课堂教学模式构建思路与方法
教学工作思路及措施
教学工作思路及措施教学工作是教师在教育教学行为中，实施教育教学过程并以此促进学生知识技能、道德修养、思维能力、创新精神等整体发展的一种行为。
为了有效地完成教学任务，教师需要制定科学合理的教学思路以及相应的措施。
一、教学思路1.以学生为中心：教师要以学生为中心，关注每个学生的个体差异，充分尊重学生的个人价值和知识需求，激发学生的学习动力和兴趣，调动学生的积极性，形成良好的教学氛围。
2.体验式教学：教师要注重培养学生的实践能力、探究精神和创新意识，使学生在实际操作中体验知识的产生和应用，通过调查、实验、讨论等方式，让学生主动参与，积极探索，充分发展自己的创造力和思维能力。
3.问题导向学习：教师应通过提出问题的方式引导学生主动思考、探索和解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力，使学生在掌握知识的同时，能够将知识运用到实际生活中，并具备独立思考和解决问题的能力。
4.紧密结合实际：教师要打破课本和教室的限制，将知识与实际生活紧密结合起来，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，增强学科知识的实用性和可操作性。
5.引导学生自主学习：教师要通过设计良好的学习环境和学习任务，引导学生形成自主学习的习惯，培养学生的独立思考和学习能力，提高学生的学习自觉性和自主性。
二、教学措施1.清晰明确教学目标：教师要在教学过程开展之前，明确教学目标，指导学生的学习方向，培养学生的学习动力和目标意识，使学生在教学中知道自己要达到什么样的目标。
2.灵活运用多种教学方法：教师要根据学生的特点和教学内容的要求，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
3.激发学生的学习兴趣：教师要在教学中注重培养学生的学习兴趣，可以通过引发新鲜感、悬念感、情感共鸣等方式，激发学生的求知欲和好奇心，使学生在积极、主动、快乐的学习氛围中获得新的知识和经验。
4.给予学生适当的自主学习空间：教师要在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，让学生在教师的引导下主动参与，通过自主探索和合作学习，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
课堂教学的设计思路与方法
课堂教学的设计思路与方法引言：课堂教学是教师向学生传授知识和技能的重要途径，而教学的设计思路和方法则直接影响着教学效果与学生成绩的提升。
本文将探讨课堂教学的设计思路与方法，为教师们提供一些建议和指导。
一、确定教学目标在进行课堂教学设计之前，首先要明确教学目标。
教学目标是课堂教学的指导方针，它直接影响着教学内容的选择和教学方法的设计。
教师应该根据学生的学习特点和能力水平，确定适合他们的教学目标。
例如，对于初学者，教学目标可以设定为掌握基本概念和基础知识；对于高级学习者，教学目标可以设定为培养解决问题和批判性思维能力。
二、选择教学内容教学内容是课堂教学设计的核心部分。
教师应该根据教学目标，选择与之对应的教学内容。
教师可以从教科书、参考书、互联网等多个渠道获取教学资源，选取适合学生的教学材料。
同时，教师也可以根据学生的学习需要和兴趣，设计一些拓展、创新的教学内容，以促进学生的主动学习和思考能力。
三、设计教学方法教学方法是实施课堂教学的手段和方式。
在设计教学方法时，教师应充分考虑学生的特点和教学内容的特点。
以下是几种常用的教学方法：1.讲授法：教师通过讲课的方式向学生传授知识和技能。
这种方法适用于知识点较多、基础性强的课程。
教师可以通过清晰的讲解和生动的例子，帮助学生理解和掌握知识。
