新课程中阅读教学观念的更新与运用
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念主要包括以下几点：
1. 强调阅读教学的对话性质。
这种对话不仅包括学生与文本之间的对话，也包括学生、教师和文本之间的对话。
这种对话是民主平等的，旨在促进师生间的互动和共同进步。
2. 提倡自主、合作、探究的学习方式。
这要求教师在教学中以学生为主体，鼓励学生自主学习，同时注重培养学生的合作精神和探究意识。
3. 重视学生的个体差异和不同的学习需求。
这要求教师在教学中充分关注学生的个体差异，尊重学生的选择，满足他们的学习需求。
4. 激发学生的主动意识和进取精神。
这要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习，培养他们的主动意识和进取精神。
5. 倡导学生阅读方法的多样化。
这包括个性化阅读、整体性阅读、批判性阅读等，旨在帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和思维能力。
6. 注重培养学生的阅读素养。
这包括阅读理解能力、阅读技巧、阅读习惯等，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。
7. 强调阅读教学的评价与反馈。
这要求教师在教学中注重对学生阅读学习的评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进，促进学生的学习进步。
总的来说，语文课程标准关于阅读教学的新理念旨在提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。
新课程理念下小学语文阅读教学的应用研究
新课程理念下小学语文阅读教学的应用研究新课程改革是中国教育事业的一项重大改革，旨在培养适应21世纪社会需要的创新型人才。
小学语文阅读教学是新课程改革中重要的一部分，本文将浅谈新课程理念下小学语文阅读教学的应用研究。
一、新课程理念对小学语文阅读教学的影响1. 培养综合素养新课程要求教育注重学生的全面发展，阅读作为一项重要的语言技能，是综合素养培养的重要手段。
在小学语文阅读教学中，教师应注重培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读技巧和思维能力，帮助学生理解、分析和评价文本，并通过阅读来拓展学生的知识面。
2. 强调实践与应用新课程提倡“学以致用”，注重学生的实践和应用能力。
在小学语文阅读教学中，教师应注重培养学生的阅读实践能力，引导他们将所学知识应用到实际阅读中。
教师可以设计各种实际情境，让学生进行阅读理解、语言运用等方面的实践活动，提高学生的实际应用能力。
3. 促进创新思维新课程要求培养学生的创新思维和创造能力，小学语文阅读教学也应紧密结合这一要求。
教师可以引导学生进行文本内外的思维拓展，培养他们的批判思维和质疑精神，激发学生的创新意识和创造力。
同时，教师还可以鼓励学生进行文本改写、创作等活动，培养他们的语言表达和创作能力。
二、小学语文阅读教学的策略和方法1. 多样化的教学资源在小学语文阅读教学中，教师可以利用多样化的资源来激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用故事、诗歌、寓言等多样的文本形式，引导学生进行阅读理解和欣赏；利用多种媒体资源，如图片、音频、视频等，帮助学生理解文本；利用电子书、电子阅读器等新媒体设备，创设多样的阅读环境。
2. 合作学习与互动交流合作学习是一种有效的教学策略，可以促进学生的思维交流和合作能力。
在小学语文阅读教学中，教师可以组织学生进行小组合作，让他们互相讨论、分享阅读体验和理解，激发学生的思考和创新。
同时，教师还可以组织角色扮演、小品表演等形式的活动，让学生通过互动交流来提高语文阅读能力。
新课改理念下语文阅读教学的技巧
新课改理念下语文阅读教学的技巧
新课改理念强调培养学生的阅读能力和阅读思维，要求教师在语文阅读教学中运用一
定的技巧和方法，下面就是新课改理念下语文阅读教学的一些技巧。
要注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以从选取适合学生阅读的材料入手，例如故事书、童话故事、科普读物等等，创设一个有趣的阅读环境，激发学生的阅读欲望。
