研究性学习临床护理教学模式的构建
临床护理教学研究进展
临床护理教学研究进展临床护理教学是培养优秀护理人才的重要环节，对于提升护理质量、保障患者安全具有至关重要的意义。
近年来，随着医疗技术的不断进步和护理理念的更新，临床护理教学也在不断发展和创新。
本文将对临床护理教学的研究进展进行探讨。
一、教学方法的多样化1、问题导向学习（PBL）PBL 教学法是以问题为基础，引导学生自主探究和解决问题的教学方法。
在临床护理教学中，通过设置真实的临床问题，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其临床思维和解决问题的能力。
学生在解决问题的过程中，不仅能够掌握相关的护理知识和技能，还能提高沟通、团队协作等综合素质。
2、案例教学法案例教学法是选取具有代表性的临床案例，让学生进行分析和讨论。
这种教学方法能够使学生将理论知识与实际临床情境相结合，更好地理解和应用所学内容。
同时，通过对案例的讨论，学生可以从不同角度思考问题，拓宽视野，提高分析和判断能力。
3、情景模拟教学情景模拟教学通过创设逼真的临床场景，让学生进行角色扮演和模拟操作。
这有助于学生熟悉临床工作流程，提高应对突发状况的能力和实际操作技能。
在模拟过程中，教师可以及时给予指导和反馈，帮助学生不断改进和提高。
4、翻转课堂翻转课堂模式下，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习基础知识，课堂上则主要进行讨论、实践和答疑。
这种教学模式将学习的主动权交给学生，提高了学习效率，同时也增强了课堂互动和个性化教学。
二、教学内容的更新与拓展1、人文关怀教育随着医疗模式的转变，人文关怀在护理工作中的重要性日益凸显。
临床护理教学中增加了人文关怀教育的内容，培养学生关爱患者、尊重患者权益、注重患者心理需求的意识和能力。
2、循证护理教育循证护理强调依据科学证据进行护理决策。
在教学中，引导学生学会查阅和评价研究文献，运用最佳证据为患者提供护理服务，培养其科学思维和创新能力。
3、跨学科教育临床护理工作常常需要与其他医疗团队成员密切合作。
因此，跨学科教育逐渐纳入临床护理教学体系，让学生了解不同学科的知识和技能，提高团队协作能力。
教学模式护理实践教学模式研究
教学模式护理实践教学模式研究引言：护理学科的特殊性要求学生不仅要掌握理论知识，还要具备实际操作能力。
因此，护理实践教学模式的研究非常重要。
本文将从护理实践教学的定义、特点以及现有的教学模式进行分析和讨论。
一、护理实践教学模式的定义与特点护理实践教学是指通过模拟真实的临床场景，让学生进行相关的护理操作和实践技能的训练。
它是将理论知识与实际操作相结合，使学生能够真实地感受到护理工作的复杂性和情境性。
护理实践教学模式具有以下几个特点：1.知识与实践相结合：护理实践教学模式不仅注重理论知识的传授，还强调实际操作的训练。
学生需要通过实践来巩固和运用所学的理论知识。
2.情境感知与问题解决能力培养：通过模拟真实的临床情境，护理实践教学模式可以让学生更好地感知和理解患者的需求，培养解决问题的能力。
3.团队合作与沟通能力培养：护理实践教学模式强调学生之间的合作与沟通，让学生能够与其他成员协作，提高团队协作和沟通能力。
二、护理实践教学模式的类型与代表目前，护理实践教学模式主要包括传统模式、问题导向模式和模拟仿真模式。
1.传统模式：传统模式以教师为中心，通过口头授课和实践技能演示来传授知识和技能。
这种模式适用于简单的护理操作，但其缺点是缺乏互动和实践机会，无法完全满足学生的学习需求。
2.问题导向模式：问题导向模式以问题为驱动，通过提出实际问题，引导学生思考和解决问题。
这种模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和批判思维能力。
3.模拟仿真模式：模拟仿真模式通过模拟真实情境和操作环境，让学生进行实践操作。
这种模式可以提供更真实的学习体验，让学生更好地理解临床操作，并培养护理技能。
三、护理实践教学模式的优缺点1.传统模式的优点是简单易于实施，但缺点是缺乏互动和实践机会，无法满足学生的学习需求。
2.问题导向模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和批判思维能力，但缺点是需要教师有一定的指导和引导能力。
