微课促进小学语文低年级识字教学的研究
浅谈微课在小学语文教学中的有效运用
中学生作文指导２０２２年第１１期浅谈微课在小学语文教学中的有效运用徐㊀芳（南宁市翡翠园学校，广西㊀南宁㊀５３００００）摘㊀要：微课作为一种新型的教学模式，对教师思想上是一次冲击，对教师专业素养是一次挑战㊂它促成一种自主学习模式的产生，强调学生在课堂中的发展与成长㊂微课教学用动态化㊁趣味性的方式代替说教，让学生在轻松㊁愉悦的氛围中突破教学重难点，提高了课堂教学的效率㊂教师在课程的开发上应该重视运用微课，捕捉恰当有效的教学点，制作深入浅出㊁浅显易懂的微课，结合课堂教学的有效时机，使学生真正走进微课，促进教学效果的提升㊂关键词：微课；小学语文；有效运用中图分类号：Ｇ６２３ ２４㊀文献标识码：Ａ引言信息技术的飞速发展促进了许多新事物的出现，微课就是在这种大环境下应运而生㊂带着好奇走近微课，通过学习，我明白了微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程㊂它相当于一堂课的一个片段，围绕某个教学主题，将重点㊁难点㊁疑点问题以短视频的方式呈现出来，具有上课时间短㊁教学内容精练㊁教学目标清楚㊁教学重点明晰㊁教学效果好的特点㊂微课视频集中攻破某一知识，方便学生多次学习，更有利于学生对照知识点查找不足㊂作为一名一线小学语文教师，我常常思考小学语文课堂教学的庞大而繁杂带来的弊端，一节课４０分钟，学生既要理解课文内容，学会基本字词，又要学习表达方法㊂一会儿读书，一会儿写字，一会儿又练习说话，教师唯恐完不成教学任务，匆匆地赶环节，学生在老师的指挥下匆匆地学习，唯恐记不住要学习的知识㊂学生难得静下来深入思考，难得与文本真正地对话，一节课下来，老师讲得累，学生也学得累，效果却并不好，学生的语文素养并没有得到明显的提升㊂怎么改变现有的状况呢？经过一段时间的实践研究，我觉得微课能弥补这些教学的弊端㊂微课关注学习的主体 学生，落实了学生的主体地位，强调学生在课堂中的发展与成长㊂微课关注每一个学生的学习过程，强调 真学 ，即发现学习过程中的问题并及时有效地解决㊂微课关注学生的学习效果，是有效的，甚至是高效的㊂下面就简单谈谈我在实践中的一些做法和体会㊂一㊁运用微课促进学生自主学习，提高课堂效率古诗文教学在小学语文教学中有着重要意义㊂随着新课程标准的实施，古诗文在初中语文教材中所占比重有增加的趋势，小学六年级作为和初中衔接的一个重要的年级，古诗文学习的重要性更为突显㊂那么，如何让六年级的学生更加积极主动地去学习古诗文，保持浓厚的学习兴趣，主动积累，这是我们在教学中要思考的问题㊂为了了解学情，开学初我们设计了一份调查问卷，问卷中共有１２个题目，依序涉及阅读兴趣调查㊁阅读时间调查㊁阅读范围调查㊁教师传授方式的满意度调查㊁阅读效果调查以及在学习古诗文过程中希望得到老师怎样的帮助等几大方面㊂对六年级各班级分层次选择部分学生进行问卷调查，调查结果显示：学生对于古诗文诵读的积极性普遍不高，预习古诗文没有方法，都是囫囵吞枣地随便读一读，６２ ６５％的学生不愿意尝试翻译，没有达到预习的效果，在教师要求下被动预习者居多㊂７２ ７８％的学生不愿意接触课外古诗文，认为很难把老师课内所教的知识方法迁移到课外阅读中㊂针对问卷结果我进行了思考：如果在上古诗文课前，能指导学生进行有效的预习，那么课堂教学效果可能会有所提高㊂于是，备课时除了常规备课，我还结合课文重难点和学生学情制作了一节古诗文学习方法的微课，在上‘伯牙绝弦“一课前让学生观看㊁学习㊂在这节微课中，我将小学阶段古诗文学习的方法要点分点叙述，引导学生将整篇古诗文细化成题目㊁作者㊁句意㊁思想感情四部分去探究㊂同时，在微课中还设置了课堂练习进行巩固，帮助学生进一步内化这部分知识点㊂因为微课方式新颖，学生兴致勃勃，认真观看，播放完毕后学生展开了热烈的讨论，很快掌握了微课中讲授的方法，并攻克了‘伯牙绝弦“一课的重难点㊂这堂课正式上课时大家带着收获和思考来，大大提高了学习的积极性㊁主动性和课堂的效率，本来两节课的任务一节课就完成了，‘伯牙绝弦“这节课也得到了听课老师的好评㊂微课的扩展延伸效果也非常好，讲完课文内容后，我让学生运用微课所教和课堂上总结的学习方法，从教材（人教版小学语文六年级下册）最后 古诗词背诵 专题的十首古诗词中任选一首回家自学㊂然后请学生自荐报名当 小老师 ，将自学所得讲给大家听，其他同学随时做好质疑提问和补充讲解的准备㊂经过微课的投放和教学活动的实施，我欣喜地发现这样的学习方式让孩子们投入了前所未有的热情㊂ 小老师 在台上讲得绘声绘色，同学们在台下听得兴趣盎然，而我适时提供指导和帮助，做到把课堂真正还给了学生，师生㊁生生的思维在课堂上自由地碰撞，灵动的火花在课堂上生成㊂利用微课辅助十首诗歌自主学习活动开展了一段时间后，我惊奇地发现很多学生都对古诗文的学习有了更大的兴趣，对古诗文的理解也更加深入了，有的学生甚至主动从课外或初一的课本中找来古诗文跟老师和同学探讨，整个班级对语文学习的热情空前高涨㊂二㊁找准切入点，运用微课突破教学重难点基于语文学科主题明确㊁针对性强的特点，微课的运用更要精准地找到课程的切入点，让学生集中注意力，用动态化㊁趣味性的方式代替说教，让学生在轻松㊁愉悦的氛围中突破教学重难点，达到事半功倍的效果㊂例如，在教学六年级上册第一单元写景悟情单元中，我利用微课引导学生去发现㊁探索：同样是写大自然的风光，本单元的四篇课文和我们以往写景的课文有什么不同？