2.讨论法：教师引导学生进行小组或全班讨论，让学生参与到教学过程中。
这种方法适用于培养学生的批判性思维和交流能力。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和探讨，促进他们的思维发展和问题解决能力。
3.实验法：教师通过实验活动来帮助学生巩固和应用所学的知识。
实验法可以增强学生的实践能力和实验思维，培养他们的观察能力和动手能力。
教师应提供充足的实验材料和设备，并指导学生进行实验操作和观察结果。
四、培养学生的自主学习能力课堂教学不仅仅是教师向学生传授知识和技能，更重要的是培养学生的自主学习能力。
教师应该通过合理的教学设计和激发学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的学习态度和学习方法。
教师工作计划——构建高效、有趣、实用的课堂教学模式
教师工作计划——构建高效、有趣、实用的课堂教学模式在当前教育背景下，随着教育理念的不断更新和教学技术的持续发展，教师的工作计划显得尤为重要。
本文旨在探讨如何构建高效、有趣、实用的课堂教学模式，以期为广大师生提供更为优质的教学体验和学习效果。
一、明确教学目标高效的课堂首先需要有明确的教学目标。
在制定教学计划时，教师应根据课程标准和学生实际情况，明确每节课的知识点、技能点和情感态度价值观目标。
通过具体、可衡量的目标设定，确保教学有方向、有重点，避免盲目性和随意性。
二、创新教学方法教学方法的选择直接关系到课堂效果。
教师应积极探索和实践多种教学方法，如情境教学法、项目式学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，结合学科特点和学生年龄特征，灵活运用多媒体、网络资源等现代教学手段，使课堂教学更加生动、形象、有趣。
三、注重学生参与高效的课堂需要学生的积极参与。
教师应注重培养学生的自主学习能力和合作精神，鼓励学生主动提问、发表观点、参与讨论。
通过组织小组活动、角色扮演、辩论等形式多样的课堂互动，提高学生的参与度和表达能力。
四、关注教学反馈及时、有效的教学反馈是改进教学方法、提升教学质量的重要途径。
教师应关注学生的学习状态，通过课堂观察、作业批改、学生访谈等方式收集反馈信息，及时调整教学策略和方法。
同时，鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的反思能力和批判性思维。
五、营造良好课堂氛围课堂氛围对学生的学习效果有着重要影响。
教师应努力营造一个宽松、和谐、民主的课堂氛围，尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求。
通过表扬鼓励、关心支持等方式，增强学生的自信心和学习动力。
六、加强师生沟通师生之间的有效沟通是构建高效课堂的关键。
教师应主动与学生建立良好的师生关系，通过课后辅导、谈心交流等方式了解学生的思想动态和学习困难，提供及时的帮助和指导。
同时，鼓励学生向教师提出问题和建议，促进教学相长。
七、持续自我提升作为一名教师，自我提升是永不停歇的过程。
构建高效语文课堂教学模式
构建高效语文课堂教学模式如何构建高效的语文课堂教学模式？这是一个需要教师们在实践中进行不断探索和摸索的问题。
在构建高效语文课堂教学模式时，可以从以下几个方面着手：一、启发式教学语文课程的特点决定了它更适合采用启发式教学法。
启发式教学是指通过启发学生自主思考和发现问题的方式来促进他们的学习。
在语文课堂中，教师可以通过提问和引导的方式，让学生自己思考和发现，激发他们的学习兴趣和积极性。
教师在教授一篇课文时可以采用提问的方式引导学生思考，让他们自己去理解和解读课文中的意思。