3.模拟仿真模式可以提供更真实的学习体验，让学生更好地理解临床操作，并培养护理技能，但缺点是实施成本较高。
基于研究性学习的“护理研究”课程教学改革探讨
基于研究性学习的 “护理研究’’课程教学改革探讨
龚戬 芳 ，郑舟军 ，俞 晓明 ，韩 炎 ，洪芬芬
（浙江海洋大学东海科 学技术学院，浙江 舟 山 ３１６０００）
摘要 ：在 地方本科 高校 向应用技 术型高校 转 变的 背景 下 ，以实践 为导向 的研 究性 学 习对培养具有 创新能 力的应 用型 护理 人才作 用凸显 。基 于研 究性 学 习的 “护理研 究”课程 的教 学可 以通过 项 目驱动 、临床 问题 干预、文献 研讨 、竞赛配合等模 式 ，以激发护 生探 究兴趣 ，增进 独立思考和 终身学 习能 力；同时培养护 生科研 能力 ，形成 创新 意识 ；并锻 炼护 生的管理能 力，提 高其合作意识 。在研 究性 学习的 实施过程 中，应注意 坚持研 究的临床 实 践 导 向 ； 开放 思 维 ，激 发 护 生 的 创 新 精神 ；倡 导 多形 式 、 多 手段 的 互 动 。 关键词 ：研 究性 学习 护理研 究 应 用技 术型 课 堂教 学改革 中图分类号 ：Ｇ４２０ 文献标识码 ：Ａ
用能力和 实践 能力 的培 养 ｆ１】。因此 ，作 活动来促使 学生 的发展 ，培养 学生创 新 养等较 为全面 的研 究性 学习要求 ，旨在
为 高校教 师应 积极 思考 课堂教 学如何改 能力的生成 性课 程 ｐ】。这 种教 学模式在 达 到 较 为 全 面 的 研 究 性 学 习 目标 】。
革 以适应 转型 的要 求。 《护理研 究》是 环 境微生物 学等 多门课程 的教 学 中己取
在护理研 究课程 的教 学中，尤其可
一 门实践性 较强 护 理研 究 课程 以开展项 目驱动模 式的研究性 学习 。首
学的理论 知识必须通过 亲身尝试 才能够 中的运用价 值 尚未 见报道 。因此 ，本文 先 由教师 指导护生根 据 自身特长 或所具 得 到巩 固强化，真正 掌握 ［２】。如 果任 课 旨在 对基于研 究性学 习的 “护 理研究 ” 备 的 专 业 特 点 组 成 若 干 组 研 究 团 队 ； 然
探究性学习在护理教学中的应用
探究性学习在护理教学中的应用
探究性学习一直是护理教学中的一个重要环节，它旨在帮助学生激发学习兴趣，主动学习，培养自己独立实践能力。
首先，护理教师应针对具体护理任务提出研究问题，引导学生发现问题的背景和可能的解
决途径，帮助学生掌握护理知识和技能。
比如，可以让学生尝试观察与诊断不同类型的病
人有什么不同，怎样更有效地调控疾病的发展，以综合考虑病人病情变化、所需的护理可
行性等问题，以促进学生对护理过程理解更深入。
其次，学生在探究性学习中培养自主学习能力，从而提升自身学习技能。
可以让他们利用
各种数据，学习新知识，抓住关键点完成护理任务，并结合现场实践，不断完善护理数据记录，提高解决方案运用效率。
同时，学生还可以采取团队合作方式完成任务，开展讨论交流，实现集体学习，加深学生对护理知识及其应用的认识。
最后，护理教师应结合实际，以更贴近生活的教学方式来补充探究性学习，使学生能够更
好地理解护理实践。
例如，可以以录像、游戏等方式模拟护理场景，调动学生学习护理知识的积极性，从而加强学生的学习效果。
总的来说，探究性学习在护理教学中的作用十分重要。
针对具体护理任务提出研究问题，培养学生的自主学习能力、集体合作精神及增强实践动手能力，都有助于学生主动学习，
快速掌握护理技能，实现护理教学的有效率。
护理课程教学中研究性学习的应用.docx
护理课程教学中研究性学习的应用护理是一项具有较强实践性、科学性、整体性和综合性等特点的工作，高校在培养护生岗位所需护理操作技能的同时，更应注重理论研究和技术创新能力的提高，以加强其临床分析问题和解决问题的能力，适应今后复杂的护理工作，这与护理本科教育的培养目标［１］（护生应具备一定的科研知识、方法和技能，具备科学研究的初步能力）是一致的，同时，这也是适应目前教育部引导和推动地方本科高校向应用技术型高校转型发展的需要［２］。
研究性学习是以学生的自主性和探索性学习为基础，通过学生的实践获取知识，并运用科学的方法，利用所学知识解决问题的学习模式［３］，对具有创新能力的应用型人才进行培养的一种方法，作用已凸显成效［４－６］，但在护理研究课程教学中的应用罕见相关报道。
