教学系统设计 6.1 教学系统设计评价概述 图文
教学系统设计概述
加涅的九阶段教学事件
教学事件 1.引起注意 2.告诉目标 3.回忆相关旧知 保持警觉 建立预期 提取记忆 内部心理加工过程
• 20世纪80年代，微型计算机应用于教育领域，人 们对CAI设计产生浓厚兴趣。 • 20世纪90年代，建构主义学习理论丰富了认知主 义学习理论，以多媒体和网络技术为核心的信息 技术广泛应用于教育教学，教学设计转向对学习 环境的关注和设计。 • 教学设计应用领域重新向军事、企业伸张。教学 设计师在美国成为热门的高薪职业。
发展性教学的工作原则
• 高难度原则：教学走在发展的前面。
• 高速度原则：反对简单的重复，主张以广度求深度， 只要学生已经掌握了知识，就要向前进，进而教给他 们越来越多的知识。 • 理论知识起主导作用，加强和提高理论知识的地位和 作用。 • 使学生理解学习过程。针对过去教学只关心学生学习 的结果而不关心学习的过程的情况，赞科夫提出教学 要使学生学会学习。
教学系统设计概述
8/27/2013
1
教学设计学科性质
应用性桥梁学科
方法论性质学科
ISD学科性质
规定性理论学科
设计理论学科
桥梁性学科
教师
教学理论 学习理论
教学设计
学生
教学实践
教学理论
传播理论
内容
系统方法
媒体
方法论性质的学科
教学系统设计的根本任务是寻求解决教学问题 的方案。因此教学系统设计理论的研究对象不是 教学系统的性质，而是教学问题的解决方法和寻 找解决方法的方法。 • 教学设计是一门方法论性质的学科，其主要 任务是提供方法，规定性较强。
教学系统设计方案的评价
一、背景随着科技的不断发展，教育行业也迎来了数字化转型的浪潮。
为了提高教学质量和效率，我国许多学校和教育机构纷纷投入到教学系统设计与开发中。
本文将对某教学系统设计方案进行评价，旨在分析其优缺点，为我国教育行业提供有益的参考。
二、设计方案概述该教学系统设计方案旨在为学校提供一个全面、高效、便捷的教学平台，实现教学资源的整合、教学过程的优化和教学效果的提升。
系统主要包括以下功能模块：1. 教学资源管理：实现教学资源的分类、存储、共享和更新，便于教师和学生查找和使用。
2. 在线教学：支持在线授课、直播课堂、视频点播等功能，满足不同学生的学习需求。
3. 在线作业与测试：实现作业布置、提交、批改和成绩统计，提高教学效率。
4. 互动交流：搭建师生交流平台，促进学生与教师之间的沟通与合作。
5. 数据分析：对教学过程、学生学习情况进行实时监测和分析，为教学决策提供依据。
三、评价1. 优点（1）功能全面：该教学系统涵盖了教学资源管理、在线教学、作业测试、互动交流等多个方面，能够满足学校教学需求。
（2）操作便捷：系统界面简洁明了，操作流程简单易懂，方便教师和学生快速上手。
（3）技术先进：采用云计算、大数据等技术，提高系统性能和稳定性，保障数据安全。
（4）个性化定制：根据学校需求，可对系统进行个性化定制，满足不同学校的教学特点。
2. 缺点（1）系统稳定性：在实际应用过程中，系统可能会出现卡顿、崩溃等问题，影响教学效果。
（2）数据安全性：虽然系统采用了一定的数据安全措施，但在面对恶意攻击时，仍需加强防护。
（3）师资培训：系统功能的充分发挥需要教师具备一定的信息技术素养，但目前我国教师队伍中，具备这一素养的人数较少。
四、建议1. 提高系统稳定性，确保教学活动顺利进行。
2. 加强数据安全防护，保障用户隐私。
3. 开展师资培训，提高教师信息技术素养。
4. 优化系统功能，提升用户体验。
5. 建立完善的售后服务体系，及时解决用户在使用过程中遇到的问题。
教学系统设计
1．概述：教学设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.它以优化教学结果为目的,以学习理论教学理论和传播理论为基础。
（乌美娜，1995）2．特征：教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。
教学系统设计的研究方法是应用系统方法。
教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。
教学系统设计必须关注教学中的任务或问题，是一个完成任务或问题解决的过程。
3.行为主义学习理论：学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。
环境和条件，是学习的两个重要的因素。
斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论，“刺激-反应-强化”理论4. 程序教学法：把教学内容分为具有联系的小步子，要求学生作出积极反应，及时的反馈和强化因人而宜自定步调，学生尽可能做出正确的反应降低错误率5. 行为主义教学设计原则1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，—可观测的反应；2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为；3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；4）自定步调：允许学生自己控制学习速度；5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；6. 认知学习策略：认知策略：懂得如何获取、选择、组织信息复习学得的内容将新内容与记忆中的信息发生联系保持和检索不同类型的知识元认知策略：关于如何“学会学习”的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。
控制自己的思维过程和学习活动。
肯普模式以教为主（行为）史密斯雷根以教为主（认知）需要是当前结果和期望结果之间的差距。
考夫曼（Kaufman R）；需要是人们对“应该是什么”这个概念的信息里体验。
