教师专业知识学习
教师工作专业知识总结
教师工作专业知识总结在这里，我给您呈上一份关于教师工作专业知识的总结，希望能够满足您的需求。
教师工作专业知识总结教师是社会中极为重要的职业之一，他们肩负着培养下一代的使命，需要具备丰富的专业知识来完成教育教学工作。
本文将对教师工作中所需的专业知识进行总结，以期帮助教师们进一步提升自己的专业能力。
一、教育心理学知识作为教师，了解学生的心理特点和行为规律是非常重要的。
教育心理学知识能够帮助教师正确地认识和理解学生，从而更好地开展教育教学工作。
教师需要熟悉学生的认知发展、社会情感发展以及个性发展等方面的内容，以便根据学生的特点制定相应的教学策略，激发学生的学习动力。
二、学科知识教师需要熟练掌握自己所教授的学科知识，这是教师能否胜任教育教学任务的基本条件。
教师应了解学科的基本概念、原理、理论以及最新发展动态，以便能够将学科知识融会贯通，灵活运用于教学实践中。
此外，教师还应持续学习和更新学科知识，不断提升自己的专业水平。
三、教学方法与教学设计知识教学方法与教学设计是教师进行教学活动的重要依据和工具。
教师需了解各类教学方法的特点和适用范围，根据学科特点和学生特点选择合适的教学方法，以提高教学效果。
教学设计则要求教师根据教学内容、目标和学生的需求，设计出符合教学要求的教学活动，使学生能够主动参与学习，达到教学目标。
四、教育法律法规知识教师在教育教学工作中必须遵守相关的法律法规，保护学生的合法权益，并确保教育教学的正常进行。
教师应熟悉国家有关教育法律法规、教育政策以及相关的规章制度，遵守教育教学的纪律规范，严肃课堂纪律，合法合规地进行教学工作。
五、教育技术与信息技术知识随着信息技术的发展和应用，教育技术与信息技术已成为教师工作的重要组成部分。
教师需要了解教育技术与信息技术在教育教学中的应用，熟练掌握使用多媒体、网络教学平台等教育技术工具，以创造更丰富多样的教学环境，提高教学效果。
六、教师专业发展知识教师需要具备教师专业发展的相关知识，以不断提升专业素养。
教师的专业知识包括哪些方面
教师的专业知识包括哪些方面教师作为教育工作者，需要具备广泛的专业知识，以便有效地传授知识和引导学生的学习。
教师的专业知识可以从多个方面来界定，以下是几个主要方面：学科知识学科知识是教师的核心专业知识之一。
教师需要深入了解自己所教授的学科，包括其理论框架、核心概念、基本原理等。
教师需要具备扎实的学科基础知识，并随时更新自己关于学科的最新发展。
只有深入了解学科的本质和特点，教师才能为学生提供准确、全面的学科知识。
教学方法教学方法是教师必备的专业知识之一。
不同学科、不同年级的学生需要不同的教学方法。
教师需要熟悉各种教学方法的使用，如讲授法、示范法、探究法等，并能根据学生的特点和学科的要求选择合适的教学方法。
教师还需要掌握教学设计和课堂管理的技能，以确保教学的有效性和高效性。
教育心理学教育心理学是教师专业知识的重要组成部分。
教师需要了解学生的心理发展规律、学习特点和心理需求，以便更好地满足学生的学习需求和促进学生的全面发展。
教师需要掌握教育心理学的基本原理和方法，能够运用心理学知识对学生进行个别辅导和情绪管理，帮助学生在心理上保持健康。
教育法律法规教育法律法规是教师必须熟知的专业知识。
教师需要了解相关的法律法规，包括教育法、教师法、学校管理条例等，以确保自己的教育教学活动符合法律法规的要求。
教师还需要了解学生权益保护和学生管理等方面的法律责任和义务，以便能够更好地维护学生的权益。
教育技术随着科技的不断发展，教育技术已经成为教师必备的专业知识。
教师需要了解各种教育技术的应用，包括使用电子教案、多媒体教学、网络学习平台等。
教师还需要掌握教育技术的操作技能，以便能够有效地使用教育技术手段提高教学效果和学生的学习兴趣。
教育研究方法教育研究方法是教师进行研究和创新的基础。
