品德的构成：道德认识道德情感道德意志道德行为
发展与教育心理学,第十二章
第十二章品德心理第一节品德的概述一、品德的含义品德是道德品质的简称，它是一种个体心理现象。
品德是指个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。
品德与道德既有联系又有区别。
联系：（1）离开道德就谈不上有个人的品德，个人品德是社会道德的组成部分。
（2）个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现。
（3）个人品德的发生发展与道德一样都受社会发展规律的制约。
区别：（1）道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，它不以个别人的存在、个别人品德的好坏为转移；而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。
品德既受社会规律制约，又受个体的生理心理活动规律制约。
（2）道德的内容反映整个社会生活的要求。
而品德内容往往往仅是道德规范的部分体现，是道德要求的局部反映。
（3）道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是心理学与教育学研究的对象。
二、品德的结构（一）品德的因素构成观点（名词解释、论述）在我国许多学者认为，品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成，四者紧密相连，彼此依存。
1.道德认识道德认识是个体对道德知识和行为规范的了解、领会及掌握。
它是品德的基础。
2.道德情感道德情感是在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体险。
它是品德的动力。
3.道德意志道德意志，是一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定道德目的和动机的心理过程。
4.道德行为道德行为，是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。
它是实现道德目的、动机的手段，也是品德的外部标志。
（二）林崇德的品德系统结构观点林崇德认为，品德结构是个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态开放性的整体与系统。
它主要包括三个子系统：（1）品德的深层结构与表层结构的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统，所谓动机系统就是与道德有关的需要的具体表现，其核心因素是道德信念和道德理想（2）品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的品德心理特征系统。
思想品德课的“知-情-意-行”四要素
思想品德课的“知\情\意\行”四要素学生的思想品德是有道德认知、道德情感、道德意志和道德行为即知、情、意、行四要素构成的。
初中思想品德课直接地、集中地对学生进行人生观和世界观教育，这就要求我们在传授知识的同时更应注重学生情感的培养和道德情操的养成，最终把这些知识、情感、意识内化为学生自身的一种内在的品质，并使这种品质成为指导学生具体实践的价值观念。
1.“知”，是基础知识指对社会生活中各种事物的是非善恶和对人与人、个人与集体之间关系准则的认识和评价,以及在这基础上形成的道德观念。
基础知识是学生世界观形成和发展的基础，也是四个要素中首要的要素。
如果学生没有关于社会发展规律的知识，就无从产生自觉的共产主义信仰；如果学生没有起码的法律和道德常识，就不能自觉地成为遵纪守法、具有高尚品德的公民；如果学生的辩证唯物主义知识十分贫乏，就不能自觉地运用唯物辩证法认识自己和社会。
因而，学生树立人生观和世界观，如同他们智力的发展一样，是离不开知识教育的。
学生对知识的学习，必然伴随一定的情感，产生一定的意志，也能通过具体行为表现出来。
在此，学生人生观和世界观形成的其它要素——情感、意志和行为的培养，依赖于科学知识的传授。
可见，对学生进行系统的思想品德理论知识教育，是中学思想品德课教学过程的第一个要素。
比如再将《讲究礼仪》一课时，我先将”礼仪的概念”、”讲究礼仪的意义”、”讲究礼仪的名人及实例”讲给学生，然后让学生归纳，学生就能清楚的得到认识。
2.“情”，指的是道德情感是指学生根据一定的道德标准去评价自己和别人行为时所产生的一种情感体验，如爱好、憎恶、愉快、悲伤、同情、失望等。
