《第10课 制作小板报》教学设计

陕科版信息技术五年级下册
《第10课制作小板报》教学设计
【教材分析】
本课内容是制作小板报。

在这之前学生已经学过艺术字、背景、边框、图片、自选图形等元素的操作方法，这节课的任务主要是要求学生能综合运用所学过的知识制作一张图文并茂的小板报。

五年级学生已掌握一些美术的基本知识和制作板报的小知识。

但如何利用所掌握的知识去设计布局合理、美观的板报，对于他们来说还有一定的难度，也有一定的挑战性。

所以教学时要尽量调动学生学习的积极性，增强学生的参与意识，激发学生创作的欲望和创新意识，充分发挥学生主体作用。

【教学目标】
1.熟练运用边框、背景、文字、艺术字、图片、自选图形等元素设计制作小板报。

2.通过范例，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

与美术、语文、思品等学科整合，通过主题作品的制作，培养学生的设计意识，审美意识，创新意识和自主学习的能力。

3.通过主题作品的制作，唤起学生学习雷锋“乐于助人”的精神，同时采用生动活泼的形式，培养学生对信息技术学科的兴趣。

【教学重点】运用所学知识，制作图文并茂的小板报。

【教学难点】图片、自选图形、艺术字环绕方式的设置，版面的布局。

【教学环境】多媒体网络教室
【教学准备】“制作小板报步骤”文字材料打印，PPT课件。

【教学过程】
一、导入
师：上一周学校布置同学们办了一张手抄报，你们班是谁办得最好被学校选中贴到校刊栏去展示了呢？
今天我们也要制作一张与雷锋有关的电子小板报，好吗？
（出示课题：制作小板报）
（设计意图：联系学生的日常学习和生活引出课题，让学生学会应用信息技术去解决日常学习和生活中的实际问题，培养学生利用信息技术进行学习、工作、生活的能力。

）
二、学习新课
1、欣赏小板报。

在动手制作之前老师先请同学们欣赏两张小板报，看看制作得好不好。

（展示没有修饰的小板报）
学生交流。

教师小结：没有修饰的小板报，就像一个演员没有化妆上台一样，不够亮丽。

（展示另一张精美的小板报）
这张小板报漂亮吗？
学生交流。

请同学们认真看看，同样内容的两张小板报，后面这张小板报中都用了WORD中的哪些元素和技术，使他变得精美起来呢？
教师小结：刚才我们知道了要制作精美的小板报可以用WORD中的边框、背景、艺术字、图片、自选图形等元素，合理的进行排版，就能使我们的小板报美观，大方。

（PPT展示：边框、背景、艺术字、图片、自选图形、合理排版）
（设计意图：通过展示两张对比鲜明的小板报，让学生明确要制作精美的小板报，就必须综合运用边框、背景、艺术字、图片、自选图形等元素进行合理的排版。

）
2、学生自主学习
今天，每一台电脑的桌面都有一个文件夹，里面是老师提供给你们的素材，有文字和图片，（边讲解边演示）要求同学们以“学习雷锋好榜样”为主题尝试制作一张小板报。

当然，要求同学们也要用上边框、背景、艺术字、图片、自选图形等元素，尽量把小报制作的图文并茂。

怎样在WORD中运用这些元素，我们以前已经初步的学习过。

但是要把它们综合运用到小板报中去，对很多同学恐怕都有难度。

现在我们来分步制作，请同学们阅读刚才分到的材料，（第一步：页面设置，纸张大小选择“A4”，方向选择“横向”。

第二步：设置边框和背景；第三步：插入标题艺术字、自选图形和图片；第四步：添加文字，设置字体、字号及颜色。

）按照上面的步骤自由操作，完成后老师要选一些同学当小老师上台演示，每一个步骤都需要一个小老师上台来演示，如果哪个同学表现突出，将会获得一张“小老师”奖状。

（学生自由操作，教师巡视指导选小老师）（设计意图：正视学生计算机操作水平参差不齐的现实，注意保护部分学习较好学生的学习热情。

有部分学生计算机操作能力较强，经过前期的学习，制作一份漂亮的小板报不算困难。

对于这部分学生，课堂内容很容易失去吸引力，所以通过在课堂上给他们一定的展示机会，来保护他们的学习热情，培养他们在班上当“小老师”的能力。

）
3、学生上台演示
刚才老师发现几个同学操作的特别好，现在想请他们当小老师上来演示一下给同学们看（指名同学按步骤分别上台演示）
4、学生自由设计制作小板报
刚才这几个小老师表现都非常好，相信在他们的演示下，同学们都能制作出精美的小板报。

现
在请同学们认真制作，有操作不来的地方可以同学之间互相讨论，或者举手问老师。

等下看看谁制作的又快又好，作品展示一下给同学们看。

（学生自由制作，师巡视指导）
（设计意图：培养学生勇于探索的创新意识和自主学习的能力。

）
三、作品展示
1、哪位同学愿意把他的作品拿出来展示一下呢
2、评析作品：好在哪，有哪些地方还需要加强。

（设计意图：提供展示和表现的机会，提高学生的交流和表达能力，提高审美能力。

）
四、总结
【板书设计】
【教学反思】
板报制作需要运用多项word功能，同时也是一个富有个性的创作过程，教学容量大，创作空间大。

短短的一节课，无论是老师还是学生，都感觉到紧张和忙碌。

回头看这节课，整体环节紧凑，重点突出，基本完成了目标任务。

学生自主探索、实践、展示的机会较多，很好的激发了学生的学习兴趣，大部分学生都主动的投入到学习和探究活动中，实现了课堂以学生为主体的教育理念。

但是，也存在一些疏漏和遗憾。

例如，在设计探究活动和展示活动过程中，没有很好地照顾到学生的个体差异，学生选择的空间小，所有学生的活动只是在老师的安排下一步一步地统一进行，导致了优生“吃不饱”，而基础较差的学生又感觉到学得吃力。

再如，评价多，整改少，操作多，归纳少，导致学生对本节课知识掌握不够系统，在实际操作中迁移运用不够灵活。

这些问题的出现，让我意识到备课不仅是对教材的理解、钻研和再认识的过程，对学生层次和水平的了解也至关重要。

在课堂教学中，不能教条的按照预设环节按部就班的进行，应该多关注课堂生成，并灵活的改变教学策略，增减教学环节。

对于学习任务，应该体现不同的难易程度，增加数量，让学生有可以选择的空间，这样既照顾了不同层次学生的需求，又调动了学生学习的主动性。

所谓“教无定法”，并不是不要“法”，而是要灵活地选择“法”、运用“法”，最终是为了最大限度的提高课堂效益。