教师可以给学生一些启发性的问题，让他们自己去思考和发现，提高他们的学习能力和学习效果。
二、针对性教学语文课堂是一个知识点较多、技能要求较高的学科，因此教师在教学中需要根据学生的实际情况，有针对性地进行教学。
教师可以通过分析学生的知识水平、学习能力和学习习惯等方面的差异，进行个性化的教学。
针对阅读理解题的教学，教师可以根据学生的阅读能力和理解能力，分别选择难度适中和较难的阅读材料进行练习，以满足学生的不同需要。
三、多元化教学语文课堂的教学内容丰富多样，因此教师在教学中应该采用多元化的教学方法和手段，以满足学生的学习需求。
教师可以通过多种教学方式，如讲授、讨论、实践等，来提高学生的学习效果和学习兴趣。
在教学古诗词时，教师可以通过课文讲述、诗词鉴赏、朗诵比赛等多种方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
四、巩固性训练语文学科的学习需要通过大量的实践来巩固和提高。
教师在教学中应该注重对学生的训练和巩固。
教师可以设计一些练习和作业，让学生通过反复训练和实践来巩固所学知识，提高他们的学习效果和能力。
在教学写作时，教师可以设计一些写作练习和作文题目，要求学生反复练习和实践，以提高他们的写作水平和能力。
五、评价和反馈语文学科是一个需要不断评价和反馈的学科，因此教师在语文课堂教学中应该注重对学生的评价和反馈。
教师可以通过日常作业、课堂表现和测试等方式，及时了解学生的学习情况，并给予他们及时的反馈和指导，以提高他们的学习效果和能力。
如何设计有效的课堂教学模式
如何设计有效的课堂教学模式现代教育的目标是培养学生全面发展和终身学习的能力。
而课堂教学模式的设计是教师在实践中发挥自身教育职能、促进教学效果的重要方法之一。
本文将探讨如何设计有效的课堂教学模式，以满足学生的学习需求和提高教学效果。
一、了解学生需求设计有效的课堂教学模式的第一步是了解学生的需求。
了解学生的背景、兴趣、学习风格和能力水平，有助于教师针对不同学生制定相应的教学策略。
在课前调查中，可以通过问卷调研、小组讨论等方式获取学生对课程的期望和建议，从而更好地满足他们的需求。
二、灵活运用教学方法有效的课堂教学模式需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学过程中，可以采用讲解、示范、讨论、实践、小组合作等多种方式，使学生通过不同的活动形式进行深入学习。
同时，应选择适合学生年龄和知识水平的教材和教具，以提高教学效果。
三、积极引导学生参与有效的课堂教学模式需要积极引导学生参与。
教师应打破传统的单向传授模式，鼓励学生发言、提问、讨论，并及时给予积极的反馈和鼓励。
通过鼓励学生发表个人观点、分享经验和参与小组活动，可以激发学生的学习兴趣和思维能力。
四、关注学生自主学习设计有效的课堂教学模式应注重培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生进行问题解决、探究、实践活动，培养其批判性思维和创新能力。
在教学过程中，鼓励学生进行自主阅读、独立研究和团队合作，提高其问题解决和合作能力。
五、评估和反馈设计有效的课堂教学模式需要及时评估学生的学习情况，为学生提供有效的反馈。
教师可以采用评估工具，如小测验、作业、实验报告等，了解学生的学习成果和问题，并及时进行指导和回馈。
同时，鼓励学生自我评估和互相评价，促进学生主动参与和持续改进。
六、不断更新教学模式有效的课堂教学模式需要不断更新和改进。
教师应关注教育前沿、教学研究和教学技术的发展，及时更新自己的教学理念和方法。
通过参加教育培训、交流研讨和反思实践，不断提高自身的教学水平并适应学生的需求变化。
创新教学模式,构建高效语文课堂
