文学审美建构与与审美价值观
读图时代的文学审美建构

王 月 ’ 崔 丽秀2 1华东师范大学 中文系 , (. 上海 204 ;. 02 12 桂林 航天 工业高等专科学校 , 广西 桂林 5 1 0 4 4) 0
摘 要 : 图 时代 改 变 了传 统 的 文 学 传播 形 式 和 阅读 方 式 . 响 了受 众 的 阅 读 需 求 , 读 影 改写 了 阅 读对 象的 生产 过 程 、 段 和 形 式 。 出版 商 、 演 和 作 家纷 纷 采取 不 同 的应 对 策略 : 视 同期 书 手 导 影
远远 高 于读小 说 的人 。 项 “ 一 现代受 众 了解文 学 作 品途 径 的调 查 ” 明 . 10 先 后被 改 编成 表 在 0部
的古老 问题 再次 现身 。科 技 的急剧 发展 改变 了
电影 、 电视 、 播 和戏 剧 的名 作 中 , 6 .%的 广 有 05
传统的文学传播形式和阅读方式 , 直接影响了 受众 的 阅读 需求 , 终将 改 变 阅读 对 象 的 生产 又 过程 、 段 和形 式 。文 学创 作 永 远都 要 受 到媒 手 介 的影 响 . 纸质 文 学 必须 接 受 多 重 的挑 战 和威 胁. 文学 依 然存 在 的 事 实需 要 我 们对 文 学 所遭
遇 的一 切做 出新 的 阐释 。
一
、
视 觉 文化 对 文 学 的 冲 击 究 竟 有 多大
人 们 意 识 到纸 质 文 学遭 遇 视 觉 文化 后 , 文 学开 始 呈现 受 众萎 缩 、 市场 疲 软 的症 状 。坐 在
人是先从电视 、电影等非文字传播媒介 中了解 这 些作 品的 .其 中有 1.%的人 在 影视 等 媒 体 8 5 上 看 了以后再 去读 原 著 , 而其 余 的人看 了影 视 、 戏 剧后 就不 再看 原 著 了 。… 这份 调 查 可见 图 从 像 文学对 传统 纸质 文学 冲击 之大 。面 对读 图时 代 的来 袭 , 当大众在 视觉 文化 的快 感下 狂舞 时 , 精 英们却 百般 地抗 拒 ,一边 感慨 文学 理论 的终 结 , 学 书籍 的滞 销 , 文 文学 受 众 的萎 缩 ; 边 哀 一 怨 以视觉 文化 为 主导 的大众 文化 是快餐 、 垃圾 , 使 一切 平面 化 , 使人 们丧 失思考 的能 力 , 将 迫 终
小学语文阅读教学的审美建构

小学语文阅读教学的审美建构引言语文阅读教学是小学语文教育中的重要组成部分,而审美教育又是语文教育中不可或缺的一部分。
审美教育不仅能够培养学生的审美情感和审美能力,还可以提高学生的语文阅读能力和文学素养。
小学语文阅读教学应该注重审美建构,引导学生通过阅读感知美、领悟美、欣赏美,从而提高其审美鉴赏能力和语文素养。
二、小学语文阅读教学中的审美建构1. 选择优秀文学作品在小学语文阅读教学中,应该选择一些优秀的文学作品,如诗歌、散文、童话等,让学生通过阅读文学作品感受其中的美。
通过挑选一些优秀的文学作品,可以让学生在阅读中感知美、领悟美,激发学生的审美情感和审美能力,培养学生对美的敏感和欣赏能力。
3. 进行情感体验在小学语文阅读教学中,应该重视情感体验,让学生通过阅读文学作品感受作者的情感表达,体验作品中的情感情节,激发学生的情感共鸣。
通过情感体验,可以使学生更加深入地领悟文学作品的内涵和情感,提高学生的文学鉴赏能力和审美情感。
4. 进行欣赏交流在小学语文阅读教学中,应该进行欣赏交流,让学生在欣赏文学作品的过程中进行交流分享,表达自己的情感和感悟。
通过欣赏交流,可以让学生感受他人的审美观点,拓宽自己的审美视野,提高学生的语言表达能力和文学修养。
三、小学语文阅读教学中的问题与对策1. 教师的角色在小学语文阅读教学中,教师的角色至关重要。
