四年级语文：一元多研-“批注式阅读”教学案例
小学批注式阅读教学设计案例
小学批注式阅读教学设计案例阅读是学生学习的重要基础能力之一，而批注式阅读教学是提高学生阅读水平的一种有效方法。
本文将介绍一种小学批注式阅读教学设计案例，通过对文本的理解和批注，帮助学生提升阅读理解和思维能力。
一、教学目标1. 学生能够通过批注的方式提取文章中的关键信息。
2. 学生能够运用批注技巧提高阅读理解能力。
3. 学生能够用自己的话语归纳总结文章的主旨和要点。
二、教学准备1. 选择一篇适合小学生阅读的短文，并复制成多份供学生使用。
2. 准备批注示范文本，用来向学生展示批注的正确方法和技巧。
3. 准备不同种类的批注工具，如有色荧光笔、标记笔等。
三、教学步骤1. 引入阶段在课堂上向学生简单介绍批注式阅读的概念，并指出批注对于阅读理解的重要性。
可以举例说明批注技巧对于全面理解文章的帮助。
2. 批注示范阶段向学生展示一篇批注示范文本，解释批注的目的和方法。
教师可以引导学生注意关键词、标记重要句子、画出关键段落等。
对于不同类型的批注，教师可以用不同颜色的笔进行标注，以便学生更好地区分。
3. 批注实践阶段将学生分成小组，每组发一篇文本和批注工具，要求学生根据所学的批注技巧，对文章进行批注和理解。
教师可以给予必要的指导和帮助。
4. 分享和总结阶段邀请每个小组派代表分享他们的批注成果和对文章的理解。
其他同学可以提问或补充。
教师在这个环节可以做一下点评，引导学生从不同角度去思考和理解文章。
五、巩固练习让学生自主选择一篇短文进行批注，并写一篇关于他们所读文章的批注感悟。
鼓励他们使用多种批注技巧，并在批注感悟中提及自己的理解和思考。
六、作业布置布置学生完成一份批注感悟的作文。
学生可以根据自己的实际情况选择合适的批注方式，并充实作文内容，完整展示自己的思考和理解。
通过批注式阅读教学的设计案例，学生能够有针对性地提取和理解文章中的关键内容，并能够在自己的思维下进行思考和总结。
这种教学设计能够帮助学生培养深入阅读的能力，提高他们的阅读理解水平，为进一步拓展学生的知识面奠定基础。
着眼“批注”,习得方法,提高能力 ——统编教材四年级上册《牛
学法指导着眼“批注”，习得方法，提高能力——统编教材四年级上册《牛和鹅》教学例谈■陈世叶小学语文统编教材主编陈先云先生在介绍统编教材编排特点和建议时提到，批注是帮助学生理解的一种读书方式，能有效提高学生阅读质量。
统编教材四年级上册第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读。
通过人物的动作、语言和神态体会人物的心情”。
落实“批注”要素，不但能促使学生与文本进行深度对话，还能有效提高学生的思考力和判断力，使阅读向更深处漫溯。
下面笔者结合《牛和鹅》的教学实践，谈谈自己的做法及体会。
一、着眼“批注”要素，把握教学要求统编教材单元语文要素明确，教学目标清晰。
本单元围绕“学习用批注的方法阅读”的语文要素，有层次、有梯度地安排教学内容，由整体到局部，由学习到运用，层层递进，使批注更好地促进阅读。
（一）研教材文本，思编写意图本单元是第二单元“提问”阅读策略的延伸和实际运用。
“提问”策略旨在引导学生从不同角度进行提问，并且能对提出的问题进行分类，还能筛选出最值得思考的问题加以解决，通过提问理解课文，加深感悟。
相对于第二单元的“提问”要素，第六单元“学习用批注的方法阅读”强调引导学生从不同的角度给文章作批注，“不同角度”指的是文章中写得好的、有启发体会的地方，当然，不理解的甚至是觉得作者写得不够明白的地方也可以作批注。
本单元批注阅读也隐含了第二单元提问策略的运用。
从教材的编排可以看出，学生在学习批注时，并不是零起步。
统编教材三年级上册第四单元的“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”就跟批注有联系，预测时可以进行批注。