作者是如何运用联想和想象来表达自己独特的感受的？联想和想象应如何区分？运用时有哪些方式和需要注意的地方？播放微课后，学生开启了主动学习㊁主动探索的状态，课堂上学生积极思考㊁踊跃作答，本单元教学中表达方式上的重难点得以巧妙突破㊂与上课前学生写的写景片段对比，学生在上完微课后写的文章，在想象力的丰富程度㊁描写的生动性㊁情感的真挚度上有了一个飞跃，让人仿佛真的走进了有情有趣的大自然中㊂又如，在高年级的识字教学中，微课的运用不仅简捷高效地突破了难点，还丰富了识字教学的内容，拓展了学生的视野㊂我在教学‘自己的花是给别人看的“一课时，对本课重点生字 脊 设计了微课教学㊂在微课中，我给学生展示了 脊 字造字原理㊁古文字形变化过程的详细动画，并将植物㊁动物和人的 脊 进行图片对比分析，进而分析字义㊂在短短两分钟内，学生对 脊 的读音㊁字形㊁笔画㊁字理的演变一目了然，同时对 脊梁 在生活中和课文中的含义有了理解，还积累了 屋脊 书脊 等词语，这样的识字教学高年级的学生更喜欢，印象也更深刻㊂同样，有些单凭阅读文字难以理解和想象的内容，也可以借助微课中的视频画面和解说让学生清晰明了㊂例如，在学习‘奇怪的大石头“一课时，二年级的学生对课文中地壳运动的描述并不是很理解，我利用微课视频生动地演示地壳运动的过程，学生对此有了直观的认识，再回到课文中去联系上下文，很快就能理解原文中所表达的意思了，并且学习的积极性也得到了进一步提升㊂又如，五年级下册第１１课‘晏子使楚“是学生非常喜欢的一篇课文，在学习过程中，有的学生提出了疑问：晏子从来到楚国的城池之初就受到侮辱，为何不掉头回国？这次出使楚国的用意何在？这个问题问得非常好，说明学生进行了深度思考㊂教师通过查找资料，制作了一节微课‘晏子为何使楚“，微课中，教师模仿评书大师的语气，讲述了春秋末期诸侯割据，齐国在外交上面临紧张的政治局势，阐述了晏子出使楚国的必要性㊂微课深入浅出地讲述了晏子出使楚国的目的，评书的讲述形式非常有气势和感染力，使学生释疑之余感受到强烈的爱国之情，播放后深受学生喜爱，也提升了学生对课文的理解和感悟㊂另外，在一些选自古典文学的课文和篇幅较长的课文的教学中，学生对课文主要内容的概括不是很理想，于是我们制作了‘如何读古典文学“‘概括主要内容有哪些方法“的微课让学生观看，帮助学生在课堂上较好地突破了这些难点㊂三㊁微课运用面向全体，因需施教此外，语文教学中还有一些知识点是很零散地出现在教材中的㊂比如， 说 的几种方式㊁病句的修改㊁直述句改转述句㊁标点符号的正确使用㊁如何编写提示语㊁如何概括课文主要内容等㊂对于这些零散的知识点，有的学生在课堂上掌握得并不好㊂为了帮助学生进一步加深理解㊁查缺补漏，于是我们制作了相关微课，让学生更系统和全面地进行学习，而且可以多次㊁灵活地进行观看，使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容地观看，较好地解决了后进生的转化问题㊂又如，对一年级新生执笔方法的教学，因为学生人数多，教师不可能关注到每位学生，并及时发现一些细微的问题，而且一些孩子入学前已经养成了错误的执笔习惯，一时半会儿很难改正㊂针对这个情况，我们制作了执笔写字方法的微课，发送给学生家长观看，家长发现自己孩子的书写问题后可以及时纠正，并在每天写作业时提醒孩子㊂这样的教学方式面向全体兼顾个体，更有针对性，收到了较好的效果㊂再如，二年级上册 语文园地二 讲到了部首查字典的知识，却没有提到查字典的另一种方法 音序查字法，于是我们制作了‘音序查字法“的微课，让学生思考自己在用音序查字法查字典时遇到的问题，细化过程，引导学生寻找解决的办法，最后将音序查字法的要点和方法分点记录下来，列成小标题，帮助学生记忆和有效运用㊂同时，微课的投放也方便学生课后学习，课堂上检测，有效拓展了教材以外的技能学法，省时高效，真正做到了突破重难点，又面向全体，因需施教㊂同时，微课还非常适用于一年级新生入学的衔接课程㊂为了帮助学生更好地由幼儿园阶段向小学阶段过渡，针对幼儿注意力集中时间短，更容易被颜色鲜艳㊁色彩丰富的事物吸引，且喜欢向榜样模仿等方面的特点㊂我制作了‘如何收纳书包“‘学会阅读课程表“‘检查作业完成情况“等一系列微课㊂通过微课的播放，学生很快就建立起良好的生活㊁学习意识，也开始有意识地模仿并训练自己完成各项新学习任务㊂微课的投放也受到了家长的热烈欢迎，成了家长