教师应该具备一定的文学素养和审美鉴赏能力,能够通过个人鉴赏和阅读体验,引导学生感知文学作品中的美。
教师应该注重情感引导,创设良好的教学氛围,激发学生的情感共鸣,引导学生进行深入的感悟和交流。
2. 学生的参与在小学语文阅读教学中,学生的参与度是十分重要的。
学生应该在阅读中积极主动地参与感受、领悟和欣赏美,表达自己的情感和感悟,积极参与欣赏交流。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式,激发学生的参与热情,培养学生的审美能力和文学素养。
3. 教学手段和方法在小学语文阅读教学中,应该注意教学手段和方法的选择。
论文学批评和谐美的价值取向生成与构建

二 、文 学 批 评 对 和 谐 文 化 建 设 的 价 值 取 向 和 评 价 取 向
和 谐 美 的 核 , 和 谐 文 化 , 谐 文 化 的 核 - 1是 2 和 L
离 。 分 情 饰 貌 者 , 乐 之 事 也 ”; 乐 也 者 , 于 内 礼 “ 动
者 也 ; 也 者 , 于 外 者 也 。故 礼 主 其 减 , 主 其 礼 动 乐 盈 ”; 易 直 子 谅 之 心 生 则 乐 , 则 安 , 则 久 , “ 乐 安 久 则 天 , 则 神 ”_ 天 2 , 等 , 明 “ ”的 文 艺 功 用 等 说 乐
《 国语 》: 乐 从 和 ”, 声 以 和 乐 ”, 人 民 和 利 ”, “ “ “
[ 收稿 日期 ]2 1 — 2—2 01 0 0
[ 基金 项 目 ]2 0 0 8年 国 家社 科项 目: 文 学批 评 核 心 价 值 体 系构 建 及 其 评 价 制 度 建 设 ” 0 B WO 5 。 “ (8 Z 1 )
术辩证 法有 机统一 , 道 与器 、 与景 、 与物 、 对 情 心 形 与神 、 与虚 、 与无 、 与 多 、 与淡 、 与静 、 实 有 一 浓 动 时 与空 、 与理等 诸 多 对立 统 一 关 系进 行 辩证 合 理 情
生 活 文 化 、 度 管 理 文 化 、 统 习 俗 文 化 、 神 意 制 传 精
识 文 化 等 方 面 ” 。 其 中 还 应 包 括 价 值 观 、 值 【 价 取 向 、 值 标 准 、 值 作 用 意 义 、 值 评 价 、 值 形 价 价 价 价 态 、 值 内 涵 与 特 征 、 值 精 神 等 内容 。文 学 批 评 价 价 对 和谐 文化 的价值追 求 主要体 现在 三方 面。
审美活动交互原则对审美价值观建构之意义——以主体性到主体间性的转换要求及机制为视阈

然历 程 , 如马 克思所 论 述 的 : 正 在 实践 上 , 的 普 遍 性 正是 表 现 为这 样 人
的普 遍 性 , 它把 整 个 自然 界— — 首 先作 为人
和公 共领 域关 系 的一种 转化 。
审美 活动从 主体性 到主体 间性 , 是在主体性 和主体 间性交互 的原则上 , 以生动具体 的审美形 象 、 富 自发 的 审美 情 感 、 越 功 利 的 审美 目的 , 丰 超
动 中充 分 实 现 人 的本 质 力 量 , 就 是 审 美 活 动 由 这
主体性到主体间性 的过程。一言以蔽之 , 在既是
与 自我 , 又是与外部整体世界展开 的双重言说 / 对
话关 系中, 人获得 了 自我确证的方式 , 作为主体的 主体性在主体间性 中再次得到完善 、 丰富和显现。
收稿 日期 :2 1— 3 9 0 0 0 —1
处, 从主体性迈 向主体 间性是人生存和发展的必
基金项 目:江西省教 育科 学 “ 一五 ”规 划课题 “ 话与 交往—— 当代 美育 审美价值 观 建构机 制研 究” 阶段性 成果 ,项 目编 号 : 十 对
0 YB 2 9 9 3 。