第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”这一语文要素中也含有批注。
该单元交流平台总结了积累词语的方法“摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来”，这里“在旁边写写感受”其实就是批注。
所以教师引导学生作批注时，要从教材的编排特点出发，勾连前期的学习经验，新知联系旧知，旧知促进新知，更好地引导学生进行深层次阅读。
批注策略在阅读教学中的巧妙运用——以《陀螺》教学为例
|文|张冬娟———以《陀螺》教学为例批注既是深入感知文本内容的重要方法，也是习得文本的成果表现，更是语文能力的集中体现。
四年级上册第六单元以“批注”为核心，语文要素为“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。
通过《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》这两篇课文的教学，学生对于批注的认知停留在两个层面：一是了解什么是批注，二是批注有哪些策略。
这是基于学生的认知规律。
但批注作为一种重要的能力，如果只是止步于“了解概念”“懂得方法”的层面，显然无法真正契合学生批注的实际需要，也会导致学生的批注始终停留在泛泛而谈的层次上。
单元语文要素设置了“学习用批注的方法阅读”这一内容，还要求学生能够“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。
批注式阅读和体会人物的心情这两个语文要素看似各司其职，但两者之间相辅相成：批注式阅读，如何批注？大而无当，只能裹着批注的外衣，无法落实教学目标。
而体会人物的心情让批注有了抓手，通过批注的方式引导学生体会人物的心情，将学生的感知思维伸向语言文字表达的细节之中。
教学单元中的《陀螺》一课时，教师应根据教材课后习题所罗列的五个与人物心情相关的语句，巧妙利用批注的方式，将语言文字“批”入人物内心，“注”入人物情感。
一、对接联系，明确方向面对学生批注出现泛泛而谈、空话套话的现象，很多教师非但不能察觉，反而振振有词：语文教学倡导多元化、个性化感悟，甚至还搬出“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句名言。
诚然，不同的学生阅读相同的文章，可以形成完全不同的感受，批注的内容可以是五彩缤纷的，但需要有基本的方向，绝不能任由学生随心所欲，胡乱批注。
一千个读者的感悟再多元，哈姆雷特也只能是哈姆雷特，决不能变成孔乙己。
因此，教师在指导、布置学生批注时，应该紧扣表示心情的语句，以提取、概括、转化等策略，帮助学生明确人物的情感方向，避免批注内容的放任自流。
有的语句中已经包含了明确的情感之词，可以组织学生顺势提取。
批注式阅读教学法语文教案设计
批注式阅读教学法语文教案设计一、教学目标通过批注式阅读教学法的引导，学生能够：1. 掌握批注式阅读的基本概念和方法；2. 提高阅读理解和分析能力；3. 培养学生的主动阅读和思辨能力。
二、教学重点1. 让学生了解批注式阅读的定义和意义；2. 培养学生良好的阅读习惯和技巧；3. 引导学生进行深入的阅读理解和分析。
三、教学步骤Step 1 引入通过提问和讨论，引导学生思考以下问题：1. 你们平时在阅读时有没有发现一些特殊的标记或批注？这些批注对你们的阅读有什么帮助？2. 你们知道批注式阅读教学法是什么吗？它的作用是什么？3. 你们认为批注式阅读教学法对你们的语文学习有帮助吗？Step 2 讲解在学生的基础上，向学生介绍批注式阅读教学法的定义和意义：批注式阅读是指在阅读过程中，阅读者通过对文本进行标记、批注和注释的方式来进行深入的理解和分析。
批注式阅读教学法可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的主动阅读和思辨能力。
Step 3 演示选择一篇适合的文章或短文，进行批注式阅读的演示。
在教师的引导下，学生们通过标记关键词、划重点、写注解等方式将文章进行批注。