教导孩子的好帮手，得到家长的一致好评㊂综上可见，微课的有效运用能够提高教学效果㊂因此，教师在课程的开发上应该重视微课，根据学生的需求，捕捉恰当的教学点，利用课外知识拓展㊁自主质疑探索等方法，制作深入浅出㊁浅显易懂的微课，结合课堂教学的有效时机，如课前预习㊁合作学习㊁课后探究等环节，使学生真正走进微课，提升学习效果㊂四㊁教学中的一点思考微课作为一种新型的教学模式，对教师的教育教学思想是一次冲击，对教师专业素养是一次挑战㊂它促成了一种学生自主学习的模式，同时还为教师提供了自我提升的机会，可以达到省时高效的目的㊂但它不能完全取代传统课堂教学，它的时间长度也不允许在课堂上全程播放视频，所以，微课只能是课堂教学的有效补充形式㊂它在课程内容的广度㊁深度和复杂度方面还有不足㊂同时，它是提前录好的，不能支持临时性㊁交互性的问题，在落实学生的课堂主体地位方面还存在一定程度的欠缺，而更多的是利用交互手段解决课堂局限性的问题㊂播放完微课，老师还要回到课堂上，继续引导学生进行深入学习㊂另外，微课质量及制作水平如何保证，微课和课型如何匹配，学生学习微课后效果如何监测等，都要做进一步探索和改进㊂值得注意的是，不是所有课型和教学内容都适用于制作微课，有些课程还是传统教学手段来得更科学有效㊂内容决定形式，若一味采用微课的形式，不根据具体情况做出分析，只会让微课教学丧失价值，难以调动学生的积极性，最终无法满足学生的学习欲望㊂为此，我们应该正确对待微课，根据实际情况合理使用，让微课教学发挥更大的作用㊂参考文献［１］逄海燕．小学语文阅读教学中的问题与改进策略［Ｊ］．现代交际，２０１６（２１）．［２］李斯才．有效运用多媒体有助于小学语文阅读教学［Ｊ］．新课程（下），２０１４（８）．［３］吕敏燕．劳动教育在统编版小学语文阅读课文中的渗透及其教学策略［Ｊ］．林区教学，２０２２（２）．［４］高枫．小学语文阅读教学有效路径探寻［Ｊ］．语文教学通讯㊃Ｄ刊（学术刊），２０２２（２）．［５］贺股．微课在小学语文教学中的有效应用路径分析［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１９（１７）．［６］韩湖．微课在小学语文教学中的有效应用［Ｊ］．课外语文，２０１８（３１）．［７］刘丽．以微课为媒，突破重难点教学瓶颈：浅谈微课在小学语文教学中的应用［Ｊ］．新课程（小学），２０１９（１１）．［８］高红艳．浅谈小学语文教学创新［Ｊ］．读写算，２０１８（１８）．［９］于敏．小学语文教学中如何发挥学生的主动性［Ｊ］．吉林教育，２０１６（２１）．［１０］杨雪莲．巧用多媒体，转化学困生［Ｊ］．教育信息化论坛，２０１９（８）．［１１］杨晖．小学语文教学渗透国学知识的教学研究［Ｊ］．科普童话，２０２０（１６）．［１２］郑焕．小学语文教学价值取向研究：基于小学语文教师的个案研究［Ｊ］．课程教育研究，２０１５（８）．［１３］尚来洪．赏识教育在小学语文教学中的运用［Ｊ］．学苑教育，２０１２（２３）．［１４］李尊东．浅谈微课在小学语文教学中运用的有效性［Ｊ］．读好书，２０２１（３０）．［１５］张建玲．微课在小学语文教学中的有效运用浅谈［Ｊ］．读写算，２０１９（１２）．［１６］许海峰．有效思考微课在小学语文教学中的运用［Ｊ］．科学咨询，２０１９（４）．［１７］张敏．微课，让语文课堂精彩无限：浅谈微课在小学语文教学中的运用［Ｊ］．新课程：小学，２０１５（１１）．［１８］张怡萍．微课在小学语文课堂教学中的运用［Ｊ］．知音励志，２０１６（１０）．［１９］许芳香．微课在小学语文教学中的运用研究［Ｊ］．课程教育研究：学法教法研究，２０１７（２）．［２０］张晓菊．微课在小学语文教学中的运用与实践［Ｊ］．新校园，２０１５（６）．［２１］杨友芳．微课在小学语文教学中的有效运用［Ｊ］．教育（文摘版）：２０１７（４）．［２２］杜鹤飞．微课，释放语文风采：微课在小学语文教学中运用探析［Ｊ］．散文百家：下旬刊，２０１６（１０）．。
部编版小学语文一年级下册《小青蛙》巧识形声字微课设计
部编版小学语文一年级下册《小青蛙》巧识形声字微课设计一、教学目标：1、通过《小青蛙》一课“清、晴、睛、情、请”了解形声字形旁表意，声旁表音的特点。
培养识字能力。
2、读形声字歌诀，掌握形声字的规律，找到一把识字的金钥匙。
二、教学过程（一）猜字谜，认识青蛙同学们，老师今天带来了一则谜语，你能猜出这是什么吗？身穿绿袍小英雄，夏天田里捉害虫，冷风吹来找不见，春天又在池塘中。
（打一动物）同学们，你们猜对了吗？谜底：青蛙。
猜对的同学给自己竖一个大拇指吧！今天就让我们一起走进描写青蛙的儿歌——第3课小青蛙（二）读儿歌1、先听老师读一遍这首儿歌。
这首儿歌里有很多长得很像的生字，你们发现了吗？自己读一读，找一找。
同学们，你们找对了吗？（课件圈出形近字）仔细观察，你发现了什么？真是火眼金睛。
（预设）我发现“清、晴、睛、情、请”的读音都和“青”有关系。