作者简 介 : 卫星 ( 9 4 黄 17 一),女 ,湖北蕲春人 ,江西师 范大学传播 学院副教 授 ,美学博士 ,主要研 究审美文化 、美学与设计、新闻与 传播 学等。
寻 求个 体 和社 会 、 性 和理 性 、 感 意识 和 无 意识 的 和
的 直接 的 生活 资料 , 次作 为人 的 生命 活动 其
பைடு நூலகம்
的对象( 材料 ) 和工具—— 变成人 的无机的身 体。 自 然界 , 就它 自身不是人的身体而言, 是 人的无机的身体。人 靠 自然界生活。这就是
审美价值观作文800字

审美价值观作文800字艺术的审美价值的本质是人类审美活动中的一种高级、特殊的形态。
所谓审美,简单地说,就是感受、领悟客观事物或现象本身所呈现的美:具体地说,它指的是人在其社会实践过程中与客观事物或现象所历史地发生和建构的一种特殊的表现性关系。
提高自己的艺术审美的方法以及付出的代价:对大自然的热爱。
美的艺术源于大自然,无论是翁郁芬芳的花木,还是歌声美妙的鸟儿都能够给人一种审美的愉悦感。
很多作家或者艺术家都会关注和欣赏大自然的美丽。
多阅读些人文类书籍。
这些书籍都会使得阅读者感到一种艺术的美感。
当然这种艺术创造来源于作者对美好情感和幸福生活的追求。
美的艺术不是凭空产生的,而是在生活体验的基础上创造出来的。
多了解国内外艺术。
人们对审美的艺术的理解和思考可以说远古时期就已经出现了,不过那时候的艺术作品水平还不算很高,有一种天真朴拙的美感。
随着社会发展程度很高的时候,人们无论是造型艺术还是审美能力大大提高了很多。
要有一颗包容的心。
我们在审美的时候,不能对这幅艺术作品或者文学作品一概而论。
我们要理合分析作品的优长和不足之处。
每个人对美的感受和理解的程度不一样,自然得出对美的评价是不太一样的。
扩展资料文学的审美价值:文学作品在一定程度上具有被欣赏、被感知的立场,可按照“意向性对象”对文学作品加以分析。
该理论出自茵伽登的“纯意向性对象”理念,并对其进行了适当修改,将意义作为对象,将材料实体化,最后将二者统一。
由于观念与意识相互依赖,将关键与意识相结合,进而对作品深层次解读。
文学作品若还未进入审美环节,不被意识所唤醒,其将仅作为一种实在对象。
只有当意识促使作品活起来,才能在读者的审美过程中具体化,将其转化为“意向性对象”。
读者的具体审美价值可超过其本身具有的艺术价值,而这种超越需要填补某种思想、感觉等。
可见,艺术价值若真正存在,其应是作品中所存在,并展现在作品中的东西。
审美价值是对作品进行整体性质进行特定时,才有所显现。
审美教育与社会主义核心价值体系的建构

一
、
会审美文化现象的最深层 , 它既是社会群体审美文化 日 益积淀的基 础 , 引导着 审美 文化的精神 和表象。 又 当代审美文化的性质受 当前复杂的价值语境影响, 启 蒙现代性进程中工具理性对价值的漠视 , 技术和知识 至上 的思想 , 使人的精神活动和精神追求被忽视 , 被冷 落, 被挤压 , 价值 失衡 乃 至边缘 化 。而处于转 型期 的中 国社会 , 对价值进一步疏忽 , 物质文明建设和精神文明 建设 两驾 马车 奔跑 距离 甚 远 , 唯经 济 主 义论使 社 会产 生 了“ 金 主 义 ” 不 良价 值 取 向。全 球化 语 境 下后 拜 等 现代解 构思潮 加速 了对 传统 价值 乃至价 值本身存在 的 消解 , 文化 全球化 语 境 中 , 电子信息 高速公路无 阻 在 在 的畅行 中 , 方文 化 糟 粕乘 机 而人 。西 方 和平 演变 的 西 阴谋企图冲击 国人价值体系, 对我国进行文化倾销 、 文 化霸权, 灌输堕落腐化 、 奢靡享受 的价值观念。中国当 代审美文化的价值观念受到上述价值语境 的严重影 响, 审美文化物欲化 、 享乐化 、 浅表化 日益凸现。并且 以其 各具特 色 的文化 形 态 体 现 出来 , 深深 作用 于人 们 的价 值世界 中。 当代 审美 文化在 给受 众带 来 自由的选择 和 自主的 接受 时 , 审美文 化 的丰 富与高 尚 、 性 的丰 富与充实还 人 远远未达到 , 它对整个社会的价值观念和价值建构的 破 坏作用 不容 小觑 。如享 乐 主义 、 俗主义 、 端个人 庸 极 主义思想在审美文化 中盛行 , 有人把 当前这种泛泛的、