Step 4 实践让学生自行选择一篇文章进行批注式阅读。
教师可以提供一些建议和指导：1. 根据文章的主题和结构，选择合适的标记、批注和注释方式；2. 注意整洁美观，确保批注清晰易读；3. 批注内容要紧密联系文章，突出关键信息。
Step 5 分享和讨论让学生拿出批注后的文章进行小组分享和讨论。
鼓励学生互相借鉴和学习，分享自己的阅读体验和方法。
四、教学延伸1. 批注式阅读在其他学科的应用引导学生思考批注式阅读教学法在其他学科中的应用，例如数学题目、科学实验报告等，培养学生在各个学科中全面提高阅读理解和分析能力的意识。
2. 批注式阅读的延伸阅读鼓励学生在课余时间进行批注式阅读的延伸，选择自己感兴趣的书籍或文章进行深入阅读和批注，培养兴趣和提高阅读能力。
五、教学评价通过学生的批注作业、小组讨论和分享，评价学生对批注式阅读教学法的掌握程度和阅读理解能力的提高情况。
“批注”阅读教学策略探究—以统编四上六单元为例
“批注”阅读教学策略探究—以统编四上六单元为例摘要:作为一种崭新的阅读方法批注，这种阅读方式是从来没有在课文当中出现过的。
而这次统编版教材将其作为读书能力的一个评价点，特别提出来是希望能够让学生学会用批注的方法来进行读书。
本篇文章将以统编版小学语文四年级上册第六单元内容为例，来详细讲述如何运用这一阅读方式来进行教学。
关键词:批注；阅读教学；策略探究；统编四上；六单元前言:在课程标准中已经指出，对于阅读来说是学生的个人化行为，教师不能够仅仅以自己的分析来对学生的阅读实践进行代替。
在进行阅读教学的时候，重点应当是对学生的感受，理解和欣赏等能力进行有效评价。
而针对这些能力的有效评价是必须要求教师去运用相关的教学激励方式来进行的。
批注阅读教学是一种崭新的教学策略，也是一种崭新的阅读方式。
在本篇文章中，我们将详细地探讨这种阅读教学策略和阅读方式[1]。
一、批注与小学语文阅读批注是一种很常见的读书方法。
指的就是在读一本书的时候，或者说在读一篇文章的时候，把你所有的阅读感想和思考到的疑难问题随手写在书里面空白的地方。
这样一来，以后再阅读到相同的书籍和文章的时候，看到自己写的批注，就可以对文章进行更好的理解和深入的思考。
在进行语文园地的交流的时候，教材所给的语文园地交流平台告诉我们。
一个相当优秀的学习方法就是在一边阅读的时候，一边做批注。
在阅读书籍或者是读文章的时候，只要看到有写的好的地方，或者是能够让自己想到很多东西的地方，或者是自己感到疑惑的地方，都可以做下批注。
而做批注的方法也是十分多元化的，比如说可以对自己产生想法的词句标画出来，或者是找到文章或书籍的空白面，写上自己的评语。
然后在读完文章，写完批注之后，将自己所读的文章和批注重新阅读一遍。
这种做法不仅能够加深自己对文章或是书籍的理解，更能够有很多的新收获。
如果你能够和同学之间进行互相批注和互相交流的话，那么效果会更好，因为这样的话你不仅能够了解别人对文章和你所写的批注的看法。
小学批注式阅读教学设计
小学批注式阅读教学设计一、引言在小学阅读教学中，批注式阅读是一种非常有效的教学方法。
它帮助学生理解和分析文本，提高阅读能力和思维能力。
本文将介绍一个小学批注式阅读教学设计，并详细说明实施步骤和教学策略。
二、教学目标1. 帮助学生掌握批注式阅读的基本技巧和方法。
2. 培养学生的阅读理解和分析能力。
3. 提高学生的写作能力和创造力。
三、教学过程1. 准备阶段在开始教学之前，教师应该选择适当的阅读材料，并做好相关的准备工作。
材料的选择应根据学生的阅读水平和年级特点来确定。
2. 引导学生预测教师可通过展示阅读材料的标题、封面和插图来引发学生的兴趣，并帮助他们预测故事的内容和情节发展。
3. 指导学生批注教师应向学生解释什么是批注，并示范如何进行批注。
然后，学生可以根据自己的理解和感受开始进行批注。
批注的内容可以包括关键词、重点句子、疑惑问题以及个人感想等。
4. 促进学生讨论在学生完成批注后，教师可以组织学生之间的小组讨论，让他们分享和交流自己的批注内容。