教师需要了解各种教育研究方法，包括问卷调查、实验研究、案例研究等，以便能够运用科学的研究方法进行教育实践和教育改革。
教师还需要具备数据分析和统计能力，以便能够对教育研究结果进行客观分析和评价。
教师应具备的专业知识和专业能力
教师应具备的专业知识和专业能力导言在现代社会，教师是培养人才的重要角色。
教师既是知识的传授者，也是学生的引路人。
为了更好地履行教师的职责和责任，教师应具备一定的专业知识和专业能力。
本文将重点探讨教师应具备的专业知识和专业能力。
专业知识教师应具备一定的学科知识，以便能够准确无误地传授给学生。
以下是教师应具备的一些专业知识：1.学科知识：教师应熟悉自己所教授的学科知识，包括基本概念、原理、公式等。
只有深入了解各个学科的知识，教师才能将知识有条不紊地传授给学生。
2.教育理论：教师应熟悉教育学的基本理论，包括学习理论、教学设计理论、评价理论等。
这些理论能够帮助教师更好地设计教学活动和评价学生的学习情况。
3.教育法律法规：教师应了解相关的教育法律法规，包括教育法、劳动法、教师职业道德规范等。
只有依法教学，教师才能保障学生的权益和提高教育教学质量。
4.现代教育技术：随着科技的不断发展，教育技术在教学中发挥着越来越重要的作用。
教师应了解和掌握现代教育技术，包括电子教案编制、多媒体教学等。
专业能力除了具备专业知识外，教师还应具备一定的专业能力，以便更好地履行自己的教育使命。
以下是教师应具备的一些专业能力：1.教学设计能力：教师应具备良好的教学设计能力，能够根据学生的特点和教学目标，设计出合适的教学活动和课程内容。
只有合理安排教学，教师才能提高学生的学习效果。
2.学生管理能力：教师应具备良好的学生管理能力，能够有效地管理学生课堂纪律，关心学生的学习和生活，解决学生的问题和困扰。
只有关心和管理好学生，教师才能提高教学质量。
3.创新能力：教师应具备创新能力，能够在教学中不断创新，寻找各种有效的教学方法和策略，激发学生学习的兴趣和积极性。
只有创新教学，教师才能不断提高自己的教学水平。
4.团队合作能力：在学校中，教师往往需要与其他教师一起合作，共同完成教育教学任务。
教师应具备良好的团队合作能力，能够积极参与团队活动，与同事们相互配合，共同提高教育质量。
教师如何提升自己的专业知识
教师如何提升自己的专业知识随着时代的发展和教育领域的不断变革，教师需要不断提升自己的专业知识，以适应新的教学需求和学生的发展需求。
只有不断学习和更新知识，教师才能更好地履行教育使命，提供优质的教育服务。
以下是几种提升专业知识的方法，帮助教师不断进步。
1. 参加专业培训和研讨会参加专业培训和研讨会是提升教师专业知识的最直接途径之一。
教师可以通过参加各类培训课程和学术研讨会，了解最新的教学方法、教育理论和学科知识。
培训课程和研讨会通常由专业机构、学校或教育部门组织，提供丰富的学习机会和资源。
教师可以选择与自己教学内容相关的培训和研讨会，深入学习与教学实践相关的知识与技能。
2. 阅读专业书籍和学术文章阅读专业书籍和学术文章是教师提升专业知识的重要途径之一。
教师可以选择与自己教学科目相关的专业书籍和学术期刊，深入研究相关领域的理论、实践和研究成果。
教师还可以关注教育领域的重要发展趋势和前沿研究，了解相关教育政策和教学改革，为自己的教学实践提供参考和指导。
3. 组织教师学习小组组织教师学习小组是教师提升专业知识的一种有效方式。
教师可以与同事们一起组建学习小组，定期进行学习和交流。
学习小组可以选择一个特定的主题或专业领域，共同研究和讨论相关知识和问题。
通过互相学习和互助，教师可以不断拓宽视野、提高思维能力，并从中获得新的教学灵感和方法。
同时，学习小组还可以促进教师间的合作与合作，增强团队意识和合作精神。
4. 利用互联网资源互联网资源是教师提升专业知识的重要渠道之一。
教师可以利用互联网搜索引擎、在线教育平台、学术论坛等工具和资源，获取各种类型的教育资料与信息。
