4.4.1用除法解决问题教学设计
用除法解决问题教案
用除法解决问题教案第一篇：用除法解决问题教案用除法解决问题简单的实际问题教学内容：人教版二年级下册教材第23页的内容及相关的练习题。
教材分析：“用除法解决简单的实际问题”是课标中数与代数领域内容的一部分，它是在学生初步认识了除法，理解和掌握了用2-6的乘法口诀求商方法的基础上，结合除法计算进行教学的。
教材中引导学生对于实际问题的理解是已知什么，要求什么，学会从实际问题中抽象出数学模型。
设计理念：本节课是除法应用题（一步计算）教学，也是学生初步接触除法应用题，因此会分析除法应用题题意尤为重要。
在教学时，首先应让学生知道题目的条件和问题，教会学生由实际问题抽象出数学模型，让学生尝试独立完成，教师讲解，教会学生如何利用平均分的知识，解决实际问题，并强调单位名称的书写。
教学准备：课件、学具小棒、圆片等。
教学目标：1、结合具体情境，经历用所学的除法知识解决有关平均分的实际问题的过程。
2、在解决问题的过程中，进一步感受平均分的两种分法，感受除法在生活中的作用。
3、使学生养成仔细观察，认真思考，及时验证的好习惯。
教学重难点重点：使学生初步学会解答简单的除法应用题，会写单位名称。
难点：明确平均分的两种分法的联系和区别。
教学过程一、情境导入师：小朋友们，你们喜欢蚕宝宝吗？下面老师带大家去参观一下王小明同学在生物兴趣小组学习养的蚕宝宝，他正准备给蚕宝宝分“家”呢，我们去帮帮他好吗？[设计意图：以小朋友喜爱的小动物-----蚕宝宝导入，激发学生学习兴趣。
]二、探究新知1、教学例3第1题。
课件出示情境图。
师：小明养了15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里，每个纸盒放几只？师：已经知道了什么？让我们求什么？生：知道小明要把15只蚕宝宝平均放到3个纸盒里，问题是每个纸盒放几只。
师：说得真好，我们在分蚕的时候，最关键是怎么分？生：平均分。
师：对，实际上就是平均分的问题，请讨论一下，如何用平均分的知识说一说这道题目的意思。
学生讨论、交流、汇报。
三年级下册用除法解决问题教案
三年级下册用除法解决问题教案教案标题：用除法解决问题教学目标：1. 了解除法的概念和基本原理。
2. 能够应用除法解决实际问题。
3. 发展学生的逻辑思维和问题解决能力。
教学重点：1. 掌握除法的运算步骤和解题方法。
2. 能够正确运用除法解决各种类型的问题。
教学难点：1. 将实际问题转化为数学运算的表达式。
2. 理解和应用除法的概念解决多步骤的问题。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 教学素材：有关除法解决问题的练习题和实际问题。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 师生互动，复习上节课所学的除法概念和运算步骤。
2. 引入本节课的主题：用除法解决问题。
二、概念讲解（10分钟）1. 通过示例和图示，向学生解释除法解决问题的基本原理和思路。
2. 强调除数、被除数、商和余数的概念，以及它们在除法运算中的作用。
三、练习与讨论（15分钟）1. 分发练习题，让学生独立完成。
2. 鼓励学生互相讨论和分享解题思路，引导他们思考如何将实际问题转化为数学运算。
3. 随机选择几个学生上台讲解解题过程，进行课堂讨论。
四、巩固与拓展（15分钟）1. 继续分发一些更复杂的练习题，让学生运用除法解决多步骤的问题。
2. 引导学生思考除法在实际生活中的应用场景，如购物找零、分配物品等。
3. 鼓励学生提出自己的问题，并尝试用除法解决。
五、小结与反思（5分钟）1. 总结本节课所学的内容，强调除法解决问题的重要性和应用价值。
2. 鼓励学生回顾自己在课堂上的学习过程，思考有哪些需要改进的地方。
六、作业布置（5分钟）1. 布置课后练习题，要求学生独立完成并写下解题思路。
2. 提醒学生复习本节课所学的知识，准备下节课的学习。
教学延伸：1. 鼓励学生运用除法解决更多实际问题，培养他们的问题解决能力。
2. 提供更多的练习题和挑战性问题，以巩固和拓展学生的知识。
教学评估：1. 课堂练习和讨论的参与情况。
2. 学生完成的作业质量和解题思路的准确性。
3. 学生在课堂上的表现和思维能力的发展情况。
二年级下册数学人教版第四单元《用除法解决问题》优秀教学案例