要引导学生形成正确的阅读习惯。
教师可以通过阅读指导、讲解阅读技巧、示范正确
的阅读方式等方式，引导学生养成良好的阅读习惯，比如提前预习、有重点地阅读、做好
读书笔记等。
要注重培养学生的阅读理解能力。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、问题解
答等方式，激发学生的思考能力和分析能力，帮助学生理解阅读材料的意义、主旨、结构等。
要注重培养学生的阅读表达能力。
教师可以通过让学生进行诵读、朗读、背诵等方式，提高学生的语感和语言表达能力，培养学生的口头表达和书面表达能力。
新课改理念下的语文阅读教学需要教师运用一系列的技巧和方法，重点培养学生的阅
读兴趣、阅读习惯、阅读理解能力、阅读批判能力和阅读表达能力。
只有通过多层次的教
学手段和策略，才能使学生在语文阅读中得到全面的提高。
新课程理念下的小学语文阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学
随着新课程改革的推进，小学语文阅读教学正在逐步走向个性化、多元化和实践化的
方向。
新课程理念强调以学生为中心、以情境为基础的教学方式，为小学语文阅读教学注
入了新的思想和理念。
一、个性化教学
新课程的理念是“因材施教、因人施教”，即将学生作为教学的重点，了解每个学生
的阅读能力和兴趣爱好，然后针对性地制定教学计划，让每个学生都能根据自己的实际情
况进行阅读学习。
这种个性化的教学方式不仅可以满足每个学生的阅读需求，而且可以激
发他们的学习热情和阅读兴趣，帮助他们更好地参与教学活动，提高学习效果。
二、多元化教学
新课程要求教师采用丰富的教学手段和方法，让学生在不同的情境中体验阅读、探索
阅读、分享阅读的乐趣。
比如，可以通过游戏、故事、音乐等多种形式让学生了解阅读内容，提高他们的阅读兴趣；可以通过课堂讨论、小组互动等活动让学生参与到语文教学中，增强他们的语文素养。
三、实践化教学
新课程理念要求小学语文阅读教学要注重实践性，要让学生通过实践感受到语文阅读
的实际应用价值。
比如，通过让学生写读书笔记、作阅读报告等方式来锻炼学生的写作能
力和思维能力，让他们充分领会到阅读的实际效果。
此外，在实践性教学中也要充分考虑
学生的实际阅读能力和兴趣，灵活运用不同的教学方法和手段，让学生在实践中得到全面
的提高。
综上所述，新课程理念带来了小学语文阅读教学的全面变革。
未来，我们要更加重视
个性化、多元化和实践化的阅读教学方式，让学生在丰富多彩的教学环境中，感受语文阅
读的深入内涵和多样魅力，为培养高素质的阅读人才奠定坚实基础。
新课程理念下的小学语文阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学随着新课程改革的推进，小学语文阅读教学也在不断改革创新。
新课程理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的阅读能力、提高学生的思维品质和文化素养，尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，注重合作学习和探究式学习。
一、培养学生的阅读能力新课程理念下的小学语文阅读教学以培养学生的阅读能力为中心。
培养学生的阅读能力包括提高学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读技巧。
在教学中，可以通过多样化的阅读教材和阅读活动来提高学生的阅读能力。
可以引导学生阅读各种文本，如童话故事、民间故事、文学作品等，让学生通过阅读来获得知识和情感体验。
可以开展多样化的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，提高学生的阅读速度和阅读技巧。
二、提高学生的思维品质新课程理念下的小学语文阅读教学注重培养学生的思维品质。
在阅读教学中，要注重引导学生进行思维活动，激发学生的思维潜能。
可以通过提问、讨论、解决问题等方式，引导学生进行思维活动。
可以鼓励学生自主思考、质疑和探索，提高学生的思维能力和创新意识。
要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生在阅读中能够独立思考和创造。