教师可以订阅教育相关的电子报刊、教育专栏、博客等，定期了解教育领域的最新动态和研究成果。
教师还可以参加在线教育课程或自主学习，增加知识储备和专业技能。
5. 参与教育项目和社区活动参与教育项目和社区活动是教师提升专业知识的一种实践机会。
教师可以主动参与各类教育项目和社区活动，与其他教育工作者和专家进行合作与交流。
教师专业知识总结
教师专业知识总结一、教育心理学教师需要掌握教育心理学的基本理论和知识，以了解学生的发展特点和心理特点。
例如，学生在不同年龄阶段的认知、情感和社会发展特点，以及学生的学习动机和学习风格等。
了解学生的心理特点能够指导教师开展针对性的教学活动，提供恰当的学习支持。
二、教学设计与评估教师需要具备教学设计与评估的能力。
教学设计包括教学目标的设定、教学内容的组织与选择、教学方法和教学资源的设计等。
同时，教师需要学会灵活运用不同的评估方法，了解学生的学习状况和问题，为进一步的教学提供依据。
三、课程与教学管理教师需要熟悉课程与教学管理的相关知识。
这包括学校课程标准、教材的选择与使用、教学资源与设施的管理等。
教师还需要具备课堂管理和班级管理的技巧，有效组织学生学习，创设良好的课堂环境。
四、教学技巧与方法教师需要不断提升自己的教学技巧与方法。
例如，灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、探究等，以激发学生的兴趣和积极性。
同时，教师还需要灵活运用教学媒体和技术，提高教学效果。
五、学科知识教师需要精通自己所教授的学科知识。
不仅要了解学科知识的核心概念和基本原理，还需要关注学科的最新研究和发展动态，以保持学科知识的更新和深度。
六、教育法律法规与伦理教师需要了解教育法律法规与伦理。
教育法律法规包括国家教育法律法规和学校教育管理条例等。
教师需要遵守法律法规，维护教育的公平、正义和合法性。
同时，教师还需要具备教育伦理的意识，关注学生的发展、保护学生的权益。
七、教育技术与信息化教育随着信息技术的迅速发展，教师需要具备教育技术与信息化教育的知识和技能。
教育技术包括多媒体教学、网络教学、在线学习等，教师需要灵活运用教育技术提高教学质量和效果。
八、教育统计与研究方法教师需要掌握一定的教育统计与研究方法。
这包括教育数据的收集和分析方法，以及教育研究的基本设计和方法。
教师可以运用统计与研究方法了解学生的学习情况和问题，指导教学实践。
九、家校合作与沟通教师需要建立良好的家校合作与沟通机制。
教师专业知识方面个人总结
教师专业知识方面个人总结教师是培养未来人才的重要角色，拥有丰富的专业知识对教师的教学效果起着至关重要的作用。
在多年的教学实践中，我积累了一些关于教师专业知识方面的经验和体会，现在将其进行总结与分享。
学科知识教师作为学科知识的传递者和指导者，必须具备扎实的学科知识。
我发现学科知识的专业性、全面性和深度性对于教学的重要性不言而喻。
为了不断提高自己的学科知识水平，我采取了以下几种方式：持续学习和研究定期参加学术讲座、研讨会、学科论坛等活动，与同行进行学科交流，了解最新的学科发展动态。
同时，阅读学术期刊、教科书、专业书籍等可以帮助我不断拓宽学科知识范围，及时掌握前沿的学科内容。
教研活动与教师团队合作通过参加教研活动，与教师团队合作，可以相互启发，共同研究和解决教学中遇到的问题。
这样的合作提供了互相支持和反馈的机会，对于提高个人学科知识水平和教学能力有很大的帮助。
经常复习与总结每学期结束后，我都会进行学科知识的复习与总结。
通过回顾教学实践中的案例和问题，我能够发现自己的不足之处，并寻找解决问题的方法和策略。
同时，总结经验和教训，为下一学期的教学做好准备。
教学方法与策略除了学科知识的专业性外，教师还要了解并灵活运用各种教学方法与策略，以提高学生的学习兴趣和主动性。
