让 学 生 发 现 自 己
当代大学生怎样积极学习实践科学发展观实现自我的全面发展1
从学习实践科学发展观的角度，结合本人实际谈如何实现个人的全面发展——当今时代的两大主题是和平与发展。
邓小平同志曾说过“发展是硬道理”，这句话至今还被我们奉为信条。
大学不是一个游乐的场所，而是人生长路上一个重要的转折点；大学不应成为一个滋生腐化堕落的温床，而应是一个重新认识自我找到并发展自我的训练场。
我们要明白自己适合干什么、该干什么，不能得过且过；要着力提高自身各方面能力，丰富多方面知识；要明确不谋求自身发展就是退缩，就会落后。
需要强调的是，自身的发展不能只为了提高一项能力和素质而片面发展，不能只顾眼前不顾长远而狭隘发展，不能脱离社会和他人而孤立发展。
大学生自身的成长和发展应该坚持以认为本，做到统筹兼顾，达到全面协调可持续，实现又快又好，促进自身全面发展、科学发展、和谐发展。
自身成长与发展应做到全面协调可持续（1）当代大学生的发展应该是一个全面的发展。
大学校园不仅仅是学习科学文化知识的场所，我们在学好专业知识提高学习能力和知识水平的同时，还应着力提高自己的为人处世能力、人际交往能力、适应能力、组织能力、创新能力；不仅要积极锻炼身体增强体质，还应培育积极乐观的心态，保持稳定的情绪，锻造坚强过硬心理品质以应对各种挫折和困难的考验；要牢固树立忧患意识、危机意识、大局意识、责任意识，我们学生党员还要树立宣传意识和组织意识。
因此，我们要积极参加社会实践活动、积极参与校内外健康文明的文化娱乐活动，适当承担校内外相应工作职责，尝试社会兼职，不断扩大自己的交往面和实践领域，在已涉足领域要争取有新突破，未涉足领域要大胆尝试，并在学习和实践中学会加强自我教育与自我管理，促进自身全面发展。
（2）当代大学生的自身发展应该是一个各发展因素相协调的发展。
做到身心协调是实现自身发展的前提。
“科学的基础是健康的身体”，体魄强健，心理健康的人往往能够从容抵抗外界的大小干扰，有利于自身坚定信念、勇往直前。
做到个人与他人关系相协调是自身发展的保障。
大学生自身如何实现全面发展
大学生自身如何实现全面发展第一，要提高学习能力，进一步增强自身素质。
我们不仅要深入学习业务知识，用专业知识武装头脑，厚积薄发。
在学习中，要有目的，有方向，要进行系统思考、统筹安排。
要有一种学习的危机感、紧迫感，把学习知识、提高素质作为生存和发展的紧迫任务，把学习当作一种追求，牢固树立终身学习的观念，不断提高理论水平，提高知识层次。
第二，要提高创新能力，进一步增强自身的综合素质。
在学习工作方面，要进行多方位思考，多角度解决问题，提高学习和工作的效率，提高洞察力，努力把课堂上学到的知识进行补充和延伸，充实自己的头脑，提高自己的能力，做一个全面、协调发展的人。
第三，要提高自律能力，进一步健全完善自己的人格。
我们的一言一行，不仅代表着个人，而且代表着党的形象。
我们一定要珍惜党的政治声誉，堂堂正正做人，走好人生之路，树立良好的形象。
正确认识自我，培养高尚的人格，始终保持谦虚谨慎、戒骄戒躁的良好作风，以高度的自觉自律精神培养自己的集体主义感、敬业奉献和诚实信用品质、强烈的社会责任感和历史使命感，讲求团结合作，不断超越自我，实现同学间竞争求胜求发展的“双赢”第四,不断完善自身的人格，建立健全的人格。
人格健全的大学生能够积极的开放自我，正确地认识自己，坦率地接受自己的囿限并对生活持乐观向上的态度；心胸开阔，善解人意，宽容他人，尊重自己也尊重他人，对不同的人际交往对象表现出合适的态度，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，在人际关系中具有吸引人，深受大家的喜欢；人生态度乐观向上，生活态度积极热情，有正确的人生观与价值观，能够用理性分析生活事件，头脑中非理性观念较少；人格独立、自信自尊，并具有自我发展、自我塑造与自我完善的能力，更重要的是能够充分开发自身的创造力，创造性地生活，发现生命的意义并选择有意义的生活。
大学生应如何追求有价值的人生论文摘要人应该如何活着才有价值呢？怎样才能最大限度地去实现人生价值？对于大学生来说这些问题尤为重要。
如何推动大学生自我的全面发展
如何推动大学生自我的全面发展大学生自身如何实现全面发展第一，要提高学习能力，进一步增强自身素质。
我们不仅要深入学习业务知识，用专业知识武装头脑，厚积薄发。
在学习中，要有目的，有方向，要进行系统思考、统筹安排。
要有一种学习的危机感、紧迫感，把学习知识、提高素质作为生存和发展的紧迫任务，把学习当作一种追求，牢固树立终身学习的观念，不断提高理论水平，提高知识层次。
第二，要提高创新能力，进一步增强自身的综合素质。
在学习工作方面，要进行多方位思考，多角度解决问题，提高学习和工作的效率，提高洞察力，努力把课堂上学到的知识进行补充和延伸，充实自己的头脑，提高自己的能力，做一个全面、协调发展的人。
第三，要提高自律能力，进一步健全完善自己的人格。
我们的一言一行，不仅代表着个人，而且代表着党的形象。