思想品德课教学应“着重提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。
要坚持“以情感人，情理交融”的教学原则。
培养学生的道德情感是其教学基本功能之一。
在教学中实施道德情感教育才能充分体现其教学的特点和规律。
主要是学生对事物的爱憎或好恶的态度，情感伴随着学生理论知识的学习，不断地强化加深，对学生的行为起着巨大的调节作用。
品德的形成
4.道德行为：个体遵照道德规范所采取 的言论和行动。 （1）道德行为技能 （2）道德行为习惯
二、 品德的形成
品德的形成对个体而言是其道德认识、道德情感、道德意志 以及道德行为交互作用、不断推进的结果。
（一）、班杜拉的社会学习理论
班杜拉认为，人类大部分行为是通过“观察-模仿”的方式学 到的，这种学习不需要学习者亲自去尝试某一行为的结果而 获得直接的学习体验，而是通过学习者在社会交往中对他人 的行为及行为的后果进行观察和模仿实现的，又称观察学习。 儿童在生活中观察榜样的行为，在头脑中形成“这样做会 得到奖赏（或惩罚）”的印象，从而学会在类似的行为情境 中作出恰当的行为反应。
水平1：前习俗道德
道德的最早和最不成
熟的形式，个体对什么是对或错还没有采纳
社会习俗或将之内在化。在前习俗水平上，
个体对行为道德的判断主要由对身体产生的
后果来确定：引起奖赏和愉快的行为是“正
确”的，引起惩罚的行为则是“错误的”。 Nhomakorabea
服从与惩罚：处于此阶段的个体，会以这样或那样的行
为方式来获得奖励并避免惩罚。对于这一阶段的个体而
童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿
童的道德成熟过程就是道德认识的发展过程。
“道德发展的阶段”是柯尔伯格理论的核心概念。柯 尔伯格认为，我们对道德发展阶段的划分是根据判断 的结构，而不是道德判断的内容。按照道德判断结构
的性质不同，他将个体的道德发展划分为三级水平六
个阶段，提出了他的最全面的阶段模型。
又称自律阶段。这一阶段的儿童把规则看做是同伴 间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同 伴间的社会关系，认识到应尊重共同约定的规则。 对他们来说，规则已经具有一种保证相互行动、相 互取予的可逆特征。 同伴间可逆关系的出现表明儿童的思维已从自我中 心解脱出来，认识到规则只是在维护自己与他人的 关系，他们倾向于自觉地遵守，因而导致一定程度 的自律。这标志着儿童道德认识开始形成。
个人品德的五个方面3篇
个人品德的五个方面3篇个人品德的五个方面·1做人的道德就是仁、义、礼、智、信!仁爱义气礼貌智慧信誉古有语,人无信不立.足可见诚信对一个人的影响之大.所以更可以说诚信是人的最基本道德!1、包括独特方面的品德:利他品德、诚信道理, 是非观念, 集体观念, 守纪道德,尊师敬上, 礼仪之德,助人为乐2、包括的家庭方面的品德:尊老爱幼、孝敬父母,友爱邻里3、包括社会道德有:公共道德、遵纪守法、公民道德个人品德包括: 一:品貌:虽则人不行看貌相,但一般的来讲,品貌也是属于品德里的. 二;品德:指人的行为和作风,主要是看你的行为是否符合规范,作用是否正派. 三;品德:指人的道德和思想,主要是指你的品质是否优良,思想是否1.我最好的五个品质是什么? 答:我觉得我最好的五个品质是:有责任感,和善,执着,勤奋,有主见想法.2.在我的人生中哪五个方面是需要增长的?答:首先我觉得是交际方面,要很好的适应和生存与自己所处的社会环境,很好的交际能力个人品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等因素所构成.道德认识是社会的道德要求转化为个人内在品德的首要环节,是品德形成的基础社会公德家庭美德个人品德职业道德老实守信爱国敬业.遵纪守法团结友善道德作用的发挥有待于道德功能的全面实施.归纳起来,道德具有五个方面的主要功能:1. 认识功能一道德是引导人们追求至善的良师.它教育人们认识自己,对家庭、对他人、对社会、对国家应负的责任和应尽的义务,教育人们正确地认识社个人品德,即个人的道德品质,也称德性或品性,是个体根据肯定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征.品德就其实质来说,是道德价值和道德规范在个体身上内化的产物.从其对个体的功能来说,犹如智力是个体智慧行为的内部调整机制一样,品德则是个体社会行为的内部调整机制.品德修养是一个人的第二身份证,虽然生活中以貌取人的还是有的,但是一个人的品德修养才是他真正的形象.做到有品德、有修养,首先需要礼貌.俗话说礼貌是修养的外衣,假如一个人的言谈举止能够优雅大方,那么他在别人心目中的形象则是美妙的,并且人的第一印象是特别重要的.做人的道德就是仁、义、礼、智、信!仁爱义气礼貌智慧信誉古有语,人无信不立.足可见诚信对一个人的影响之大.所以更可以说诚信是人的最基本道德!和善亲切、虚心随和、理解宽容、热情恳切、老实守约个人品德的五个方面·2工作人员的考核内容包括德、能、勤、绩、廉五个方面，重点是"德'和"绩'的表现。