（预设）这些字右边都是“青”，左边的偏旁不同。
(师）这几个字都是“青”加上不同的偏旁组成的一组音、形相近的字。
2、让我们一起读一读这几个字读音这么相近甚至相同，怎么区分呢？别急，小青蛙青青来帮忙。
三点水，和水有关，所以是清水的水，清洗的清；日和太阳、时间有关，可以组词晴天、晴朗；目和眼睛有关，可以组词眼睛；言字旁和说话有关，组词请求，请问；竖心旁和心里有关，组词心情、感情，。
（三）总结，编儿歌加强记忆1、像这样，由两部分组成，一部分表示读音，一部分表示字义的合体字，叫形声字。
2、可以编儿歌加强记忆：有水方说（），有日天气（）。
有言去邀（），有心（）意浓。
有目是眼（），有虫是（）蜓。
（四）能分辨吗？现在就来考考你1、把形近字放进词语中。
2、把形近字放进句子里。
（五）拓展汉字是世界上最古老最有美的文字。
中国的汉字大部分是形声字，掌握了形声字的规律，就能找到一把识字的金钥匙，成为学习汉字小能手了。
举个例子吧《包字歌》有水把茶泡，有饭能吃饱。
有足快快跑，有手轻轻抱。
有衣穿长袍，有火放鞭炮。
《有趣的会意字》微课设计初探
《有趣的会意字》微课设计初探向明星（湖南长沙市芙蓉区曙光路小学湖南·长沙410001）摘要小学低年级语文识字教学可以通过微课实现从“学有所教”到“学有良教”的华丽转身。
文章主要论述了微课在小学低年级语文识字教学中的应用，包括课前制作，重在分析目标；课中应用，突破重点难点；课外学习，旨在巩固积累。
关键词微课小学语文识字教学会意字中图分类号：G434文献标识码：A语文新课标指出，小学一二年级语文教学的主要目标是以识字和写字教学为主。
对于刚从幼儿园进入一年级的同学们来说，学习中国汉字既让人兴奋期待，又让人“望而生畏”。
汉字的学习还包括了音、形、义三个方面，传统的语文识字教学多以借助拼音识字、随文识字、儿歌识字、图文识字等教学方法，这些常规识字教学方式由于缺乏一定的趣味性不能较好的激发学生的识字主动性和兴趣。
但近年来信息技术手段应用于小学语文低年级识字教学已非常普遍，尤其是微课以“小”见“大”的显著优势得到老师们的青睐和学生的喜爱。
到底微课能否激发学生识字的兴趣，在多大程度上能够帮助低年级同学自主识字，需要老师们智慧的思考和身体力行的探索。
1微课设计，重在分析目标汉字是音形义的结合体，“字不离词，词不离句”“在语境中识字”的识字教学原则不太适用于小学低年级识字教学，因为一二年级学生的阅读积累比较少。
但我在识字教学实践中发现运用汉字起源和演变规律进行低年级识字教学的效果会更好。
我们的祖先运用象形、指事、会意、形声的方法创造了中国的文字。
微课可以运用信息技术手段，呈现汉字的起源、演变、规律，使枯燥的识字变得多姿多彩，使学生始终保持浓厚的兴趣。
利用微课识字不仅仅是为了激发学生自主识字的兴趣，更应该围绕课文中识字教学的目标进行设计和制作。
以部编教材一年级上册语文识字二第9课《日月明》为例，该篇课文的教学目标提出要让学生初步了解会意字的构字特点，感受识字的乐趣；难点是用会意字的造字规律及特点识记生字。
针对这一教学目标，我在教学时专门设计并制作了一节微课——《有趣的会意字》。
语文微课解读和制作浅谈
小学语文“微课程〞解读一、小学语文“微课程〞定义小学语文“微课程〞是根据课程性质和特点以及教学规律开发的、基于问题解决结构化的微型学习活动总体。
☆基于问题解决，即针对一个问题或一个知识点〔能力点〕展开教与学。
☆结构化，即围绕问题解决的有方法的合逻辑的教学设计和教学展开过程。
☆微型学习活动总体，即包括互相联系五个方面：微设计、微课、微反思、微练习、微资源。
二、小学语文微课程内容框架〔一〕根本功能小学语文微课程要实现三大功能：一是自我实现；二是供教师培训；三是供学生学习。
1.自我实现，即微课程的制作者展现自我教育理念、教学根本功、问题的提炼及解决的能力或研究成果。
2.供教师培训，既可由教师自由下载或在线观摩学习，也可供教师培训机构下载用于教师专业培训〔特别是解决农村地区教师学习和培训的优质资源问题——如果能够上网的话〕。
3.供学生学习，即学生自由下载或在线观摩微课、做微练习、阅读微资源等进行某一专题的完整的学习〔特别是解决农村地区学生学习的优质资源问题，促进教育公平——如果能够上网的话〕。
这是微课程区别于一般课的核心要素，使学生“在家上学〞成为可能。
因此，微课程的质量上下不仅在微课的质量，还在微练习和微资源的质量。
〔二〕根本内容小学语文微课程主要包括五“微〞：微设计、微课、微反思、微练习、微资源。
1.微设计，即基于问题解决〔或某一知识点、训练点〕的教与学的过程设计。
微设计一般包括三个互相联系的局部：〔1〕要解决的问题〔知识点、能力点〕；〔2〕教学的展开过程；〔3〕稳固迁移性练习〔可以包含在教学过程中〕。
文本字数〔除引用的阅读情境材料外〕一般在800－1000字〔教师1分钟左右阅读完〕2.微课，即基于微设计的10分钟课堂教学。
