教学引领——高校教学管理改革的一种价值取向
大学课堂教学及管理的价值取向——基于大学“优秀教学奖”评选的视角
教 师课 堂教 学 质 量 的好 坏 对 学校 人 才 培 养 的 实现 有 着 举 足 轻 重 的 作 用 。 高 校 要 切 实提 高 教 学质 量 ， 好人 民满 意 的 大 学 ， 养 高质 量 的人 才 ， 须 高度 重视 教 师 的课 堂教 学 质 量 及 对 其 办 培 必
进 行 的评 估 与 管理 ， 立 正 确 的 教 学观 、 量观 和 价 值 观 。 树 质
这些 活动对 提高 教学 质量 、 促进 教 师 自我 提 高与 自我 完善 具 有 举 足轻 重 的 作 用 。但 是， 由于教 学管理 者 和教师 的教 育理 念 、 教学 观 、 量观 、 生观 和课 堂教 学 的价值取 质 学
向 的偏 差等 原 因 ， 高校 的课 堂教 学本 身 的质 量及 对 课 堂 教学 质 量 评估 的绩 效 还存 在
骤 、 价 标准 、 评 评选方 式 、 奖励 事宜 等大 同小 异 ， 均成 立 了“ 优秀 教学 奖” 的评选 领 导小 组 ， 调 组成 了评选 专家 组 ， 抽 制定 了 由系到 学 院再 到学 校 层 层评 选 、 级 推 荐 的选 拔 逐
制度 ， 确定 了内容基 本相 同的评 选 指标体 系 ， 中某一 教学 时段 选取 一 节课作 为 重点 集 评选 内容 ， 对所 有参评 教 师依 次连 续性评 估 。 其中， 评选 指标 体 系是 整个 “ 秀 教 学 奖” 选 的关 键 内容 ， 不 仅 具 有 区别 作 优 评 它
第 ５期
展一次 ， 其终 极 目的是 调动 教师 教书 育人工 作 的积极 性 和创造 性 ， 阅教师 的教 学工 检 作水平 ， 发现 优秀教 师 、 培养 教学 名师 ， 励 全体 教 师 深 入教 学 改 革 ， 高教 学 质 量 ， 激 提 加强学科 建设 ， 出多 出优 秀教学 成果 。其 实 “ 秀教 学 奖 ” 快 优 的评选 是一 种 更 高层 次 的课 堂教 学 质量评 估 。综 观 每 一所 学 校 “ 秀 教学 奖” 优 的评选 ， 组 织 领 导 、 施 步 其 实
一切为了学生发展——我国高校教学管理体制改革的价值取向
先要 培养 如何 做 人 ，然后 是 培养 如何 做 一个有 用 的 人 ，再然 后 是 培 养 如 何 做 一 个 优 秀 的 人 ，高 尚 的
人 。⑦大 学 阶 段 是 大 学 生 自我 意 识 迅 速 提 高 和 趋 于 ” 完 善 的 重 要 时 期 ，大 学 时 期 自我 意 识 的 发 展 状 况 决 定 着 大 学 生 自主 功 能 的 发 挥 状 况 ， 因 此 ，高 校 教 学 管 理 制 度 改 革 应 重 视 大 学 生 自我 意 识 的 发 展 ：一 方
创 业教 育” 才培 养 模 式 的 理 论 与 实践 研 究 》课 题批 准 号 ： Ｈ０ １ ９ 的 中期 研 究 成 果 。 人 （ Ｃ ８１）
一
７ ６
—
义 利并 重 、 自主择 业 、平 等竞 争 、诚 守信 义 、艰 苦
奋 斗 ；使学 生 无论 是在 公 共生 活还 是 在私 人 生活 中
学 习 自主 权 ” ∞，实 行 “ 门 进 ， 五 门 出 ” 的 制 度 ， 一
的发展 ，它 是 人 的 自然 生 命 和 自为 生命 的 成 长 过 程 ，是 人 的 自然 生 命 的增 长 和 自为 生命 的成 熟 过 程 。高 校学生 发展 指的是 处在青 春期 的个体 在接受 高等教 育的过程 中通 过社会 化 “ 构建人 生 的价值 导 向 ，体验 人生 的意义 ，满 足 自我 的需要 ，形成 个人 习惯 ，掌 握 专 业 知 识 和 技 能 ，使 自我 感 增 长 的过
