浅谈小班数学区域活动

浅谈小班数学 区域 活动
重庆 市北碚 区黄 桷幼儿 园 张世 香
【 摘 要】 数学活动区是幼 儿在 区域活动中， 自主的运 用 可能产生鱼钩互相搅在一起的 问题。 在这种情况下 ， 幼儿的操 各 种材 料 ， 通过亲 自 摆弄、 操 作 来发 现 物体 间的 数 量 关 系 的活 作 行 为就 演 变成 了要 么是 拥在 一 起试 图把 鱼 竿 分开 ，要 么是 动。 小班 的 孩子 心 理还 处 于 自我 为 中心 的 阶段 ， 还 不 适应 刚 开 因为钓不上鱼而着急地直接 用手抓 ，要 么是钓到鱼就直接放 始 的 集体 生 活 ， 操 作 活动 更 能 满足他 们 的 自主性 。 进 筐里而顾不上分类。可见， 在这样的活动 区环境 中， 成了幼 【 关键词 】 ， ｊ 、 班； 数学区域活动 ； 创设 儿学习相关数学 内容 的干扰 因素。教师若能从 幼儿的年龄特 根据幼儿“ 玩 中学， 学中玩” 的学习特 点， 需要合理 开展数 点进行理性分析 ，重新调整和设计材料 ，可以将该活动改为 学区域 活 动 。根 据 幼 儿以动 作 思 维为 主 、 爱模仿 、 注 意 集 中时 “ 给 小猫 分 鱼 或喂 鱼 ” ， 可能 效 果就 比较 好 一 些 。 间短等年龄特点 ， 在学习数学时往往依赖 于感性经验 ， 而这种 二、 正确 指 导 幼儿 开 展数 学 区域 活 动 感 性 经验 是在 操 作 大量 材料 的基 础上 积 累起 来的 。 与 集体 数 （ 一） 结 合 不 同主题 活动 ， 确 定每 周 活动 区的指 导 重 点 学教育活动相 比， 在数学活动 区中， 教师通过预设蕴含 相关数 在活动进行过程 中， 我们发现小班集体活动 的时 间相对较短 ， 学元素的操作材料， 为幼儿提供更 多选择 、 摆弄 、 操作的机会 ， 教 师根 本 不 能保 证每 个幼 儿都 能 获得 某个 知识 技 能 ．但 是 如 从而帮助幼儿积 累丰富的数 学经验。 果能把集体活动 内容延伸到数 学区域活动 中去，幼儿就会有 合 理创 设 小班 数 学活 动 区 更 多的操 作 时 间和 实践探 索的 机 会 。 因此 ． 我 们 可 以根 据 主题 在 为 小班 幼 儿创 设数 学活 动 区环 境 时 ，教 师需要 提 供 丰 活动和班级的情况 ， 确定每周数 学活动 区的指导重点， 有针对 富 多样 的操 作材 料 。这 些材 料 应 该与 幼 儿 的 生 活经验 有 着密 性 地进 行 指 导。 切 联 系， 能 引起 他们 的操 作 兴 趣 。 教 师在创 设 活 动 区环 境 时 若 比如 ， 在“ 小动 物 ” 这 个 主题 活动 中 ， 我 们 可 以把 重 点 定在 能注意情景的创设 ，则更有助于幼儿在感性材料和抽 象数 学 让 幼 儿根 据 物体 的一 种 特征 进 行 分 类上 。投 放 一 系列材 料 用 概 念 之 间 建立起 联 系 ， 逐 渐形 成初 步 的数 学概 念 。 那 么 ， 如 何 到 “ 动 物 的花 花 衣 ” 拼 图， 以满足 幼儿 动 手操 作 的 需要 ， 同时帮 创设情景， 如何投放 小班数学活动 区材料 ， 如何使活动区材料 助幼儿发展分类 能力。 通过每周有 重点的指导， 可以保证每个 符 合 幼 儿年龄 特 点 呢 幼儿接触数学学习的各方面内容。对某种 知识技能掌握 不够 （ 一） 创设合理情景， 吸引幼儿参与 好的幼儿 ， 我们也 能做到心 中有数 ， 并给予更多的关注和 更有 数学活动 区创设的情景 ，是教师为幼儿提供操作材料 时 针 对性 的 指 导。 基 于一定情景的，而且幼儿的操作或体验是和情景紧密联 系 （ 二） 根 据 幼 儿的 不 同水平 ， 创 设 各 种层 次 的数 学活 动 区 的。 