多媒体教学在教学过程中，我经常利用多媒体技术来支持教学。
通过使用幻灯片、视频、音频等多媒体素材，我能够更生动地呈现知识点，激发学生对学科的兴趣，提高学习效果。
课堂互动为了增加课堂的互动性，我经常采用小组讨论、问题解答等形式，激发学生的思考和交流。
通过鼓励学生参与讨论和分享自己的见解，我能够培养学生的自主学习能力和合作精神。
多样化评估方法在评估学生学习成果时，我不仅使用传统的笔试和口试，还结合课堂作业、小组项目、实验报告等方式。
这样的多样化评估方法可以更全面地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高学生的学习动力。
教育心理学知识教育心理学知识对于教师的专业素养至关重要，它能够帮助我们更好地理解学生的认知特点、心理需求和学习困难。
教师专业知识学习方法
教师专业知识学习方法尽管教师在不同的领域担任不同的职务，但专业知识对于每位教师都是至关重要的。
教师专业知识的学习方法对于提高教学质量、培养学生的综合素养、发展个人职业发展等方面有着重要的意义。
本文将从不同角度探讨一些教师专业知识学习方法。
一、学习目标的设定在开始专业知识学习之前，教师应该明确自己的学习目标。
学习目标的设定应该具体、可行和有挑战性，同时与教师自身的实际情况相符。
例如，教师可以设定提高学科知识储备、加强教学方法研究、深化教育理论认知等方面的学习目标。
二、合理安排学习时间教师专业知识的学习需投入大量时间和精力。
因此，教师应当合理安排学习时间，避免分散注意力不集中的情况。
建议教师选择早上或晚上安静的时间，为自己设定一个长期学习的时间表，保证每天都有固定的学习时间。
三、多媒体资源的利用现如今，因特网是一个充满信息的宝库。
教师可以通过使用搜索引擎、在线教学平台等多媒体资源，获取并学习最新的专业知识。
此外，教师还可以通过参与在线专业论坛、学术研讨会等活动，扩展和更新专业知识。
四、专业书籍的阅读除了网络资源，教师还应该持续阅读相关的专业书籍。
书籍是丰富、系统化的知识来源，可以帮助教师深入理解并巩固所学的专业知识。
建议教师选择一些著名的学术出版社出版的书籍，并制定阅读计划，保证每周至少阅读一到两本书籍。
五、与同行教师的交流和同行教师的交流是教师专业知识学习的重要方式之一。
教师可以参加学科组、职业发展交流会等活动，与其他教师分享和交流教学经验、学科知识和专业成长的体会，从他人的经验和观点中汲取营养。
六、参与学科教研活动学科教研活动是教师专业学习与探索的重要途径，也是提高教学水平的有效方式。
教师可以参与学科教研小组讨论、课题研究等活动，与其他教师共同研究和解决教学难题，提高自己的教学能力。
七、反思和总结专业知识的学习过程中，教师应该时刻反思和总结。
学习之后，教师可以回顾自己的学习成果，总结学习过程中的问题和困难，找到解决问题的方法和策略。
教师教育个人总结——加强专业知识学习,提高课堂教学效果
教师教育个人总结——加强专业知识学习，提高课堂教学效果2023年，作为一名教师，我深感责任重大。
教育是国家民族的未来，每一个学生的成长都与我们的教育密不可分。
因此，我认为每一位教师都需要不断地加强自己的专业知识学习，提高自己的课堂教学效果，从而为学生的未来奠定坚实的基础。
首先，我要加强自己的专业知识学习。
教育是一个不断发展变革的领域，每年都会有新的教育理念、新的教育技术、新的教育法规出现。
为了更好地开展自己的工作，我不断参加各种教育培训活动，通过不同渠道获取最新的教育动态信息。
同时，我也关注相关领域的学术研究，通过阅读学术论文和与同行的交流，深入了解教育领域的最新研究成果。
通过这些方法，我不断提升自己的专业素养，为学生提供更好的教育服务。
其次，我要不断探索课堂教学方法，提高课堂教学效果。
教学是一项艺术，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的授课方式、教学过程和学生的接受程度。