价值 取 向、 终关 切而 带来 重大 区别 。可 以说 , 最 审美文 化是 价值 的载体 , 值 是 审 美 文化 的灵 魂。审 美 文化 价 价值 体系作 为一 个 时期 比较 稳定 的精 神 范导 , 于社 处
建构立体审美,拓展精神空间——例析小学语文鉴赏性阅读中审美建构
、
而 走 进 作 者 的 内心 世 界 . 现 情感 沟通 和 心 灵对 话 。 统 语 文 实 传 教 学 把 诵读 看成 是 学 习语 文 的关 键 .认 为 只 有学 生在 反 复 诵 读 中 品 味 文章 , 能获 得 语 感 的 积 淀和 语 文 经验 的顿 悟 。 才 我认 为 这 是 语 文 阅读 教 学 的 精髓 , 一传 统 不 能 丢 。 然诵 读 的 方 这 当 法 可 以 有所 创 新 . 教师 不 能 像 鲁 迅 笔 下 的 寿 镜 吾 先 生那 样 . 只 是 自我 陶 醉式 地 诵 读 , 然 不 顾学 生 的感 受 。 师 要 和学 生 一 全 教 起 诵读 , 在读 中感 悟 , 中 体 验 , 读 中培 养 学 生 的 审美 情 趣 , 读 在 提 高 学 生 的人 文 素 养 。小 学语 文 的 鉴 赏性 阅读 , 不 开诵 读 , 离 没 有 诵 读 为 基 础 , 赏 就 没 有 了根 基 , 美 也 就 无所 依 托 了。 鉴 审 诵 读是 惟 一 不 可 替 代 的融 通 语 言 和 精 神 的言 语 学 习方 法 。 在 鉴 赏性 阅读 中教 师 要 指 导 学 生 把诵 读变 成 美 读 ,读 出 作 品 的 “ 美、 美、 音 情 意美 ” 小 学 语 文 阅读 教学 课 堂 要 让 朗 朗 书声 成 。 为 孩 子们 精 神 律 动 的 音符 。如 我 在 教 学 《b 子 ・ 梅 》 , 算 咏 时 在
建 构 立 体 审 美 ,拓 展 精 神 空 间
例 析 小 学语 文鉴 赏性 阅读 中 审 美建 构
邱 晓 强
( 兰溪 市 汪 高 中心 小 学 , 江 兰 溪 浙 3 10 ) 2 10
鉴 赏性 阅 读 就 是 以审 美 为根 本 目的 的 阅读 , 对 于 小 学 这 生 来 说 似乎 要 求 有 些 过高 , 实不 然 。 行 的 小学 特 别 是 高 年 其 现 级 的课 本 中选 人 了 大 量 文 质兼 美 的文 学 作 品 ,如 中 高年 级 中 选 人 了不 少 古 诗 文 。 这些 古 诗 文 , 玲珑 剔 透 , 我 们 进 行鉴 赏 是 性 阅读 教 学 的 绝 好 素材 。 小 学 高段 , 们 完全 可 以利 用这 些 在 我 素 材 . 当地 开展 一 些 浅 显 的 鉴 赏 性 阅读 教 学 , 学 生在 立 体 适 让 的 审美 教 育 中 , 展 精 神 空 间 。 面 我 们 以人 教 版 六 年 级课 文 拓 下 毛 泽 东 的《b 子 ・ 梅》 教 学 为 例 , 谈 如 何 在 小学 语 文 教 算 咏 的 谈 学 中开 展 鉴 赏性 阅读 的审 美 活动 。 引入 审美 情 境 。 受 形 象 美 感 小 学 生 的 审美 意识 基 本 上 处 于 感 性 阶段 ,他 们 往 往 缺 少 审 美 的有 意 注 意 和审 美 经 验 . 美 对象 的选 择 随 意性 强 。 