创新教学模式，构建高效语文课堂语文课是培养学生语言能力和文化素养的重要环节，如何构建高效的语文课堂，提高学生的学习效果，不仅需要教师在教学内容和方法上下功夫，还需要创新教学模式，使学生主动参与、积极思考，激发学习的兴趣和潜能。
一、激发学生学习兴趣1. 选取生活实际和学生感兴趣的话题作为教学内容，增加课堂的趣味性和可操作性，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 运用多媒体手段，如图片、音频、视频等，在课堂上展示和播放，给学生提供全方位的感知和体验，激发学生的学习兴趣。
3. 课堂布置教室环境，增加趣味性，如装饰语文墙报、摆放相关书籍、展示学生作品等，让学生感受语文的魅力。
二、倡导合作学习1. 将学生分成小组，针对教学内容进行讨论和合作，促进学生之间的互动和交流，激发学生的思维和创造力。
2. 引导学生共同参与课堂活动，如朗读、讲故事、演讲比赛等，培养学生的表达能力和自信心。
3. 引入角色扮演、小品表演等形式，让学生在情境中学习和运用语文，增加学习的趣味性和参与感。
三、创设情感互动环境1. 建立和谐融洽的师生关系，教师要注重与学生的沟通和互动，关注学生的情感需求。
2. 多用赞美和鼓励的方式，增强学生的自信心和积极性，激发他们的学习热情。
3. 倾听学生的想法和意见，鼓励学生交流，建立良好的语言环境，培养学生正确表达和理解他人的能力。
四、注重综合素养培养1. 打破语文与其他学科的壁垒，引入科学、艺术、体育等内容，使语文学习与其他学科有机结合，提高学生的综合素养。
2. 引导学生进行多样化的阅读，如文学作品、报刊杂志、网络文章等，培养学生的阅读兴趣和能力。
3. 鼓励学生进行写作实践，如课外作文、写日记、写读后感等，提升学生的写作表达能力和文学素养。
构建高效语文课堂教学模式
构建高效语文课堂教学模式高效语文课堂教学模式是指促进学生在语文学习过程中全面提升语文素养和能力的教学方式。
以下是构建高效语文课堂教学模式的几个要点：1. 激发学生学习兴趣：语文是一门注重情感体验和语境理解的学科，因此教师应用多种教学手段，如故事、诗歌、音乐等，激发学生对语文学习的兴趣。
教师可以组织一些有趣的语言活动，如演讲比赛、语文游戏等，让学生积极参与，增强学习的主动性和趣味性。
2. 强化基础知识讲解：在教学中要注重对语文基础知识的系统讲解。
教师可以运用多媒体教学手段，结合图文并茂的教材、课件等工具，生动形象地向学生解释语文知识，帮助学生建立起扎实的语文基础。
3. 提供大量优秀范文：优秀范文是学生学习提高的重要工具。
教师可以选取一些优秀的语文作品，如文章、诗歌等，让学生模仿和吸取其中的优点，提升自己的写作水平。
教师还可以配备一些参考书籍，如辞典、古籍等，让学生了解更多的语文知识。
4. 多样化的阅读活动：阅读是提高语文素养的关键环节，因此教师可以组织多样化的阅读活动，如课堂朗读、小组讨论、读书分享等，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
教师还可以引导学生选择适合自己的阅读材料，如图书馆藏书、网络资料等，培养学生的独立阅读能力。
5. 融入写作指导：写作是语文学习的重要组成部分，因此教师应该在课堂上进行有效的写作指导。
教师可以通过示范写作、写作讲评、互批互改等方式，帮助学生提高写作技巧和表达能力。
教师还可以设置一些写作任务和写作比赛，激发学生的写作热情。
6. 提供个性化学习支持：学生的学习能力和学习兴趣各不相同，因此教师应根据学生的个性特点，提供个性化的学习支持。
教师可以通过分层教学、个别辅导等方式，帮助学生克服学习困难，达到个人学习目标。
7. 鼓励多元评价方式：传统的语文评价主要以考试成绩为主，但学生在语文学习过程中的表现是多方面的，因此教师应鼓励使用多元评价方式。
