美国“TFU”教学模式助推高效课堂
哈佛TFU教师培训
哈佛大学“为理解的教学”教师培训课程（TFU课程）简介崔林霞一、TFU课程的开发机构美国哈佛大学建校于1636年，是世界上著名的顶尖高等学府之一。
哈佛大学教育研究生院WIDE WORLD机构（全称为大规模、互动性教师职业发展研究和培训机构）是哈佛大学100%拥有的非盈利机构。
该机构的哈佛知名教授学者经过30年的研究，结合世界最先进的教学理论与优秀教师的课堂实践，开发出一系列教师专业素质引导式培训课程，并成功地向全世界推广。
二、TFU课程的内容TFU课程是Teaching for understanding（为理解的教学）的缩写。
TFU课程是哈佛大学知名教授研究开发的一个以新型教育理念和教学方法为核心的教师专业培训课程，主要采用网上远程培训，不受时空限制。
课程为受训教师提供富有创新的教学方法和理念，传授课堂教学的全新教学策略，其科学性和实用性得到广大受训教师的好评。
据2007年的问卷调查，90%的受训教师认为教学实践得到了提高，99%的受训教师认为加强了学生的学习能力。
TFU课程分为“为理解的教学模式1”（TFU1）和“为理解的教学模式2”（TFU2），是专门针对教师的职业培训课程。
（此外还有针对教育管理干部培训的“为理解的领导艺术1”等课程。
）TFU1：注重学生的理解。
学员将学习、思考和应用TFU 教学策略，设计自己所教学科的教学规划和教案，积极引导学生形成二十一世纪学习和工作所需要的批判性思考能力、解决问题的能力。
在第一单元里，学员讨论并思考理解这一概念及其在课堂中的应用；第二单元到第四单元里，学员将逐步学习为理解的教学模式所包含的四个主要组成部分（启发性论题、理解目标、理解活动、持续性评价），并尝试使用这一模式对自己的学科教案进行设计和修改；第五和第六单元中，学员和教练及网上同行一起，对所设计的教案进一步地完善和修改，并为在课堂上的实施做好准备。
TFU2：在实践中理解。
在TFU1概念和策略学习的基础上，TFU2为学员提供实践机会，探索如何在日常教学中实施应用这一教学方法和策略，通过不断反思和交流，在教学中把学科目标和学生理解结合起来。
TFU教学模式在构建重要概念教学_省略_以_生物的分类_一节教学设计为例_李健
启发性论题是指要选择一些对学科非常重要的, 又要能吸引学生和教师参与，同时与学生生活联系紧 密并存在多种视角可以来帮助学生增强理解的主题。 由于生物的分类离学生的生活较远，因此，利用学生 生活中常见的一些分类现象提出一系列启发论题引 导学生思考出分类的基本原则，并贯穿于本节课的学 习活动。
理解活动是指教师要为学生提供机会，让学生在 新的情境下或以新的方式运用所学知识来完成活动， 以此来展示学生对理解目标的理解程度。理解活动要 求学生在新的场景中使用需要理解的理论和概念；必 须对需要理解的理论和概念进行思考；所做的活动与 需要理解的内容直接相关；所做的活动表现出他们所 理解的内容。理解活动可以是引导型的，通常在课程 开始时进行。基于此，笔者同时针对本节课中“分类的 依据”“分类的等级”“物种”等重要概念，设计了如下 理解活动：
程中教师必须考虑的 4 个基本教学问题。 TFU 教学模式的创始人佩金斯博士认为：理解是
教育真正的核心目标，而在教学中要让学生真正理解 是一项复杂的工作，理解是一个渐进的过程，学习是 不断努力的结果。所有教师都应该竭尽全力以自己的 方式努力建构学生的理解。TFU 把理解放在最显著的 位置，其最主要的思想是让学生参与到积极的学习 中，把学习与学生的生活相联系。当学生真正理解某 个知识时，他们能以正确的方式将其表现出来，且有 能力针对一个主题展开一系列引发思考的活动，如解 释说明、类比推理，并能够用新的方式运用知识。
