形成性评价在高中英语写作教学中的运用
２ 我 制订 当 灭 的 学 习 汁 划 ．
３ 积 极 参 与 各 项 獒 语 活 动 ．
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【 课题成果 】
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分项
次 数
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１
２
３
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６
７
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在实施过程 中 ， 教师可通过制订学生写作学习策略
评 价表 ，指导学生 正确评价 自己的写作 目标 和写作 策
当多重角色 ， 既是 评估标准 的制订者 ， 又是学生 学习 的
表二
对所教学生设 计 了一个学 生 自评 的主题写作 阶段考评
表（ 见表二 ）以培养 学生运用 语言进行 交际 的创 造性 、 ，
独 立 性 和互 助 性 。
写作 考评 表 （ 学生 自评 互 评 表 ）
１ ２ ３ ｄ ０ 一 ６ ７ ８ ９ １ ０
【 课题 成果 】
形成性 评价在 高 中英语写作教学 中的运用
谭曦珠 （ 广东省佛 山市顺德 区罗定邦 中学 ， 广东
．
顺德
５８０ ） ２ ３ ０
摘要 ： 针对写作 实践性很 强的特点 ， 形式 、 把 内容 、 主体 多元化 的形成性评价运用到英语 写作教 学中 ， 学生成 使 为评价的主体和积极参与者 ， 写作水平的提 高是 长期有 效的 。形成性评价还 带动 了教 师教 学上的改革。 对 关键词 ： 形成性评价 ； 英语写作教 学 ； 评价主体 ； 教学改革
管理 者 ，既是评估 的参与者又是 学生互评 与 自评 的参 谋 。在 评价过程 中教 师应着重强 调学 习活动本 身的意 义 和价 值 ， 并对学生 的努力加 以肯定 ， 而不是一 味强调 谁做得最好。 只有这样学生才能对 自己的得失作 出客观
恰当的归因 ， 充分认识 到 自己的进 步和不 足。 因此 ， 笔者
学习策略评价表 。（ 见表一 ）
及所反映 出的情感 、态度 、策略等 方面 的发展 作 出评
价。【Ｆ 面从三个方面谈 如何 在高中英 语写作 中实施形 ｒ
成性评价 。
（ ） 一 评价 内容要多元化
表一
学 习 策 略 １ 我存 ． 。 个州 确 的 学 习 闩 标
学 习策 略评 价 表
略， 找到行之有效 的学习方法 ， 养学生 的英语 交 际能 培
力。
（ ） 二 评价主体要多样化 由传统 的单 一 的教师评 价改 为教师评价 、学 生 自 评 、 生互 评相结合 的多种评价主体 ， 学生从被 动受 学 使 评者变为参 与者。学生 的 自评和互评都 必须与教 师的 评估结合起来Ｉ 。在对学生 的表 现进行评估 时 ， 师担 教
务是对学生 日常学 习过程 中的表 现 ，所取得 的成绩 以
生掌握知识 的水平 ， 还要评价学生运用英语进行交 际的 能力 ； 仅要评价学 生掌握学 习 内容 的水平 ， 不 还要评 价 学生 的兴趣 、态度 、策略等学习过 程 中的形成和改进 。 而强化 对英语策 略方 法 的研究 是新课程标 准 的重 要 内 容之一 。例如 ， 在开 学初 ， 笔者 对所 教 的高二级学 生有 意识地 加强 了写作学 习策略 的指 导 ，并制订 了相应 的
９
ｌ Ｏ
６ 语 高 错 误 少 ‘
７ 所 缚 篇 作 文 的 总 分
８ 所 写 作 文 的 均 分
注 ： 生对 照相应的表格按 ５４ ３ ２ １ 学 、 、 、 、 五个分值进行 自评互评
、
此表是对学 生每一篇 主题作 文 的真实记 录 ，也是
练习 。笔者给每组２ ３ 星期 的准备 时间 ， —个 在这段时间
教师对学 生学 习的全方位 的评 价依据 。期 中 、期末考
试， 教师针 对每个学生特 点进行一次全 面的评 价 ， 期末
里学 生们可 自己翻阅资料 、 词典 ， 不懂 的地方 向教 师请 教。实际上学生准备的过程就是写作锻炼的过程 ， 就是
提 高 的过 程 。
发放给学生 ， 学生了解 自己在写作过程 中的表现。实 让 践证 明 ，为学生设计 的写作评 价表有利 于培 养学生基 本语 言技 能和 良好 的语 言习惯 ，也有利 于发 展学生评 价 自我 、 接受他人评 价以及与他人交 流合作 的能力。学 生在 自评—互评 一教师评价 中有针对性地 作 出了 自我 改进 ， 提高 了语言交际能力。同时根据写作实践性 强的