我们一定要珍惜党的政治声誉，堂堂正正做人，走好人生之路，树立良好的形象。
正确认识自我，培养高尚的人格，始终保持谦虚谨慎、戒骄戒躁的良好作风，以高度的自觉自律精神培养自己的集体主义感、敬业奉献和诚实信用品质、强烈的社会责任感和历史使命感，讲求团结合作，不断超越自我，实现同学间竞争求胜求发展的“双赢”第四, 不断完善自身的人格，建立健全的人格。
人格健全的大学生能够积极的开放自我，正确地认识自己，坦率地接受自己的囿限并对生活持乐观向上的态度；心胸开阔，善解人意，宽容他人，尊重自己也尊重他人，对不同的人际交往对象表现出合适的态度，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，在人际关系中具有吸引人，深受大家的喜欢；人生态度乐观向上，生活态度积极热情，有正确的人生观与价值观，能够用理性分析生活事件，头脑中非理性观念较少；人格独立、自信自尊，并具有自我发展、自我塑造与自我完善的能力，更重要的是能够充分开发自身的创造力，创造性地生活，发现生命的意义并选择有意义的生活。
让学生在作文中展现自己的个性
让学生在作文中展现自己的个性在语文教学中，作文教学一直是重头戏的角色，搞好作文教学是提高语文能力、发掘学生创造力的重要途径。
但是目前语文教学的现状却不尽人意：学生写的作文千篇一律，缺乏新意：轻认识；重表达，轻教化；重模式，轻灵巧；重课堂，轻生活；重书面，轻口头；重讲评，轻历练。
要转变这一现状，语文教师就应该切实转变作文教学观念，克服应试教学的弊端，鼓励学生展现自笔者，张扬个性。
首先，教师在学生的习作中寻找闪光点，一个词语，一个句子，一个片断……只要用得好，用得妙，就及时地给予表扬，让学生建立写作的自信心，重建写作的兴趣。
学生在写作时，充分认识到自己的长处，就能克服写作的恐惧感，在作文时就敢写，敢于写出自己的真情实感，就少了雷同，多了差异，作文的个性化就得到彰显。
清人顾嗣协《杂诗》：骏马能历险，犁田不如牛。
坚车能载重，渡河不如舟。
舍长以就短，智者难为谋。
生贵适用，慎忽多苛求。
也给笔者们许多启示，能让人从中体会到各人都有长处，在作文时就可以扬长避短，写出个性来。
为了让学生明白什么是个性作文，订阅《新作文》《课堂内外》《故事作文》可以开阔学生作文的视野，可以让学生看后琢磨仿写，明白个性作文离笔者们可并不遥远，使他们更加坚定自己的作文信念，从琢磨、仿写别人的作文中找到写作的方向，从中汲取营养，为自己个性作文服务。
其次，在指导学生作文时，不给学生设防，少给学生订框框，少一些指手划脚，则学生的思绪就可以自由驰骋，不受约束。
如在写一个漫画作文时，学生见到画的是：一只猫背手站着，有一只老鼠站在他面前，满脸堆笑，手上提着一瓶酒和一条鱼。
他们旁边还有一个仓库。
学生一看，就两眼放光，跃跃欲试。
学生问；“方言可不可以写进作文中？”老师没有做限制，只说了一句话，：“你想怎么写，就怎么写，但必须看懂漫画。
”学生一听，教师无什么特别的要求，就开心地写了起来，由于许多学生都看了方言版的《猫和老鼠》，这次作文的效果特好，语言风趣幽默，给人耳目一新的感觉。
活教育：让学生发现自我、发展自我——江苏省震泽中学活教育扫描
每 天 的校 园 生 活 中 找 寻 自我 、体 验 自我 、 文 老 师 点 头示 意 ， 学 们 都 抬 起 头 ， 着 同 听
发 现 自我 、 展 自我 。课 堂成 了 学 生 自我 那 位 老 师 在 问 ：谁 是班 级 劳 动 委 员 ？ ” 发 “ 沈
学 习 的平 台 ， 动 成 了学 生 自我 展 示 的 舞 悦 站 起 来 挠 挠 头 ． 似 乎 知 道 老 师要 说 什 活 又 台 ．校 园也 成 了学 生 自我 生 长 的乐 园 、 自
我 收获 的 田园 ……
么 ． 快 跑 到 黑板 边 上 查 看 起 本 周打 扫 室 赶
外 包 干 区 的 同学 名 单 ， 声 地 念 出 了 四位 检 查 各 个 室 外 包 干 区 卫 生 ． 副 校 长 特地 大 张
当你 走 进 江 苏 省 震 泽 中学 ． 入 每 一 走
同学 的名 字 。那 位 老 师 笑 了 笑 ， 向全 班 来 找 她 ． 诉 她 ：你 们 研 究 性 学 习课 题 小 面 告 “
个 学 生 活 动 的空 间 ． 近 每 一 个 震 泽 中 学 同 学 说 ：希 望 轮 到 打 扫 室 外 包 干 区 的 同 组 提 出 的 垃 圾 分 类 建 议 得 到 了 学 校 的认 走 “ 但 你 能 的学 子 ． 许 你 会 觉 得 是 翻开 了一 套 自我 学 每 天 早 餐 后 都 不 要 忘 记 自己 的 工 作 ． 也 今 同 ． 是 ， 们 的 建议 还 比较 笼 统 ， 不 能 教 育 的 丛 书 ，那 扉 页 上 的 文 字 醒 目 而 简 天 没 有 打 扫 的 值 日生 在 课 间去 补 一 下 ， 也 再 商 量 一下 ． 一 个 校 园垃 圾 分 类 的具 体 搞
如何帮助学生建立自我反思意识