三、提升学生的文化素养新课程理念下的小学语文阅读教学注重提升学生的文化素养。
在阅读教学中，要引导学生进行文学欣赏，培养学生对文学作品的审美能力和鉴赏能力。
可以通过导读、解读等方式，帮助学生理解和欣赏文学作品。
要注重培养学生的历史文化素养，引导学生了解和感受历史文化的博大精深，提高学生的历史文化素质。
可以通过阅读古代文学作品、名著等方式，让学生在阅读中感受到历史文化的魅力。
四、尊重学生的个性差异新课程理念下的小学语文阅读教学注重尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的特点和方式，教师要充分尊重学生的个性，注重培养学生的个性发展。
在阅读教学中，可以根据学生的个性特点，采用不同的教学方式和方法，满足学生的不同需求。
对于爱动的学生可以采用游戏化的方式进行阅读教学，对于爱思考的学生可以采用探究式的方式进行阅读教学。
新课改理念下语文阅读教学的技巧
新课改理念下语文阅读教学的技巧随着新课改的推进，语文阅读教学也出现了许多新的理念和技巧。
传统的语文阅读教学注重学生对文本的理解和记忆，而新课改提倡培养学生的综合阅读能力和创造性思维。
在新课改理念下，语文阅读教学需要注重培养学生的阅读能力、文学鉴赏能力和批评能力，同时也需要灵活运用一些新的教学技巧。
一、提倡多元文本阅读在新课改理念下，语文阅读教学需引导学生进行多元文本阅读。
多元文本包括文学作品、新闻报道、科普读物、历史记载等各种不同类型的文本。
通过对多元文本的阅读，学生能够拓展自己的知识视野，提高批判性思维能力，增强语言表达能力。
教师应当根据学生的实际情况，选择合适的多元文本，引导学生进行分析和比较，让学生树立全面的阅读观念。
二、注重阅读策略的培养在新课改理念下，教师需要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列有计划、有意识的操作和技巧，目的是获取信息、理解文本、进行分析和评价。
教师可以通过导读、问题引导、合作学习等方式，培养学生的阅读策略，让学生学会提出问题、展开思考、找寻答案，从而提高阅读效率和理解能力。
三、倡导课堂互动和合作学习新课改强调学生的主体地位，注重学生的参与和合作。
在语文阅读教学中，教师应该倡导课堂互动和合作学习，让学生在阅读中展开讨论、交流，从而加深对文本的理解和感悟。
教师可以设计一些合作学习的任务，如小组讨论、角色扮演、演讲展示等，让学生在合作中感受共同学习的快乐，增强语文学习的积极性和主动性。
四、拓展评价方式，注重过程评价新课改强调评价的多元化和全面性，语文阅读教学也需要拓展评价方式，注重过程评价。
除了笔试、口试等常规评价方式外，教师还可以采用作品、展示、讨论等形式，评价学生的阅读能力、文学鉴赏能力和批评能力。
教师需要注重过程评价，对学生的阅读过程和思维过程进行及时、全面的评价，引导学生改进阅读方法和提高阅读质量。
五、多媒体辅助，提升阅读效果在新课改理念下，语文阅读教学需要借助多媒体技术，提升阅读效果。
新课改理念下语文阅读教学的技巧
新课改理念下语文阅读教学的技巧随着教育体制改革的不断深化，新课程改革理念已经成为中国教育的主流。
在语文教学领域，新课改要求教师转变传统的教学模式，注重学生的主体性、实践性和自主性。
在这样的背景下，语文阅读教学也面临着全新的挑战和机遇。
本文将探讨新课改理念下语文阅读教学的技巧，希望能够为广大语文教师提供一些有益的启示。
一、倡导多元化阅读新课改理念强调培养学生的多元智能，要求教师在语文阅读教学中注重多元化的阅读形式和内容。
在传统的语文阅读教学中，教师往往只注重课本上的文章，忽略了其它形式的阅读。
现实生活中的阅读形式是非常多样的，比如报纸、杂志、网络资讯等等。
语文教师应该鼓励学生多读一些新闻文章、科普读物、名著经典等不同领域的阅读材料，通过多元化的阅读来开拓学生的视野，培养其全面发展的阅读能力。
二、注重阅读技巧的培养新课改理念提倡以学生为中心的教学模式，要求教师关注学生的阅读技巧培养。
在语文阅读教学中，教师应该引导学生掌握一些阅读技巧，比如快速阅读、定位阅读、细节阅读、推理判断等。
通过系统的训练和实践，帮助学生提高阅读效率和准确性，提升阅读理解能力。
教师还要引导学生学会利用辅助工具，如词典、词表、语法书等，以提高阅读的质量和深度。