这有助于学生之间的思维碰撞和知识互补。
5. 引导学生阅读学生在完成批注和讨论后，可以开始阅读全文。
他们可以根据自己的批注来指导阅读，并逐渐理解故事的全貌和内涵。
6. 引导学生总结在学生阅读完全文后，教师可以引导学生总结他们的阅读体验和收获。
学生可以写下自己在批注式阅读中学到的东西，并分享给全班。
四、教学策略1. 设计明确的批注要求，引导学生有针对性地进行批注。
2. 鼓励学生提出问题，并试图自行解答，培养他们的探究精神。
3. 注重学生的合作学习，让他们在小组中互相合作、交流和学习。
4. 提供充足的阅读材料，以满足学生的不同需求和兴趣。
五、教学评估教师可以通过以下方式进行教学评估：1. 观察学生在批注过程中的参与程度和批注质量。
2. 收集学生的批注作业，并进行评分和评价。
3. 组织学生反馈，听取他们对批注式阅读的看法和意见。
六、教学反思在教学结束后，教师应进行教学反思，总结教学经验和教学不足之处。
一元多研——“批注式阅读”教学案例
一元多研——“批注式阅读”教学案例概述本文将介绍一种名为“批注式阅读”的教学方法，并通过一个具体案例来展示它的实际应用。
批注式阅读是一种以提升学生阅读理解和思辨能力为目标的教学方法，通过鼓励学生在阅读过程中进行主动思考和批注，提高他们对所阅读内容的理解和分析能力。
批注式阅读的定义批注式阅读是一种对文本进行注释和标记的阅读方法。
它要求学生在阅读过程中，通过标记和注释来记录和表达自己的理解、疑问、感受等。
批注式阅读可应用于各个学科的教学中，无论是文学作品、科技论文还是历史资料，都可以通过批注式阅读来激发学生的主动思考和深入理解。
授课步骤1. 准备阅读材料选择合适的阅读材料，确保其内容与教学目标相符。
可以通过教科书、学术论文、新闻报道等多种形式的文本来进行批注式阅读教学。
2. 引导学生预览在学生阅读之前，引导他们先对文本进行预览，了解大致内容和结构。
可以通过提问、讨论等方式激发学生的兴趣，引导他们思考和预测文章的主题、观点等。
3. 指导学生进行批注阅读学生开始阅读时，教师可以给予一些指导，例如提供一些批注的示例，告诉学生该如何标记和注释关键信息、重要观点等。
同时，也鼓励学生根据自己的理解和感受进行个性化的批注。
4. 鼓励学生互相交流和分享在阅读过程中，教师可以鼓励学生进行互相交流和分享自己的批注。
这样可以帮助学生相互借鉴和学习，进一步提升阅读理解和思辨能力。
5. 提供反馈和评价在学生完成阅读后，教师可以对学生的批注进行评价和反馈。
鼓励学生思考自己的批注是否清晰、准确，思考自己在阅读过程中的收获和不足之处，并帮助他们改进自己的阅读技巧和批注方式。
案例分析：《了不起的盖茨比》阅读材料简介《了不起的盖茨比》是美国作家F·斯科特·菲茨杰拉德的一部经典小说。
它描绘了上世纪20年代美国社会的繁华和腐败，以及主人公盖茨比对爱情和美国梦的追逐。
本案例以这部小说为阅读材料，展示如何通过批注式阅读来促进学生对文学作品的深入理解。
单元统整教学视角下“批注式阅读”教学路径探析——以统编版语文教材四年级上册第六单元为例
黑龙江教育·教育与教学2023 . 7单元统整教学视角下“批注式阅读”教学路径探析江苏省南京市新林小学刘娜“批注式阅读”是小学语文统编教材设置的一种阅读方法,指的是学生阅读时在文章空白处写下对文章内容的疑惑和感悟，通过旁批注解来更好地掌握书中内容。
一、单元统整视角下“批注式阅读”教学目标分析统编版小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）在四年级上册第六单元设置了一整个系统学习批注的单元，其目的是通过学习批注，让学生更好地走进文章，感受文章的语言特点，把握文章的主要思想，提高阅读能力。
在第六单元教材中，“批注”这一名词在统编教科书中第一次正式出现。
但实际上批注并不仅存于四年级教材中，它作为一种重要的阅读方法，贯穿于小学语文的学习实践中。