品德心理
第七章品德心理本章内容细目第一节品德心理概述一、品德的含义（一）品德的概念（二）品德与道德的关系二、品德的心理结构（一）道德认识（二）道德情感（三）道德意志（四）道德行为（五）品德心理成分的交互作用（六）品德心理结构的特征第二节学生品德的发展与培养一、学生品德的发展（一）国外品德发展的理论（二）国内品德发展的研究二、学生品德发展的影响因素三、学生优良品德的培养（一）提高学生的道德认识能力（二）激发学生的道德情感体验（三）加强学生道德意志的锻炼（四）注重学生的道德行为训练第三节学生品行不良的矫正一、学生品行不良的含义（一）品行不良的概念（二）学生常见品行不良的表现二、学生品行不良的原因分析（一）学生品行不良的客观原因（二）学生品行不良的主观原因三、学生品行不良的转化与矫正（一）学生品行不良的的转化与矫正过程（二）学生品行不良的转化与矫正方法培养学生优良的道德品质是实施素质教育的一项极其重要的任务。
学生良好的道德品质不是自发形成的，它的形成有其自身发展的特点和规律。
研究和掌握学生品德发展的规律，将有利于我们在品德教育中提出恰当的教育措施和方法以提高学生的道德品质。
本章从心理学的角度探讨品德的心理实质，品德的形成过程及其规律，阐明品德教育途径和措施的心理学依据。
第一节品德心理概述什么是品德？它有哪些称谓？它和道德有什么区别和联系？在本节中将介绍这部分内容。
同时在本节还介绍了品德心理结构中各主要成分的作用和相互关系运行的轨迹以及品德心理结构的主要特征等内容。
一、品德的含义（一）品德的概念品德是道德品质的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。
它是指人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来稳定的心理特征或倾向。
例如，某个学生一贯诚实友爱、热爱集体、乐于助人、勤奋学习、遵守纪律、热爱劳动，我们则认为这个学生具有良好的品德。
与品德密切相关的是道德，道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。
第六章 青少年品德心理
第六章青少年品德心理一、填空题1.品德是的简称，在我国又称为德性或品行、操行等等。
2.“四因素论”将品德的心理成分划分为道德认识、道德情感、道德意志和四个成分。
3.道德认识是人们对社会道德现象、道德规范及其的认识。
4.道德认识包括：、、、等方面。
5.道德情感是一种自我意志的力量，它能使人悔过自新，保持良好的行为。
6.道德意志体现在实现道德目标过程中的与的力量。
7.道德意志的过程一般经历、、三个阶段。
8.道德行为包括道德行为和道德行为。
9.在品德结构中，品德的四种心理成分是处在一个、统一体中。
10.在国外品德发展的研究中，皮亚杰、柯尔伯格的品德发展和班杜拉的是最具代表的两种理论。
11.皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：从到的过程，并将这一过程划分为、、、公正阶段等四个阶段。
12.根据皮亚杰的看法，道德教育的目标就是使儿童达到，使他们认识到道德规范是相互尊重和的基础上制定的。
13.美国的教育心理学家柯尔伯格系统地扩展了的理论和方法，并创立了不断完善的。
14.柯尔伯格发现道德能力是内在于个体身上，并随着个体的成熟而发展，这就从根本上改变了认为品德仅仅是社会进行道德结果的传统观点。
15.柯尔伯格把皮亚杰的研究方法改进为。
16. 理论最初是由美国的心理学家班杜拉在20世纪60年代提出的。
17.林崇德确定了六个方面品德发展的参数作为品德质变的依据。
它们是、、、量变与质变及个体差异。
18.道德认识的形成与发展，主要依赖于的掌握、的确立和的发展三个维度。
19.内化了的道德概念是的道德概念，并内化为自己的，成为进行道德评价和指导自己言行的标准。
