经济法教学中案例教学法的反思与探索
案例教学法在“经济法”教学中的实践与反思
一
、
案例教学法
案例教学是教 育者本着理论 与实践 合 高职 学生的认 知规 律 ，可以用于课堂
有机 结 合 的宗 旨，根据 教 学 目的和 要 教学 ，有利 于学 生准确 掌握经济法的基
电同意 。百货公 司即派 出采购 员持委托
书和 已盖章 的合 同书前去 乙地服装厂签
拟教 学法以及项 目教 学法等。本文 简单介绍 了案例教 学法 ，具体 阐述 了案例教 学 法在 “ 经济法”教学 中的运用 ，以及 笔者对案例教 学法在教 学 中的实践的几点思考。
关键词 ：经济法；案例教学 ；实践
量 “ 法学判例 ” ，哈佛大学 医学 院的大
进行案例谈论 ，为学生提供发 表自己对
（ ２ ）将 理论 教学和 案例 教学 有机 案例 的看法 、认识以及解决 问题 的见解
的机会 ，发言者表明 自己的观点 ，供大
家讨论 、批评 、切磋 、补充 。
量 “ 临床病例 ” ， 哈佛大学 商学 院的大 例 法教学时 ，在整个课 程中不宜全部使 量 “ 商业实例 ”以及哈佛大学肯 尼迪政 用案例教 学 ，也不宜采取传统的讲授法
公 司与服 装厂购销 生提 供指 导和帮 助 ，确 成 立。因为百货公司发出的信 函具备要 生不但要 自己独立 阅读案例材料 ，而且 意 ，即承诺 ，至 此双方意 思表示取得 一
案例分析和讨论 ，这不仅使课堂气氛变 保课堂效果 。 在 实施案例 教学过程中 ， 学 约 的条件 ，为有效要 约 ，服装 厂回电同
与教 学 内容 内 在 的联 系、涵 盖 的知 识 点， 还要考虑 到案例 的真卖 性、 典 型性 、 启发 性和分析价值等 。 结合 。就 “ 经济法”课程而言 ，运用案
浅议《经济法》课程的案例式教学
讨 论 的 主体 ， 师 充 当引 领 角 色 ， 要 鼓 励 学 出 积 极参 加讨 论 ， 教 既 发 表 其观 点 ， 控 制 好案 例讨 论 的 方 向和 进程 ， 学生 紧紧 围 义要 使 绕 案 例 主题 。 （ ） 结 阶 段 。主 要 是 两 方 面 总 结 ： 是 学 生 个 ４总 一 人 或 小组 案 例分 析 总结 ， 要 反 映学 生个 人 或 小 组 对 案 例 分 析 主 的结 果 ； 是 教 师案 例 分析 结果 ， 重从 教 学 效果 角 度分 析 案 例 二 着 的成 功 和不 足 之处 ， 分 析 其 差 异 及产 生 原 因 。同 时 还 要 对 案 并 例 ｌ的争 论 焦点 、 映 的 问题 予 以重 点记 录 。只 有持 续 分 析 、 ｆ １ 反 总 结 ， 能不 断 提 高经 济法 案 例式 教 学 的质 量 。 才
三、 完善经济法案例教 学的几 点思考
１建 立案 例反 馈 系 统 ． 确 保 经济 法 案例 教 学 质 量 的最 好 方 法 ， 是 在 实 施 案 例 教 就 学 之前 ， 让所 有参 与 的学 生 和教 师 了解 整 个 案 例 教 学 的 过程 和 教学 目标 ， 立一 个有 效 的 师生 沟通 机 制 。它 可 以调 查 表 的方 建 式， 也可以询问方式进行 ， 在案例实施后进行调查 ， 了解学生对 于案例教学方式的反应和想法， 这些反馈信息将会对经济法案 例教 学 有很 大 的帮 助 。 ２采用现代化手段革新教材体系 ． 实施经济法案例教学要运用大量教学案例 ， 教师要重视收 集整 理高 质 量 的经 济法 教 学案 例 ， 立经 济 法案 例 库 ， 逐 步 把 建 并 案 例 教材 作 为 与理 论 配 套 的 正 式 教 材 同 时使 用 。 当 然 ， 有 待 这 于学 校在 这 方 面的 重视 程 度和 必 要 的人 力 、 财力 支 持 ， 样 才 能 这 调 动 教师 编 写案 例 的积 极 性 。 ３ 建 立健 全 推 广案 例 教学 的制 度 保证 ． 案例 教学 作 为一 种 新 的 教 学 方 式 ， 师 需 要 在 案 例教 学 中 教 倾 注大 量 的时 问 与精 力 ， 因此 ， 需将 案 例教 学 的效 果 与教 师评 估 制 度相 结 合 。