所 审 在 有 的 审美 对 象 中形 象 美 是 最 容 易 被 小 学 生所 接 受 的 ,但 他 们 对形 象 的理 解 常 常是 停 留在 浅 表 层 次 上 .不 能理 解 形 象 的意 义 。 因此 , 引领 小 学 生鉴 赏性 阅读 , 首先 要 为其 创 设 一 个 形 象 化 的审 美 情境 ,通 过 具 体 的情 境 ,来 唤 起他 们 有 限 的审 美 经 验, 感受 其 作 品 所 描绘 的 自然 图景 的形 象 美 。 在 《b 子 ・ 如 算 咏 梅》 的教 学 导 人 中 , 了 让 学 生 对 梅 花 有 个 形 象 的 感 知 美 , 为 我 首 先利 用 多 媒体 展 示 了 一 幅 “ 已是 悬 崖 百 丈 冰 , 有 花 枝 俏 ” 犹 的红 梅 傲雪 绽 放 图 , 时播 放 王 莉 原 唱 的《 梅 赞 》 让 学 生 在 同 红 , 优 美 的 旋 律 中感 受 红 梅 凌 寒傲 雪 、 力 迎 接 新 春 的情 怀 , 下 努 为 面 的对 诗词 的鉴 赏 奠 定 情 感 基 础 。接 着 让 学 生 结 合 自 己课 前 收集 的 资 料 , 深情 的语 言 描 绘梅 花 在 各 自心 目中的 形 象 。 用 最 后 我 用 满怀 激 情 的语 言 进 行 引 导性 的情 境 创 设 : 梅 花 ,以 其 “ 凌 寒 独 自开 、 清 玉 洁 的傲 骨 , 受 文 人 墨 客 的 赞美 , 么 一 冰 备 那 代 伟 人 毛泽 东 笔 下 梅 花又 是 怎 样 的一 种 风 采 呢 ? ” 从 以上 的导 人 情 境 中 可 以 看 出 。情 境 的创 设 与 引 导 在 学 生 的 审美 感 知 中起 到 了十 分 重 要 的作 用 。 方 面 , 分 利 用 了 一 充 多 媒 体创 设 情 境 的 优 势 , 凸显 了情 境 的 直 观性 , 加 上 图 画 和 再 歌 曲本 身 的艺 术 美 , 梅 花 形 象 美 更加 丰满 , 学 生留 下 了深 使 给 刻 的 印象 。另 一 方 面 , 师 的 有 效 引 导 , 得 情 境 产 生 的 激情 教 使 效 果得 到 了有 效 的维 持 , 而顺 利 地 实 现 了情 感 的 迁移 。 进 二 、 起 审 美想 象 。 受 情 感 美 唤 感 鉴 赏性 阅 读 就 审美 角 度 而 言 ,最 本 质 的 是 要 让 学生 展 开 审 美想 象 , 受 到 作 品 中 的情 感 之 美 。 赏性 阅读 作 为 一种 审 感 鉴 美活动 , 主要 是 通 过 学 生 自己 的 阅 读 实 践 , 起 审 美 想 象 ,生提出 了具体的诵读要求 : ①用 个适 当的 比喻 表 达 出 毛 泽东 笔 下 的梅 花 ,并 说 说 它 让你 想 到了什么? ②把你所感受到的情感美 , 美读” 以“ 的方式表达 出
小学语文阅读教学审美建构
探究小学语文阅读教学的审美建构摘要:长久以来,在小学语文阅读的教学中,一直缺乏对审美的建构,在当今小学语文阅读教学中进行审美建构,是语文学科人文性的体现,同时也是新课标对小学语文的阅读教学提出的迫切要求。
文章主要对小学语文阅读教学的审美建构的特性以及必要性进行了简要论述,并且从几个重要的方面阐述了建构审美化阅读教学体系,力求达到鉴赏性阅读教学的最高境界。
关键词:小学语文;阅读教学;审美建构小学语文教学重在对美的教育,在人的童年中,只有经过审美教育,人的理性以及感性才能得到和谐均衡的发展。
通过对小学语文阅读教学的研究与反思,我们发现,小学语文阅读教学的出发点就是力求教学中内在美和外在美的高度统一,最终实现语文学科人文性与工具性的和谐发展。
一、当前小学阅读教学实践中缺乏审美的建构长久以来,培养小学生的阅读能力一直受到广大教育学者的重视,从提出到现在已经有几十年的历史,在这几十年里,教育工作者进行了大量的实验研究以及理论探索,同时更积累了众多的资料。