因此，本研究通过对我院护理研究课程采用研究性学习的教学模式，旨在探讨其在该课程教学中的可行性和教学效果，以寻求教学过程、教学形式和教学评估等方面的突破，进一步提高护生的应用能力、创新能力，适应临床护理的需求。
现报告如下。
１对象与方法１．１研究对象采用整群随机抽样法选取我院２０１３－２０１４届４２３名四年制护理本科生作为研究对象。
纳入标准：均知情同意；入学层次均为高中毕业生；修完护理专业的基础课程，并通过考核达到合格及以上水平；完成第二学期短学期的社会实践活动，并撰写了实践报告。
排除标准：参与过任何与护理科学研究有关的活动或课题。
将２０１３届的２１３名护生作为对照组，其中，男７名，女２０６名，年龄２１～２４岁；２０１４届的２１０名护生作为干预组，其中，男９名，女２０１名，年龄２１～２４岁。
两组护生的护理专业基础课程成绩比较，差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５），具有可比性。
１．２方法１．２．１对照组采用常规教学法，即理论授课和干预操作相结合。
前者注重护理研究课程的理论知识传授，后者则在事先设计的具体情景中，由护生进行实践操作，或讨论分析，并提出解决方案。
护理学专业课堂教学与临床实践结合的教学策略研究
护理学专业课堂教学与临床实践结合的教学策略研究护理学专业课堂教学与临床实践结合的教学策略研究1.引言护理学作为一门实践性较强的学科，其教学需要注重课堂教学与临床实践的结合。
护理学专业的学生在课堂上学习理论知识，而在临床实践中应用这些知识，培养实际操作能力。
如何有效地将课堂教学与临床实践结合起来，成为该领域内的一个关键教学策略。
2.教学策略研究的必要性护理学专业的学生需要掌握丰富的理论知识，并且能够将这些知识应用于实际操作中。
只有将课堂教学与临床实践结合起来，学生才能更好地理解理论知识，并将其运用到实际工作中。
研究如何有效地将课堂教学与临床实践结合，对于提高护理学专业学生的综合素质和实践能力具有重要意义。
3.教学策略研究的方法在研究如何将课堂教学与临床实践结合起来的教学策略时，可以采用以下方法：3.1 教学计划设计在教学计划设计中，应该充分考虑到课堂教学和临床实践的结合。
可以通过设置实践环节，将学生带入临床场景中，进行实际操作和模拟演练，提高学生的实践能力。
3.2 教学方式探索在课堂教学中，应该采用灵活多样的教学方式。
除了传统的讲课和示范外，还可以引入案例分析、小组讨论、问题解决等活动，通过让学生主动参与，激发他们的学习兴趣和探索欲望。
3.3 教学评估方法选择教学评估是教学策略研究中的一个重要环节。
在教学评估中，应该综合考虑学生的理论知识掌握程度以及实际操作能力。
可以采用考试、作业、实际操作等多种评估方式，评估学生在课堂教学和临床实践中的表现。
4.个人观点和理解作为护理学专业的学生，我深有体会地认识到课堂教学与临床实践结合的重要性。
在课堂上学习理论知识，虽然能够了解护理学的基本概念和理论框架，但只有通过临床实践才能真正理解和掌握护理技能。
在我的学习过程中，我发现通过将课堂学到的知识运用到实际操作中，可以更好地理解和记忆所学的知识。
我认为护理学专业课堂教学与临床实践结合的教学策略研究非常重要，可以提高学生的学习效果和实践能力。
临床护理教学研究
临床护理教学研究临床护理教学是培养高素质护理人才的重要环节，对于提高护理质量、保障患者安全具有至关重要的意义。
在当今医疗环境不断变化和发展的背景下，如何优化临床护理教学，使其更好地适应时代需求，成为了护理教育领域的一个重要研究课题。
一、临床护理教学的重要性临床护理教学是将理论知识与实践技能相结合的过程，它不仅有助于学生巩固和深化在课堂上学到的护理知识，更能培养学生的临床思维能力、沟通能力、团队协作能力和解决实际问题的能力。
通过临床实践，学生能够亲身体验护理工作的复杂性和多样性，了解患者的需求和期望，从而树立正确的职业价值观和责任感。
此外，优质的临床护理教学还能够为护理队伍输送具备扎实专业素养和良好职业素养的新生力量，提升整个护理行业的水平，为患者提供更加优质、安全、高效的护理服务。
二、临床护理教学的现状目前，临床护理教学在取得一定成绩的同时，也面临着一些挑战。