3.小组合作：教师组织了学生进行小组合作学习，让学生在小组内互相交流和讨论，共同解决问题。这种小组合作的方式不仅培养了学生的团队协作能力和交流能力，还促进了学生之间的互动和合作，提高了学生的学习效果。
1.学生通过实际情境的创设，感受除法的应用，培养学生的实际问题解决能力。
2.学生通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流能力。
3.学生通过自主探究和思考，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
4.学生通过教师引导和启发，运用除法解决实际问题，培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
（三）情感态度与价值观
1.教师组织学生进行总结归纳，让学生回顾和巩固本节课所学的除法知识和技能。
2.教师引导学生总结除法的概念、运算方法和应用，帮助学生形成系统的知识结构。
3.教师强调除法在实际生活中的重要性，激发学生对除法的应用意识和实践能力。
（五）作业小结
1.教师布置相关的作业题目，让学生在课后巩固和练习所学的除法知识和技能。
三、教学策略
（一）情景创设
1.生活情境：通过生活中的实际情境，如分食物、分配物品等，让学生感受到除法的实际应用，引发学生对除法的兴趣和好奇心。
2.故事情境：通过有趣的故事情节，将除法问题融入其中，引发学生的思考和探究欲望，激发学生的学习兴趣。
3.游戏情境：设计有趣的除法游戏，让学生在游戏中自然地接触和运用除法，提高学生的学习兴趣和积极性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过一个生活情境的图片或故事，引发学生对除法的好奇心和兴趣，如“小明有10个苹果，他想把它们平均分给5个朋友，每个朋友会得到几个苹果？”
二年级数学《用除法解决问题》教学设计
二年级数学《用除法解决问题》教学设计二年级数学《用除法解决问题》教学设计1一、说教材1．教材分析。
“用除法解决问题”一节，即教学如何用除法解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材布置在教学用7～9的乘法口诀求商之后，我想，编者之所以这样布置，匠心不只在于加深同学对除法含义的理解，有更多机会练习除法计算，更重要的是可以使同学了解除法计算与实际生活的联系，培养同学应用数学的意识，发展解决问题的能力。
为了让同学更好地理解两个数量之间的倍数关系，解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题，教材还遵循了由浅入深的编排原则。
其逻辑顺序如下：例2，通过摆飞机模型的操作活动，让同学理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。
例3，引导同学根据倍的概念和除法的含义，分析推理，探究出“求一个数是另一个数的几倍”的一般解法。
这样的例题编排，为同学展示了一幅由浅入深，由简单到复杂，由直观操作到分析推理的逻辑画面。
它遵循了同学的认知规律，为引导同学在解决问题的过程中进行有条理的考虑，设计了拾级而上的台阶。
2．本课教学内容：人教版《义务教育课程规范实验教科书·数学》二年级下册第54～55页的内容。
3．教具准备：课件、小棒等。
4．教学目标。
本课教学目标的确定力图体现“发展为本”的理念，不只注重双基的落实，还要注重同学的学习过程，因此本课教学目标从知识、能力、情感三方面加以考虑有以下三点。
（1）通过实践活动使同学理解“一个数是另一个数的.几倍”的含义，体会数量之间的相互联系。
（2）使同学经历将“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简单的实际问题。
（3）培养同学的合作意识，提高同学的探究能力。
5．教学重难点。
重点：使同学经历从实际问题中笼统出“一个数是另一个数的几倍”的数量关系的过程，会用乘法口诀求商的技能解决实际问题。
用除法解决问题的数学教案
用除法解决问题的数学教案一、教学目标：1. 理解除法的概念，能够运用除法解决实际问题。