接着教师描述生活中类似实例：在 70 亿人口中
可依次通过国家、省份、市区、学校、班级和座位定位 本班的一位同学。然后教师提出问题“：同学们已经将 老虎从 10 种动物中分类出来，你能否在 10 种动物中 快速精准的描述出老虎在分类学的位置呢？”这样引 导出分类的等级从高到低依次是：界、门、纲、目、科、 属、种。最后，请学生尝试按照分类等级描述老虎的位 置：动物界脊索动物门哺乳纲食肉目猫科豹属虎种， 从而帮助学生构建出“分类等级”的概念。
创新教学模式 打造高效课堂
创新教学模式打造高效课堂作者：刘克士来源：《学周刊·中旬刊》2014年第07期摘要：学习金字塔最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的，用数字形式形象显示了学习者采用不同的学习方式，在两周以后还能记住多少内容，是一种现代学习方式理论。
美国教育机构普遍运用学习金字塔理论，实现了教育的飞跃式发展。
而今，正在全力推进素质教育、深化课程改革，因此，我们要打造高效课堂，有必要从中得到启发与经验。
关键词：学习金字塔理论素质教育高效课堂主动学习参与式学习最近，我有幸聆听了县教研室领导、学校领导关于“学习金字塔”理论的讲解、指导，深感意义重大。
它让我不得不重新审视传统的教学方式，反思传统教学方式存在的弊端，也让我更加深切地认识到创新教学模式、打造高效课堂势在必行。
在课堂教学中，教师面对的是一个个鲜活的生命，一张张求知的面孔，但是因为师生比例过于悬殊，教师想要真正做到关注每一个学生，基本上是很难办到的。
面对这样的尴尬，教师该何去何从？“学习金字塔”理论给我们指明了方向，那就是改变传统的不平等的师生关系，让学生成为课堂学习的主体。
这样有礼调动学生的学习积极性和主动性，发挥学生的创造性。
通过本次培训，我发现：学习效果在30%以下的几种传统学习方式都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的学习方式都是团队学习、主动学习和参与式学习。
由此可见，要想打造高效课堂，就要把课堂还给学生，引导学生主动学习，使学生主动获取知识。
在今后的教学中，我们不能单纯地采用“教师讲，学生听”的传统教学方式，灵活运用多种教学方式，激发学生的学习兴趣。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有让学生积极地参与到教学活动中，变被动学习为主动学习，才能真正提高学生的学习效率。
“学习金字塔”理论中明确指出，最高效的学习方式是“向其他人传授，对所学内容的立即运用（学习效果为90%）” 。
美国的教学方式
美国的教学方式美国的教学方式一直以来备受人们的关注和好奇。
美国的教育体系注重学生的个性发展和全面素质培养，致力于培养学生独立思考和团队合作的能力。
在美国的教学方式中，学生被视为学习的主体，教师更多的是充当引导者和指导者的角色。
下面我将从教学内容、教学方法以及评价体系等方面介绍美国的教学方式。
首先，在美国的教学方式中，注重培养学生的创造力和批判性思维。
教学内容更多的是以解决问题和应用知识为导向，而不是简单的死记硬背。
学生在学习的过程中会接触到各种现实生活中的案例和情境，通过实践和探究来理解知识，培养学生对知识的理解和应用能力。
此外，美国的教学内容更加注重学生的兴趣和需求，通过选修课程和不同水平的课程设置来满足学生的不同需求，让学生在学习中找到自己的兴趣所在。
其次，美国的教学方法强调学生参与和互动。
在美国的课堂上，学生不再是被动接受知识的对象，而是通过讨论、小组合作等方式积极参与到学习中去。