一
、
形成性评价在高 中英语 写作教学 中的运用
巴班斯基强调 ：教的最优化必须落实学 的最优化 。
因此 ， 教师在转变观念 、 改革方法 的同时 ， 不仅要评价学
形成性评价具有反馈 激励 、记 录成长及 反思总 结
等功能 ， 合理使 用它可 以有效地 改进教 和学 ， 促进学 生
的全 面发展 。“ 英语课程标准” 中规定 ： 形成性评价 的任
４组建范文册 。班级就好 比是一个平台 ， ． 教师 正确 有效 的引导能激发学生的灵感 。因此 ， 把学生的佳作进
行 汇编成范文册 ， 并进行班 级间 的交流 ， 发学生想说 激
的欲望 ， 增强他们写 的信心。 ５ ． 收集精品作文 。教师在每学期一开始 ， 就为班上 的每个 同学建立一 个档案袋 ，记录收集学 生在学习过 程 中所作 的努力 和取得的进步 ，并鼓励学 生把 自己认 为最有价值 的 、 最有代表性 的英语 作品放进档案袋里 。 这样做能让 学生感受到 自我 的价值 ， 体验成功 的喜悦 ， 可 以激发其学习英语 的兴趣 ， 增加 自 心和积极性。 信
高中英语学习形成性评价浅析
圆园12年第4期教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
课前充足的预设和课内机智的应对能极好地体现生态的自然和谐。
2．生成性。
新课程认为教学的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。
而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。
为此，首先要强调以学生为中心，这是生态课堂的核心理念。
要在英语课堂教学过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的创新精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的英语知识；要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
其次要强调情境对意义生成的作用。
提供生动、丰富的英语教学情境，使学生能利用自己原有认知结构中有关的经验去产生新知识。
第三，要强调“合作学习”对意义生成的关键作用。
通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高当前所学知识的生成质量。
3．真实性。
生态课堂中的真实性一是指教师不必刻意去追求要使学生怎么发展，而必须遵循人才的成长规律，促使学生真实的发展。
二是英语教学中教师所创设的情境应更贴近学生生活，如对于农村学生谈交通方式，BUS 可能比SUBWAY 赋予孩子们的话题更多，对部分北方学生而言生活习惯中TAKE A SHOWER 可能感受较少。
对于话题的选择，真实的情境会让学习者更放松，更容易接受，在生态课堂中，要注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验、探索、真实的框架下进行自主创新的学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、真实的新型师生关系。
以上三条原则通常是相互交织的。
一位教师的课堂上就曾上演过这样的精彩一幕，在GO FOR IT 教材中一个教学任务完成后，经常有学生的小组讨论和REPORT ，某次在一位小组代表扮成熊猫作完关于动物生活特征的REPORT 答“记者问”时，大多数同学都照着书本上所获取的信息进行提问，一切顺利的按照老师预定的课堂程序进行，突然有位学生站起来提问，“You are a panda ？As we know,pandas only live in China,why do you speak Eng-lish?”很合乎情理，但又完全出于教材和教师的预设，当时课堂里还坐着听课的专家，正当这位教师准备开腔帮学生解除尴尬时，这位学生的回答大大震住在场所有的人。
高中英语写作教学的形成性评价
２小 组 评 价 ．