高 教 研 究
现 代 教 育 科 学 Ｍ ０ＤＥＲＮ ＥＤＵ ＣＡＴ１ ０Ｎ ＳＣＩ ＥＮＣＥ
内涵建设时期高校教学管理分析与价值取向
2012年第02期吉林省教育学院学报No.02，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总302期）Total No .302收稿日期：2011—12—03作者简介：袁良（1976—），男，山东日照人，日照职业技术学院，讲师，研究方向：教育基本理论。
陈同同（1984—），女，山东莱芜人，曲阜师范大学，在读硕士研究生，研究方向：高等教育管理。
内涵建设时期高校教学管理分析与价值取向袁良1，陈同同2（1.日照职业技术学院，山东日照276826；2.曲阜师范大学，山东曲阜273165）摘要：高校教学作为高等学校的中心工作，其管理的有效性是保证高校工作正常运行的关键。
文章从高校教学管理创变与坚守的内涵、高校教学管理创变与坚守的表现两个维度论述，并分析了高校教学管理现状且进行对策分析，以期高校教学管理在适应外部需求，改革自身的同时，坚守自己的价值疆域与独特性格。
关键词：高校；教学；创变；坚守；价值取向中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）02—0010—03高校教学管理的根本任务就是为社会培养合格的人才，因而在教学管理中需要通过研究教学及其管理规律来改进教学管理工作，提高教学管理水平；通过管理建立稳定的教学秩序，从而保证教学工作正常运行；通过不断地实施教学改革，提高教学效率，调动教师和学生教与学的积极性，培养高质量人才。
高校教学管理既需要遵循客观存在的教学规律，通过规范化管理加强教学内部各因素、环节之间的联系，提高管理效率和育人质量，更需要不断改革与创新，适应社会发展需求，加强教学与社会系统外部条件之间的联系，充分发挥高等学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的功能。
一、高校教学管理现状分析改革开放以来，我国普通高等学校在办学的过程中，不断转变教育思想，树立了现代教育观念，规范了教学管理，落实了教学工作的中心地位，提高了教育质量，使高等教育得到了全面发展，惠及了千千万万的百姓，但在发展的过程中，因发展历史、管理者认识、教育管理干部的频繁更换、扩招后师资队伍建设滞后等多种原因，高校教学管理参差不齐，有很多不尽如人意的地方，主要表现在以下四个方面。
我国高校教材管理改革综述
（ 一）市场 化 的取 向 市 场化 取 向就是 在法 治基础 上 ，坚持 公开 、公 平 、公 正原则 ，用 市场 的无 形之 手 ，最大 限度地 优
国家高 校 的交 流 ，也打破 了种种禁 锢 ，使我 国高 校
改革呈 现 出百 花齐 放 、百家争 鸣 的局 面 ，有 力地 推
累累 ，但 由于传 统 的 、行 政 的 、经 济 的 因素 制 约 ，
理论成 果 的转 化 速度不 尽人 意 。为加快 教 材改革 理 论 成果 的转化 ，推进教 材改 革 ，更 好地 服务 于教 育 教 学 ，笔者就 目前 教材 改革 的理论 成果 及改 革进 程
综 述如 下 ：
一
第 ３卷 第 ４ ２ 期
等和 诚实信 用 原 则 ，采 用 向社 会公 开 招标 方 式 确 定 并 引进学 生教 材供 应大 型 图书批发 商 ，在校 园 内
设 立 “ 园书店 ” 校 ，向学 生 提供 教 材 优 质服 务 的直 销模 式 ，其 书费 由学生 自愿 在 “ 园书店 ” 以中标 校 折扣 价购 买 教 材 ，其 教 材 费 用 当 场 与 批 发 商 “ 阳
