-论辩法-在高中思想政治课教学中运用论文

浅谈”论辩法”在高中思想政治课教学中的运用
高中思想政治课具有十分鲜明的思想教育性,教材中有许多内容是直接对学生进行训导的,如果教师扮演真理的化身,采用讲授式等”我打你通”的教学方法,学生往往会产生逆反心理,”意义障碍”,教学效果不好,甚至会适得其反。

我在教学中常常运用论辩法教学,往往收到良好的效果。

我们上过一堂这样的研究课 ,课题是《理想与现实的关系》。

教材的理论性不很强,但思想性很强。

我们采用论辩课的教法,课前布置学生阅读教材,并就理想与现实在人生中的地位和作用联系实际谈谈自己的观点、并加以论证。

课堂教学中,我们根据学生自学所反馈回来的信息,设置”理想与现实谁高”论题,在课堂上分组开展论辩。

根据学生的观点,我们挑选了10个学生,分为正反双方两个小组,在老师导入课题后,由这些同学在教坛上阐述自己的观点。

这过程中,老师把他们的主要观点和论据扼要地写在黑板上,学生记录,然后,学生自由争辩。

学生可以根据以上同学的发言,提出质问反诘并陈述自己的观点。

最后,由老师归纳小结,说明理想与现实的关系。

这堂课在努力发挥老师的主导作用的同时,很好地发挥了学生的主体作用,让学生积极参与,变被动为主动,变厌学为乐学。

整节课的课堂气氛热烈、兴趣盎然,学生们积极思考,各抒己见。

发言的有理有据,力求以理服众;听的认真听,积极想,大胆质疑。

全体学生在生动活泼的情景中轻轻松松地进行学习,既正确认识了理想与现实的关系,澄清了原有的模糊认识,又训练了学生的阅读、写
作、语言表达等多方面的能力,还锻炼了学生的胆量,达到了原定的知识、能力、觉悟三提高的既定的教学目标。

事后,我们召开了科代表的座谈会,听取学生的意见。

学生都纷纷表示,如斯改革好,克服了满堂灌,克服了死记硬背,学得积极、主动、轻松,学得深刻,也记得牢固,这样的思想政治课我们喜欢。

从事后的测试结果来看,教学效果不错。

又如 ,我在教学《我国不能实行西方的多党制》这一内容时,一学生反问:”实行西方的多党制,改变一党专政的局面,不是更能促进民主建设和共产党的自身建设吗?”一石激起千层浪,学生们立即议论纷纷,并普遍表示赞同。

根据这一情况,我不忙于解答,而是引导学生围绕问题深入看书,认真思考后开展讨论争辩,让他们充分发表意见后,我才不慌不忙地围绕着学生提出的问题,以意大利政党制度发展的历史为典型,说明西方多党制的性质、特点、弊端;再从我国与西方国家的国情比较,说明国情不同,政党制度各异;最后,认真分析我国共产党与各民主党派的地、作用及相互关系,说明我国政党制度的优越性,坚持党的领导与一党专政的根本区别。

学生在自学的基础上,听了我全面深入的分析和论证,最后,信服了。

教育学告诉我们 ,渴望自我表现是中学生的主要心理特征之一,学生自己经过独立思考提出的问题一旦被解决,心理上就会充满欢乐,进而引起浓厚的学习兴趣,养成刻苦钻研的习惯,提高学习效率。

论辩教学法遵循了这一教育规律,从根本改变传统讲授法中教师讲、学生昕,教师问、学生答,教师包办代替而置学生于被动地位
的模式,而让学生当教学的主角,使学生在教师的启发和指导下,通过自学、思考、质疑问难、论证肯定,从而达到掌握知识、活跃思想,深化认识,锻炼能力、提高觉悟的教学目标。

由于论辩教学法摆正了教师和学生的位置,在发挥教师的主导作用的同时,充分发挥
了学生自我教育的功能和主体作用,调动了学生学习的积极性和主动性,激发了学生学习的热情和兴趣,使学生主动学、积极学、轻快地学,因此能收到较佳的教学效果。