如何帮助学生建立自我反思意识作者：2007秋远程研修转贴自：点击数：421问题11:如何帮助学生建立自我反思意识?编者按：本星期研讨的重点是关于活动总结交流阶段的教师指导这一专题，从今天的研讨中发现，老师较多关心的问题是如何帮助学生建立自我反思意识的问题。
下面，我们梳理了一些观点，并就这一个热点问题开展探讨。
学员观点：观点1：要重视在综合实践活动中培养学生的反思意识。
教师1：认为反思意识指的是学生在综合实践活动开始前、过程中和活动结束后，主动的对自己的以前的实践行为和行为对象发生变化之间关系的分析思考的心理需求和习惯。
让学生在活动中不知不觉中逐步开始思考自己的活动情况，并慢慢建立起自我反思的意识。
并形成一个初步的学习良性循环时，才能在其他方面的学习中也会慢慢渗入这种良性的学习习惯，学生的学习不再仅仅是苦涩，更多的是成功的喜悦。
教师2：认为综合实践活动是一个开放的实践性课程，课程重视学生在过程中的体验和感悟，其价值是在“过程”中实现的。
因此，在综合实践活动过程中需要学生不断地进行总结交流和反思，才能有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力，减少学生活动的盲目性。
反思本身不是最终的目的，反思的过程、反思的内容，反思后的进步与经验的积累对于学生来说才是最终目的。
教师3：认为培养学生的自我反思意识应该贯穿于综合实践活动的整个过程中，并不是只在活动结束的时候才要求学生进行自我反思，而是要善于抓住细节、抓住契机去培养学生的自我反思意识。
只有通过不断的反思，活动实践课才能成为孩子成长中的基石。
反思是多方面的，形式也是多样的，关键是教师的引导。
我们可以看到学生正是因为通过自我反思，学习成绩才会提高，对社会的认识才会更深刻，个人的修养才提高等等，是进行全人教育的重要一环节。
教师4：认为学生自我的反思就是学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识。
发现教育：让每一个孩子成就最好的自我
发现教育：让每一个孩子成就最好的自我作者：顾桂荣张耀德来源：《江苏教育研究》2013年第02期“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这是著名的“钱学森之问”。
这一问的实质，就是教育如何从知识型、技能型人才培养模式转变为创造型、发明型人才培养模式。
每个人生来就有对新事物的好奇心，探究欲望，问题在于，社会、教育是否拥有肯定好奇，鼓励发现的土壤。
我们认为，践行“发现教育”是培养创新型、实践性人才极为有效的途径之一。
“十二五”期间，我校实施以“发现你自己”为核心价值观的“发现教育”。
试图充分发掘、利用师生主体能动作用，通过价值引领、文化奠基、制度守护，逐步开启、唤醒、发现每一位师生的价值、潜能、个性和力量。
一、“发现教育”的立命前提相传古希腊德尔斐的阿波罗神殿外刻着一句传世名言：“认识你自己。
”认识自己是重要的，认识自己也是困难的。
杨孝如认为，“认识自己，一方面意味着要走进自己的深处，爬梳剔抉，阐幽发微，发现自己身心的个体特征及其结构，另一方面还意味着要跳出自我，反观自我，把自己放在特定的社会、历史、文化背景中进行考察和定位，发现自己与外部存在之间的关系。
”一言以蔽之，认识你自己，首先必须发现你自己。
学校是滋养和创生文化的宝地，“发现你自己”也正是我们学校实现文化个性的建设目标。
“发现教育”作为一种教育哲学和教育追求，不是无本之木，无源之水，它是有根基的。
1．孔子“因材施教”的思想我国古代教育家和思想家孔子的“因材施教、有教无类”的思想就是“发现教育”的立身之本。
孔子近乎完美地践行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解，发现学生的个性，发现学生的潜能，发现学生的兴趣、好奇、好问之特长。
“不患人之不己知，患不知人也。
”——《论语·学而》。
他认识到“发现”的重要，也就是说，他十分重视“知”学生，所以就认真分析学生的个性，甚至只用一个“知”即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。
这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。
如何实现学生自主发展
如何实现学生自主发展概要：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”知行课堂让学生在“知”中“行”，在“行”中“知”，将学习的主权交还给学生，充分尊重学生的个性发展和认知建构过程，让数学课堂“活”起来。
作为教师，应坚持知行课堂理念，不断完善自我，做到“知行”合一，实现学生的自主发展。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，刺激学生的多项感官，让自己去发现问题，分析问题和解决问题，才能让学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。