多 种 渠 道 收 集 、 合 和 分 析 学 生 日常 学 习的 信 息 ， 综 了解 学 生 的 小组评价 最重要 的意义 在于 “ 学 生学会信任 、 实、 让 诚 公 知 识 、 力 、 趣 和 需 求 ， 眼 于 学 生 潜 力 的 发 展 。长 期 以 来 ， 正 地 对 待 自 己和 他 人 ” 为 方 便 操 作 ， 往 可 以将 前 后 两 排 同 能 兴 着 。 往 在 英 语 教 学 中 ， 用 的 评 价 方 式 主 要 是 终 结 性 评价 称 总 结 学 组 为 一 组 ， 出 组 长 具 体 负 责 ， 组 员 作 文 依 次 进 行 传 阅讨 采 又 选 对 性 评 价 ， 一 种 教 学 进 行 到 某 一 阶 段 后 ， 考 试 成 绩 来 评 定 学 论 ， 出作 文 的 优 缺 点 并 提 出建 议 。 在 讨 论 过 程 中 ， 长认 真 是 以 指 组 生 的 学 习 能 力 和 教 学 质 量 的 评 价 。 现 将 形 成 性 评 价 与 总 结 性 填 写 相 互 评 价 表 。 据 小 组 评价 表反 馈 的 意 见 ， 生 再 次修 改 根 学 评 价 作 一 对 比（ 下 表） 从 中我 们 可 以更 直观 地 了 解 形 成 性 评 作 文 。 作 文 修 改 后 ， 同 两份 评价 表一 同 上 交教 师 。 见 ， 连 与 特 点 有 非 常 重 要 的地 位 ， 它能 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 意 识 ， 学 生 积 使 形 成 性 评 价 又 称 过 程 性 评 价 ， 它是 为 指 导 教 学 过 程 顺 利 极 投 入 写作 教 学 中。评价 标 准 制 定 后 ， 生 可 以对 照 标 准 对 自 学 进 行 而 对 学 生 的 学 习过 程 和 教 师 的 教 学 效 果 所 进 行 的 评 价 。 己 习作 进 行 自我 评 价 ， 出 自己 的 优 点 和 不 足 之 处 ， 认 真 填 找 并
谈谈高中英语课堂的形成性评价
谈谈高中英语课堂的形成性评价枣强县作为河北省衡水市实施新课改比较晚的地方之一，摆在广大教师面前的一道难题是如何变革对学生学习效果的评价方式。
在高中阶段，英语学习难度增加，较之初中阶段，更多的学生感觉力不从心。
单纯的以分数作为评价学生学习效果的方式自然是不利于激发学生的学习兴趣和动力。
将形成性评价引入课堂教学，使评价具有多元性和导向性，将对学生的学习和教师的教学均产生促进作用。
本文结合教学实际探讨形成性评价在高中英语课堂教学中的运用和与教学评价相关的几点思考。
1 形成性评价的定义和作用高中新课程标准要求建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。
所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时也对教师的课堂教学效果做出反馈，从而促使教师及时调整教学策略。
形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
2 形成性评价的原则和在高中英语课堂教学中的应用在高中英语课堂中建立形成性评价应遵循以下原则：科学性原则；导向性原则；多元化原则；激励性原则；情感原则；可行性原则。
高中英语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。
在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价——主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。
在高中英语写作中尝试形成性评价
中 图分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ ３．
文献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ：９ ２ ７ １ （０ ０２ — ０ ５ ０ １ ９ — ７ ２ １ ）２ ０ ７ － ２ １