三、引导学生进行主题阅读新课改理念要求语文教学注重学生的主体性，因此在阅读教学中，教师应该引导学生进行主题阅读。
这种方式不仅能够培养学生的自主学习能力，还可以激发学生的学习兴趣。
在主题阅读过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择相关的阅读材料，进行自主学习和探究。
教师可以通过讲解、案例分析等方式对学生进行引导，帮助他们进行深入思考和独立思考，从而提高阅读的深度和广度。
四、注重阅读的情感体验新课改理念要求教师注重学生的情感教育，语文阅读教学也不例外。
在阅读教学中，教师应该引导学生通过阅读去感受、去体验、去思考，使其在阅读过程中产生情感共鸣。
从而提高学生的阅读兴趣和阅读体验，让学生在阅读中获得快乐和满足。
新课程理念下的小学语文阅读教学
新课程理念下的小学语文阅读教学随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程理念下，小学语文阅读教学不再注重传授知识，而是注重培养学生的综合素养和创新能力，使学生在阅读中获得快乐、获得启迪、获得提升。
新课程理念强调学习的主体地位。
小学语文阅读教学应该注重学生的主体性，鼓励学生自主思考、自主发现。
教师应该从传统的讲解式教学转变为引导式教学，让学生在阅读中自主探索，激发学生的阅读兴趣和阅读潜能。
通过引导学生自主思考、自主提问，培养学生的阅读深度和广度。
新课程理念强调任务型教学。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的实际运用能力。
教师可以设计一些具有挑战性的阅读任务，让学生在实践中提升自己的读写能力。
组织学生进行文学创作、阅读报纸杂志、参与语文竞赛等活动，让学生在阅读中提升自己的写作、表达和理解能力。
新课程理念强调跨学科教学。
小学语文阅读教学应该与其他学科的教学相结合，形成互相促进、互相融合的教学模式。
在阅读教学中引入科学、艺术等领域的知识，让学生通过阅读了解不同学科之间的联系和相互作用，培养学生的综合素养和学科交叉思维能力。
新课程理念强调情感教育。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的情感态度，引导学生正确对待和理解文本中的情感表达。
教师可以通过讲解、分析文本中的情感表达，引导学生感受、理解文本中的情感，同时培养学生对文本的审美情趣和欣赏能力。
新课程理念下的小学语文阅读教学应该注重学生的主体地位，培养学生的实际运用能力，跨学科教学和情感教育。
只有这样，才能真正激发学生的阅读潜能，提升学生的综合素养和创新能力。
希望我国的小学语文阅读教学能够更加注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让学生在阅读中感受到快乐、感受到启迪、感受到提升。
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新课程中阅读教学观念的更新与运用
发表时间：2013-06-18T15:06:34.700Z 来源：《中小学教育》2013年8月总第144期供稿作者：程淑艳
[导读] 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
程淑艳吉林省伊通满族自治县营城子镇中心校130700
《新课标》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
这里定义并强调了阅读主体的能动性，提出了现代阅读理念。
作为教师，新课程中阅读教学的实施者，要明确：1.阅读者（学生）是阅读的主体，学生从文章中积极能动地获取意义是阅读活动发生的前提。
2.文章是作者情感意志的表现，是阅读的客体，表现着作者的主体思想感情与价值倾向。
3.阅读是一种各主体之间的对话。
阅读活动正通过文章中介，读者与作者之间产生精神联系，主体之间产生思想情感交流。
阅读教学过程就是教师引导学生解读作者和利用作者的思想感情激活读者的过程，自始至终地进行双向互动交往与对话。
高尔基说：读书，这个我们习以为常的平凡的过程，阅读活动，这样一种无声地进行着的人与人之间思想撞击、情感交流的能任意跨越时间的对话，在我们之前、当下（将来亦然）时刻进行着，只不过我们常常因自己的迷茫与困惑，缺乏对它的理性认识。