教学系统设计概念
教学系统设计基本概念知识点结构图
教学系统设计概念
教学
系统
基本方法设计教来自学要 行为主义 素
结 构
功 能
整 体 教 学 过 程 设 计 教 学 产 品 设 计 教 学 系 统 设 计
学习
认知主义
建构主义
教学系统设计发展历史知识点结构图 教学系统设计发展历史
第一代教学设计 斯金纳的行为主义
第二代教学设计 加涅的认知主义 信息加工学习理论
第三代教学设计 建构主义
以学为主的教学设计阶段 以教为主的教学设计阶段
主导主体教学设计阶段 何克抗提出
教学系统设计理论概述知识点结构图
1、学习如何发生？ 2、影响学习的因素？ 3、记忆的作用？ 4、迁移如何发生？ 5、某种学习类型用 何种理论最佳说明？ *6、该理论的什么假 设和原理对教学设计 来说特别相关？ 7、为了促进学习应 如何安排教学？
一章节教学系统设计概论 118页
教学设计的学科建立阶段
• 认知主义的学习理论代替了行为主义的学习理论，成为 教学设计的指导思想（提高学生的学生主动性）。代表 人物有加涅、梅瑞尔等人。其主要观点是在教育教学中 不但要注重学习的结果，还要注重教育情境中的不同知 识与技能领域内的能力发展过程设计。
• ２０世９０年代以来，建构主义学习理论更是丰富了认 知主义学习理论，以多媒体和网络为核心的信息技术的 发展与应用以用研究者和实践者对绩效、知识管理的关 注，使教学系统设计理论与实践的视野大拓宽，教学系 统设计也逐渐发展成为一门独立的学科。
第一章 教学系统设计概论
第一章 教学系统设计概论
第一章 教学系统设计概论
第一章 教学系统设计概论
第一章 教学系统设计概论 第二章 教学目标分析 第三章 学习者特征分析 第四章 教学模式与策略选择和设计 第五章 学习环境设计 第六章 教学设计结果评价 第七章 教学系统设计应用案例分析* 第八章 教学系统设计发展的新动向*
• 德国的赫尔巴特明确提出把教育学建成一门独 立学科的设想，其1806年《普通教育学》的发 表是教育学建立的标志。
教学设计理论形成阶段
• 二次大战期间，心理学和视听领域专家开始关注教学的 实际效果和效率。20世纪50年代中期，斯金纳改进和发 展了教学机器，创造了程序教学法。60年代后期，引入 系统方法并在教学设计的基本理论研究方面取得了大量 的成果。
第一章 教学系统设计概论
第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围
一、教学系统设计的学科性质
一门应用性很强的桥梁性学科 教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何 教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决问题的过 程中，注意把人类对教与学及传播学的研究成果和理论综 合应用于教学实践活动，是连接基础理论与实践的桥梁。
教学设计概述.PPT
教育技术是对 学习过程和学 习资源的设计、 开发、利用、 管理和评价的 理论和实践。
教育技术是通 过创造、使用、 管理适当的技 术性的过程和 资源，以促进 学习和提高绩 效的研究与符 合伦理道德的 实践。
20
教育技术的范畴（研究领域的分类）
1. 设计 2. 开发 3. 利用 4. 管理 5. 评价
基于协作 的教学
基于契约 的教学
14
电子学档 20%
闭卷考试 40%
作品展示 10%
考核与评价
平时作业 10%
课堂发言 10%
网络课程参与 10%
15
教学设计绪论
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本节课主要任务 1. 通过回忆教育技术定义定位教学设计 2. 通过“横向对比”来认识教学设计 3. 分析教学设计的体系结构 4. 介绍相关参考书目
学习理论 教学理论、 系统科学理论 传播理论
学习环境 学习活动 学习对象 学习设计 学习系统软件建模
5
（二）掌握教学设计的基本原理，初步具有 应用系统方法分析教学问题和解决教学问 题的能力 。
6
应用 媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和法规
教学资源 和过程
设计
教学系统设计 信息设计 教学策略 学习者特征
《计算机网络技术》
《局域网应用技术》
《网络系统集成》 《web动态网页设计》
12
课程教学的重点和难点
教学目标设计
资源与媒体的 选择与设计
核心内容
教学策略设计
学习环境设计
学生参与教学 活动的设计
难点在于统筹驾驭教学设计整个过程的能力，
也就是运用系统分析方法整体分析、
规划和设计各个环节的，实现整体优化的能力。
教学系统设计概论
第1章教学系统设计概论1、教学系统设计：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
2、教学系统设计的学科性质教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科；教学系统设计是一门方法论性质的学科；教学系统设计是一门设计理论学科；教学系统设计是一门规定性理论学科3、教学系统设计应用的三个不同层次以“产品”为中心的层次：包括软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。
以“课堂”为中心的层次：设计范围多指课堂教学，根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，对一门课程或一个单元教学进行教学系统设计。
以“系统”为中心的层次：这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统，涉及内容面广，设计难度大，例如专业课程设置、课程大纲等宏观系统。