学 校在 对 教师 工作 进 行 评定 规则 中加 入对 教 师案 例教 学 设计 与 实 施 的评 价 内容 ， 高 从 事 案 例 教 学 教 师 的 刨报 提 率 ， 例 教学 实 际成 效 与教 师 收入 、 将案 奖励 、 升挂 钩 ， 有 效 晋 形成 的 案例 教 学激 励 机制 ， 而 从 制 度 上 保 证 案 例 教 学这 一 模 式 的 进 顺利推广。 案 例式 教 学本 质 是理 论 与 实 践 相 结 合 的 互 动 式教 学 ， 为 它 学生 提供 了融 入学 习 背 景 的案 例 ， 经 济 法课 程 教 学 中运 用 案 在 例 式 教学 ， 是 通过 学 生对 案 例 的 阅读 、 就 思考 、 析 、 和 交 流 分 讨论 等活 动 ， 不仅 教 给他 们 分 析问题 和 解 决 问题 的方 法 ， 要 的是 更重 提 高解 决 问 题 的能力 。但 实际 教 学 中要 真正 发挥 经 济 法案 例式 教 学 的作 用 ， 还需 广 大 教 育 者 在 实 际 操 作 中广 开 源 路 ， 思广 集 益， 因材施 教 ， 断完 善 与 提高 。 不
经济法实践教学总结(3篇)
第1篇一、前言经济法实践教学是法学教育的重要组成部分，旨在培养学生的法律素养、实践能力和创新精神。
在实践教学过程中，我们深入了解了经济法的基本原理、法律法规以及实际操作，为今后从事法律工作打下了坚实的基础。
以下是我对经济法实践教学的总结。
二、实践教学内容1. 实践教学形式（1）课堂讲授：通过教师讲解、案例分析、讨论等形式，使学生掌握经济法的基本理论。
（2）实习实训：组织学生到律师事务所、法院、仲裁机构等实践基地进行实习，提高学生的实际操作能力。
（3）模拟法庭：模拟真实案例，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，锻炼学生的法庭辩论和诉讼技巧。
（4）课外活动：举办经济法知识竞赛、辩论赛等活动，激发学生的学习兴趣。
2. 实践教学内容（1）经济法基本原理：市场经济、市场主体、市场体系、市场竞争、宏观调控等。
（2）法律法规：公司法、合同法、证券法、反垄断法、反不正当竞争法、消费者权益保护法等。
（3）实际操作：诉讼、仲裁、调解、调解协议司法确认、企业法律顾问等。
三、实践教学收获1. 理论与实践相结合通过实践教学，使我深刻认识到经济法理论知识的重要性，并在实际操作中加以运用。
例如，在模拟法庭活动中，我运用所学的合同法知识，为当事人辩护，取得了较好的效果。
2. 提高法律素养在实践教学过程中，我学会了如何运用法律武器维护自身权益，同时也学会了尊重他人的合法权益。
这使我具备了较高的法律素养。
3. 增强实践能力通过实习实训，我熟悉了律师、法官、仲裁员等职业的工作流程，提高了自己的实际操作能力。
在模拟法庭活动中，我学会了如何分析案例、制定诉讼策略、进行法庭辩论等。
4. 培养创新精神在实践教学过程中，我不断尝试新方法、新思路，提高了解决实际问题的能力。
这使我具备了创新精神，为今后从事法律工作奠定了基础。
四、存在问题及建议1. 存在问题（1）实践教学资源不足：部分实践基地设备陈旧、师资力量薄弱，影响了实践教学效果。
（2）学生实践积极性不高：部分学生对实践教学不够重视，参与度不高。
经济法教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言经济法作为我国法学体系中的重要组成部分，其教学实践对于培养具备经济法律素养的复合型人才具有重要意义。
为了提高经济法教学质量，我校法学系于近期开展了一系列经济法教学实践活动。
本文将对我校经济法教学实践活动的开展情况、取得的成果及存在的问题进行分析，以期为今后经济法教学提供借鉴。
二、经济法教学实践活动开展情况1. 实践教学基地建设我校法学系与多家企事业单位建立了合作关系，为学生提供实习、实训基地。
这些基地涵盖了金融、证券、房地产、企业法律事务等多个领域，为学生提供了丰富的实践机会。