教学资源不足是一个较为突出的问题。
随着护理专业招生规模的不断扩大，临床教学基地的承载能力有限，导致学生在临床实践中获得的指导和实践机会相对不足。
部分带教老师自身工作繁忙，难以抽出足够的时间和精力对学生进行精心指导。
教学方法有待创新。
传统的“灌输式”教学方法仍然占据主导地位，学生在学习过程中较为被动，缺乏自主思考和探索的机会。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和积极性，不利于培养学生的创新能力和综合素质。
评价体系不够完善。
当前的临床护理教学评价主要以考试成绩和操作技能考核为主，对学生的职业素养、沟通能力、团队协作能力等方面的评价不够全面和客观，不能准确反映学生的真实水平和能力。
三、优化临床护理教学的策略（一）加强教学资源建设增加临床教学基地的数量和规模，提高其教学条件和设施水平。
同时，合理安排学生的实习时间和实习科室，确保每个学生都能得到充分的实践机会。
加强带教老师队伍建设，选拔具有丰富临床经验、良好教学能力和高度责任心的护理人员担任带教老师，并为他们提供定期的培训和进修机会，不断更新教学理念和方法，提高教学水平。
以临床需求为导向的护理教学体系建立与实践
以临床需求为导向的护理教学体系建立与实践临床护理教学体系的建立和实践直接关系到护生的护理水平能力和质量。
在临床护理过程中，护理部在安排护生学习时应该坚持以临床需求为导向，从带教教师选择，临床护理教学流程、护理教学审核和护生医德医风建设等方面做好体系建设，提升护理教学质量和效率。
本文从临床护生教学出发，探索如何建立以临床需求為导向的教学体系，提升教学实践性。
标签：临床护理;护理教学;体系建设护理是一门以自然科学和社会科学理论为基础的研究维护，促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性应用科学。
源自协和的三基三严成为医院治院之本。
在学习上重视三基：基础理论、基本知识、基本技能;在工作研究上强调三严：严肃的态度、严格的要求、严密的方法。
护士需勤于学习，思考，在工作中细心，谨慎，并有高度的同情心、责任感，从而做好身心整体护理。
这就要求教学体系必须要坚持以临床需求为导向，建立切实可行的护理教学体系及实施方案，提升护士能力与护理质量。
1 明确护生临床护理应该承担的责任以临床需求为导向的护理教学体系建设必须要明确护生在临床护理过程中应该承担的责任，提高护生对职位的认同感，使其可以快速融入临床护理过程中，提升个人护理服务意识。
一是，护理部门在临床护理教学过程中，在护生下道科室之前应该对临床护理中基础知识进行教学，帮助护生了解护理制度、医院感染的基本知识和医院临床护理指标，帮助护理人员提升个人医德医风，掌握基础的用药注意事项。
二是，加强护理责任意识。
为了使新护士尽快适应我院环境，了解我院护理队伍的基本情况，树立爱岗敬业，自觉遵守职业道德和行为规范，以良好的职业素质走向护理岗位，在新护士上岗前安排5天的培训，包括考核。
三是，提高护生临床护理规范意识，注重护理安全。
临床护理中特别是重点专科护理，其护理过程存在一定的风险，需要护生提高自我保护意识和规范意识，要结合医嘱进行用药和护理行为，切勿盲目用药和不规范护理，造成不必要的医患纠纷。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
研究性学习临床护理教学模式的构建
研究性学习临床护理教学模式是为了让学生自主进行学习和探讨，激发学生的演技精神，培养学生自主解决问题的能力。
研究过程是将护理学生分为两组，使用对照法进行研究实验。
对照组使用的是传统的教学模式，实验组使用是新型教学模式。
新型护理教学模式通过完善的临床教学，学生在教师的辅导下进行自主学习。
通过教学实践活动掌握专业是指，并且完成教学目标。
通过研究可以发现，研究性学习临床护理教学有利于提高教学水平。
标签：研究性学习；临床护理教学；教学模式；实行护生
研究性学习临床护理教学模式是近几年慢慢流行的教学模式，主要是以发展学生的逻辑思维为目的，将护理的基本作为内容。
研究性学习能够帮助学生自主进行学习，并且让学生进行探索和研究，最终达到教学的目标。
目前，现代护理学界已经开始进行研究性学习的构建，并且有着不错的研究成果。
1 构建研究性学习临床教学模式的方法
1.1 研究对象的选择和分组