以人 为本 是教 育教 学改革 和教 材管 理改革 的价 值取 向 ，这 与 社会 主义本 质及 社会 主义 市场经 济体 制 的价值观 是一 致 的 。以人为 本是 一切教 育活 动都 要 着 眼于人 的全 面发 展 ，而不是 教育 部 门或教 育家 们 对学 生 的主观 塑造 。 目前 ，我 国高 校普 遍采用 了 学 分制 ，充 分体 现 了以人为 本 因材施 教个性 发展 的
光 ”结算 。这 只是个 别 高校教 材 管理改 革 的一种形
第七章_课程与教学管理
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（二）地方分权型课程管理模式
第一节 课程与教学管理概述
一、课程与教学管理的涵义及基本要素 （一）课程与教学管理的涵义 教学管理是教学管理者对教学工作进行决策、计划、组织、监
督、检查和总结，最大限度地调动教师和学生的积极性，以实 现教学目标，提高教学质量的活动。 一般而言，我们认为课程管理是对课程的编制、实施、评价等 活动进行计划、组织、指挥、协调和控制的过程。具体而言， 课程管理可以分为宏观和微观两个层面的内容，宏观层面的课 程管理是指国家和各级教育行政部门开展的课程管理活动，如 国家课程政策的制定、区域性课程改革方案的制定等；微观层 面的课程管理是指某一学校内部的课程管理活动。如学校对某 一门课程开展的检查与评价活动等。
课程与教学论
2019/05/14
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第七章 课程与教学管理
学习目标：
1.理解课程与教学管理的内涵及基本要素 2.掌握课堂教学管理的价值取向和主要内容 3.理解和运用课堂教学管理的基本方法
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第七章 课程与教学管理
➢ 第一节 课程与教学管理概述 ➢ 第二节 课程与教学管理模式 ➢ 第三节 课堂教学管理
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2.民主化趋势
课程发展的民主化趋势是指课程与教学管理要依靠教育行 政部门、专家、广大教职工和学生等民主管理学校，动员 社会力量参与民主管理，使“人人参与管理”成为一种制 度性事实。它主要表现在中央与地力的关系、管理的参与 主体、学生的主体性发展等几个方面。
高校教学管理制度改革的路径探析
评估 的结果也是作为高校教学管理制度改革的重要依据 。建立高校内部 教学质量保障体系及其运行机制是教管理制度改革 的重要 内容 。一方面
的参与者 ，让他们的意见得 到尊重和认可 。以学生的 自主选课为例 ，发 挥学生 的主体性需要给学生更 多 自主选课 、自主选择教师和学 习方式的 权 利。为此 ，高校教学管理 制度 的改革要为此提供便 利，提供可以操作
的方式 和相关规定 。允许学生根据 自己的学习能力和实际条件选择达到
学习结果的学习方式 ，不必苛求统一的时间、地点和媒 体。
２ ． 建立健全 校内教学质的长效保障机制
提供教学质量是高校的重要使命 ，高校教学管理制度 的改革需要坚 持以确保教学质量的生命线 ， 完善各项规定和制度 ，全面系统的提供制 度保 障。当前正在进行的高校教学水平评估是一项重要质量保障制度 ， 通过高校教学评估 ，可以全 面了解 当前高校教学的实 际水平 ，有利于相
于学生和教 师的个性化成长和发展 ，与之相适应 的就是要建立个性化 的
教学管理制度 。
