《青海高原一株柳》

15. 《青海高原一株柳》
【教材简析】
《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强生命力的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。

全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。

最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。

【教学目标】
知识能力目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．学会十个生字，理解新词语的意思，学会“崇敬、稠密”造句。

3．培养学生抓住关键词句，理解、领悟课文内容的能力
过程和方法目标：
1．抓住“人们为什么总爱在樟树前留影”这一主线问题，通过朗读体悟、查找资料、联系背景的方法，引导学生在读好樟树特点的基础上，感受宋庆龄高尚的情怀。

2．初步学习借物喻人的写法。

（难点）
情感态度价值观目标（重点）：
领会樟树的象征意义，体会作者借樟树所表达的对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

【切入点和主线问题】
从重点句子切入：这是一株神奇的柳树
【语言文字训练点】
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

【需学习的表达方法】借物喻人的写法。

【拓展读写】写一篇读后感。

【资料补充】写柳的古诗
【拓展阅读】继续搜集阅读宋庆龄的资料和故事；搜集其他借物喻人的文章，读一读。

【教学过程】
课前预习
1、自读课文，至少三遍以上，做到正确、流利。

2、自学生字词，找出读不准，不会写的向同学或老师请教。

小组内进行认读、检查。

3、思考并笔答：课文主要写了什么?高原一株柳给你留下怎样的印象？
第一课时
一、检查预习，整体感知
1. 板书课题，齐读课题。

2、请同学们回忆一下，以前我们学过哪些关于柳树的古诗？师补充有关柳树的资料。

3.检查生字词（指名读、同位互查，开火车读）
铸造压抑虐待摧残背诵卓越抱怨坚韧
【预设：①“虐”读音易错，注意让学生反复识记。

②“抑”笔顺容易写错。

可以采取书空、跟着课件一起书空、教师范写的方式加以强化。

以上两个生字都要在指导后描红、书写两遍。

】
4.指名接读课文：课文主要讲了什么?
【预设：学生可能概括不全或者说得啰嗦。

引导概括方法：写人的文章要用简练的语言抓住什么人？做了什么事？来加以概括。

】
二、激发兴趣，导入新课。

1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识
（1）贺知章的《咏柳》
（2）结合影象资料介绍柳树
2、板书课题：提出问题并讨论
（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？
（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？
3、教师示范读
学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？
【设计意图：设疑引入，培养学生一边阅读一边思考，在阅读中质疑的阅读方法和习惯。

从对课题的质疑入手，引起学生深入阅读的愿望。

简单的问题当场解决了，把有价值的问题留下来，引领学生的学习。

老师始终要十分重视学生提出的问题，并随着教学进程和学生一起回顾这些问题就都解决了。

同时将学生提出的问题摘要板书，应用于下面的教学环节，努力做到“以学定教”。

】
三、精读感悟
（一）快速浏览课文，思考：这是一株什么样的柳树？
1.全班交流。

相机板书：神奇
2、默读3——5自然段：为什么说这株柳树是“独立”的风景，“壮观”在哪里？
小组交流——全班交流
（二）这株柳树神奇在哪里？
1.默读课文，细细地读，静静地想，画出有关的语句，在感受深刻的地方简要地写写批注。

2、小组交流
3、全班交流
【预设重点指导的段落一】
1、学生精读第一、二自然段
师布置要求：默读课文一、二自然段，找出每段的关键词。

教师提示方法：将你认为最能表达课文一、二自然段两句话的词语
生自由朗读课文第一、二自然段
（出示课件）同学们看是不是呀？这两位同学找到了这两个关键词，一个是“平常”一个是“神奇”。

看，如果老师把这两个词去掉，你看哪一句更好？自己读一读。

找到关键词，然后揣摩一下关键词，你就会发现我们就更能了解作者描写柳树的写作特点了。

自己再去读读这两个自然段，从这两个“关键词”中你还能读出什么来，在旁边做一下批注。

师：你从这两个关键词中又有了什么新的体会，谁来说一说？
师引导想象：再想象一下，由于它神奇，作者又有什么感觉？想到一个词语，是什么？
师：同学们读了课文第一、二自然段，思考一个问题，为什么要写第一自然段内容？
教师指导学生朗读这两段突出“神奇、望而生畏、伫立”的重音读法
师问：谁来说说你勾画的哪一句啊？最能表达作者心中感受的句子
生：这是一株神奇的柳树，神奇到望而生畏的地步
【预设重点指导的段落二】
学生读第五自然段，从高原柳树的特点感悟高原柳树的强大生命力
师布置要求：轻轻读第五自然段，想一想，这一自然段主要介绍了这株柳的什么？
指明两位同学来讲台上表演合抱的意义
齐读朗读第五自然段
师引导：如果用一个词来形容作者心中感受的话，你会用哪个词呢？
生：神奇
3、仔细阅读第六、七自然段
师：默读课文，想想哪几自然段写“我”的猜测和想象？
【出示课件练习题】
师：填空练习：
生：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）
师：口述“我”想象的内容：
生：风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。

风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。

）
师：这是一个什么奇迹？
生：“不可思议”
师：“依然”有什么作用，联系上下文口述。

生：作者想象这株柳的经历：（经历过------）
教师指导朗读这两个自然段，提示学生以“不可思议”、“起死回生”。

理解它的顽强精神。

【设计意图：以“这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文，引导学生潜心阅读；背诵第九段，体会感悟人生；第八段运用衬托对比的方法，感受不同环境造就不同人，“逆境出英豪”。

主要帮助学生掌握“抓住关键词语，揣摩人物特点”阅读方法。

老师把这种方法分解成两种技能来培养：（1）怎样寻找关键词语。

在学生自己初步领悟的基础上，通过原文与删去关键词语的句子比较，体会哪些是关键词。

（2）用批注的方法概括高原柳树的特点。

这一步不是简单地概括出一个词语，而是有一个入情入境、猜想、想象、推理的思维过程。

学生能够比较具体和深入地感受高原柳树“身处逆境而不屈”的精神，对“超乎想象的毅力”“全部身心之力”等词语能概括得比较确切。

】
四、总结收获
师：课文语言优美流畅，情景交融，借物喻人，托物抒情，为同学们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富语言积淀和情感体验的好材料。

师总结：老师希望这株柳顽强的精神，能够伫立在你们的心中，成就属于你们哪一方独特的风景。

相信你们以后会有更多的思考
五、布置作业
发挥自己的联想，运用托物寄意的写法（借物寓人），运用对比的写法，写一篇习作。

要求： 1、首先要像青海高原一株柳一样，写出物的特点。

2、再由物的特点联想到人的性格品质。

3、注意物与人之间的相似之处，比喻恰当得体。

第二课时
一、听写生字、词语
听写前先看一看——听写——小组间相互批阅——小组长上台讲评、订正出错的字，教师随机强化——学生修改错字
二、有感情地朗读课文并回顾课文内容及高原一株柳的品质。

自己感情朗读全文——练读、指名读、赛读8、9、10段——用简练的话讲主要内容及高原一株柳的品质。

三、交流搜集的写柳的古诗、名人名言等资料。

15、青海高原一株柳
惊见一方景观（壮观而独立）
粗壮
神奇形状枝干
叶子
望而生畏。