但即便如此,当今小学生的阅读能力仍旧没有发生质的飞跃,学生普遍存在着阅读兴趣不浓等现象,尤其在小学语文教学的多次改革当中,小学语文低效的状况并没有得到改观,那么到底是什么原因导致小学语文教学中的这种现状呢?坦白地说,就是缺乏对审美的建构,具体来讲,就是在教学过程中忽视了学生的个人情趣、个人理解以及个人体验,没有对学生学习语文的态度以及习惯进行着力培养。
究其根本,就是在于小学语文的阅读教学仍然对知识的训练过于倚重,轻视情感在语文学科当中的作用,过于注重理性而轻视感性,将本应该是情感化、个性化、创造性的阅读教学变成了死板、单调的内容。
教师害怕在对学生进行人文素养培养和美的熏陶的同时,会失去知识技能的训练,他们根本没有意识到,审美才是语文教学的本质,进而忽略了审美这个重要的因素。
如此一来,语文教学不仅不能达到在理性基础上训练的目的,更严重破坏了语文教学的美感,这样的教学模式根本就谈不上达到培养学生能力的目的,反而扼杀了学生的审美创造能力。
义务教育语文课程标准中四大核心素养中对审美这一核心素养的要求
义务教育语文课程标准中四大核心素养中对审美这一核
心素养的要求
义务教育语文课程标准中的四大核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。
对于审美这一核心素养,以下是具体的说明:
审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中,通过阅读、写作等活动,感受和体验文学作品的美,培养审美意识和审美情趣,提高审美能力和创造美的能力。
具体来说,学生应该能够:
1. 感受和体验文学作品的语言美、意境美、形象美等方面,理解作品所表达的思想情感和审美价值。
2. 形成健康的审美情趣和审美观念,遵守审美准则和审美规范,提高自身的审美素养。
3. 学会运用语言文字表达自己的审美体验和感受,创造美的事物和艺术形象,传递美的价值观和审美情趣。
因此,在语文教学中,教师应注重引导学生通过阅读、写作等活动,感受文学作品的美,培养学生的审美意识和审美情趣,提高学生的审美能力和创造
美的能力。
同时,教师也应该注重教学内容的价值导向,引导学生树立正确的价值观和审美观。
语文学科大概念的界定与建构
语文学科大概念的界定与建构语文学科大概念,是指能够统摄语文学科关键能力和必备品格的核心概念,它具有很强的聚合力和生成力,能够促进学生的语文学科核心素养得到全面提升。
大概念不是指某一篇文章、某一节课文所涉及的具体知识,而是指在长时间的学习过程中,不断积累和形成的对于语文学科本质和特征的理解和认识。
语文学科大概念的建构是一个长期的过程,需要教师在教学过程中不断引导和强化。
以下是一些具体的建议:注重文本的整体性。
在阅读教学中,要引导学生从整体上把握文本的结构和内容,理解作者的思路和意图,而不仅仅是对字词句篇进行孤立的分析和理解。
通过整体性阅读,学生能够更好地把握文本的主题和核心思想,形成自己的认识和理解。
强化语言的理解和运用。
语文学科的核心是语言,因此,教师在教学过程中要注重引导学生对语言的理解和运用。
要让学生通过阅读、写作等实践,不断积累语言经验,提高语言的感知和表达能力。
注重文化内涵的挖掘。
语文学科具有丰富的文化内涵,教师在教学过程中要注重引导学生对文化内涵的挖掘和理解。
通过学习经典文学作品、了解传统文化等途径,学生能够更好地认识和理解中华文化的精髓和特点,形成文化自信和认同。
培养学生的创新思维和实践能力。
语文学科不仅具有工具性,还具有人文性和审美性。
因此,教师在教学过程中要注重培养学生的创新思维和实践能力。
要引导学生从不同角度审视文本,提出自己的见解和看法,同时还要通过写作、表演等实践形式,培养学生的创新思维和实践能力。