最 早 接 触 到 形 成 性 评 价 （ ｒ ｔ ｅａｓ ｓｍｅ ｔ这 个 ｆ ｍａｉ ｓｅｓ ｎ ） ｏ ｖ 名词 是 在 一次 教 师培 训 活 动 中 ， 当时 那 位专 家 虽 然 讲 得 头 头是 道 、 声 有 色 ， 是 笔 者 对 这 个新 名词 还 是 圆 囵 有 但 吞 枣 、 知半 解 ， 实 际 的教 学 中还 是 茫 然 失措 、 从 下 一 在 无 手。 于是 ， 笔者 通 过 各 种途 径 去 了解 、 习 、 考 、 究 这 学 思 研 种理 沦 。 在 写作 教 学实 践 巾做 了初 步 的尝 试 。 并 形 成性 评价 方 案 的提 出 １ 新 课程 标 准 的要 求 ． 新 颁 布 的 《 通 高 中英 语 课 程 标 准 》 调 在 进 一 步 普 强 发 展学 生综 合 语言运 用 能 力 的 基础 之 上 ， 语 教 学 应 着 英 重 提 高学 生 用 英 语 获 取 信 息 、 理 信 息 、 析 和 解 决 问 处 分 题 的能 力 ， 特 别 注重 学 生 用英 语进 行 思维 和 表 达 的 能 应 力。 因此 ， 如何 运 用科 学 有 效 、 多元 化 的 评价 方 案 提 高 学 生 的写 作 能力 ， 是新 课 程 标 准 下高 中英语 教学 的重 要 课 题 ． 是英 语 教 师面 临 的巨 大挑 战 。 也 新 课程 标 准从 写 作 本 身 和学 生 的 特 点 出发 ， 高 中 把 英语 写 作 定义 为真正 意义 上 的作 文 。 要 体现 在 以下 几 主 个 方面 （ 表 一 ） 见 。
运用形成性评价,促进高中英语教学
输对象， 学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建 自 身
知 识 体 系 的过程 ， 教 学实 际上 是 激发 学 生 的心理 机 能， 而 帮
助 、 导学 生通过 驱动 其 内在 学 习机 制主 动建构 知识 的过程 。 指
面地用分数和升学率来评价教学质量 ， 形成 了对英语教学的
负 导 向和 负激 励机 制 。这种 评 价 方式 很 大 程度 上 忽 视 了学 生在 学 习 中的主 体性 、 动性 和 创造 性 ， 且也 不 利于 英语 主 而 教 学方 法和 内容 的 改革 。新课 程 实施 过 程 中 培训 问题研 究 课题 组编 写 的 《 新课 程 与评价 改 革》 书 明确指 出传统 的 中 一 学英 语 学生 评价 体系 存在 的 问题 ： １ ． 现行 的评 价 与考 试制 度过 于 强调 甄别 与选 拔 ， 视促 忽
《 语课 程标 准》 实验 稿 ） 调“ 价是 英语 课程 的重要 英 （ 强 评 组成 部 分 。科 学 的评 价 体系 是 实现 课 程 标准 的重 要保 障 。 ”
二 、 成性 评价 形
（ ） 一 形成 性 评价 理论
由此 可见 ， 英语 教学 评价 的作 用 不容 忽视 。 价 可 以着重 教 评 学过 程 ， 也可 以针 对 教学 结果 。前者 是形 成性 评 价 ， 后者 是 终结 性评 价 。 由于教 学过程 决定着 教 学结 果 ， 因此 ， 英语 在 教学 中必须 重 视 形成 性 评价 。传 统 的英 语 教 学评 价 体系 对
１ 体 性原 则 ． 主
２ 价指标 单一 ， 于关注 学业 成绩 的结 果 ， ． 评 过 忽视 对学 生 学 习过 程 的考查 ； ３评价 方法 单 调 ， 于 重视纸 笔 测验 ， 调量 化成 绩 ， ． 过 强 对
试论形成性评价在《牛津高中英语》中的实施——由课本中易被遗忘的部分说开去
中学教学参考 薪论视窗
试论形成性评价在《牛津高中英语》中的实施 ——由课本中易被遗忘的部分说开去 江苏如皋市第一中＇￣（２２６５００）刘纯 《牛津高中英语》在江苏省已使用了四年，在教学过 程中，出现了哪些问题呢？我们可以从学生使用课本的 情况看出一部分来。在每一个单元中的Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ ｕｎｉｔ＿＋Ｒｅａｄｉｎｇ Ｗ０ｒｄ ｐｏｗｅｒ Ｇｒａｍｍａｒ Ｔａｓｋ＿ Ｐｒｏｊｅｃｔ＿÷Ｓｅｌｆ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ这几个部分中，我们使用最为 认真的自然是Ｒｅａｄｉｎｇ，使用率最低的是Ｓｅｌｆ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ。 不少学生的课本用了三年，自我评价这一部分一个字、 一个记号也没有，好像这部分成了被人遗忘的角落。 一、既然自我评价（形成性评价）是有益的。为什么 不去实施呢 （一）现行体制的制约 在现行的教育体制下，对学生的评价普遍是运用终 结性评价，中高考更是终极体现。终结性评价在很大程 度上是决定学生优劣、老师工作业绩高低的主要标准， 老师重分数、轻能力的做法也就不足为奇了。 （二）操作形成性评价的窘境 １．课本缺乏系统的形成性评价的内容。