2. 掌握除法的运算规则，提高计算除法的准确性和速度。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学内容：1. 除法的概念和意义2. 除法的运算规则3. 除法的应用题解决方法三、教学重点：1. 除法的概念和意义2. 除法的运算规则3. 除法的应用题解决方法四、教学难点：1. 理解除法的概念，掌握除法的运算规则2. 解决实际问题，运用除法进行计算五、教学方法：1. 讲授法：讲解除法的概念、运算规则和应用题解决方法。
2. 示范法：通过示例题目，展示解题过程和方法。
3. 练习法：让学生通过练习题目，巩固所学知识和技能。
4. 讨论法：引导学生进行小组讨论，共同解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
教案内容：一、除法的概念和意义1. 引入除法的概念，解释除法是将一个数分成几个等分的运算。
2. 通过实物或图形，展示除法的意义，让学生理解除法是将整体分成若干等份的操作。
二、除法的运算规则1. 讲解除法的运算规则，包括除数、被除数和商的关系。
2. 通过示例题目，展示除法的运算过程和方法。
3. 练习题目，让学生巩固除法的运算规则。
三、除法的应用题解决方法1. 引入除法的应用题，解释解决方法。
2. 通过示例题目，展示解决除法应用题的步骤和方法。
3. 练习题目，让学生运用除法解决实际问题。
四、除法的计算方法和技巧1. 讲解除法的计算方法和技巧，包括除法的笔算法则和简算法则。
2. 通过示例题目，展示除法的计算方法和技巧。
3. 练习题目，让学生提高除法的计算准确性和速度。
五、除法应用题的拓展训练1. 引入一些具有挑战性的除法应用题，让学生进行拓展训练。
2. 通过小组讨论，引导学生共同解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
六、教学评估：1. 设计一份除法知识的小测验，以检验学生对除法概念、运算规则的理解和掌握程度。
用除法快速解决问题教案
用除法快速解决问题教案教案，以用除法快速解决问题。
一、教学目标。
1. 知识目标，学生能够掌握使用除法快速解决问题的方法。
2. 能力目标，学生能够灵活运用除法解决实际问题。
3. 情感目标，培养学生的逻辑思维能力，提高解决问题的能力。
二、教学重点和难点。
1. 重点，掌握使用除法快速解决问题的方法。
2. 难点，灵活运用除法解决实际问题。
三、教学过程。
1. 导入新知识。
通过一个实际问题引入除法快速解决问题的方法，让学生了解到除法在解决实际问题中的重要性。
2. 学习除法快速解决问题的方法。
（1）列竖式。
首先，学生需要掌握列竖式的方法，通过列竖式来进行除法运算。
列竖式是一种直观的除法计算方法，能帮助学生更加直观地理解除法的运算过程。
（2）除法口诀。
除法口诀是帮助学生记忆除法计算规则的重要工具，通过口诀的记忆，能够帮助学生更加快速地进行除法计算。
（3）应用实例。
通过一些实际的应用实例，让学生掌握使用除法快速解决问题的方法。
例如，通过购物、分糖果等实际问题，让学生运用除法来解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
3. 练习。
让学生进行一定数量的练习，巩固所学的知识。
通过练习，让学生更加熟练地掌握使用除法快速解决问题的方法。
4. 拓展。
通过一些拓展题目，让学生进行更加灵活的思考和运用。
例如，让学生设计一些实际问题，通过除法来解决，培养学生的创造力和解决问题的能力。
5. 总结。
对本节课所学的知识进行总结，让学生对使用除法快速解决问题的方法有一个清晰的认识。
四、教学反思。
本节课通过实际问题引入除法快速解决问题的方法，让学生在解决实际问题的过程中掌握使用除法的技巧。
通过列竖式、除法口诀等方法的学习，让学生更加直观地理解除法的运算过程。
通过大量的练习和实际应用，让学生更加熟练地掌握使用除法快速解决问题的方法。
通过本节课的学习，学生能够提高解决问题的能力，培养逻辑思维能力，为学生的数学学习打下坚实的基础。
《用除法解决问题》教案8篇
《用除法解决问题》教案8篇《用除法解决问题》教案1教学目的初步培育门生在具体的生存情境中采集信息，提出题目并解决问题的本领。
教学准备老师：课件。
学生：表格。
教学进程1、激趣导入，引出课题。
老师：同学们，咱们先来猜做个游戏好不好？出示课件：想想，第十六个图形是什么样的？第35个呢？第98个呢？老师：我们应用有余数的除法就可以解决这个问题。
老师：同学们真棒，猜得特别精确，实际这就是用有余数的除法解决实际问题。
这节课要学习的内容就是“用有余数的除法解决问题”。
板书课题。