究和探索 。教学管理制度改革创新 ，首先需要进行理念的创新 ，合适的 理念创新是提高教学管理制度改革力度 的重要先导。高校教学管理制度 改革以学生为本 ，需要根据学生的教学需求 ，依据学校对学生 的培养 目
关 管理部 门对高校教学工作进行有针对性的指导和管理 ，高校教学质量
结语
在新 的时代背景下 ， 加强高校教学管理制度改革和创新事关重大 ， 其改革路径直接影响着学校办学的生命力 ， 是提高学校教学质量 的重要
依据。对于一所普通高等学校来说 ，学校要 以培养高素质人才为 己任 。 随着社会 的需求和发展 ， 学校 的人才培养层次和类型也在不断扩大 ，人 才培养模式越来越多样化 ， 学生 的社会适应性 已经成为教育 目 标 的重要
以社会主义核心价值体系引领高校行政管理
公 善 临
（ 南开大 学化 学 学院 高分子研 究所
中 图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２０ 文 献标 识 码 ： 章编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）７ ０ ０ — ３ １７ — ８ ４２ １ ２ —０ １０ ２
急 于 求成 。 少脚 踏 实地 、 真务 实 的工 作 作 风 缺 求
ｉ ｒ， ａ ｋ ｉ ｎｖ ｒｉ ， ０ ７ ，ｉ ｊ ， ｈｎ ｓ ｙ ｎ ａ Ｕ ｉ ｓ ｙ３ ０ １ ａ ｉ Ｃ ｉａ ｔ Ｎ ｅ ｔ ０ Ｔ ｎｎ
当今 世界经济全球化 背景下的 国际竞争 ，实 际上是科 技、 人才和教育的竞争。高校作为高素质人才的培养阵地和 输送 载体 ，它 的高效有序 的运行是提升 国民素质和 国际竞 争力 的重要保障 。对于高校来说 ， 人才 培养 、 学术研究 和学 科建设是 其 中心任务 ，而行政 管理工作 的到位 与否将直接 关系 到教 学活动能否顺利开展 。行政管理人员 是高校行政 工作 的执行者 ， 是高校不 可或缺 的一个 群体 ， 肩负着管 他们 理育人和服务育人 的重任 。因此 ， 管理人员 的价值取 向对整
ｓｂ ｅ ａ ｖｃ ｎ ｏ ｕｉ ｎ ｆｒｍｏｄ ｎ ｈ ａ ｕ ｒ ｄ ｃ ｍｅ ｔｏ ｉ ｌ ｄ ｉｅ ａ ｄ ｓ ｌ ｔ ｏ ｌ ｉ ｇ ｔ ｅ ｖ ｌ ｅ ｐ ｅ ｉ ａ ｎ ｆ ｏ ｔ ｅ ｃ ｌ ｇ ｄ ｎｓｒ ｔ ｎ ａ ｈ ｍｐ ｒ ｎ ｕ ｄ ｎ ｅ ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｏｌ ｅ ａ ｍｉ ｉｔ ｉ ｓ ｔ ｅ ｉ ｏ ｔ ｔｇ ｉ ａ ｃ ａ ｅ ｎ ｅ ａｏ ａ ｔ ｅ ｓ ｃ ａｉｔ ｏ ｅ ｖ ｌ ｅ ｓ ｓｅ ｈ ｏ ｉｌｓ ｃ ｒ ａｕ ｙ ｔｍ．
关 键 词 社 会 主 义核 心价 值 体 系 高校 行 政 管理 价 值 导 向
价值引领,思想品德课堂教学的灵魂
价值引领,思想品德课堂教学的灵魂⼀、价值引领的内涵及所包含内容从哲学⾓度，价值观是指⼈们对事物能否满⾜主体的需要以及满⾜的程度进⾏判断的根本观点和评价标准。
从⼼理学⾓度，价值观是⾮常复杂的⼼理现象，是⼀个多维度、多层次的观念系统。
包括认知判断、内⼼体验、情感分享、⾏为倾向和⾏为选择等⼼理因素。
⼈们进⾏什么样的⼈⽣选择，⾛什么样的⼈⽣道路，实际上都是在⼀定的价值观的指导下进⾏的，价值观不同，⼈们努⼒的⽅向、⾏为态度、⽅式和结果也不相同。
所谓价值引领就是对学⽣进⾏科学的、正确的价值观引导和教育。
新课程背景下价值观⽬标被赋予了⼗分丰富的内涵。
它⼀般包括对⼰、对⼈、对⾃然及其相互关系的价值判断，以及做事应具有的科学态度和科学精神。