2. 案例教学法的应用在课堂教学中，教师注重案例教学法的应用，通过选取典型案例，引导学生分析问题、解决问题。
此外，还鼓励学生参与模拟法庭、辩论赛等活动，提高学生的实践能力。
3. 校企合作项目我校法学系与多家企业合作，开展了一系列校企合作项目。
如：企业法律顾问、企业合规管理、企业法律风险防范等，使学生能够将所学知识运用到实际工作中。
4. 实践教学课程设置我校法学系针对经济法专业，开设了《经济法》、《合同法》、《公司法》、《破产法》等实践性课程。
这些课程注重理论与实践相结合，使学生能够掌握经济法律的基本理论和实务操作。
三、取得的成果1. 学生实践能力显著提高通过实践教学，学生的法律思维、分析问题、解决问题的能力得到了显著提高。
在实习、实训过程中，学生能够将所学知识运用到实际工作中，为企业提供了有力支持。
2. 教师教学水平得到提升实践教学过程中，教师不断丰富自己的实践经验，提高了教学水平。
同时，教师通过与企业的交流合作，拓宽了学术视野，为今后的教学研究奠定了基础。
3. 学校与企业的合作关系更加紧密通过实践教学，我校法学系与多家企业建立了长期合作关系，为学校和学生提供了更多的发展机会。
四、存在的问题1. 实践教学资源不足虽然我校法学系已与多家企业建立了合作关系，但实践教学资源仍显不足。
部分学生难以获得足够的实践机会，影响实践教学效果。
“经济法课程案例教学模式的反思与探讨
“经济法课程案例教学模式的反思与探讨摘要：案例教学是法律课程实践教学的主要内容和方法。
美国和德国的案例教学模式，与其各自的制度、传统文化等客观环境相匹配，取得了很好的效果，但不能盲目照搬。
我国传统的法律课堂案例教学模式存在不足有待改进，但也不能全盘否定。
应该明确目标，找准定位，提高综合性，分类实施，建立符合我国实际的“经济法”课程案例教学模式。
关键词：案例教学法；教学模式；实践教学；经济法在我国，实践教学薄弱是法学教育中一个长期存在的问题和不争的事实。
加强法律课程教学的实践性，培养学生的实务能力，成为全社会一种共识，多年来我国法学界和法律教育界不断探索并一直期待解决这一问题。
案例教学是法律课程实践教学的主要内容和方法。
如何有效开展案例教学，提高案例教学的针对性和实效性，也一直是法律课程一线教师受到长期困扰和不断反思的一个重大课题。
一、他山之石——当前世界主要案例教学模式概览纵观当今世界，影响较大的案例教学模式主要是以美国为代表的“个案教学法”、以德国为代表的“实例研习”，以及起源于美国并风靡全球的法律诊所教育。
1.经典的案例教学模式——美国的“个案教学法”美国的“个案教学法”（Casemethod）是与美国特有的法律文化背景和司法制度密切相联的。
首先，美国作为判例法国家，法律的规则和理念都体现在各式各样的判例之中。
美国法学院的学生一入学普遍要开设一门叫“法律写作”（LegalWriting）或者“法律检索与写作”（LegalResearchandWriting）的课程，主要内容就是撰写案例摘要，进行案例分析。
通过案例分析，学生学习了法律知识，培养了专业技能，养成了法律思维。
其次，美国的法学教育以律师为培养目标，要培养学生像律师一样思维，其法官也是主要从律师队伍中选拔。
律师的工作主要是面对实践中纷繁复杂的案例，进行专业的法律判断并提出法律意见，因此，案例教学自然成为培养律师的最好方法。
当然，从朗代尔时期开始，“个案教学法”就不断地遭受来自批评者的攻击，如忽略了法律实践中其他领域诸如接待、咨询、谈判、起草文件中的许多基本技能训练；忽略了在判断力、职业责任心以及理解法律和律师的社会角色等方面对学生的培养；因为把法律视为逻辑严密且脱离社会的封闭的规则体系而略显“形式主义”等。
经济法课案例教学的实践与体会
经济法课案例教学的实践与体会案例教学是经济法课的一种非常重要的教学方法，要恰当、正确地把握案例教学，应注意三方面，即案例的积累、选取和编写，可组织教师和学生从相关案例书、法制节目、报刊杂志等的法律实例中改编或自编;经济法案例的课堂讲授，注意案例导读、课堂研讨、理论升华、实践引申四阶段;案例的课后评估总结，注意与其他的教学方式相比较和收集学生的建议。