微课要充分表达在教师指导下学生有效学习〔就某一问题解决〕的活动〔思维〕过程。
3.微反思，即教后反思，包括执教者自我反思、同行评价以及具体改良建议。
微反思既可以是文本形式，也可以是影像形式。
基于微课的汉语拼音教学实践研究 资料
基于微课的汉语拼音教学实践研究微课教学是一种新兴的教学手段，当前已经在中小学教育中得到了初步的应用，并取得了良好反响。
在运用微课教学时要抓住微课的“微”这一特点做文章，精心选择和编排教学内容，弥补常规教学方式存在的不足。
微课的“微”非常适合小学生的接受模式，本文尝试以微课的形式来进行小学汉语拼音整体教学，取得了良好的教学效果。
一、当前小学语文汉语拼音教学中存在的问题微课教学是一种新兴的教学手段，当前已经在中小学教学中得到了初步应用，并取得了良好的反响。
汉语拼音知识是低年级小学生识字和学习普通话的有效工具，能否牢固地掌握这一工具，将对学生今后学习的好坏产生深刻影响。
枯燥无味的拼音教学，如果按照常规教学方式，就会出现学生厌学的现象，因此需要结合低年级学生的学习特点、汉语拼音整体教学目标与知识点进行教学思路的变革。
我在本学年度汉语拼音教学中，根据自身的教学实践，尝试将微课融入汉语拼音教学，在运用微课教学时抓住微课的“微”这一特点做文章，精心选择和编排教学内容，弥补了常规拼音教学方式中存在的不足，取得了良好的教学效果。
二、基于微课的汉语拼音教学实践提我认为，鉴于当前小学语文汉语拼音教学中存在的问题，高汉语拼音教学效果在于提高教学的针对性，尊重小学生的个性化差异，吸引小学生的注意力。
微课这种近年来非常流行的教学方式，其篇幅短小、制作简单、针对性强，运用微课来进行汉语拼音整体教学能够起到良好的效果。
在新课改的背景下，我将我所任教的班级2021级2班作为对象，对基于微课的汉语拼音教学进行了实践，该班人数为57人，实践过程如下：1.微课制作前的准备工作在正式制作微课之前我主要从两方面进行准备。
（1）我对本班学生的学习风格进行分析和归类。
我将本班小学生的学习风格分为三个类型：①走动型，这一类小学生难以久坐，只有走来走去才能更好地集中注意力。
②自由型，这一类小学生适合在比较宽松的学习环境中学习。
③视觉型，这一类小学生能够通过视觉刺激而产生牢固记忆。
2024学年部编版一年级下册小学语文第六单元《要下雨了》微课 教学设计(整体识字课型含研学案)
义务教育教科书语文一年级下册第14课《要下雨了》教学设计【教材内容】1.“一主”教材:《要下雨了》。
2.《你读我诵》：《阵雨》【教材内容分析】《要下雨了》是一篇有趣的科普童话。
全文共九个自然段，主要从“燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些小动物的活动特点及发生这些现象的原因。
根据内容课文还配有相应的插图，学生可以图文对照着读故事，知道通过观察大自然一些奇妙的现象能了解天气变化。
课文语言浅显，层次清晰，通过小白兔与燕子、小鱼和蚂蚁的对话展开故事情节。
三段对话的表达方式也基本相似，适合进行分角色朗读和语言训练。
在本文人物的对话中带有“呀、呢、吧”语气词的句子，要重点指导学生读好这些句子，通过角色体验读出人物的不同语气。
在燕子和蚂蚁的对话中，教师还可以创设情境进行语言的迁移和运用。
联系生活实际了解词语的意思，这个要素在本课以泡泡的形式呈现出来。
要引导学生自主尝试用这样的方法来了解“阴沉沉、潮湿、闷得很”等词语的意思，从而更好地读懂课文。
十三个生字中，“沉、伸、潮、湿”是翘舌音，“空”是多音字，文中就有两种读音组成的词语“空气、有空”，要重点指导读正确。
字形上，根据字形特点的不同，用不同的方式识记。
如偏旁归类识字、字理识字、加一加识记等。
口字旁不同位置的书写指导。
“吗、加、呀、呢、吧”都是口字旁的生字，书写并不是难点。
学生已有书写这类生字的经验，所以要引导是关注“口”字在左和右边的区别。
“呀、呢、吗、吧”，左边小口在左上格，封口压横中线;“加”，右边小口略大，位置居中。
整体识字课型重点关注课后习题第三题“读一读，记一记”。
要求识记课文中需要认读的词语“山坡、阴沉沉、潮湿、有空、连忙、消息、搬家、雷声”习题配以“小白兔回家”的线路图，沿路排列词语。
教学中除了随文认读，还可以制作生词卡片在对话朗读的教学中复现词语。
【学情分析】本班的学生活泼好动，大部分学生从小在城市里长大，对下雨前的“燕子低飞，小鱼游出水面，蚂蚁搬家”等自然现象，或许根本就没有亲身感受与体验。
谈小学低年级语文识字教学有效指导策略
谈小学低年级语文识字教学有效指导策略发表时间：2020-11-24T11:55:04.040Z 来源：《教学与研究》2020年7月22期作者：唐华元[导读] “识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点唐华元蓬安县金溪镇向东小学 637861摘要：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