在高中思想政治课教材中 ,有下列几类的内容可以运用而且适合运用论辩法。

教学法进行教
学 :
第一类 ,
宣传马克思主义科学性的内容,如”坚持唯物辩证法,反对形而
上学”、”政治的核心问题是国家政权问题”、”民主的本质是一种国家制度”等等。

这类内容理论性、逻辑性很强,也很抽象,学生这方面的理论基础比较薄弱,认识不多。

教学中处理这类教材可采用学生自学初步认识,教师阐述提高认识,学生质疑、争辩加深认识的论辩法方式进行教学。

第二类 ,
宣传社会主义制度优越性或党的路线、方针政策的正确性的内容,如”社会主义公有制的优越性”、”人民代表大会制度的优越性”、”我国的宗教信仰自由政策”等等。

这类内容政治性、思想性强,不少学生由于受各种思想的影响而有所怀疑。

教学中处理这类教材时,可采用布置论题让学生课外自学,并围绕问题搜集资料,
作好准备,堂上讨论,各抒己见,互相启发,最后由教师分析论证以
加深理解,纠正错误认识的论辩法方式进行教学。

第三类 ,
直接对学生进行思想品德教育的内容,如”人生的真正价值在于对社会的奉献”、”树立正确的金钱观”等等。

这类内容道理浅显,比较直观,容易理解,但由于受社会上存在着不良现象和风气的冲
击和影响,部分学生持不同的看法。

教学中处理这类教材时,可采用布置学生课外自学,堂上由学生主持进行分组辩论,教师只作简单
的归纳、总结的论辩法方式,使学生在争辩中进行得出正确的结论。

教无定法 ,教材的内容不同,学生的实际不同,所采用的论辩法
应有所不同。

但不论采用什么模式的论辩法,我们都必须遵循以下几个原则:第一,教学要面向全体学生的全面发展。

面向全体学生,要给每个学生提供公正的平等的学习机会并推行”成功教育”,使每一个学生在”成功”中肯定自我,获取奋发向上的动力。

要面向学生的全面发展,不仅要重视知识的传授,更要重视良好的思想品德、学习技能的培养。

教是为了不教,给人以鱼不如授人以渔,教育要培养的是人才而不是奴才,因而老师在教学时一定要重视学生学习能力、思维能力、创造能力的培养,使学生从”学会”到”会学”。

第二,充分发挥学生的主体作用。

让学生当课堂教学的主角,给予一定的时空让学生积极参与,变被动为主动,在老师的启发、引导下,积极思考、质疑、求知,从而使学生不仅能较好地消化吸收知识,而且培养学生的学习能力,分析思考解答问题的能力,语言、文
字的表达能力和表现自我的勇气,刻苦钻研的精神和实事求是的科学态度。

第三,要注意启发引导。

要创设乐学情景,培养学生的学习兴趣。

兴趣是成功的重要动力。

有兴趣,才能吸引学生学下去,从而获得真知,得到成功的情感体验,从而产生自觉学习的需要和动力。

要使学生对思想政治课从厌学到乐学,必须做好教法、学法的研究,创设乐学情境,调动学生学习的积极性和兴趣。

教学中妥善于启发学生思维,把解疑的主动权交给学生,促使学生在教师的启发引导
下积极思考,以提高思维能力。

第四,要坚持理论联系实际。

政治理论具有抽象性,学生则有抽象思维不强的特点,因此,我们在教学过程中要把理论知识进行还原处理,把经过抽象化的理论知识还原为形象化的社会现象。

通过理论的还原,利用学生已有的社会生活的感性认识来促使他们向理性认识发展。

例如,《内外因的辩证关系》的教学,就可以联系学生都很感兴趣的”东南亚金融危机”这一典型事例,分析其出现的原因及其对我国的影响不大的原因,生动、形象地说明内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件,外因一定要通过办因才能起作用。

生动形象的感性认识和抽象的理性知识形成了互补 ,增强了政
治课的吸引力,它不仅能使学生更好地学掌握了知识,而且,通过长期潜移默化的影响,使学生学会了怎样理论联系实际,怎样运用课
本的理论知识分析、说明社会生活中的实际问题,提高了他们分析问题、辨别是非和解答问题的能力。