低学段的“圈点勾画”是最基础简单的批注方法，三年级上册中通过课文题目、插图、内容等进行预测旁批等都是批注的不同形式。
因此教师在教学批注单元时，应立足学生学情，不能将批注教学与之前的学习割裂开来。
在学生已有的学习基础上，通过兼顾两个语文要素、融合单元人文主题的过程明确精读课教学目标，找到基于目标达成的批注式阅读单元教学路径。
新课改后，单元教学视角下的统整设计获得了新发展。
在开展单元统整教学时，对教师而言，需要从单元整体入手，增强全局意识，把控好各组文章的重要信息和所存在的内在关联，并针对本组文本中的重点及难点内容，确定出适合的三维教学目标。
如此可促进学生在总体方面充分感知单元内容，也能够突出学生自身的主体地位，保证单元统整阅读教学工作的开展具备系统性。
在单元整体感知中，要强调激发学生对阅读的兴趣。
并且，还能够以问题的提出，促使学生获得更多的阅读经验[1]。
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）提出了不同学段批注阅读的新要求：批注内容从词句解码、篇章解读到文本解构皆有体现，批注思维从关注感性表征到形成理性思维层层深入。
经由以上分析可知，学生对批注的形式、位置、角度等都有过一定的感性认识，并且有过一定的批注经验。
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小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案编订：XX文讯教育机构一元多研-“批注式阅读”教学案例教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
一、背景介绍根据市教研室的统一安排，学校语文组本学期进行了以“一课多研、一环多研、一元多研”等多种形式努力构建有效课堂的教学研究活动。
在进行“一元多研”研究时，我们把“批注式阅读”确定为研究元素，重点研究如何把批注式阅读的方法和策略教给学生，观摩学习了由王素妮老师提供的示范引路课——五年级的《学弈》。
然后，我们三年级组的三位老师分别讲了一节学习实践课，并对批注式阅读的教学方法和策略进行了及时的总结反思。
二、案例描述尼永丽老师的《松鼠》一课教学（一）导入一名学生以小动物为话题进行课前演讲。
（二）教学目标（大屏幕出示）（三）检查预习指生介绍搜集的关于松鼠的资料，同桌互相交流。
指生读词语，齐读。
提示注意的多音字：缝、塞、藏。
指生朗读课文，注意读准字音，读通句子。
其余同学认真听，给出评价。
（四）出示自学要求：１、读一读以自己喜欢的方式读课文，思考下列问题：课文介绍了松鼠的（）和（）两个方面，第二方面又是从（）、（）、（）这三个方面具体介绍的。
明确：课文介绍了松鼠的外形特点和生活习性两个方面，生活习性是从活动、住和吃三方面来具体介绍的。
２、悟一悟师：请同学们阅读描写松鼠外形的内容，批注感悟。
（提示：可以从构段方式、品词析句、修辞方法等方面进行批注）在课文中划出语句，在课本空白处批注，小组交流。
生：圈划批注。
师：俗话说：“众人拾柴火焰高。
”看同学们在小组交流时都非常的积极，下面请小组代表来交流你们小组的学习成果。
生：我们通过学习发现这一段的构段方式是总分。
第一句总写松鼠的外形特征是美丽，然后从松鼠的四肢、面孔、眼睛、毛、尾巴几方面分述的。
生：我们从“玲珑”和“闪闪发光”这两个词体会出松鼠的美丽可爱。
师：你们小组抓住了句子中的关键词语来体会，很会抓重点。
咱们继续交流。
生：我们小组找的是“身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。
”这个句子。
运用比喻的修辞方法，把毛比作好像搽过油，写出了松鼠的毛非常光滑。
生：我们小组也是找的这个句子，作者这样写即生动又形象。
生：从最后一句我们知道了松鼠的尾巴总是向上翘着，多可爱啊！……师：通过刚才同学们的交流，我们感受到了松鼠的美丽和讨人喜欢，让我们带着对小松鼠的喜爱之情来朗读这一段。