2、尝试题目，自主学习。
（一）表现例四的主题图，让学生察看。
老师：在同学们的体育活动之中也会出现有余数的除法的实际问题，大家请看！发问：从这幅图中你看到了甚么？你能依据图中的有用信息提出数学问题吗？生一：有32个同学生二：教师要求每六人一组生三：可以分几组，还多几人？（课件同步涌现：可以分几组，还多几人？）师：你能帮教师解决这个数学题目吗？师：请同学们用自己的法子算一算，入手吧。
（二）自主学习，尝试解决问题。
老师：小帮手们动作可真快！请两位小帮手给大伙儿说说你的计算方法。
师：哪位同学给人人说说自己的算法？老师依据学生的口述板书，要是有的学生没有写出单位，这时候发问：师：这里的商五示意甚么意思呢？余数二呢？那单位各是什么呢？（依据商和余数的单位发问：老师：你们知道这里的商五示意甚么意思吗？余数二呢？生：商示意可以分五组，余数示意还多二人。
）（三）出示实习十三的第二题。
师：下面这道有关跳强绳的题目怎样解决呢？看谁做得又对又快！19－八=十一（米）十一÷二=五（根）……一（米）答：可以做五根短跳绳，还剩一米。
3、小结。
用有余数的除法解决问题《用除法解决问题》教案2教学内容：人教版三年级上册第 55 页例 4 及练习十三的部分题。
教学目的：1、通过创设一定的学习情境，使学生对熟悉的生活事例进行探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中简单的实际问题。
三年级上册数学教案-4.4 用一位数除(除法的应用)▏沪教版(7)
“除法的应用”教案【教学内容】小学数学三年级第一学期课本除法的应用【教学目标】1、能够将有余数的除法应用于实际情境以解决问题。
2、会根据具体情况，正确地对有余数的除法应用问题结果进行“进一”或“去尾”处理，解答实际生活中的简单应用问题。
3、在数学学习活动中，能表达解决实际问题的思考过程。
4、获得与同伴合作解决问题的成功体验，感受数学与生活的密切联系，体验数学知识的应用价值。
【教学重点、难点】根据具体情况，正确地对有余数的除法应用问题结果进行“进一”或“去尾”处理。
【教学准备】课件、练习纸【教学过程】一、谈话导入，引出新课师：同学们，上个礼拜我们到东方绿舟参加了课外实践活动，大家玩得开心吗？在我们的活动中，也隐藏着很多数学问题！二、自主学习，尝试探究（一）“进一”法1、出示情境图：4个小朋友坐1条船，三（1）班有14个女同学。
（1）说一说：在这张图上，你获得了哪些信息？根据这些信息，你能提什么数学问题？得到：至少需要几条船？（2）自主解决问题。
①猜一猜：至少需要几条船？②请学生独立验证后在小组里说一说。
提示：能不能自己想想办法，验证自己的猜想是否正确？可以画一画，也可以算一算，还可以用其他的方法。
③交流汇报。
得到：14÷4=3（条）……2（个）3+1=4（条）答：至少需要4条船。
设疑：这里为什么要写3+1=4（条）这样一个加法算式？算式中的1指什么？（剩余的两个小朋友也要坐船，所以用这样一个加法算式表示给她们再加一条船。
）④动画演示，再次验证。
2、揭示课题：除法的应用。
3、举例说说生活中类似这样坐船的情况。
4、小结：生活中遇到这类有余数除法的问题时，需要将剩余部分考虑进来。
5、模仿练习：5杯饮料装一个纸盒，有16杯饮料，至少需要几个纸盒才能装完？（学生独立完成后汇报交流，辨析：加法算式中的1和余数1的区别。
）（二）“去尾”法1、改变上题为：5杯饮料装一个纸盒，有16杯饮料，最多装满几个纸盒？2、让学生讨论解决方法。
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4.4.1《用除法解决问题》教学设计
教学内容：二年级下册29页的例3及练习六的1、2题。
教学目标：
1、使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。
2、通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。
3、使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。
使学生在解决问题的过程当中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
教学重点：使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成份”的除法应用题，会写单位名称。