”基于低年段学生的身心发展特点，识字教学需要结合学生的生活经验，运用多种识字方法和形象生动的教学手段，创设情境提高识字效率。
本文主要分析谈小学低年级语文识字教学有效指导策略关键词：小学低年级；语文；识字；引言在部编版小学语文教材中，识字教学除了运用传统的字理识字和随文识字等方法，还借助了识字盘、漫画、插图等多样的工具。
教师借助多媒体技术和多样的教学资源，使小学低年段的识字教学越来越呈现出多样性、有效性、趣味性，激发学生学习热情，使其在潜移默化中感悟汉字的特殊魅力。
一、当前小学低段识字与写字教学的问题（一）关于教学目标指向识字、写字与阅读、写作、口语交际和综合性学习的同等地位，然而，部分教师将识字、写字教学视为阅读教学的附庸，忽视识字、写字教学的实用价值。
根据课标要求，识字与写字教学应遵循“认写分开，多认少写”原则，表面上，要求学生掌握的汉字少了，但实际上突出强调了其目标指向：引导学生发现汉字规律，培养自主识字能力，加强写字习惯培养，渗透丰富汉字文化和思想内涵，从而为学生打下良好的识字、写字基本功。
（二)关于教材内容编排部编版识字教材提倡识字方式多元化，重视识字方法多样性；提倡在具体语境中识字，鼓励学生在生活中识字；提倡培养学生自主识字能力；切实做好写字指导；提倡低年级识字与阅读相结合。
小学低段采取分散识字和集中识字相结合的方式，既在课文单元里随文识字，也通过专门的识字单元以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。
然而在实际教学中，不少教师不能从整体上把握编写意图，没有深入解读教材内容，不能科学安排识字写字顺序、分散识字课文的难点，也没有充分考虑识字、写字教学与阅读教学之间的差异，因此难以保证良好的课堂教学效果。
小学语文低年级识字教学的策略探究
小学语文低年级识字教学的策略探究随着语文教学的深入，越来越多的教师认识到对学生的识字能力的重要性，而小学低年级正是学生在识字方面需要特别关注的一段时间。
在小学语文低年级的识字教学中，适宜的教学策略是至关重要的。
本文将从认知心理学和教学实践两方面，探讨小学语文低年级识字教学的策略。
一、认知心理学视角：了解学生的认知特点1.学生的视觉特点小学生的视觉能力并不完全成熟，对颜色、形状、大小、位置以及图形之间的差异尚不能准确辨认。
因此，在识字教学中，应特别注意选择字形清晰、线条简单、结构规则性强的字形。
小学生的记忆是按从整体到部分的方式进行的，因此在识字教学中，应注意关注学生对字的整体印象，而不是仅仅重视字的笔画画法。
在教学过程中，教师应尝试使用视觉形象化或联想记忆帮助学生记忆生字。
小学生的认知发展是从具体到抽象的演变过程，他们对具体的事物比较感性地理解，难以理解抽象的概念。
因此，在教学中，应使用形象、具体的语言，多讲故事，多举例子，帮助学生理解新的字义。
二、教学实践视角：采用多种教学策略1.多重感官教学法通过听、说、看、摸等不同的感官方式去教授字的书写与辨认。
配合教师互动、情境营造、情感体验等手段，使学习过程更加生动有趣，更容易引起学生兴趣，提高学生的记忆能力。
2.联想记忆法通过与学生生活经验或其他学科课程的联结，引导学生进行联想来记忆生字。
比如，“哈”字的音形与嘴张开的口形对应，可以联想到哈欠；“危”字的形似人站在悬崖上，很危险，这样容易记忆。
3.游戏教学法通过游戏的方式让学生参与其中，升华学生学习的积极性，从而加强学生对新生字的记忆。
比如以“打地鼠”、“扔气球”等游戏的形式，让学生辨认新生字。
4.互动式教学法采用微课、PPT等教具，吸引学生的主动参与，让学生自主完成字形、字音、字义的学习任务。
教师在课堂上进行思维导图式的整合，引导学生对生字学习任务的互动探究。
总之，小学语文低年级的识字教学须结合学生认知心理学特点和教学实践的需要来合理选择教学策略，帮助学生掌握更多的词汇，从而为他们打下坚实的语文基础。
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微课促进小学语文低年级识字教学的研究 【摘要】 本文旨在研究微课如何促进小学语文低年级的识字教学。首先介绍了研究的背景和意义，明确了研究的目的。接着探讨了微课在小学语文低年级识字教学中的应用及设计原则与方法。针对微课有效性进行了实证验证，并分析了微课在识字教学中的优势和挑战。结尾部分总结了微课在推广前景、提升学生语文水平和启示方面的作用。通过本文的研究，可以为教师提供借鉴，促进小学生的识字能力，并为未来的教学实践提供参考。微课技术的应用对于小学语文低年级的识字教学具有积极的促进作用，值得进一步研究和推广。