在《牛津高中 英语》中，形成性评价的内容只是出现在每个单元的最 后一页，只是针对学生在学习此单元时的信心问题，没 有涉及学生的兴趣、行为表现、实践能力、学习策略等方 面，是很不全面的。 ２．老师缺乏操作的具体指导。形成性评价的内容比 较丰富，涉及的面很广，这就必然会给老师的操作带来 不少的困难。一方面，老师要想获得学生的信息，就得经 常收集整理，而这给本来工作就比较繁重的老师带来更 多的负担。如何能让老师既能获得信息，又能操作起来 相对简单呢？另一方面，即使老师可以方便地获得学生 的信息，老师又该按照何种标准对它进行处理呢？如何 让它更好地为教学服务呢？怎样利用它更好地促进学生 的英语学习呢？ ３．学生的年龄及性格特点决定了他们不少人可能不 愿意把自己的情况如实反映出来，尤其是那些基础较差 的学生。 ｆ三）课本内容的影响 １．新教材内容面大量广，而且词汇量比旧教材要大 得多，有些词汇以前从未涉及，课本上又未加任何注解。 ２．不少部分的操作有难度，原因为：①学生自身的语 言水平或知识积累不够，不少老师在知识储备上也不 够；②高中往往是大班教学，学生能力参差不齐，开展活 踟 中学教学参考（上旬）２００９．１２总第３４期 动难度大；③如果每个活动都要开展，课时不够；④客观 条件对活动开展的约束（如设备的局限、学生自己自由 支配的时间少等）。 二、应对措施 （一）更新观念．转变角色 我们要改变陈旧的教学理念，要认识到形成性评价 不是可有可无的部分，它能促进学生的学和老师的教， 我们要注重评价学生、其综合运用语言能力以及学习过 程中表现出的情感态度和价值观。新教材在教学的各个 环节上设置了大量的合作任务，要求学生通过讨论、小 组协作等合作学习活动来完成某一目标或任务，这保证 了学生在学习中的主体地位。因此，老师在课堂中，要真 正转变自己的角色，做学生的合作者、引导者和参与者。 只有这样，我们才能真正激发学生的学习动力，让他们 成为学习的主人。另一方面，通过教学过程中的师生交 往、双向反馈，我们可以全面、细致地总结课程、教材、教 法等方面的经验和教训，从而改进教学方法，提高教学 质量。 （二）根据实际情况，提高课堂实效，尽可能在教学 中运用形成性评价 １．对课本的教学内容进行合理的安排，提高课堂实 效。 （１）由于各地的教学质量、生源素质和教学条件不 尽相同，我们有必要根据自己的具体情况对教学内容进 行重组、适当增删或改变。例如，在讲Ｍｏｄｕｌｅ ３ Ｕｎｉｔ ２中 的Ｗｅｌｃｏｍｅ时，我们可以把它和Ｔａｓｋ的部分（Ｓｔｅｐ １、Ｓｔｅｐ ２）内容结合起来，因为它们的联系更为紧密。而Ｔａｓｋ中 的Ｓｋｉｌｌｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ２的内容可以略讲或删去，因为这部分 内容相对简单，不需要花太多时间。 （２）对语言点要坚持精讲多练，培养学生的综合语 言能力。我们经常会听到老师这样的感慨：这个语言点 我讲了那么多遍，学生怎么就这么难掌握呢？老师讲得 再多，仍然是老师自己的，关键要学生练得多，才能熟能 生巧，才有可能变为学生自己的语言能力。 ２．尽可能在教学中运用形成性评价。笔者认为，由于 受到种种客观因素的制约，在目前阶段实施形成性评 价，我们要注意它的实用性和操作性，不宜贪多、贪全， 但我们要随时有进行这种评价的意识。 （１）课堂。课堂是我们英语教学的主阵地，因此要充 激发进城务工农 新论视窗ｚＨＯＮＧｘＵＥ ＪＩＡｏｘｔＩＥ ｃＡＮＩ（Ａｏ 民子女学习英语的内 广西柳州１市第四十一中学（５４５０００）黄静 【摘要】“厌学”英语是进城务工农民子女的通 病，原因是学习目的不够明确、价值观缺失、自卑、缺乏 自信心，解决的方法是激发学习英语的内在潜能：一是 建立自信，从人的价值观鼓励学生建立自信，从人的潜 能观帮助学生建立自信，增强学生学习的兴趣；二是营 造“快乐课堂”，提高学生学习英语的兴趣，激活学生的 内在潜能。 【关键词】激发学习英语内在潜能 我校是进城务工农民子女定点学校，到我校读书的 学生几乎都是农民工子女。这些学生在小学阶段都是随 自己的父母打游击战，父母到哪里工作，他们就到哪里 读书，而且几乎都是到一些很不规范的私立小学就读。 由于这些学生居无定所，学无定校，教无定人，父母对小 孩又管束不严，学生本身也不能自律，社会、家庭、自身 等等多方面的原因养就学生懒惰、厌学的习惯，学生基 础很差，况且，绝大多数的学生在小学都没有学过英语， ．ＳＥ ．址舢．址．５止 Ｓ 舢—址．５止—址．址．Ｓ ．址 ．址 分利用平时学生进行对话、表演、比赛、活动汇报等机会 对学生的作品内容、语言组织和表达能力、表达结果进 行学生自评、互评，教师评价。