并且随着时代的发展，关⼼、热爱、尊重、⼈与⾃然和谐相处、可持续发展观念、竞争意识、团结合作精神、全球意识、具有世界眼光等价值观念正充分学⽣丰富的⼈格。
这对思想品德课程教学是⼀个崭新的课题。
就思想品德课程⽽⾔，思想品德课程标准的总⽬标是：“以加强初中学⽣思想品德教育为主要任务，帮助学⽣提⾼道德素质，形成健康的⼼理品质，树⽴法律意识，增强社会责任感和社会实践能⼒，……逐步形成正确的世界观、⼈⽣观和价值观。
”德育的主要任务是⿎励学⽣有崇⾼的精神追求。
⼆、价值引领的必要性1.价值引领是教育的本质要求雅斯贝尔斯在《什么是教育中》说：“教育是⼈的灵魂的教育，⽽⾮理性知识和认识的堆积。
”⼀切知识只是⼿段，为⽣命发展服务，促进⽣命的发展才是教育的⽬的，教育的根本。
教育的责任是提升⼈价值，促进学⽣的发展。
教育始于⽣命，达于精神。
教育活动要把提升⼈的⽣命境界、完善⼈的精神，追求⾼尚的⼈格作为永恒的价值追求，努⼒实现⼈的价值⽣命。
2.价值引领是适应价值多元化时代的需要当前，我国仍处于社会转型期，学⽣⽣活在多元化的意识形态背景下，现代与传统、社会主义与资本主义、现实世界与虚拟世界等多种价值观念变汇融合。
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教学引领——高校教学管理改革的一种价值取向
摘要：教学管理改革中的传统价值取向存在控制主义、效率主义及人本主义内容不明等问题。
教学改革呼唤教学引领的价值取向。
教学引领的内容包括学术引领、管理引领和文化引领。
应通过构建教学引领的专门组织机构，提升教学管理人员素质及设立教学改革的专项资金等措施保障实现教学管理改革的教学引领的价值取向。
关键词：教学引领；价值取向；内涵；措施
2007年以后，国家出台了以“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称质量工程）为主的一系列指导意见及措施，进行高校教学改革和创新，以期破解高等教育中长期积累的矛盾和难题，促进人才培养质量的提升。
教学管理是教学实践的有机组成部分，对教学实践具有计划、组织、实施和监督等职能，其改革的价值取向对教学改革方向具有重要指导作用。
分析现阶段教学管理中的传统价值取向及其问题，提出适合当前教学管理改革的新取向，具有积极的现实意义。
一、教学管理改革中的传统价值取向及其问题分析
1.控制主义取向
控制从本意上讲是指人类对客观事物的运动过程及运动结果进行调节、引导和管理的行为过程[1]。
在教学管理中，控制主义体现在利用规定、规则和规范对学校的教学实践进行调节和约束，对违反约束的行为和现象进行预防、矫正和惩罚，是一种有计划的、规范的及约束式的管理取向。
控制主义是一种按照计划、不能超出控制范围的管理理念，在规范教学管理、促进学校教学秩序稳定方面发挥了积极的作用。
但控制主义崇尚权威和制度，反对批判和怀疑；注重教学实践的规范、统一，忽视突破和个性。
控制主义理念下的教学管理重视培养学生的规范意识、集体意识，容易扼杀学生的想象力和好奇心，压制学生主观能动性的发挥和个性张扬，束缚了学生创造性思维的养成和创造能力的培养。
在控制主义理念下，教师为规避违反规定一般会循规蹈矩，墨守陈规，不敢越雷池一步，这就同时也束缚了教师的创造性，一定程度上抑制了学校的教学改革。
2.效率主义取向
效率是指人们在一定的时间内安全、低成本并符合质量标准而取得的工作成果[2]。
教学管理中的效率主义集中体现在“效率第一，成果至上”的目标管理上，学校通过目标指令、目标分配的方式分配给教师任务或通过量化指标考核教师的成果数量，督促教师完成。