一、阅读教学观念的恰当转换
《课标》确定了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”的新理念。
当教师、学生、文体等多个主体纳入教学活动结构中，便呈现出阅读教学的对话关系多重化、交流互动多维度化。
《课标》确定了在对话理论基础上的阅读教学宗旨，在于变革原有的学生主体地位缺失的阅读教学模式，教师在阅读活动中应形成如下观念：
1.让学生获得阅读的主体地位和阅读的主动权。
在教育过程中，学生被当作“认知体”还是生命体，已成为传统教育和现代教育的重要分水岭。
传统阅读教学是教师讲学生听、教师念学生抄的知识结论的简单复制过程，学生成为被动的知识窗口和反复训练的工具，这样的模式与“以人为本，关爱生命”的世纪主题相悖。
新课程则要求教师自觉放弃课堂中的话语霸权，确立师生同为阅读主体、进行民主平等对话的观念。
2.重视和赞赏学生个性化的阅读。
作为阅读主体，学生有着自己的个性气质、生活经验。
心境、情趣的差异在每时每刻都存在着，世界因此而多姿多彩，阅读也出现了意义重建的多元化。
有多少个学生就有多少种认识和看法，这是阅读体验的特性体现。
课标重视学生多角度，有创意的个性化阅读，特别看重使用“学生自己的”，自己的看法和疑问，自己的情感体验及表达方式，这样极大可能地丰富了学生阅读的体验空间，更大可能地产生了个性创造。
3.阅读教学方式的更新与合理。
《课标》提出了自主、合作、探究性阅读，要求关注探究过程，而不是以获得结果为唯一目的。
学生在探究过程中，围绕所要探讨的疑难问题，一方面学生自己的相关生活经历、认识经验被激活、融会，在实践过程中边做边学、在做中悟、悟中体验；另一方面，探究中，与同学、老师共同合作，搜集、提取、分析、处理多类信息，合作过程也是思维智慧相互激发的过程，最终每个学生都能在原有基础上激发创新意识、获得实践能力。
而且师生之间、生生之间的合作交流、协商对话，使学生学会沟通、融洽合作，其平等民主意识与交际能力也获得了养成的机会。
二、有效运用新理念于教育教学中
对新的理念，一些名师为此作过许多尝试，诸如采取情感教学法、导读教学法、思维训练教学法等，但在新课程引领出的新视野里，更新的观念在阅读教学中的很好运用将产生积极效应。
1.让学生在课文阅读集中性学习中养成整体把握能力。
传统阅读教学采用“字词——背景——段意——中心”模式，过于繁杂。
《课标》提出培养目标是全方位的，要求阅读教学的重点是在学生的读写实践过程中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，教学活动中多维目标的实现、多种能力的形成是互相渗透而难以割裂的。
要通过学生感兴趣的方式激发学生的阅读动机和情感体验等，让教学活动牵一发而动全身。
例如：有老师在阅读教学中特别注重表现朗读感情的方式方法，表面看只进行了集中训练，但学生在这一过程中体验到了情感与成功，实现了阅读能力的整体综合效果。
2.变讲为学，把学习的主动权和活动空间还给学生。
从孩子吃饭走路的实践中，我们可想到知识和能力也是在自身参与中获得的。
作为教师当然不能忽略学生的自主性，也就是不能只着力于教师讲和学生注重听，教师滔滔不绝，学生默默接受，教师苦，学生累，效果却与期望相去甚远。
《课标》强调学生是学习的主人，显然要从根本上扭转原有的阅读教学倾向。
例如有教师在阅读教学中以画促读、以演引读，以图文动作并用的方式让学生研读课文，自求，自悟、自得，在自学过程中体会质疑、释疑中的反复曲折、失败与成功。
虽然学生绘制的图画不够形象，说明的文字也不够确切，但课文的思路在图画的描绘中明晰了，学生在做中学、做中得，形象思维和概括能力得到了培养。
3.让学生成为发现者，给学生个性化阅读和探究性阅读的空间。
孔子主张“每事问”，提出“疑，思之始，学之端”。
学问学问就要学会问，但并不是有的教师理解的提问式教学。
学生要由被动地接受知识变为主动去发现问题，研究并获取；在个性化阅读中体验，在体验中发现，在发现中探究，在探究中获取。
有的优秀教师就善于引导学生质疑，或者能利用一些实践活动，以辩促读等，使新课程的阅读教学保护并培养学生的问题意识。
教师要舍得放弃提问权，做引导学生质疑解难的引导者和组织者。
阅读教学新理念下，每一位教师都同样适逢创造的机遇，新的阅读教学法的实践必定给我们的教育教学注入新的活力，也必然塑造出更具活力的创造实践型人才。