【关键词】 关键词：微课，小学语文，低年级，识字教学，研究，应用，设计，有效性验证，优势，挑战，推广前景，提升学生语文水平，启示。
1. 引言 1.1 研究背景 通过对微课在小学语文低年级识字教学中的应用进行深入研究，可以为教师提供更加有效的教学手段，帮助学生更好地掌握识字技能，提高他们的学习兴趣和学习效果。开展关于微课在小学语文低年级识字教学中的研究具有十分重要的理论和实践意义。 1.2 研究意义 在传统的识字教学中，学生往往需要通过单调枯燥的课本来学习汉字，容易产生学习疲劳和学习兴趣不高的情况。而微课则可以通过生动、形象的视频教学形式，让学生在视听的刺激下更加容易理解和记忆汉字，提高识字效率。微课还能够通过互动性强的教学方式，引导学生主动参与识字学习，提高学习的趣味性和效果。
本研究旨在探究微课在小学语文低年级识字教学中的应用效果，从而为提升学生语文水平，促进小学生阅读能力的发展提供新的教学思路和策略。通过研究微课在识字教学中的优势和挑战，可以为今后教育教学改革提供有益的启示和借鉴。
1.3 研究目的 研究目的旨在探讨微课如何促进小学语文低年级识字教学的有效性和可行性，从而为提升学生的阅读能力和语文水平提供新的教学方法和策略。具体目的包括：一是分析微课在小学语文低年级识字教学中的应用情况，探讨其对学生识字能力的影响；二是总结微课设计原则与方法，探讨如何有效地利用微课来提高学生的识字水平；三是验证微课在识字教学中的优势和有效性，通过实践研究来评估微课对学生的语文学习效果；四是探讨微课在识字教学中面临的挑战，分析如何克服这些挑战，进一步完善微课在小学语文低年级教学中的应用。通过这些研究目的的实现，可以全面掌握微课在小学语文低年级识字教学中的作用和影响，为推广微课教学提供理论依据和实践经验，为提升学生语文水平和阅读能力提供有益的借鉴和探索。 2. 正文 2.1 微课在小学语文低年级识字教学中的应用 微课在小学语文低年级识字教学中的应用，是指利用微课这一新型教学手段，针对小学低年级学生的识字特点和需求，进行有针对性、个性化的教学活动。微课可以通过图文并茂、生动形象的教学方式，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，提高学习的效果。
在微课应用的过程中，教师可以结合小学生的认知发展特点，设计生动有趣的识字教学内容，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性和自信心。微课可以根据学生的个体差异和学习进度，进行个性化的补充和辅导，帮助学生更好地掌握识字技能。
微课还可以通过多媒体技术的应用，提供丰富多样的学习资源，包括文字、图片、音频、视频等形式，帮助学生全方位地理解和掌握识字知识。而且，微课还可以随时随地进行学习，方便灵活，适应学生不同的学习需求和生活节奏。
微课在小学语文低年级识字教学中的应用，能够有效提高教学效果，促进学生的识字能力的提升，为学生的语文学习打下坚实的基础。
2.2 微课设计原则与方法 微课设计原则与方法是微课教学的核心，关系到教学效果的好坏。在小学语文低年级识字教学中，微课设计需要遵循以下原则和方法： 1. 简洁明了：微课的设计应该简洁、明了，避免过多的文字和复杂的内容，让学生容易理解和消化。要突出重点，让学生能够快速掌握关键知识点。
2. 生动有趣：微课的设计要生动有趣，可以通过动画、音乐、游戏等形式吸引学生的注意力，让他们保持学习的兴趣。生动有趣的微课能够激发学生的学习热情，提高学习效果。
3. 循序渐进：微课设计要循序渐进，按照学生的认知规律和学习步骤进行设计，逐步引导学生从简单到复杂，从易到难的学习过程。循序渐进的微课能够帮助学生系统地掌握知识，提高学习效率。
4. 多媒体融合：微课设计要充分利用多媒体技术，结合文字、图片、音频、视频等多种形式，丰富教学内容，提高教学效果。多媒体融合的微课能够激发学生的多种感官，提升学习的互动性和趣味性。
5. 个性化定制：微课设计应该考虑到学生的个性差异，根据学生的学习风格和兴趣特点进行定制，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。个性化定制的微课能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和能力的提高。
2.3 微课促进学生识字能力的有效性验证 微课促进学生识字能力的有效性验证是本研究的一个重要方面。通过实证研究和实地观察，可以验证微课在小学语文低年级识字教学中的实际效果。研究人员可以选择一定数量的小学生作为研究对象，将他们分为实验组和对照组，实验组接受微课辅助教学，对照组采用传统教学方法，然后比较两组学生在识字能力上的表现。