教师更多的是担任促进学生学习的角色，通过提出问题、组织活动等方式引导学生探究和发现知识。
在美国的教学方法中，学生被鼓励表达自己的观点和想法，培养学生批判性思考和沟通能力，让学生在学习中不仅仅是获取知识，更是培养各种综合素质。
最后，美国的教学方式还贯穿着灵活多样的评价体系。
与传统的考试分数评价不同，美国的教学方式更注重学生的综合表现和实际能力。
在美国的教育体系中，学生的学习成果通过项目作业、讨论参与、团队合作等多种方式来评价，更注重学生的学习过程和思考能力。
此外，美国的教学方式也鼓励学生自我评价和互评，让学生养成自主学习和自我提高的意识，促进学生的全面发展。
综上所述，美国的教学方式在培养学生综合素质、激发学生创造力和批判性思维、以及建立灵活多样的评价体系等方面表现出色。
美国的教育体系致力于培养独立思考和团队合作的学生，让学生在学习中充分发挥自己的潜力，实现个性化发展。
希望中国的教育也能借鉴美国的教学方式，打破传统的教育模式，促进学生全面素质的发展。
美国的教学方式
美国的教学方式美国是世界上教育发达的国家之一，其教育体系享有全球声誉。
美国的教学方式独具一格，注重学生参与和自主学习，提倡实践和创新。
本文将从学生参与度、实践教学以及多元评价等方面介绍美国的教学方式，以期对我们的教育改革提供借鉴和启示。
一、学生参与度在美国的教学中，学生参与度非常重要。
教师常常以引导者的身份，鼓励学生进行深入探索和独立思考。
课堂上，学生可以自由提问、讨论和表达观点，鼓励形成多元化的思维方式。
这种互动性的学习方式培养了学生的自主学习和批判性思维能力，使他们能够主动参与课堂并思考问题。
二、实践教学美国的教学方式强调实践教学。
学生通过实践来加深对知识的理解和应用能力的培养。
在科学、技术、工程、数学（STEM）领域，学校鼓励学生进行实验、项目和研究，通过动手实践来解决问题。
此外，在艺术、音乐、体育等非学术领域，学生也会参与到相关实践中去，培养他们的综合能力和创造力。
三、多元评价美国教育注重多元评价，不仅仅注重学生的考试成绩。
教师通过多种评价方式来评估学生的学习成果，包括项目作业、小组合作、演讲展示等。
这种评估方式能够全面了解学生的学习情况和学习能力，更好地发挥每个学生的潜力，并给予他们及时的反馈和指导。
四、个性化教育美国的教学方式注重个性化教育。
不同学生有不同的学习风格和兴趣爱好，因此教师会根据学生的需要进行个性化的教学设计和辅导。
学校通常提供多样化的课程和选修课程，满足学生个性化学习的需求，让每个学生都能在他们感兴趣的领域发展并发挥优势。
五、培养综合素质美国的教学方式注重培养学生的综合素质。
学校不仅注重学术知识的传授，还注重学生的品格、沟通能力、团队合作等综合素质的培养。
通过各类社团、俱乐部和学生组织，学生能够主动参与团队合作，并锻炼自己的领导能力和组织能力。
六、家校合作美国的教学方式重视家校合作。
教师和家长之间建立了积极的沟通渠道，定期举行家长会议和学校活动，分享学生的学习进展和问题，并共同制定学生的学习计划和目标。
哈佛TFU教师培训
哈佛大学“为理解的教学”教师培训课程（TFU课程）简介崔林霞一、TFU课程的开发机构美国哈佛大学建校于1636年，是世界上著名的顶尖高等学府之一。
哈佛大学教育研究生院WIDE WORLD机构（全称为大规模、互动性教师职业发展研究和培训机构）是哈佛大学100%拥有的非盈利机构。
该机构的哈佛知名教授学者经过30年的研究，结合世界最先进的教学理论与优秀教师的课堂实践，开发出一系列教师专业素质引导式培训课程，并成功地向全世界推广。
二、TFU课程的内容TFU课程是Teaching for understanding（为理解的教学）的缩写。