构建多元化评价体系。
为了更好地促进学生的语文学科核心素养得到全面提升,需要构建多元化评价体系。
该体系应该包括学生的知识掌握情况、能力发展情况、学习态度与习惯等多方面因素的评价,以全面了解学生的学习状况和发展趋势。
语文学科大概念的界定与建构是当前语文教学的重要任务之一。
通过注重文本的整体性、强化语言的理解和运用、挖掘文化内涵、培养创新思维和实践能力以及构建多元化评价体系等措施,可以帮助学生形成正确的语文学科核心素养观,提高语文学习的效果和质量。
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文学审美建构与核心价值观引领
关于新世纪的审美生态和文学面貌众说纷纭,不断出现质疑和批评之音。
那么,到底应该选择怎样的学术背景、价值基点和思想路线,才能以切中肯綮的理解与评判,真正把创作引向十七大报告所提出的“激发全民族文化创造活力,提高国家文化软实力”、“推动文化大发展大繁荣”的崇高目标呢?因此,对于文学整体审美气象的考察与反思,在当前显得尤为重要。
当今文学创作的精神趋向与审美境界,既有定型审美思路延伸,又有新型审美空间开拓。
定型审美思路延伸方面,《秦腔》、《笨花》等原生态铺陈,《檀香刑》、《石榴树上结樱桃》借用民间叙述方式,分别创立着对于“乡土中国”的审美诠释;《西去的骑手》、《圣天门口》等阐述地域性群体生命价值状态,《花腔》、《人面桃花》、《第九个寡妇》探究特异个体的精神和命运状态,各自展开着“百年历史反思”;《暗示》、《我的丁一之旅》、《刺猬歌》专心于当代人“生命本源与终极境界”的探寻;而《国家干部》、《省委书记》、《我本英雄》、《天高地厚》则进行着政治视角的主旋律宏大叙事。
新型审美空间开拓方面,既有《狼图腾》、《藏獒》和《水乳大地》、《如意高地》探究特殊文化群落的生态与底蕴;又有《亮剑》、《历史的天空》、《狼烟北平》、《遍地枭雄》等展现野性英雄和边缘人物另类的生存习性与生命原动力;《暗算》、《玉观音》、《手机》、《中国式离婚》之类多以时代的心理痛感和阅读的情感、智力快感为创作旨归;以患难温习与诗性寻求为本位的“乱世阅历叙事”也兴盛起来,《抒情年代》、《英格力士》、《后悔录》、《兄弟》之类抒发“文革”少年心灵成长的创伤,《白豆》系列、《空山》系列等诗化边缘性生存空间的濒临湮灭状态的灾祸与苦难,《白银谷》、《大宅门》、《乔家大院》则着力铺排旧时代财势大家族腐烂历程与末日光彩的挽歌。
种种创作趋势和引人注目的文本当然各有优长。
但一种病态化的审美倾向与精神气象日益严重地弥散于其中,却也是不争的事实。
大量畅销作品拘囿于现实生活的具体情态及其日常感触,精神内涵简陋,时尚性的浅层人生欲望及其病态性的寻求与慨叹方式,成为其审美观照的核心内
涵。
广获文坛赞赏的作品中,或者表现出对于物象世态的污浊、畸形、诡异面的审美兴奋感;或者着力表现强悍型的生命形态,却显示出狰狞和芜杂的精神生命特征,包孕着浓重的人类世界负面生存形态的投影;或者满足于凭借娴熟的叙事能力和技巧,巨细无遗地展示混沌世相与日常表象,强健、充沛的创作主体精神的贯注,则相对欠缺。
一个短暂的文学时期引人注目的众多作品,大都这样弥漫着极端、失衡、变态的人性病象、人间污浊、人世琐屑和人格扭曲,甚至出现了明显的世相卑污嗜好和对人类精神污垢的热衷。
这实际上已经构成了对国家文学形象与时代审美气象程度严重的损伤。
出现这种倾向的根本原因在于,文学创作的主体未能在全面、深入地体察当代社会面貌全部丰富性、复杂性的同时,充分重视对于时代生活核心境界的捕捉,切实认知和认同时代的核心价值观,并以此为基础,来建构、驾驭和维持自我精神生态的平衡。