在经济法课的教学中，已经普遍接受并采用案例教学这种方式。
但是，如何才能恰当、正确地利用案例，使案例教学达到最佳效果呢?通过对法学专业问卷调查的分析和多年案例教学的实践，笔者认为，经济法案例教学应注意以下几方面的问题。
一、教学案例的积累、选取和编写案例是进行案例教学的基本工具，为了做好案例的积累、选取与编写，我们主要通过以下渠道和形式来完成。
(一)教学案例的积累经济法教学案例的积累，我们组织课题组的教师从以下三个渠道收集案例。
第一，相关的案例教学教材，如中国政法大学出版社出版的法学教学案例丛书，中国人民大学出版社出版的21世纪法学系列案例分析。
在此基础上，将涉及经济法内容的案例摘取、引用，作为教学案例的素材。
第二，中央及各地方电视台的法制节目，如中央电视台1套的今日说法、重庆电视台的拍案说法。
一些涉及法律案例较多的报刊杂志，如《法制与社会》《中国法制报》《中国剪报》《法制文萃报》等。
我们将与经济法课程内容联系较大的案例记录下来，作为案例教学的素材。
第三，学生毕业实习及实践教学，教师给每位学生布置收集案例的任务，要求从法院、检察院、监狱系统收集案例，从咨询服务、法制宣传以及周边团场收集案例。
(二)教学案例的选取教学案例的选取要符合以下三个方面的要求：一是教学案例应当具有一定的代表性和真实性。
教学案例的代表性即典型性，典型案例最能反映相关法律关系内容和形式，而相关法律规范的适用则更能反映案件事实和法律规范的对应关系。
对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的理论原理、法律适用的方法和原则等。
关于《经济法》案例教学的思考
２ １ ４ ０ ０ ０ ）
知 识 经 济 时 代 提 升 了社 会 对 大 学 生 综 合 素 质 的 要 求 ． 尤 其是对会计专业的学生而言 ， 必须懂得经济法律 与法规 ． 熟 知 并 遵 守 市 场 竞 争 的 规 则 ，培 养 在现 代 复 杂 社 会 中生 存 和发 展 的能力。然而 ， 五年 一 贯 制 的 学 生 虽 有 强 烈 的求 知 欲 望 ． 但 学 习信心不 足 ， 加 上《 经 济法》 课 程 本 身 内 容 的 庞 杂 及 法 律 规 范 固 有 的 严谨 性 ， 容易产生 厌学情绪 ， 教 师 在 授 课 过 程 中深 感 被 动。 探 求 一 种 实 用 的教 学 方 法 ， 提高学生学法 、 用法 、 守法 的自 觉性 ， 成 为 授 课 教 师 需 要 解 决 的首 要 问 题 《 经济 法》 是 一门实用 性很强 的理论课 程 ． 传 统 教 学 中 常 采 用课堂讲授 法 ， 即以教师 为主体 ， 教师讲 学生听 ． 教 师 是 课 堂 的主角 ， 是知识 与真理的传授 者 ； 学生是 配角 ． 是 知 识 与 真 理 的接 受 者 、 追求者 。 这 种 教 学 方 单 向灌 输 多 ， 双向交流少 ． 学 生被动接受 多， 师生互动少。 似 乎 学 生 只 要 熟 记 那 些 知 识 要 点 和 内容 就 可 以 了 。 进 一 步说 ， 学 生 的 学 习 和 教 师 的 教 学 似 乎 都 是 为 了考 试 这 样 一 个 目标 ， 阻 碍 了学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 ． 难 以提 高 学 生 运 用 法 律 基 础 理论 知 识 分 析 、解 决 实 际 问 题 的 能 力 。另 外 ， 采用 讲 授 法 ， 教 师 重 视 的 是 对 法 律 条 文 的解 释 和 阐 述， 学 生 实 践 感 知 的概 率 较 低 ． 导致理论 与实践 脱离 ． 逐 渐 失 去 对 这 门课 程 的 学 习 兴 趣 。 教学有法 ， 但无定法 ， 贵在得法。 笔者认为 ， 《 经济法》 的 教 学方法是否切实有效在于能否认识 《 经 济 法 》 教 学 活 动 的 规 律， 在 于 能 否认 识 《 经 济法》 教 学 对 象 的 特 点 和 差 异 。 