TFU课程是哈佛大学知名教授研究开发的一个以新型教育理念和教学方法为核心的教师专业培训课程，主要采用网上远程培训，不受时空限制。
课程为受训教师提供富有创新的教学方法和理念，传授课堂教学的全新教学策略，其科学性和实用性得到广大受训教师的好评。
据2007年的问卷调查，90%的受训教师认为教学实践得到了提高，99%的受训教师认为加强了学生的学习能力。
TFU课程分为“为理解的教学模式1”（TFU1）和“为理解的教学模式2”（TFU2），是专门针对教师的职业培训课程。
（此外还有针对教育管理干部培训的“为理解的领导艺术1”等课程。
）TFU1：注重学生的理解。
学员将学习、思考和应用TFU 教学策略，设计自己所教学科的教学规划和教案，积极引导学生形成二十一世纪学习和工作所需要的批判性思考能力、解决问题的能力。
在第一单元里，学员讨论并思考理解这一概念及其在课堂中的应用；第二单元到第四单元里，学员将逐步学习为理解的教学模式所包含的四个主要组成部分（启发性论题、理解目标、理解活动、持续性评价），并尝试使用这一模式对自己的学科教案进行设计和修改；第五和第六单元中，学员和教练及网上同行一起，对所设计的教案进一步地完善和修改，并为在课堂上的实施做好准备。
TFU2：在实践中理解。
在TFU1概念和策略学习的基础上，TFU2为学员提供实践机会，探索如何在日常教学中实施应用这一教学方法和策略，通过不断反思和交流，在教学中把学科目标和学生理解结合起来。
混合式教学的国际比较与借鉴
混合式教学的国际比较与借鉴混合式教学，又称为“翻转课堂”或“倒置教学”，是一种组合了传统教学和信息技术的教育模式。
在这种模式下，学生在课堂上通过观看在线视频或学习材料来获得基础知识，而在课后则进行实践性的活动和讨论。
这一模式在国际上得到了广泛的应用和探索，并取得了一定的成效。
在本文中，我们将对混合式教学在国际上的具体应用情况进行比较与借鉴。
一、美国的混合式教学模式美国是混合式教学模式的发源地之一。
在美国，混合式教学已在许多学校和大学得到广泛应用。
例如，位于加利福尼亚州的圣何塞州立大学采用了混合式教学模式，在该校的一门经济学课程中，学生们通过在线视频学习基础知识，然后在课堂上进行实践性的小组活动和讨论，以加深对知识的理解和应用。
这种模式使得学生能够更加主动地参与学习，提高学习效果。
二、德国的混合式教学模式在德国的某些高等教育机构，混合式教学模式也得到了广泛的实践。
例如，慕尼黑工业大学引入了混合式教学模式来教授计算机科学相关课程。
学生们可以通过在线学习平台进行自主学习，并在课堂上进行实验和交流。
与传统教学相比，混合式教学提供了更加灵活的学习方式，使学生能够更好地适应不同的学习节奏和风格。
三、中国的混合式教学实践在中国，混合式教学模式的应用也逐渐得到了推广。
一些高校和中小学开始尝试运用混合式教学来改进教学质量。
例如，北京大学一门国际关系学的课程通过混合式教学模式进行。
学生们在课堂上进行辩论和案例分析，而在课后则通过网络平台进行在线讨论和作业提交。
这种模式提高了学生的学习积极性和互动性，并促进了学生之间的合作与交流。
四、对国际经验的借鉴综合国际上的比较研究和实践经验，我们可以发现混合式教学模式在不同国家的应用都取得了一定的成效。
这些成功的案例可以为中国的混合式教学实践提供有益的借鉴。
首先，我们可以借鉴美国的教学设计方法。
美国的混合式教学注重学生的主动参与和互动。
我们可以在课堂上引入更多针对性的活动和讨论，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
美国“TFU”教学模式在生物学教学中的应用