具体说来,我们的文学创作应该立足以和谐社会建设为宏伟目标、致力于中华民族伟大复兴的历史新起点,从国家、民族的核心价值观出发,来确立高度、凝聚思想,对当下语境既成的审美气象进行反思、弥补与重构,以克服创作中的各种矛盾、困惑和缺失,重新达成个体精神境界与时代审美气象整体的健全、和谐与丰富。
首先,创作主体应该更着力于考察中华民族在艰难的历史境遇中奋力前行的姿态,发掘其中所显示的民族文化生机与时代精神力量。
当前呈现病态化审美症状的文本,多半出自于对20世纪中国社会生活的描绘及其艺术转换。
现当代中国长期动荡、坎坷乃至“人祸”频仍的民族命运及其派生的世态万象,客观上使得这种体察和反思必然会具有人间负面生存形态的心灵投影。
关键的问题在于,不少作家长期沉湎于艰难时世造成的悲凉、愤懑与哀叹之中,始终未能在苦涩的历史体悟、勇敢的精神探索之后,超越社会历史所造成的心灵阴影,作品自然就只能是病态有余而开阔雄健不足了。
所以,我们的作家以更宏阔的思想视野,以中华民族始终奋力前行所包含的文化生机与精神力量为基础,从文化自觉的高度实行审美的转向,来克服自我历史观的偏差和精神步伐停滞的状态,实在很有必要。
其次,创作主体应该在展示矛盾与紧张的同时,以更雄强的精神能力,努力参悟矛盾的解决演变过程的更高形态。
近现代中外的不少作家,都倾向于对人在世界上的矛盾、紧张状态的捕捉,着力强化自我与社会、时代、文化的对立关系及由此导致的精神焦虑,以作品的“震撼力”和主体的批判立场为创作旨归,却未曾或不愿走到历史哲学和精神哲学层面“和合”的形态与方向。
这甚至已形成了一种堪称积重难返的思想传统。
实际上,矛盾的解决也是规律的一部分,甚至是矛盾过程的更高形态,展示矛盾的同时呈现出矛盾必将解决的方向,才是作家更为全面、丰满、强健的精神能力,才是作为人类世界发展推动力的文化创造更为核心的价值之所在。
因此,有为作家必须更诚恳地认识和遵循人类文化创造的核心意义,更着力于认同和弘扬引领人类进步、和谐的精神元素,更健全地把握精神主体与世界的关系,这样才能走出当前审美气象病态化的泥淖。
第三,应该恰当地处理好审美独创性与精神和谐性的关系。
当前活跃于文坛的不少作家,或者成名于反省我国历史曲折时期的失误与悲剧,或者成功于发现改革开放初期的缺陷与矛盾,其独特性由此形成。
进入历史新阶段,时代精神的核心境界已经发生巨大变化,他们仍然固守自我以往的“独特性”,而以往的精神“独特性”是以对生命阴影的感受为底色,他们就只能以审美的诗意掩盖精神的病象。
这时,他们的审美独特性实际上已经转化成了精神的局限性。
所以,创作主体必须超越审美自我本位的观念,以时代业已变化了的核心境界为创作资源和审美依据,以精神世界的健全、生机与活力为主导方向进行审美核心元素的选择。
建立在这种精神气象基础上的审美独创性,才可能真正达成精神生命体的自我生态平衡,进入精神和谐、生机盎然的审美创造状态;才可能具有与时代整体态势相对应的文化生命大气象,具有文化大创造的活力。
总之,不仅努力以自我的创作丰满时代的整体面貌,更致力于深入把握和表现时代文化的核心价值观、时代生活的核心形态,这样的文化创造才能趋近和代表一个时代的精神文化气象。
正由于此,我们应当提倡广大作家真正切实地强化自我同时代根本历史趋势和核心价值观之间的精神联系,“更加自觉、更加主动”
地站在党的十七大报告中所强调的“建设社会主义核心价值体系,增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力”的时代高起点,来认识和驾驭当今中国与世界的复杂现实,并努力从中捕捉真正具有生机与活力的、顺应社会主义核心价值体系的美学品质与精神境界作为艺术支撑和思想引领,来建构一种基于人类健全生态、雄健气魄和浩瀚胸襟的时代审美文化气象。
只有这样,我们的文学才能真正激发出精神的活力和创造的潜力,创作出足以代表中华民族伟大复兴时代的文化境界和国家形象的优秀作品,有力地助推时代文化的大发展大繁荣。