教师可以采用学生自评、互评、作品展示等方式，全面了解学生的语文学习情况，为学生提供个性化的学习反馈。
构建高效的教学模式与教案创新思路
构建高效的教学模式与教案创新思路教学模式和教案是教学活动中不可或缺的两个部分。
教学模式是指教师根据自己教学的需要和学生的特点，采取一定的教学方式和教学方法，实现教学目标的一种组织形式。
而教案则是教师根据教学模式的要求和实际情况，编写的用来指导教学活动的文本。
教学模式和教案的设定和制定，是教师在课堂教学中必须要解决的一项关键问题。
因此，如何构建高效的教学模式和教案，对提高教学质量和教学效果具有重要的意义。
本文将从构建高效的教学模式和教案的角度出发，提出一些创新思路和方法，以助于教师实际工作中的应用。
一、构建高效的教学模式的思路与方法教学模式是教学活动的组织形式，是实现教学目标，提高教学效果的重要保障。
要构建高效的教学模式，需要教师深入了解学生，掌握教育教学规律，科学制定教学计划与教学方案，使之能够适应学生的特点和需求，实现教育教学的目的。
1.深入了解学生深入了解学生是构建高效的教学模式的前提。
只有充分了解学生的学习状况、学习能力、学习兴趣等因素，才能科学制定教学计划和教学方案，使之适应学生的特点和需求，提高教学效果。
教师应该充分注意学生的个性差异，根据学生的实际情况，采取不同的教学模式。
同时，在教学过程中，教师需要结合学生的特点和优势，寻找和发掘他们的潜力，提供针对性的教育教学方案，确保所有学生都能够得到适当的教育。
2.掌握教育教学规律掌握教育教学规律是构建高效的教学模式的关键。
教师应该掌握教育教学规律，从教育教学的角度出发，科学地设计教学方案，并按照教育教学规律实施，确保教学效果的达成。
教师应该充分了解学生的认知特点，了解学生如何进行思考、记忆和理解。
同时，教师应该合理运用教育教学规律，采取更为科学的教学方法，让学生在教学过程中更好地获得知识。
3.科学制定教学计划与教学方案科学制定教学计划与教学方案是构建高效的教学模式的保障。
教师应该根据学校教育教学计划和学科教学大纲的要求，从教学内容、教学方法和教学手段方面出发，制定科学合理的教学计划和教学方案。
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课堂教学模式构建的思路和方法
随着项目进程的不断推进，课堂教学改善凸显出了它的重要性。
围绕着课堂教学模式构建的各种问题，众说纷纭，大家展开了空前热烈的大讨论。
这里我们从以下几个方面帮助项目学校搞清楚构建课堂教学模式的意义以及基本方法和步骤。
一、什么是课堂教学模式？
所谓课堂教学模式，是指在一定理念下建立起来的比较稳定的教学活动的框架和程序。
简言之，就是把某种课堂教学的优点总结成为经验，把这种经验提炼为标准，再把标准内化为可操作的流程。
二、为什么要建模？
模式是一把双刃剑，它具有约束的作用。
这是很多项目学校和教师之所以困惑的地方。
有的学校和教师甚至觉得根本没必要建立什么模式，因为大家认为“教无定法，我以我法上讲台”是一条真理，如果非得让大家在课堂教学中使用某种固化的模式，会觉得自己被深深的约束了。
但我们还应该认识到，模式还具有规范性的一面，尤其是在课堂教学改善刚刚起步阶段，大家都还在纠结于新老两种教学理念和教学方式的运用，这个时候模式的规范性特点就突显出了它的巨大作用。
我们正是因为认识到了这种巨大的作用，才会在本阶段的中心工作——课堂教学改善中，设计模式构建的任务。
希望能用一种立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为，改变我们落后的教学理念和教学方式。
当大家对这种模式的理念以及方式运用到一定阶段和水平的