比如 ， 桌面玩具是幼儿熟悉的材料 ， 桌面玩具的颜色、 形状 经过一段时间的 实践 ，幼儿的数概念发展水平会有 不同 各不相 同， 幼儿在 日常生活中会遇到为分类桌 面玩具 的问题 。 程度 的差 异 。 这就 要 求教 师投 放 不 同的材料 ， 创 设各 种层 次的 于是 ， 教 师将 真 实 的玩 具投 放 到 了活 动 区 中 ， 这 些好 看 又好 玩 数学活动 区帮助发展较慢 的幼儿进一步 学习某些知识技 能， 的玩 具 吸 引 了孩 子 们 ． 他 们 尝 试从 不 同 角度 去 区分 ， 形成 了 自 给予他们鼓励和帮助 。 而对 于已经掌握 某些知识技能的幼儿， 然融 合 分类 任务 的情 景。 教 师也 能 激发 他 们进 一 步探 索的 兴趣 ，满足 他 们 向 更 高水 平 有时情景也可以是模拟生活的游戏情景。 比如 ， 我们在数 发展 的需 求 。 比 如通 过 “ 做 冰棍 ” 的模 式 游戏 活动 ， 我 们发 现 大 学活动 区创设 了一个“ 我 家的鞋柜” 的场景 ， 让孩子们在模拟 多数幼儿 已经掌握‘ ； Ａ Ｂ Ａ Ｂ ” 的模式。 因此 。 当这些幼儿选择“ 种 成人生活的游戏情箭 中给鞋子分类。这样的材料投放 满足 了 花 ” 游 戏 时 ，我 们 就鼓 励 他 们 挑 选 那 些 “ Ａ Ｂ Ｃ Ａ Ｂ Ｃ” 或 幼儿 对 游戏 的心 理 需 求 ，使 幼儿在 游戏 性 地 完成 任 务 的过 程 “ Ａ Ｂ Ｂ Ａ Ｂ Ｂ ” 模 式 的 卡 片进 行 游 戏 ； 对 于在 集 体 活 动 中还 不 能 中提 高了数 学思 维 能 力。 掌握和理解“ Ａ Ｂ ＡＢ ” 模式的幼儿， 我们在“ 种花” 游戏 区就 可以 在 实践中， 教师需要对情景有一个正确的认识 ， 以免由于 让这些孩子再次尝试“ Ａ Ｂ Ａ Ｂ ” 的模式 ， 帮助他们在原有水平上 偏 差 而走 人误 区 。比 如 ， 在 为 幼儿 提 供模 式排序 的材 料 时 ， 有 得 到发 展 。 的教师设置 了“ 给妈妈 串项链” 等类似活动情景 。虽然教师提 瑞士近代儿童心理学家皮亚杰说过 ： “ 数学的抽 象乃是操 供 了一 个 立 体 的妈 妈 头像 让 幼 儿 挂 “ 项链 ” ， 但 实 际上 孩 子 们 作 性 质的 ， 它的发 生发展 要 经 过连 续 不 断的 一 系列 阶段 。 而其 仅仅是用教师提供的 串项链操作材料 。按 照教师给 出的模式 最初 的来 源是 一 些具 体 的行 动 。 ” 可见 ， 数 学的 抽 象依 靠作 用 底 板 进 行模 式排 序 的 重复 练 习 。这样 的练 习显 然与教 师设 置 于一 系列十分具体的动作。 总之 ， 数 学是一门培养和锻 炼思维 的情景是分 离的， 并不能激发幼儿的内在动机 ， 我们看到的仍 能力的科 学， 具有高度 的抽 象性、 逻辑性、 精确性和应用广泛 然是 幼 儿 的结 构化 操 作 ，是 幼 儿 为完成 任 务 而进 行 的 枯燥 练 性等特点。因此 ， 寓数学教学活动 于区域操作 中， 更能使 幼儿 习。只有创设将任务要求和幼儿的操作 需要真正融合在一起 在 宽松 和 谐 的氛 围和 自然有 趣 的体 验 中获 得 数 形 的 经验 和 知 的情景， 才有助于Ｗ ｓ ） ５ 体验和感知材料， 获取相关数 学经验。 识 。 同时 ， 结 合 小班 幼儿 的年龄 特 点努 力寻 求 一种 循 序 渐 进 ， （ 二）关 注幼 儿年龄 特 点 ， 合 理投 放 材料 从兴趣入手的设置模式 ， 力求让幼儿乐意 ， 积极主动地参与到 在 为小班 幼儿创设 数学活动 区环境和提供材料 的过程 数学区域活动 中来， 使其成为孩子真正的游戏乐 园． 帮助幼儿 中 ，教 师应 当注意 分析 和预 估 材 料 蕴含 的认 知 要 求 以及 这 个 实现真正意义的可持续发展 ！