研究性学习临床教学模式的研究需要非常严谨，研究专家从医院中实习的护士中随机挑选62名，并且将62名护士分为两组。
一组为实验组，随机分配30名护士。
一组为对照组，随机分配32名护士。
其中，实验组的30名护士可以自主组成学习课题小组，每一个小组中有3个或者4个护士。
研究持续时间大概为3个月到6个月。
1.2 研究性学习临床教学组织管理
研究性学习护理教学要安排两名专门的教师，并且要求医院中教学片长和各病区主管进行教学，从而形成三级教学模式。
另外，还要和学校、图书馆和计算机中心共同进行学习。
还要定期举行研究性学习的培训班，每一个月都要进行学习讨论会议。
学习会议的内容主要是：研究性学习在临床的使用价值和评价、医学护理文献的检索、科学研究课题的设计、研究资料的收集方法等等。
1.3 研究性学习临床教学模式
实习护士进入医院实习时，教学教师首先要对实习护士进行评估：第一，知道实习护士的和实习小组的各项指标。
比如，实习护士的学习热情、自主学习的能力和护理知识的掌握情况；第二，实习护士的训练情况，实习护士最容易接受的学习方法，压力承受能力和对实习情况的要求。
然后，教师可以按照评估的情况对实习护士进行教学，从而提供护士学习的范围和教学案例。
2 研究性学习临床教学方法
2.1 首先提出课题再确定研究课题
研究性学习临床教学需要教学教师使用逆向思维的教学方法进行教学。
教学教师可以向实习护士提出一个问题，比如针对创伤外科的实习护士，教学教师可以向实习护士一些关于骨折患者术后恢复的一些问题。
然后让实习护士带着问题进行护理工作。
教师可以先进行护理演示，然后让实习护士进行独立操作并且查阅资料和自主学习。
对于一些难懂的问题，临床教学老师可以进行详细的讲解，并且进行实际的操作。
教学老师根据实习护士的实际操作进行指导，发现操作过程中有任何的錯误都要及时的指出，然后让实习护士查阅资料，自主解决问题。
2.2 收集资料的方法
资料是研究性学习过程中必不可少的，做好资料的收集工作将会提高学习效率。
资料的收集一般情况下分为两种，分别是间接资料和直接资料。
间接资料的收集都是在图书馆和临床教学老师的帮助下进行的，主要是进行病历的收集和文献的整理。
直接资料的收集都是实习护士在实习过程中通过实际操作获取的，并且自己进行整理。
临床教学老师还要帮助实习护士进行调查表格的设计工作。
2.3 研究课题的总结和评估标准
研究性学习结束后，每一个实习护士都要根据自己的研究课题进行课题总结工作。
这时就需要临床教学老师和相关专家都实习护士的研究课题总结进行评估工作，并且要对课题中每一个环节都要进行详细的评估。
这样做主要是为了帮助实习护士更好的掌握专业知识。
另外，实习护士在实习过程中，还要让病人对实习护士的护理进行评价。
实习过程中每个小组都要接受评价，实习护士还可以对临床教學老师进行评价，实习护士还要对自身专业技能进行评价。
3 研究性学习临床护理教学模式的讨论
3.1 有效提高学生的学习能力
研究性学习模式是一种开放式课题研究的教学模式，并且将研究性的思想理念一直落实在整个实习过程中。
护士进行实习就是在工作，实习的过程都应该在解决护理专业中存在的难题，实习护士应该全程参与到研究性学习过程中，并且要将解决问题作为学习目标。
在实习过程中，实习护士会使用全面的知识来解决问题。
3.2 加强与病人的交流
在整个实习过程中，实习护士于病人交流最多。
实习过程中最让实习护士感动的也是与病之间的事。
实习护士将病人像家人一样对待，为病人提供全面的护理工作。
但是，实习护士在护理过程中还存在一些问题。
从研究性学习过程中，实习护士学习到更多的专业知识。
4 结束语
研究性学习临床护理教学模式是近几年来非常受欢迎的教学模式，教学效果非常好。
研究性学习临床护理教学模式需要各方面的共同努力，学生能够掌握更好的专业知识，并且能够有效解决护理领域中存在的问题。
参考文献
[1] 刘笑梦.中职护理专业学生自主探究式学习的探索[J].护理研究.2014（6）：101-102.
[2] 杨立昊.大学生自主学习在高校研究性学习中的作用[J].电大理工.2015（2）：4-5.
[3] 罗文娣.基层医院实习护士的带教与管理[J].健康之路.2015（6）：61-62.
[4] 陈桂芳.临床护理教学存在的问题和教学模式的探讨[J].现代临床护理.2011（4）：7-8.。