一 般 来 说， 高职教育 中 ， 课 堂 教 学 仍 是 学 生 获 得 知 识 的基 本 途 径 。 是 保证和提高教学质量的主要环节。 在《 经 济法 》 课堂教学 中， 教 师 应 通 过 对 知 识 和 思 想 的 讲 解 ， 阐述 自己所 认 同 的 经 济 法 学 精神 ， 实际上 ， 衡量《 经济法 》 教 学的科学标 准 ， 不 在 于 给 学 生 传授 了多少“ 死知识 ” ， 而在于使学生如何理解通说。 《 经济法》 教 学 应该 重 在 过 程 而 不 是 结 果 ， 应 让“ 过程 ” 培养人 。在《 经 济 法》 教 学 过 程 中应 该 让 “ 过程” 活起 来 ， 活 起 来 的 目的 是 丰 富 课
《经济法》教学与反思
《经济法》教学与反思经济法是国家从整体经济发展的角度，对具有社会公共性的经济活动进行干预，管理和调控的法律规范的总称。
经济法在我国的法律体系中占有重要的地位，在当今市场经济条件下，经济法发挥着其重要的作用在辅助市场经济有序平稳的发展。
对企业个人法人组织而言,经济法也是保护企业个人法人合法权益的法律规范。
我国实行的是社会主义体制下的市场经济。
发展市场经济就要按市场经济的规律办事。
市场经济对发展生产、繁荣经济、提高人民的物质文化生活等方面起着很大作用。
但是，对市场经济要进行调控、管理，防止出现无政府状态破坏正常的经济秩序。
对市场经济的管理和调控也不能过于僵化，防止走向市场经济的对立面。
市场经济是有效率的，但不可避免存在着缺陷及市场失灵，因而，国家要在国民经济总体方面加强协调，对国民经济实行协调，实现市场的健康有序发展。
经济法这门课就是学习如何利用法的知识一方面从企业个人法人角度保护自己的合法权益,一方面从国家角度而言协调、管理经济的正常秩序，防止市场失灵、经济秩序混乱、无政府状态的非正常局面的出现。
在教学过程中，我对经济法的基本知识做了非常专业的讲解，每个知识点都加强了案例讲解，做到了理论与实践相结合，让学生了解掌握了各个知识点的实际运用。
另外在教学中，鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。
教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。
通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题。
解决好这些问题，培养学生的创造思维能力，理解能力，分析问题和解决问题能力。
在讲解过程中，尊重学生提出的问题，及时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同时，把握好教材的内容。
但是，在经济法的教学中，对于教学课堂上教学互动的生动活泼，我做的还是不够好，虽然有人说：“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，但是在这一点上我须待进一步改进、进一步优化。
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经济法教学中案例教学法的反思与探索【摘要】经济法是一门理论性与实践性都很强的学科，但是，由于其理论研究的不足和实践中对经济法理解的偏差，使得经济法的教育教学缺乏应有的规范性和科学性。
传统上重理论轻实践的教学模式已无法满足这一要求，而科学合理地引入案例教学是弥补传统模式不足的有效手段。
【关键词】经济法教学；案例教学法；反思；探索
经济法是一门研究市场经济条件下有关法律法规的科学，是国家调整经济运行过程中所发生的社会关系的法律规范的总称。
对经济法的研究主要通过观察研究大量的经济法规现象，掌握经济法基本知识、基本理论和研究方法，理论联系实际，运用经济法基本理论分析、解决具体问题。
但是，由于经济法基本理论具有高度的抽象性，其理论研究的不足和实践中对经济法理解的偏差，使得经济法的教育教学缺乏应有的规范性和科学性。
一、经济法教育教学中存在的问题