效率主义的管理方式在促进学校成果丰富、提升学校竞争力方面发挥了积极的作用，但其将教师的自主发展、自主探索、自我成就和自我实现与效率和成果紧密联系在一起，并不关注教师的专业成长及其内心真正的需求，不重视对成果产生的过程进行监控和指导，容易导致成果质量不高；其量化的考核和刚性的要求，容易使教师沦为效率、成果的牺牲品，在功利主义的影响下，进行成果造假，滋生学术腐败，导致价值观异化。
3.人本主义取向
人本主义的核心即“以人为本”，是指在社会生活和组织管理中要以人为重、以人为中心，把人的因素放在第一位加以考虑[3]。
在教学管理中，以人为本取向主要指的是以教师为本，以学生为本，强调教师和学生在教学中的主体地位，把实现学生的全面发展和教师的根本利益作为一切管理制度和管理行为的出发点和落脚点。
人本主义关注教师和学生内心真正的需求，有益于打破传统不合理
的规则、约束及控制对人性的束缚，体现人性化和个性化，是促进教师主观能动性、创造性发挥和学生创造性思维养成的观念基础，是当前较为适应教学管理改革的一种价值取向。
但人本主义内容广大博深，目前还在不断发展和完善中，在教学管理中存在以人的“什么”为本、由“谁”来以人为本、“怎样”以人为本、以人为本中的公平与公正及以组织成员个体为本还是组织整体为本等等一些列问题需要解决。
为此，本文基于人本主义理论，提出“教学引领”的价值取向，依此进行教学管理改革，促进教学改革的不断深入，以促进人才培养质量的不断提升。
二、教学引领的必要性
1.教学改革呼唤教学引领
实现高等教育由大到强的转变，必须实施高等教育改革，其中最为核心的内容之一即为教学改革。
为此，国家在2007年实施质量工程的基础上，2012年投资近8亿元，继续实施本科教学改革工程项目，包括专业综合改革试点项目、校外实践教育基地项目、大学生创新创业教育训练项目及国家精品课程开放相关项目等。
这些项目的实施是国家为提高本科教学质量、创新人才培养模式的重大举措。
这些国家措施的落脚点在于高校。
陈浩教授指出，“改到深处是教学，改到真处是教学，改到难处是教学”[4]，这引起教育工作者的共鸣。
高校教学改革是很困难的，涉及到更新教学观念、革新教学实践以及提升教学理念等方方面面的问题。
这就需要高校要有专门的组织机构，在深入领会国家纲领性文件的基础上，依据国家质量工程项目的导向，根据本地本校的实际情况，有计划、分步骤地实施教学改革和人才培养模式创新，构建具有自己学校特点的质量工程。
2.教学管理引领教学改革
教学改革难度很大，需要有一股力量来引领、支持和服务教学改革。
当前，教师重科研、轻教学的趋势非常严重，虽然各高校都在采取一些措施提高教学的地位，但效果并不明显。
其原因就在于教学的成果——学生的培养成才需要很长时间，同时又很难被量化，教学对教师个人自我实现的显性贡献很有限；相反，一个国家级基金课题、省级基金课题或其它科研成果，可以使教师的职称从讲师很快晋升为副教授、教授，从而奠定其一定的学术地位并受到尊重，故教师投入较多的精力到科研上也就不奇怪了。
这时如果让教师自己主动探索教学改革，短时间也许是可以的，但长时间让教学占用太多的科研时间教师恐怕就不愿意了。
那么就只能是教学管理引领教学改革了。
教学管理机构实施组织、引导、支持、服务和激励的职能，依靠各学科、专业的专家型教师来制订学校质量工程计划，并指导计划的实施。
在质量工程之后，国家又制定了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（简称高教三十条）、《高等学校创新能力提升计划》等一系列教学改革指导意见和纲领性文件，以引领、指导全国的教学改革。
学校教学管理机构应在国家政策的基础上，结合学校的实际情况，引领学校自己的教学改革。