３、练一练复述松鼠搭窝的过程并试着用“先……再……然后”说几句话指生朗读松鼠搭窝部分，明确“先……再……然后”表示顺序，把松鼠打我的过程写得十分具体。
请你扮演小松鼠，结合课文内容发挥自己的想象，介绍一下你们松鼠大家族是怎样搭窝的。
同桌练习，指生复述。
生运用“先……再……然后”说话。
五、总结六、作业吴海燕老师的《白鹅》一课教学（一）演讲导入生演讲有关鹅的资料。
（二）读一读１、出示学习要求（1）默读课文，读准字音，读通句子。
（2）丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？课文是围绕哪句话来写的？画出来体会一下。
２、指生说出课文的中心句。
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
（三）悟一悟、注一注师：作者善于运用对比、反语等方法以及幽默风趣的语言来突出鹅的特点，结合这些特点自主批注感悟。
生：从“厉声叫嚣”这个词我看出鹅是非常厉害的一种动物。
生：从“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
”这句话我感受到作者运用了对比的写法，把鹅和狗进行对比，更形象的写出鹅的叫声严肃郑重。
师：同学们感悟得都很深刻，那么就让我们带着自己独特的感受，朗读这一部分，读出鹅叫声的特点。
师：我们继续交流，哪些同学对鹅的步态这一部分进行了批注，请大胆与全班同学进行交流。
生：从“傲慢”这个词中我感受到了鹅的不太相当的傲慢，不可一世。
生：从“大体与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
”这句话中我感受到作者运用了鹅和鸭的对比的手法，更加写出了鹅的步调的从容，写出了鹅的傲慢的步态。
生：从“颇像京剧里的净角出场”这一句话我感受到鹅傲慢和架子十足。
师：是呀！就是这样一只傲慢的鹅老爷，主人还是不厌其烦的伺候它可见主人是多么喜爱这只白鹅啊！现在让我们带着喜爱的感情来朗读这一部分。
师：接下来我们继续交流，鹅的吃饭的特点。
生：从“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
吃过泥和草再回来吃饭。
”这句话可以看出鹅的吃相是三眼一板的，不会轻易的改变，这种吃法很令人发笑。
生：从“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”这几个词语我看出作者是用了反语的写作手法，这样写更加突出了作者对鹅的喜爱之情。
师：同学们说得真不错，从作者的描写中我们的确能感受到鹅是多么高傲的一种动物，现在就让我们一起朗读这一部分，读出鹅的高傲！（四）最后让我们一起来欣赏一首关于鹅的诗词《书廊赏鹅》结束本课，生齐读诗词。
李学友老师的《白公鹅》一课教学片断师：（课件出示要求，指生读）作者喜欢这只白公鹅吗？你从哪感受到的？抓住文中的重点词、句、写作方法等结合自己的体会进行批注，并通过有感情地朗读来表达这种情感。
师：你认为作者喜欢这只白公鹅吗？（大部分学生举手表示喜欢）可老师觉得他不喜欢这只白公鹅。
师：（课件出示“抢地盘”一段，同时出示老师的批注）白鹅把我下了鱼饵的水面划为自己的地盘，并且作者说“它根本没把我放在眼里”，这不是表达了作者对他的讨厌吗？如果你有不同的看法，请抓紧批注，找到根据，等一会儿我们进行辩论。
（学生自读批注）师：下面同学们结合你的批注说说感受吧。
生：我认为作者非常喜欢这只白公鹅。
作者说“它根本没把我放在眼里”并不是讨厌它，而是用了反语的方法。
从“率领”一词中可以看出它有多么威风，表达了作者对它的喜爱。
师：那作者说“干这种勾当它从不偷偷摸摸”，“勾当”的意思是不好的事情。
足以看出作者对它的讨厌。
生：这里也是用了反语。
而且“从从容容、不紧不慢、主宰”这些词语也表现出作者对它的赞美。
师：那作者最后都说到可以把它抓起来熬汤喝，这还能说明作者喜欢它吗？生：作者并不是真的要吃它，只是一句玩笑话。