时候，也就是全体教师教学理念和方式都得到提升的时候，也就是可以自主运用和发挥教师个人教学风格和水平的时候。
所以，教学模式这把双刃剑的运用，必须经过这样几个阶段：
1.建模。
在课堂教学改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，与本校学情相适应的课堂教学模式，引导和规范全体教师的课堂教学行为。
2.用模。
积极引导教师们大胆运用这个模式进行教学实践，在实践运用中不断调整、修正、完善、优化这个教学模式，使之能更具有操作性。
并能与各个不同的学科内容和学科教学特点相结合，创造出学科变式模式。
在这个过程中，学校和全体教师应该像呵护婴儿般的对待这个对于自己学校来说新生的事物，而不是百般挑剔和指责。
3.出模。
完成了模式调整、修正、完善、优化，创造出学科变式模式后，本校课堂教学将发生巨大的变革。
在这个阶段，教师的课堂教学如果继续沿用模式进行教学，模式将表现出约束性的一面来。
这个时候，学校就到了出模的阶段。
可以让自己学校的老师们在新理念、新思想、新方式的基础上，发挥各自的教学风格和特点进行教学。
同时，学校的教育教学质量也将有一个巨大的飞跃和提升。
有意思的是，很多教师认为“教无定法（模式）”，应该“我以我法（模式）上讲台”，所以坚决反对模式构建。
这本身就是一对矛盾的观点。
其实每一个教师，因为长期的工作和经验，早就不自觉的在自己的学科教学领域内建立了某种模式，只不过这种模式带有强烈的个人习惯、风格和色彩。
但严酷的现实是我们昭通教育已经远远的被
时代甩在了后面，我们昭通的教师群体依然坚守着老一套的“讲---练---考”应试教育的大循环模式；坚守着半个世纪前来自于前苏联的“五环教学法”模式。
不容置疑，这些模式在那个时代曾经对我国的教育发挥过巨大的引领和规范作用，可是随着时代与社会的不断发展，随着人类科学技术的不断进步，对教育提出的要求是急需培养学习者各种能力：学会学习（提问、合作探究、有效表达）、学会处理信息、学会与人沟通等等。
所以现代教育，既承担着传承人类文明的重任，又承担着发展学生能力的重任。
这些能力的培养，绝不是靠“讲---练---考”大循环模式能完成的，教育必须回归其本真的功能。
在这个大背景下，所有的抱怨和牢骚都显得苍白无力。
我们昭通教育必须变革，先立后破，稳步推进，改变不能适应现代教育的模式，建立新的模式。
这才是明智之举。
三、怎样建模？
模式的构建，需要有新思想、新理念、新方式的理论体系来支撑。
有的学校认为，建立课堂教学模式，应该是专业的教育教学研究人员或者什么专家才能实施的工作，是高深莫测的领域。
给课堂教学模式构建蒙上了一层神秘的面纱。
大家又以我们昭通普遍存在的大班额情况为由，觉得困难重重，无法实施。
为了打消大家的顾虑，解开心中的疑惑，下面将模式构建的基本理念和方式梳理总结如下。
（一）基本理念
课堂教学模式构建，必须是建立在新课改理念框架下的模式构建，这就决定了构建的新模式，应该能体现出新课改的理念，必须准
确定位构成课堂教学中的四个关键要素：
1.教师角色转变：由知识的传播者转变为学生学习过程的组织者、引导者、合作者。
2.学生角色转变：由被灌输的“容器”转变为学习的主体。
3.教学方式的转变：由灌输、填鸭转变为启发、引导的教学方式。
4.学习方式的转变：由被动的接受学习转变为自主、合作、探究的学习方式。
（二）建模方式——课堂教学改革的最近改革区原则
我们在《关于2014年项目任务实施意见》中，已经建议大家从两条路径来构建课堂教学模式，即传统课堂的优化和构建新课堂两种路径实施。
在此基础上，我们从更深入、更具操作性的层面继续探讨这个问题。
那么什么样的方式能使模式构建更具有操作性呢?那就是课堂教学改革的最近改革区原则。
这个原则应该成为指引我们课堂教学改善的重要原则。