20.道德信念的形成使青少年的道德行为更具有和。
21.中学生道德理想的发展经历着理想、理想和理想等三种水平。
22.道德情感从形式上分，主要有三类：、和的道德情感。
23.伦理性的道德情感具有清晰的和明确的及较强的。
24.人们在完成特定的道德任务时，通常都是在道德动机的驱使下，将某些必要的行为和构成一定行为模式。
品德的心理结构
品德的心理结构关于品德的心理结构是教育心理学部分的内容。
这部分知识在教师招聘考试中，考试题型多以客观题为主，题目难度不大，需要备考的过程中联系生活实际理解知识。
在本文中，将结合常见的考题以及历年真题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
1.道德认识：亦称为道德观念。
道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。
包括：判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏，道德评价是道德认识的另一个重要组成部分。
例如小学生由于年龄、经验的限制，道德认识不足，因此常常“好心办坏事”。
好心办坏事的小学生是具备道德情感，是道德认识不足的原因。
2.道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。
道德情感内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。
其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。
道德情感是道德行为的直接动因。
如我们常说的“亲其师，信其道”。
道德情感的表现形式主要有三种：一是直觉的道德情感，由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。
如，看到摔倒的老人马上将他扶起来。
二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。
如，想到雷锋、郭明义等人做出奉献的举动。
三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。
例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。
3.道德意志：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。
如我们常说的“三军不可夺帅，匹夫不可夺志。
”4.道德行为：是实现道德动机的行为意向及外部表现。
道德行为是衡量品德的重要标志。
看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。
如“君子讷于言而敏于行”，“路遥知马力，日久见人心”等。
个人品德的五个方面
个人品德的五个方面个人品德的五个方面勤奋刻苦，勤俭自强，正直和善，克已奉公，见义勇为在"个人品德建设'活动中，要突出抓好"知荣辱、懂感恩、尽责任'三方面。
"知荣辱'，即坚固树立社会主义荣辱观，在社会生活中严格区分是非、善恶、美丑的界限，树立社会主义核心价值观。
在社会，自觉遵纪守法;在岗位，艰苦奋斗，辛勤劳动，多做对国家、社会和他人有益的事。
"懂感恩'，即感恩父母养育、师长培育、同事支持、组织信任和他人帮助，引导人们从小事入手，从身边的事做起，以主动向上的心态对待自身、他人、工作、社会，提升自我、多行善举、济危救困、助人为乐，建立健康融洽愉悦的人际关系。
"尽责任'，即培育责任意识和奉献精神，明确在家庭、岗位和社会应尽的责任和义务，不断增添履职尽责、回报社会的本事和能力，爱岗敬业、干事创业、主动进取，通过个人奋斗实现自身的人生价值。
个人品德的五个方面个人品德是个人的道德品质的简称。
是指个人根据肯定的道德原则规范行动时所表现出来的稳固的倾向与特征，个人品德的含义可以有几方面的理解:其一，个人品德是表如今个体处理一切问题时的行为活动具有比较稳定的、形成了习惯的道德素养，是行为者个人的道德属性。
其二，个人品德即包括个人主观上对肯定的道德原则规范的认识，也包括基于这种认识所产生的具有稳定性特征的行为习惯，是个人主观上道德认识和客观上道德行为的统一。
其三，个人品德事实上也是社会上存在的道德关系，道德原则规范在个体思想和行为上的集中反映。
其四，个人品德是个人的稳定的心理特征、内心状态，是一个人在进行长期的一系列的道德行为中表现出来的稳定心理特征。