”而知行课堂正是践行这一理念的有效方式。
一、知行课堂的基本特质在知行课堂中，“知”在数学课堂中不仅仅指基本知识、基本技能，还指学习方法和数学思想。
“行”指的是让学生亲身经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程，从而获得“知”，并将“知”学以致用，做到触类旁通，举一反三，应用于实际生活中。
知行课堂的基本特质正如教育家陶行知先生所说的：“把学习的基本自由还给学生：1.解放他的头脑，使他能想；2.解放他的双手，使他能干；3.解放他的眼睛，使他能看；4.解放他的嘴，使他能谈；5.解放他的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问”，让学生以“行”得“知”，“知”由内生。
二、知行课堂有效实施的要求“知”是服务于“行”，“行”又检验了“知”，两者密不可分，然而生活中，我们大多数人习惯知而不行，导致有了理论基础，行动却像泡沫。
教师要使知行课堂得以有效实施，让数学课堂“活”起来，要注意教学实践中的知行统一，做到以下两方面。
1.心“行”，不做井底之蛙在信息化快速迭代的时代，教师不能只啃书本，做井底之蛙。
实施知行课堂，对教师而言，既是机遇也是挑战。
教师只有不断改变自己的教学方式、思维方式，更新自己的教育理念，才能跟上知行课堂的步伐，与时俱进。
为了更好实施知行课堂，教师“心”要动起来，具体措施如下：①备课程标准，研读教学参考用书。
课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，提出了面向全体学生的学习基本要求，能针对学生的心智发展做出科学性指引，教师备好课程标准，才能对教材有明确的认识；而教参详细地介绍了每一块教学内容设计的意图，并在重难点处给予指引，还对教学内容的衔接进行分析，有利于教师宏观把握教材内容。
如何培养学生自主学习能力
如何培养学生自主学习能力如何培养学生自主学习能力自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
下面为大家带来了如何培养学生自主学习能力，欢迎大家参考！如何培养学生自主学习能力1建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。
也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。
这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。
这种“先学后讲”的教学有一个基本模式，我们可以用如下教学流程来进行教学。
一、确定学习目标在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。
如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标该由他们自己来制定。
但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，他们能够自由选择学习内容、确定学习目标的机会较少。
在多数情况下，他们的学习目标还是要由老师来帮助制订的。
教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照学习目标进行自学。
为了培养学生的自主学习能力，老师还要注意教会学生设置学习目标的方法。
比如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。
学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。
如何让小学生自己发现作文
如何让小学生自己发现作文(普定县鸡场坡乡白桥小学贵州普定562106)《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》明确指出，小学生文章应是“写话”和“习作”，是写简单的记实作文、想像作文和应用文。
小学生的作文只要能具体、明确、文从字顺地表达自己的意思就可以了。
我在小学习作教学的实践中深深体会到，运用“非指导性”教学理念，让学生学会自我感受，去发现生活的真谛，发现阅读的魅力，发现表达的方式，倾吐心声，放飞遐想，真正达到“我手写我心、我文抒我情”的习作境界。
一、发现生活真谛让学生热爱生活，走向生活，发现生活，他们就乐于表达的愿望。
“非指导性”教学模式对小学习作教学的改革创新具有重要价值。
我们要领会“课标”精神，明确改革目标，用“非指导性”作文理念进行教学，彻底解放学生。
在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊作文负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。