因为通过前期的学情调查显示结果来分析，我们的学校在各个方面的情况是参差不齐的，因此不能搞一刀切，最近改革区原则显示出它独特的指导性和可操作性。
学校课堂教学现状与对应的最近改革区和模式确定具体内容如下：
（1）对于一讲到底，包讲包灌的课堂教学现状来说，确定为讲练结合(当堂训练)的课堂教学模式。
有所讲有所不讲。
讲是为了练。
用讲的东西来练。
确定为这种小步子的传统课堂改善模式后，随之的工作就是提炼并形成讲练结合的模式流程与具体的操作步骤。
如：目标展示---讲授新知---当堂练习---评价反馈
（2）对于已经形成本校的先讲后练的课堂模式的情况，其最近改革区模式构建可朝着互动式教学的方向提升，教决定学，学决定教。
以学定教。
教师的教紧贴学生的学，学生的学紧跟教师的教。
形成师生之间良好的教学互动，有效达成课堂教学目标。
如：先讲后练----讲练结合----以练定讲----当堂检测
（3）对于已经形成了先教后学的新课堂教学模式来说，其课堂模式构建可朝着先学后教(学生通过预习，带着问题来学习，有准备地来学习的)的方向提升。
这是对前面两种模式的一个更高层级的提升。
这种模式，便于形成学生各项能力。
是属于新课堂的教学模式。
如：预习----展示----反馈
（4）对于已经形成了以教为主(学生提出问题、教师解决问题)的课堂教学模式来说，其课堂模式构建可朝着以学为主(学生提出问题、学生解决问题)的方向提升。
这是课堂模式构建的最高标准和境界。
其特点是：在解决问题的过程中让学生自主选择学习的方法，并在不断尝试与调整中自主解决问题、获得新知。
（三）正确处理讲授法与活动法的关系
课堂教学模式构建的过程中，出现了一种很极端的思想。
大家认为，要构建新课堂，就必须彻底告别讲授法的教学方式。
这里我们需要搞清楚讲授法与活动法各自不同的特点。
1.讲授法-----传递信息最高效的一种方法。
教学内容适应概念性知识教学；教学对象适应接受能力强的高端学生，因为这样的学生具
有自主构建知识系统的能力，教师的讲授可以帮助他快速的构建起学科的知识体系；这种方法适应于表达能力强的教师；教学要求系统性、确定性。
2.活动法。
适应于事实性知识、程序性知识、元认知知识的教学；中低端学生比较适合这种方式，通过活动达成课堂学习目标；适应于表达能力一般的教师。
学生的学习方式中，有接受学习、独立学习、自主学习、合作学习、探究学习这几类。
所谓接受学习通常的形式就是讲授法。
所以讲授法在教学中并不是完全不需要，但要应用恰当。
在这些学习方式中，独立学习是最重要的，它是合作学习、探究学习等学习方式的基础。
在课堂教学实践中，我们主张凡是学生通过独立阅读、讨论交流、合作探究等能够解决的问题，就应交给学生自己去学习；学生通过自己动手操作才能真正掌握的知识技能，一定要让学生自己动手去做。
讲授法这种方式，会使学生很多能力无法在课堂上形成。
例如老师作演示实验，学生的学习是观察，就一定要让学生经历观察的过程，这样学生的观察能力才会形成。
但是很多老师不是这样，老师把实验中会出现什么现象讲给学生听，在解释为什么会出现这样的现象。
这种教学，对学生来说，就是被动接受。
学生实际上经历的是记忆过程而不是观察现象，这样学生就只能再从现象抽象出这个实验的共同特征，实验教学的目的就不可能达成。
以上特点，告诉我们不能一味的只运用某一种方式实施教学，应该根据不同的学情和教学内容，科学的设计讲授法和活动法。
根据项目实施的时间表设计，课堂模式构建任务完成的时间越来越临近，但很多学校仍然处于观望与等待之中，希望大家在弄清楚模式构建的原理后，能积极行动起来。
记得一位大关县参加访学的教师在访学感言中说道:“如果你想改变，有一个理由就够了；如果不想改变，那就会有十个理由等待着你”。
在课改浪潮日益逼近的时刻，我们别无选择，那就让暴风雨来得更猛烈些吧！。