课堂评价要以激励为主要 目的，尽量挖掘学生的闪光点和潜力，学生身上出现的 普遍性错误要委婉地指出来，个别问题尽可能课后个别 交流。 （２）作业。除了课堂，作业也是一个非常重要的进行 形成性评价的主要阵地。它相对来说更适合老师和学生 进行坦诚、直接、及时的交流，尤其是对那些基础较差的 学生来说具有更为重要的意义。我们可以利用作业本让 学生写出自己未有机会表达或不好意思直接表达的一 些想法、意见或困惑；另外，我们可以定期让学生评价自 己一段时间来对所学知识的掌握情况，反映自己的易错 点和难点，分析自己学习的强弱点或进退，分析自己作 业的错误原因，提出对老师的建议等。一方面，老师可以 方便随时了解学生的近况；另一方面，老师没有因此增 加太多的工作量，又可以较为方便地利用这些信息为教 学服务。 （３）问卷调查、座谈会。我们可以利用这二者进行阶 段性的总结和评价，了解学生的学习状态，得到学生的 反馈信息等等。 在潜能
浅谈形成性评价在高中英语合作学习中的运用
长期 以来 ，高 中英 语教 学 的评 价方 式主 要依 赖于 终 结 启 发性 和开 放性 。对 于一 些深 层次 问题 的理 解 ，小组 讨论 性评 价 ，即 以考试 成绩 来评 定 学生 的学 习能 力 ，忽 略了 学 生 的学 习过程 以及 日常 的学 习行 为 表现 ，致 使相 当一 部分 象 。
时进 行 ；二 是重视 评价 的 问题 诊断及 反 馈调 节 ，而不 是 重 学 生 的创造 性思 维 。通过 自我 评价 与合 作评 价 ，学生 增强
视评 价 的分 等与 鉴定 。它 能反 映 出教学 过程 与学 习活 动 中
了社会 交往 意识 和合 作意 识 ，为将 来真 正融 入社 会奠 定 了 的真实状况，能反映评价对象在活动过程中的发展变化情 基 础 。
学生 学 习英语 的动 机就 是 为 了提 高 考试 成绩 。这 显然 不利
于激 发 学生 学习英 语 的主 动性 ，也 不利 于保 持学 生 学习 兴 学 生一 定 的时 间进行 小 组评价 。评 价 既可给 学 生思考 归纳
趣 的持 久性 。高 中英语 新课 程 标准 明确 提 出 了形 成 性评价 的机会 ，又 可锻 炼 学生 的组织 概括 能力 。评 价 的对象 应 以 的重 要 性 ，即对 学生 在学 习过 程 中所表 现 出来 的情 感 、态 小组 为单位 ，尽 量 不涉及 个人 评判 。评 价 的 内容主 要是合 度 、能 力 、学习 策略 以及 掌握 学 习 内容 的水 平和 表 现 出来 作 小 组 的学 习态 度 、方 法、 能力 、效 果（ 测验 ） 等等 。 的发 展 潜力 等进 行全 面综 合 的评价 。这 种评 价方 式 纠正 了
【 教学 实 践 浅谈形成性评价在 高 中英语合作 学 习中的运 用
形成性评价在高中英语课堂教学中的应用
形成性评价在高中英语课堂教学中的应用发表时间：2011-10-19T13:35:07.153Z 来源：《学英语》（高中教师版）2011年第9期供稿作者：费立华[导读] 新课标在对高中教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。
浙江衢州第三中学费立华高中英语课程正在发生着重大的变化。
其指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。
教学原则强调以学生发展为中心，发展学生综合语言运用能力，以及尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。
评价作为高中英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方向、力度与效果。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“评价建议”部分明确指出：“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
英语课程评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
”英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
”一、形成性评价的含义及在课堂教学中的作用自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性评价（Formative evaluation）的概念以来，形成性评价日益受到重视。