ｓ ｌ ｉｔ ａｔ ｅｄｖｌ ｍ ｎ ｒ ｄｃｔｓ ， ｃ ｅ ｎ ｒ ｉ ｅｅ ｐ ｅｔｏ ｅｕ ａ ｒ） 即教育者 的 ａ ｅ ｃｖ ｏ ｆ ｏ
比推理等 ， 并能够用新的方式运 用知识 。
２２ Ｆ ． Ｔ Ｕ的基本 组成
大规模 合作 发 展 ， 核 心 思 想 是 “ 了理 解 的 教学 其 为
力的结果。ＷＩＥ Ｗｏｌ Ｄ ｒ ｄ是佩 金斯博 士认 为理 解 是教
学 生的特点 ， 设计启 发性论题 和理解 目标 ； 然后 根据理 解 目标设 计相应 的理 解活动 ； 最后针对 这些理 解活动 ， 设计 相应的持续性 评价 ， 以评价 学生 是否 达到 了理 用
解 目标 。
２ １ 什 么是 理解 在教学 中要让学 生真正理 解是一 ．
项复杂的工作 ， 理解是一个渐进 的过程 ， 习是不断努 学
一
学习与学生 的生活相联系。当学 生真 正理解某个 知识 时， 他们能以正确的方式 将其表 现出来 ， 且有能力 针对
一
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个 主题展开一系列引发思考 的活动 ， 如解 释说 明 ， 类
Ｔ Ｕ网络课程是 １８ Ｆ ９ ９至 １９ ９６
反馈 ， 在讨论交流 中完成课程培训 。 ２ Ｆ Ｔ Ｕ的教学模式 ＷＩＥ Ｗｏｌ Ｄ ｒ ｄ课程的核心思想是为 了理解的 教学 ，
我们如何知道学年掌握 了汶些 内容
持续性评价
从表 １ 以看 出， Ｆ 可 Ｔ Ｕ教 学模 式 的 四个 组 成部分 恰好对应 了教师在决定教学 内容和教学 策略时所需要 思考 四个基本 的教学 问题 ， 醒教师 帮助 学生形 成并 提 加深对课程 内容 的真正理解 。
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美国“TFU”教学模式助推高效课堂
为了促进学生理解，提高课堂教学的有效性，哈佛大学教育研究生院的知名教授学者和众多一线优秀教师在多年研究与实践的基础上开发了一个创新职业发展项目――WIDE World（即教育者的大规模合作发展），其核心思想是“为了理解的教学”（Teeaching for understanding，简称TFU）。
一、WIDE World项目简介
WIDE World目前开发了一系列促进教师专业发展的在线课程，已经成功地向世界上100多个国家的12000多名教师和学校领导提供了网上职业培训。
我国最先是在上海、福州引进了该课程，郑州于2010年引进了“为了理解的教学1（TFU1）”教师培训课程项目，目前共有350名教师接受了培训。
WIDE World培训课程的所有教学内容和作业都是通过网上提供，教练通过网络指导学员完成教学内容和提交作业，并利用网络进行交流互动。
WIDE World通常与某一些地区或学校合作开展团体培训，学员可以是来自不同地区、不同学校、不同学科的教师，采用小组合作学习的方式。
学员自愿组成学习小组，完成以下任务：阅读教学材料；根据所学到的方法设计教学活动；在实际教学中应用新学到的教学策略；定时上网与教练和小组成员在线讨论，并对其他
小组的作业做出反馈，在讨论交流中完成课程培训。
二、TFU的教学模式
WIDE World课程的核心思想是为了理解的教学。
该课程结合最先进的教学理论和优秀教师的课堂实践，帮助教师致力于引导学生获得对所学知识真正的、深入的理解；引导学生形成在未来的学习和工作中所需要的批判性思考能力和解决问题的能力。
这也正是当前我们教学改革提高和追求高效课堂的需要。
TFU课程强调如何从课程整体或整个单元的角度对教学内容进行全面的思考与理解。