需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等共同完成。
4、教学系统设计的主要理论基础学习理论、教学理论、系统方法、传播理论*5、学习理论与教学设计的关系（1）学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力，因此，教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
（2）主要流派：①行为主义，代表人物华生、斯金纳②认知主义分为信息加工心理学派，代表人物加涅；结构主义心理学派，代表人物皮亚杰。
③建构主义：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
（3）①行为主义对教学设计的贡献：重视控制学习环境；重视客观行为与强化的思想；尊重学生自定步调的个别化学习策略；行为矫正（态度的学习）贡献突出②认知主义对教学设计的贡献：学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程。
教学系统设计
第一章第一节教学系统设计概述1.教学系统设计的定义:迪克和凯瑞:用系统方法描述教学、分析、设计、开发、评价和修改的全过程（系统、系统方法）。
该模式划分为三个模块。
史密斯雷根：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学原理转换成对教学材料、教学活动、信息资源和教学评价的系统化和反思性过程。
（理论基础）乌美娜：教学系统设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学系统设计（名词解释）主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
（创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习）2.教学系统设计的历史（了解）①构想：1899年全美心理学协会上，杜威提出建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”②实践：二战、工业革命。
③理论形成：布卢姆、加涅等（50、60年代）④学科建立：系统科学的引入3.教学系统设计的应用范围：军队、工业、公司培训领域、职业教育领域、学校教育、远程教育、全民社会教育教学系统设计最早萌芽于军队和工业！4.教学系统设计的应用层次：以“课堂”为中心的层次Classroom-focus；以“产品”为中心的层次Product-focus ；以“系统”为中心的层次System-focus5.教学系统设计的学科性质：教学系统设计是一门：应用性很强的桥梁学科/方法论性质的学科/ 设计理论学科/定性理论学科第二节教学系统设计过程（一）过程模式1、迪克和凯里模式（以行为主义为理论基础的模式）2、肯普模式（第一代教学系统设计的代表模式）3、史密斯-雷根模式（第二代教学设计）史密斯-雷根模式（第二代教学设计）与第一代相比特点：吸取加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，进一步考虑认知学习理论对教学组织内容的重要影响。
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主讲人：安素平
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形成性
学 习 需 要 分 析
内容
学
教
分析
习
学
目
策
标
略
的
的
学习
阐
制
者
明
定
分析
教 学 媒 体 的 选 择 和 利 用
教
评价
学
设
计
成
果
的
评
价 总结性
评价
学习目标
1．什么是教学系统设计结果的评价？它与通常意义上的教学 评价有何相同与不同之处？ 2．如何进行教学系统设计结果的评价？ 3．这种教学评价在取向、功能、方法等方面发生了哪些变化？ 4．网络教学评价和传统教学评价有何相同与不同之处？
诊断功能
评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此 可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和 缺陷、矛盾和问题。全面的评价工作不仅能够估计 学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，还能够 解释取得现有成绩的原因。
激励功能
评价对教学过程有监督和控制作用，对 教师和学生则是一种促进和强化。评价可以 反映教师的教学效果和学生的学习成绩。
第六章 教学系统设计结果的评价
6.1 教学系统设计结果评价概述 6.2 教学效果的评价 6.3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价 6.4 教学系统设计结果的形成性评价和总结性评价 6.5 教学系统设计评价案例
6.1 教学系统设计结果评价概述
6.1.1 教学评价概述 6.1.2 教学系统设计结果评价的内容
调控功能
评价的结果必然是一种反馈信息。这种信息 可以使教师及时指导自己的教学情况，也可以使 学生获得学习成功和失败的体验，从而为师生调 整教与学的行为提供客观依据。
教学功能
评价本身也是教学活甚 至产生飞跃。
导向功能
评价是依据一定的价值标准进行的价值 判断活动。
谢谢大家！
6.1.1 教学评价概述
一 .教学评价的概念及其功能 二 .教学评价的分类
一. 教学评价的概念及其功能 教学评价的概念
教学评价是指以教学目标为依据制定科学的 标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过 程及其结果进行测定、衡量、并给以价值判断。
2.教学评价的功能
诊断功能 激励功能 调控功能 教学功能 导向功能