（1）满足于经济法律知识的简单介绍。
很多教师满足于简单介绍经济法律知识，而未能适当地阐释立法的精神和原则，从而帮助和引导学生去真正理解法律的内涵，提高其应用法律知识解决实际问题的能力，导致学生往往只知其然而不知其所以然，或死记硬背以应付考试或在遇到实际问题时僵化地套用法律规定，无法适应市场经济条件下运用经济法律解决复杂的经济纠纷的要求。
（2）侧重于理论知识的讲解，忽视实践能力的培养。
受传统法学教育模式的
影响，很多教师采用了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，注重于向学生传授系统的、逻辑严密的经济法学理论知识，而忽视了学习中学生内在智力的开发以及法律思维素质的培养，使得很多学生只会死记硬背法律条文，而缺乏思考和解决经济法律问题的能力。
二、案例教学法在经济法教学中的优势
案例教学法，又被称为“苏格拉底式教学法”，为美国哈佛法学院首先采纳。
主要表现为教师为达到一定的教学目标，在教学活动中有计划、有步骤、有组织、有针对性地引入典型案例，并组织学生对这些案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种辅助性教学方法。
（1）有利于激发学生学习法律的兴趣。
在经济法教学中，主要采用学生实际生活中所见所闻的经济案例，或是当前社会关注的经济领域的重点、热点问题，使广大学生认真参与案例讨论，阐述自己的观点。
这不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且，有利于学生尽快掌握抽象的经济法学原理。
有时，在学习、讨论案例的过程中还不可避免地要引用到经济法以外的法律法规，这些都对提高学生学习法律的积极性、主动性起着重要的促进作用。
（2）有利于提高学生解决实际问题的能力。
法学专业是实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践能够有效结合。
案例教学中的案例往往取材于现实生活中真实发生过的案例，或者是在真实案例的基础进行部分情节的虚构和改造，作为案例教学主角的学生，通过分析、探讨、辩论，
提高了他们解决现实生活中可能发生类似问题的能力。
三、经济法案例教学中应注意的问题
（1）经济法案例的来源与选择要具有典型性、相关性和针对性。
案例教学法的核心是案例，案例要为教学内容、教学对象服务，其选择十分重要。
因此，应该选择真实的、具有典型性、针对性、能够应用学过的或即将要学的经济法理论来分析的案例，通过学习，消化巩固经济法理论知识，实现经济法教学目的，完成经济法教学任务。
（2）控制与调整经济法案例讨论的过程。
一方面，教师与学生在案例教学过程中的地位是平等的，教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。
这样，各种观点、理由及其论据才能得到充分表述，使大家对相应问题的认识越来越清晰和深刻，从而加强对法律规范和法律条文的理解。
另一方面，各类信息双向互动。
实践经验缺乏是年轻教师共同的弱点，而案例教学可以有效地弥补这一弱点，教师指导学生调动已有知识，进行交流总结，互相启发。
之后，教师再进行总结、点评，突出教学重点，回归教学目的。
（3）注意与基础理论知识的讲解相配合及学生在案例分析中的推理过程。
案例教学并不是要抛弃理论讲解而走另一个极端。
如果一味只注重案例，忽视对理论知识的讲解，学生一定程度上可以理解案例的内容，可是却无法找到分析案例的切入点。
甚至不能用经济法术语或一般的法律语言去表达对案例的思考过程。
因此，在案例教学中，要特别关注学生的推理过程，学生只有在掌握了正确的推理手段之后，才能真正掌握法律思维的式。
参考文献
[1]秦丽桦.试论法学案例教学模式革新[j].重庆职业技术学院学报.2007（5）
[2]杜仲霞.浅论案例教学法在法学课堂教学中的运用[j].法制与经济.2008（18）
[3]谭正航.论法学专业《经济法》课程案例教学的运用与效果提升[j].当代教育论坛.2010（5）。