同时，其课程本身也是基于理解的教学模式，通过课程学习提供给学员一个理解的阶梯，一步一步帮助学员建立了一个学习共同体，让每个学员在更大范围内对这个模式进行学习、思考和理解。
1.什么是理解
在教学中要让学生真正理解是一项复杂的工作，理解是一个渐进的过程，学习是不断努力的结果。
WIDE World 机构的佩金斯博士认为理解是教育真正的核心目标，所有教师都在以自己的方式努力建构学生的理解，TFU把理解放在最显著的位置，其最主要的思想是通过让学生参与到积极的学习中，把学习与学生的生活相联系。
当学生真正理解某个知识时，他们能以正确的方式将其表现出来，且有能力针对一个主题展开一系列引发思考的活动，如解释说明、类比推
理等，并能够用新的方式运用知识。
2.TFU的基本组成
TFU网络课程是1989至1996年由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育研究开发的，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助教师增强理解。
TFU教学模式建立在丰富的教学实践基础之上，并通过研究而不断完善，课程设计的宗旨是为教师提供机会试验新的教学理念，通过WIDE World的平台和同行一起学习、交流和反思。
这种教学模式包含了四个相互作用的成分：启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评价。
（如表1所示）从表1可以看出，TFU教学模式的四个组成部分恰好对应了教师在决定教学内容和教学策略时所需要思考的四个基本的教学问题，提醒教师帮助学生形成并加深对课程内容的真正理解。
三、TFU教学模式在地理教学中的应用
中学地理课程一直倡导学习对生活有用的地理，地理课同时具有综合性和区域性的特点，强调与生活的紧密联系，各地理要素之间的相互影响，人与环境之间的相互影响。
地理知识点比较繁多，极其需要学生在理解的基础上记忆，因此TFU模式非常适合地理学科的教学。
根据TFU教学模式，教师在教学之前应先思考地理学科领域内的重要概念，结合学生的特点，设计启发性论题和理解目标，然后根据理解目
标设计相应的理解活动。
最后针对这些理解活动，设计相应的持续性评价，用以评价学生是否达到了理解目标。
1.启发性论题
启发性论题具有以下四个特点：①在一个或多个学科领域起重要和中心作用。
②有吸引学生和教师参与的潜力。
③容易获得资料和资源。
④与学科内众多方面有联系。
因此我们要选择一些对学科非常重要的，又要能吸引学生和教师参与，与学生生活联系紧密，并存在多种视角的主题来帮助学生增强理解。
2.理解目标
理解目标是指要清晰明确地表述出学生在一节课中最应该理解的内容，要针对学科中的知识、方法、目的和形式四个层面，并强调阻碍学生形成理解的瓶颈内容以及学生容易形成的错误理解，理解目标可以通过问句或陈述句的形式来表述。
理解目标描述了要求学生从一个特定的启发性论题中学到的东西，体现了一节课的教学目标和教学重点，虽然与当前我国提倡的三维教学目标略有不同，却有异曲同工之妙。
3.理解活动
理解活动是指要为学生提供机会，让学生在新的情境下或以新的方式运用所学知识来完成活动，以此来展示学生对理解目标的理解程度。
理解活动要求学生在新的场景中使
用需理解的理论和概念，必须对需要理解的理论和概念进行思考，所做的活动与需要理解的内容直接相关，所做的活动表现出他们所理解的内容。
理解活动可以是引导型的，通常在课程开始时进行。
通过一系列活动的实施，让学生在做中学，得到了切实的体验，非常有利于知识的理解和掌握，同时让学生感受到节约资源、保护资源是每个人可以身体力行的。
（作者单位：河南省郑州市第四十九中学）。