教学难点: 使学生逐步养成爱动脑筋分析、解决问题的习惯。
使学生在解决问题的过程当中，体会两个问题的内在联系，受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
教具准备：课件、作业纸、小棒。
教学过程：
一、创设情景，导入新课：
1、同学们，你们最喜欢玩什么游戏？
2、丰富多彩的游戏可以锻炼身体，开发智力，所以吸引了很多同学参加。
老师昨天就看到一些同学在高高兴兴的做游戏，我们一起来看看！
二、学习新知：
1、认真观察，根据图上的信息可以提什么数学问题？怎样解决，学生独立思考后，小组内交流。
2、汇报：（有15个同学做游戏，平均分成了3组，每组有几人？）（有15个同学做游戏，每组有5人，可以分成几组？）将提前写好的例题贴在黑板上。
如果学生提出了“有3组同学在做游戏，每组5人，求一共有多少人？”时，直接让学生解答。
3、会用学过的知识解决这两个问题吗？
自己做在作业纸上，找学生板书。
4、由板书的同学介绍自己是怎样写的。
并通过生生交流的形式解决以下问题：
①、为什么这样列式？（有15个同学做游戏，平均分成了3组，每组有几人？就是把15平均分成了3分，求每份是多少？所以用除法。
）
②、 15÷3=5表示什么？（15÷3=5表示把15平均分成3份，每份是5。
）
③、为什么单位名称是人？（因为最后求得是每组有几人？所以单位名称是人。
）
④、第二题为什么用除法？（有15个同学做游戏，每组有5人，可以分成几组？就是求15里面有几个5？所以用除法。
）
⑤、 15÷5=3表示什么？（15÷5=3表示15里面有3个5。
）
⑥、为什么单位名称是组？（因为最后求的是可以分成几组？所以单位名称是组。
）
5、通过观察、思考我们解决了三个问题，你能发现它们之间有什么关系吗？小组里讨论讨论。
汇报。
小结：由于这两个问题讲的是一件事，所以都用除法；而且第一个已知条件相同，都是有15个同学在做游戏，所以算式中被除数都是15；第二个已知条件和问题交换了位置，所以算式中除数和商交换了位置，造成了算式的意义不同，一个表示把15平均分成3份，每份是5；
另一个表示15里面有3个5。
6、同学们总结得很好，找出了三者之间的关系。
由于喜欢做游戏的人比较多，所以人数发生了变化，我们来看看！
7、出示主题图：学生读题。
你们会解决吗？谁来说说？
根据汇报板书，说说想法。
（15＋3=18（人）18÷3=6（人）
3÷3=1（人）1＋5=6（人））
怎样列综合算式？（15＋3÷3 3÷3＋5）
你发现了什么？为什么要加括号？
小结：所以当我们列综合算式的时候一定要看看需不需要加括号。
指综合算式，让学生说一说每一步求得是什么？
8、由于有的同学有事，所以人数又发生了新的变化。
出示主题图：如果来得不是3人，而是1人，平均分成三组行不行？（不行，因为来的只有1人，将这个人分在哪一组，都会造成有多有少的现象，不是平均分。
所以不行。
）
9、既然平均分成3组不行，那你认为平均分成几组比较合适？小组为单位，借助小棒先摆一摆，再交流并列出算式。
汇报：我们组是把16人平均分成了4份，每组有4人。
算式是16÷4=4（人）。
我们组是把16人平均分成了2份，每组有8人。
算式是16÷2=8（人）
我们组是把16人平均分成了8份，每组有2人。
算式是16÷8=2（人）
我们组是把16人平均分成了16份，每组有1人。
算式是16÷8=2（人）
10、同学们利用所学的知识很好地解决了这个问题，这就是我们今天学习的“用除法解决问题”。
三、巩固练习：
1、你们掌握了吗？那老师考考你们！出示练习六的第1
题和第2题。
学生读题，口答。
2、为了激励同学们养成爱动脑筋的好习惯，小刺猬准备运苹果奖励给大家。
3、大家一起来看小刺猬给我们带来的第一个问题？怎样解答？你帮小刺猬解决了第一个问题，奖励你一个大苹果。
第二个问题谁会解决？
4、同学们得到了小刺猬的奖励，高兴吗？老师还有一个想法，刚才我们都是口头解决的问题，你能讲问题写在纸上吗？出示主题图，要求将问题写在作业纸上，再解答。
四、课堂总结：
今天学习了什么？你有什么收获？什么样的题用除法计算？
五、板书设计：
用除法解决问题
有15个同学做游有15个同学做游戏，
戏，平均分成了3 每组有5人，
组，每组有几人？可以分成几组？
15÷3=5（人） 15÷5=3（人）
答：每组有5人。
答：可以分成3组。
执教教师：菜市小学李启燕。