它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。
很多研究资料表明，形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学习成绩。
（1）形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。
它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。
注重形成性评价 促进高中英语教学
注重形成性评价促进高中英语教学摘要：评价是英语课程的重要的、有机的组成部分，是实现课程目标的重要保障。
具体到课堂教学活动中，就有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。
关键词：高中英语形成性评价原则中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0119-01课堂教学是学生获得知识、形成能力、实现课程目标的核心环节。
新课改理念所提倡的“以人为本，注重培养学生的学习兴趣，以学生的活动为中心进行教学，使学生成为是课堂的主体。
”学生参与课堂活动的程度与质量，在一定程度上决定着他们学习的效果。
所以，在课堂上教师要了解学生参与课堂活动的情况并做出评价和鼓励，从而更加激发形式的学习热情。
1 形成性评价应贯穿在每一个教学环节中形成性评价注重评价学习的过程，学生课内课外的一切活动都是评价的对象与评价的内容。
利用这一特点，我们应该把它贯穿在整个教学过程中。
包括课前预习、课堂教学、作业、复习与测试。
如每天课前五分钟，都要求学生做一个英文演讲。
他们能结合自己的日常生活体验或所见所闻，把内容表达出来。
有的讲述生动有趣的小故事，形式多样。
每个演讲者的表现均由全班同学集体评核，最后选出最佳演讲者。
这样的活动提高了他们的学习兴趣，使口语交际能力得到了不断的提高。
课堂教学是教学过程中最重要的环节，也是开展形成性评价的最好时机。
在教学过程中，笔者就充分结合教材的内容给予学生施展个人才能的机会。
例如：在教学senior english book2b unit 13 “albert einstein“后，笔者就结合本单元的主题，要求学生收集一些名人伟人的资料。
并把这名字分别写在卡片上，然后请每组的一名代表上来抽取卡片，并要用英语介绍这些人物资料，哪一组能在规定的时间内猜出最多人名为获胜。
因此每个学生都非常积极的参加，最后，我们还以投票的形式评出了最佳表演者等奖项。
形成性评价体系下关注过程的英语写作教学
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一
、
过大量 的语 言实践活动 ， 能形成综 合语言运 用能 便
听说读 写是英语学 习的 四项基本 技能 ， 是构成 力 ， 以这 四项技 能 既是英 语学 习 的手段 ， 所 又是 英
语言交 际能力 的重要组 成部分 。 英语 写作教 学应 与 语 学 习 的 目的 。 培 养 听 、 、 的能力 同步 。 代 语 言教 学 理论 认 说 读 现 和写是 表达技能 ， 属于信 息 的输 出 （ｕｐ ｔ。 四种 ｏｔｕ）这 我国学英语 的客观环 境是缺少 听 、说 的机会 ， 为， 听和读是 理解技能 ， 属于信 息 的输￣．ｉ ｕ）说 但 可 以有 充分 的读 、 Ａ（ ｐ ｔ， ｎ 写条 件 ， “ 而不 是 以“ ” 以 写” 说
为突破 口， 符合我 国 国情 ， 扬长避短 。 语教 学专 可 英
技能在语 言学习和交 际中相辅相成 ，相互促进 ， 通 家 丁往道先生 曾经 说过 ： ‘ ’在学英语 的过程 中 “写
展生活 ， 中汲 取生活养料 ， 正在发 生的 、 生生 投 资 的收益 ， 从 从 活 减小投 资 的风 险 ； 建议 有关 部 门通过
章或抓不住重点 。 英语成绩不错的学生也仅停 留在 而 提升写作 能力 。 要强调 的是 ， 需 写作必须 尽可 能 并 语言 的准确性方面 ， 文章的形式单调 ， 内容单～ ， 缺 真实 ， 具有交 际的 目的。
乏创造性 。 ３ 变 以语言为 中心为以学 习者为 中心。 ．
（ ） 学程 序 二 教
的生活实 际中检验和丰 富所 学知识 ， 而建构 正确 举办讲座咨询活动 、 进 开展金融知识竞赛 等多种途径 ， 的世界观 、 人生 观和价值观 ； 教学 回到生活 中去 ， 让