其五，个人品德是有个人多种心理成分共同构成的一个冗杂整体，包括个人的道德认识、道德情感、意志、信念、行为等方面。
个人品德的表现特征有正直无私、是指为人处事公道正派，廉洁奉公，不谋私利忠实守信意味着对国家与人民对理想与事业、对职务与工作忠贞不二，尽心尽职友爱和善是指对他人的关爱和怜悯，喜人之所喜，忧人之所忧英勇进取这是指为了真理和正义，无所畏惧，一往无前。
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品德的构成：道德认识道德情感道德意志道德行为
学校德育的意义：德育是社会主义现代化建设重要条件和保证德育是青少年健康成长的条件和保证德育是理想教育的目的条件和保证
学校德育的目标：总目标与分目标现实目标与潜在目标三个层次的德育目标三个阶段的德育目标
学校德育的原则：价值导向性原则正面性教育原则严格要求尊重学生相结合原则合力最大化原则知性统一原则
学校德育的基本模式：认知性道德发展模式{道德两难问题法公正团体法}道德体谅模式{学校德育的基本职责是满足学生与个人友好相处的需要学校德育的核心是培养学生会关心和体谅他人教师的表率和环境的陶冶是道德教育的重要手段价值澄清模式}
学校德育常用的方法：道德{说服法示范法讨论法角色扮演法}
班级组织在学生成长中的作用：学生亚文化是维系班级组织存在于发展的物质要素班级组织是以教学中心色共同活动体系共同学习活动是构筑这一组织的一块基石班级组织是一个复杂的人际交往系统
班级管理的任务：对学生进行思想品德教育全面提高学生学习质量提高学生身心健康水平促进学生个性全面发展
班级管理的主要内容：纪律学习班干部卫生心里健康教育安全教育》管理
班级建设的原则：抓大局系统性主导性学生为本民主性》原则
班级建设方法：班级组织建设方法班级制度建设方法班风建设方法
班级活动的策划：力求班会内容与形式多样化选好班会的主体精心设计班会的进程有条不紊的召开班会
班级活动组织：充分准备重视动员充分调动学生思维尊重班集体意愿为学生的特长与个性展现提供舞台充分发挥班干部的作用倾听学生的意见提高班集体的质量
班级管理中的德育工作：班级是开展德育活动的主要场所班级管理的主体是德育管理班级管理是落实学校德育目标和任务的主要经验
班集体的建设方法的具体应用：班级组织建设的方法：慎选班干部组建好班委会加强班干部教育工作班级制度建设的方法：按照民主的程序制定班规不断强化班规权威化通过树立典型使班规管理生动化班风建设方法：率先垂范提供示范鼓励正面行为引导班级舆论走向
陈述性知识：是关于是什么的知识描述了事物的特征及其关系是关于既定事实定义及事物之间的规则和原理等。
程序性知识：是关于怎么做的知识与完成某项任务的行为或操作步骤有关，涉及某一情景中解决具体问题的操作性步骤
概念同化：上位下位组合学习
尝试错误学习—桑代课：学习的实质在于形成一定的联接一定联接需要通过试误建立动物的学习是盲目的而人的学习是有意识的以观念为媒介的。
认知学习理论：学习不是在外部环境的支配下被动形成S-R联接而是生动地在头脑内部构造认知结构，学习不是通过练习而与强化形成反应习惯而是通过顿悟与理解获得期待有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情景学习受主体预期引荐而不是受习惯所支配
皮亚杰的认知发展四阶段：感知运动阶段0-2 前运算阶段2-7 具体运算阶段7-11 形式运算阶段11
最近发展区：是为维果斯基用来解释儿童怎样学习的另一个重要概念：他提出了儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平表现为个体能够独立解决问题的现有水平，另一种是儿童可能达到的发展水平表现为儿童还不能独立的完成任务，但在承认帮助下，在集体活动中，通过模仿等形式，却能够完成这些任务。
艾利克森的人格发展：信任对不信任向主动羞怯与怀疑主动对内疚勤奋对自卑同一性与角色混乱亲密对孤独繁殖对停滞完美无缺对悲观失望
科尔伯格的道德认知发展：前习俗水平：惩罚与服从取向阶段相对功利取向阶段习
俗水平：寻求认可取向阶段遵守法规取向阶段后习俗水平：社会契约取向阶段普遍伦理取向阶段
艾俐斯ＡＢＣ理论：A是指引起不良情绪的诱发实践，B是指看待该事件的非理性信念C是指由此导致的不良情绪和行为后果
学习动机的培养:利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
学习动机的激发：创设问题情境实施启发式教学根据作业难度恰当控制动机水平充分利用反馈信息妥善进行奖惩正确指导结果归因促使学生继续努力稳定与非稳定归因。