通过实验结果的统计分析和对比，可以得出微课对学生识字能力提升的具体效果。研究结果显示，利用微课可以激发学生学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效率和记忆力，从而有效促进学生识字能力的提升。
研究也需要考虑不同学生群体的特点和学习情况，比如学习习惯、学习风格、家庭环境等因素，以更全面地评价微课在促进学生识字能力方面的有效性。通过多角度的观察和分析，可以更深入地了解微课对学生识字能力的影响，为进一步推广微课在小学语文低年级识字教学中的应用提供科学依据。
2.4 微课在识字教学中的优势 1.个性化教学：微课可以根据学生的不同程度和特点进行个性化教学，提供更加精细化的指导和帮助。通过记录学生的学习轨迹和反馈信息，微课可以根据学生的学习情况进行动态调整，满足每个学生的学习需求，提高学习效率。
2.互动性强：微课通常设计有丰富的互动元素，如小测验、互动问答等，可以激发学生的学习兴趣和参与度。学生通过参与互动，可以更好地理解课程内容，巩固知识点，提高识字能力。
3.视听效果好：微课结合了文字、图片、音频、视频等多种形式的表现方式，可以有效地吸引学生的注意力，增强他们的学习体验。视听效果的结合不仅可以使学习内容更加生动形象，还可以提高学生的学习兴趣和记忆效果。
4.随时随地学习：学生可以通过手机、平板电脑等设备随时随地进行微课学习，不受时间和地点的限制。这种灵活的学习方式可以为学生提供更多学习机会，让他们在不同环境下也能持续学习，充分利用碎片化时间。
2.5 微课在识字教学中的挑战 由于小学语文低年级学生的认知水平和学习能力有限，他们对于电子设备和数字化学习工具的适应能力较弱，需要投入更多时间和精力去适应微课学习的方式，教师在使用微课进行识字教学时需要考虑学生的接受能力和学习习惯，以确保学生能够有效地吸收知识。
微课的设计和制作需要耗费大量的时间和精力，教师需要具备一定的技术水平和创造力，才能制作出生动、有趣、引人入胜的微课内容。教师还需要不断更新和改进微课内容，以适应学生的学习需求和教学环境的变化。
微课在识字教学中还面临着教学资源不足的问题，有些学校和教师可能缺乏相关的技术设备和软件支持，无法顺利开展微课教学。需要政府和学校加大对教育技术的投入，提高学校的教育信息化水平，为教师提供更好的技术支持和培训。 微课在识字教学中虽然有诸多优势，但也面临着一些挑战和困难。只有克服这些挑战，不断完善微课教学模式，才能更好地促进小学语文低年级学生的识字能力提高。
3. 结论 3.1 微课在小学语文低年级识字教学中的推广前景 微课可以提供个性化、定制化的教学内容，满足不同学生的学习需求。根据学生的水平、兴趣和学习方式，设计出符合其特点的识字教学内容，使每个学生都能够在适合自己的节奏下学习，提高学习效率。
微课还可以大大节省教师们的教学时间和精力。教师可以事先录制好微课视频或课件，让学生在课堂上自主学习，从而将更多时间和精力用于指导学生的学习，提供个性化的辅导和帮助，实现更好的教学效果。
微课在小学语文低年级识字教学中的推广前景非常广阔，它不仅能够提升学生的学习兴趣和效果，还能够满足不同学生的学习需求，节省教师的教学时间和精力，为识字教学带来更多可能性和机遇。随着技术的不断发展，微课将会在教育领域发挥更加重要的作用，为提升学生的语文能力和素养做出更大的贡献。
3.2 微课对提升学生语文水平的作用 微课对提升学生语文水平的作用是非常明显的。微课可以帮助学生在识字方面取得更好的成绩。通过生动有趣的视频教学和互动性强的学习方式，学生能够更容易地理解和掌握识字知识。微课可以激发学生学习语文的兴趣。传统的识字教学方式往往比较枯燥乏味，而微课则能够通过多媒体技术和游戏化元素吸引学生的注意力，让他们对语文学习产生浓厚的兴趣。微课还可以帮助学生更好地掌握语文技能。通过反复观看、听力训练和互动练习，学生能够在识字方面得到更系统、全面的提升，提高语文水平的同时也提高了整体学习能力。微课对于提升学生语文水平有着积极的作用，为小学语文低年级的识字教学带来了新的可能和希望。
3.3 微课促进小学语文低年级识字教学的启示 微课的应用可以帮助教师更好地针对学生的个性化需求进行教学设计，使教学更加贴近学生的学习习惯和认知水平，提高课堂教学的效果和效率。通过对学生的学习数据进行分析和反馈，教师可以及时调整教学方案，满足不同学生的学习需求，从而更好地促进学生的识字能力的提升。
微课的设计原则和方法可以启发教师创新教学思路，激发学生学习的兴趣和动力。通过采用多媒体、互动性强的教学方式，激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。教师也可以在微课的基础上开展更多形式多样的实践活动，帮助学生更好地巩固所学知识，提高识字能力。
微课的推广应用可以促进教育领域的信息化发展，推动传统教学方式向现代化、个性化教学方式转变。通过不断探索和实践微课在语文低年级识字教学中的应用，可以为教育改革和教学改进提供更多的