使“作文”两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦里，在自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去感悟、体验，去追忆、想像，去剖析、推断，去发现、研究。
让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也可，写少也行，没有字数、结构、体裁的限制。
鼓励学生在生活中寻觅写作素材，在写作中发现生活真谛。
二、发现阅读魅力如果说生活是写作的源泉，那么阅读就是间接的生活。
“非指导性教学”要求我们淡化刻意指导，功夫用在平时，以平等的态度创设和谐的氛围，把学生带到书籍的瀚海中，去活现情景的精彩，去顿悟语言文字的妙处。
通过阅读让学生感受现实生活中少有的默契、少有的感动……通过读书，让自己一次次地和书中人物产生共鸣。
总有一天，教师会发现他们的笔下不再青涩，已有了些棱角，有了些圆润，这就是在书晦畅游之后的积淀。
1、阅读：恰当把握迁移的时机在情感共鸣处迁移一一在教学(小珊迪)时，教师先用投影片再现丁小珊迪受伤后躺在床上的凄惨画面，同时播放(二泉映月)配乐的解说词，让学生对小男孩产生了同情之心，敬佩之情，不觉潸然泪下。
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让学生发现自己
——阅读课《酸的和甜的》教学反思
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。
它既生动有趣又寓意深刻。
刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。
回想起我和学生一起走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。
现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。
所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。
课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。
接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。
识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。
在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。
布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。
于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
１、自主是合作的前提和基础。
因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。
我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
２、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。
这样，学生成为学习的主人。
教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。
三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。
可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。
整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。
我努力将以上思想运用教学实践中。
１、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
２、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。
再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：
１、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。
２、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。
３、需要进一步加强教学机智。
这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。
我应该感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！。