师：是啊，作者其实舍不得吃它啊。
你从课文哪些地方还能看出作者对它的喜爱？生：“它板正的姿势······海军上将的派头。
”作者把采用了拟人的方法，把它写成海军上将，表达了喜爱之情。
生：“慢条斯理、不慌不忙”这两个词能看出作者对它的喜爱。
师：对，这是描写它的走路，你能用动作来表示一下它是怎样走路的吗？（生用手掌演示鹅的动作）生：“它总是高傲地、一动不动地······一罐水。
”它走路的姿势就像一个模特。
师：对，姿势多么优雅，像模特一样，作者怎能不喜欢它呢。
师：刚才通过交流我们看到这只公鹅虽然跟我抢地盘，在我钓鱼的时候给我捣乱，但作者在字里行间流露出的却是对它的喜爱之情。
三、反思总结１、尼永丽老师的反思：本节课着重进行两个训练点，一个是批注式阅读，选取了松鼠的外形特点进行批注，第二个是复述练习。
通过批注学生能够体会到松鼠的美丽和讨人喜欢的特点，了解作者的写作特点，感受到作者对松鼠的喜爱之情。
在批注这一环节中，我觉得还留有遗憾，没有给学生充分的时间来批注和交流展示批注。
看到大部分学生完成批注就急于让学生进行小组交流，使个别学生没有自己动脑的收获。
再者，可以让学生在交流过程中听取别人的见解来补充完善自己的批注，这也是取其精华去其糟粕的好方法，但大多数学生只是听过而已，并没有记录。
在交流批注过程中，朗读的指导还是不够，应该让学生多读多体会，用朗读来表现出自己的理解和体会。
让学生在读中体会，在体会后再读。
今后的教学中加强对学生的朗读指导。
在批注的展示上，除了让学生读出来，还可以利用班级的投影仪，把学生的批注用大屏幕展示出来，这样既起到了督促作用又提高了学生的积极性，也便于学生共享学习成果。
２、吴海燕老师的反思：教学《白鹅》一课，主要以批注式阅读为主，学生对重点词、句、段进行批注感悟；深刻领悟课文的含义以及作者运用的对比、反语以及幽默风趣的语言的写作手法等等。
本课批注式阅读抓住一个主线就是课文的中心句也是过渡句；鹅的高傲表现在它的叫声、步态和吃相中。
学生抓住这三个特点自主进行批注感悟；并且在批注之前，教师给予相应的引导，比如：抓住重点的词句，或是作者的写作方法等等。
给学生充分的时间写出他们独特的感受，并且在交流时，要求学生有感情的朗读出所感悟的句子，这也是对学生朗读习惯的培养。
最后在学生交流感悟的基础上进行朗读来升华情感。
尼老师执教的《松鼠》一课，在学生批注后先进行一个小组交流的环节，然后再进行全班交流，这样就给了所有学生交流展示的机会，我执教的《白鹅》这一课恰恰欠缺这一点。
李老师在执教《白公鹅》一课时，先把自己的感悟批注出示在大屏幕上，这样给学生做了一个榜样，这对那些批注感悟有困难的学生起了很好的作用，我个人教学时应当也尝试着以身示范的作用。
针对于批注式阅读的教学，还有很多不足之处；今后在教学的过程中要取他人之长补己之短，灵活教学，使课堂成为灵动的有生气的充分展示学生自我的舞台。
３、李学友老师的反思：通过《白公鹅》一课的教学实践，对批注式阅读的教学有了一些收获，也暴露出一些问题。
首先成功之处是注重了对批注要求和方法的指导，如批注之前提出了明确具体的要求，批注之前老师进行示范批注等等，这些都为学生顺利批注打下了基础。
但同时暴露出以下问题：一是批注点不够集中，致使课堂容量较大；二是在要求中出现的“通过有感情地朗读来表达这种情感”这一要求在教学过程中并没有得到很好的落实，使课堂的质量打了一些折扣。
同时在听取同年级组两位老师的课堂教学后也发现了一些可以借鉴之处：吴海燕老师在教学《白鹅》一课时明确要求让学生从鹅的叫声、步态、吃相三个特点中选取喜欢的一个方面进行批注，着眼点小，学生容易操作，交流时注重了对学生朗读的指导，加深了学生对课文内容的理解。
尼永丽老师在教学《松鼠》一课时，能抓住读写结合点切入，对松鼠的外形进行重点批注，通过批注让学生掌握描写小动物外形的方法，进而进行小练笔，达到阅读为写作服务的目的。
４、教研组总结：通过学习、实践、研讨，本组老师在三年级批注式阅读教学中的一些做法达成了共识：（１）批注要求要明确，方法指导要到位。