父 母的关系。当父母互相鼓励其在育儿中的角色时, 每个人都会更有效的担当家长的角色。相反, 婚姻 冲突是与不能坚守的纪律和对儿童敌对的反应相 联系的 。
布朗芬布伦纳生态系统心理学 理论
心理一班一组
布布朗芬布伦纳 （1917－2005） 1938年康奈尔大学心理 学音乐双学士学位 1940年哈佛大学发展心 理学硕士 1942年密歇根大学发展 心理学博士
一、概述
生态系统理论，有时也被称作背景发展理论 或者人际生态理论，将人际关系分成了四套 依次层叠的环境系统。这些系统彼此之间又 相互影响。该理论由尤里· 布朗芬布伦纳提出 并完善，现时被普遍接受为发展心理学领域 的领导性理论 。
生态系统论基本观点
真实自然的环境是影响儿童青少年
发展的主要源泉。 儿童发展的环境由若干相互镶嵌在 一起的系统组成。分别是：1、微系 统；2、中系统；3、外系统；4、宏 系统。
二、四个系统模型
1、微系统
环境层次的最里层 指个体活动和交往的直接环境, 这个环境是不断变化和发展的。对大多数婴儿来说, 微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长, 活动范 围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴 幼儿的微系统中来。对学生来说, 学校是除家庭以 外对其影响最大的微系统。布朗芬布伦纳强调, 为 认识这个层次儿童的发展, 必须看到所有关系是双 向的, 即成人影响着儿童的反应, 但儿童决定性的生 物和社会的特性与其生理属性, 人格和能力也影响 着成人的行为。
3、外系统
指那些个体并未参与其中, 但却对个人有影晌 的环境以及这些环境之间的联系与相互作用, 在这些环境系统中, 至少有一个不包括发展着 的个体在内。 比如： 父母的工作环境、社区的健康服务、 社会福利制度等。
外系统的作用影响
虽然外系统不对儿童直接起作用, 但是外系统 会影响个体所生活的、能够直接接触到的环 境, 进而影响个体的发展。如：耳濡目染。
两种生态转变
两种生态转变：1、正常的(如入学、青春期、 参加工作、结婚、退休) 2、非正常的(如家庭 中有人去世或病重、离异、迁居、彩票中奖) 。 这些转变发生于毕生之中, 常常成为发展的动 力, 同时这些转变也会通过影响家庭进程对发 展产生间接影响 。如：范进
三、心理学研究取向的转向
传统研究： 主要集中在某一特定环境下, 针对 儿童的某一特定行为进行实验或观察。
2、中系统
中系统指两个或者多个微系统环境之间的相 互联系和彼此作用, 其中这些微系统环境包括 发展着的个体。 如, 家庭和学校的关系, 学校和社区的关系, 家 庭和同伴的关系等都属于中系统。换句话说, 中系统就是由微系统环境所组成的系统。
中系统对儿童的影响
布朗芬布伦纳认为, 如果微系统之间有较强的 积极的联系, 发展可能实现最优化。相反, 微 系统间的非积极的联系会产生消极的后果。
例如：视崖实验
前提：儿童足够大；能够爬行；建
立在母婴依恋的基础上。 局限：只说明了会爬行的婴儿能够清楚地
知觉到了深度, 但是对于刚出生至 6、7 个月 前不会爬的婴儿的深度视觉却无法考究, 不能 够说明婴儿到底是从什么时候开始有深度知 觉的。
生态心理学研究方法
强调自然观察和现场研究, 主张心理现象只能 在背景中被理解. 心理学研究对象必须由实验室行为转向现实 生活行为. 由只考察有机体个体转向考察有机体和环境 的相互关系。
四、交互作用
交互作用是生态心理学
研究的首要原则 。
五、广义和狭义
按照生态心理学对环境关注程度和方式的差异 1、把环境只看作是研究对象的考察背景; 2、把环境和人的交互关系作为研究对象。 广义：1、2. 狭义：2.
六、总结
生态心理学是一种有生命力的
研究取向。
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4、宏系统
指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化 和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意 识形态 。
宏系统对儿童的影响
宏系统规定如何对待儿童, 教给儿童什么以及 儿童应该努力的目标。在不同文化中这些观 念是不同的, 但是这些观念存在于微系统、中 系统和外系统中, 直接或间接地影响儿童知识 经验的获得。如：传统观念，官本位 。