针对不同的学生群体，我会采用不同的授课方法和教学手段，让学生在愉悦的氛围中，自由交流和思考，从而取得更好的教学效果。
此外，我也会注意课堂教学质量的监督与提升。
随着教育水平越来越高，学生对教学质量的要求也越来越高。
为了满足这一需求，我会不断完善自己的教学管理能力，通过评估和改进自己的授课方式、教学手段，并不停地改进自己的教具、教材、课件等，不断优化教学资源，使学生的学习效果达到最佳状态。
最后，我认为要成为一名优秀的教师，还需要不断地注重自己的职业发展。
教育事业是一项长期的事业，需要不断地投资和提高自己的职业素质。
不断提升自己的工作业绩，提高自己的竞争力，参加更多的教育培训与学术研究，才能在教育事业的道路上不断向前。
总之，作为一名教师，我所承载的责任非常重大。
只有不断加强自己的专业知识、提高课堂教学质量，才能够为学生的成长打下坚实的基础。
我将一如既往地坚持实践与创新相结合，不断探索和提高自己的教学能力，为学生的未来做出贡献！。
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教师专业知识学习长期以来，人们在教师继续教育和教师专业发展活动中，总是将大部分时间用来请专家名人作报告，讲授新观念、新思想；请教师教育者系统开课，讲授新科学。
新理论；让教师掌握新技术、新方法这一切都有重要价值。
然而，在教师继续教育和教师专业发展中还有一个不可忽视的方面，这就是促进学校教师隐形专业知识的显性化。
一、专业知识显性化的提出最早注意“专业知识显性化”问题的是美国、欧洲、日本那些积极倡导建立学习型、创新型组织和努力建立“知识管理学”的学者。
知识在线公司的首席执行官荣、扬(RonYang)将显性知识与隐形知识的总量和存在方式作了比喻性的说明：“显性知识可以说只是‘冰崇山的一角’。
而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。
隐形知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实”（转引自王德禄：1999）。
那么。
在实际生活中“隐性知识”又隐藏在何处呢？麻省理工学院研究员罗斯（G.ROTH,1997）认为，隐性或未编码的知识隐含在经验中。
哈佛学者、《知识管理学》一书的作者布鲁克（Brucker,etc,1998）也同意这样的观点：隐性知识存在于人们的经验和诀窍中，存在于员工的头脑中。
因此他提醒人们：“知识创新并不仅仅是对客观信息进行的简单加工处理，更重要的是发掘员工头脑中潜在的想法、直觉、灵感和智慧”。
最早研究专业知识显性化问题的日本一桥大学学者野中郁次郎注意到，许多专业和行业中都有很多“知而不能言众”的、“高度个人化”的隐性知识。
野中郁次还告诫说“现代工业和知识经济的关键就是要从人们的过往经验中发掘隐性知识，以满足人们日益个性化的社会、经济和教育的要求”（Ikujiro,1991）。
野中郁次郎在20世纪80年代开始研究“隐性知识”问题时，曾经受到松下电器公司一位软件专家改进烤面包机过程的启示。
一位名叫田中郁子的工程师在1985年接受了一项任务：改进松下公司制造的考面包机，原因是松下的烤面包机总是无法与面包师傅的面包制诀窍抗争，生产出的面包没有特色，烤面包机因此也没有销路。
于是。
田中郁子开始走访大、东京的各大阪西餐点，面包房，并且大饭店首席面包师为师，详细记录他们叙述的经验，分析他们的制作和烤制过程，仔细研究这些面包大师的技术，编制精致的模拟程序，制造灵巧电控的机械设备。
经过一年的努力，田中郁子和她的项目工程师终于研制出了新型的面包生产机。
野中郁次郎{Ikujiro,1991}认为田中小姐工作的本质实际上就是：将面包师傅们自己无法说清的隐性知识显现出来，并且以这些显性知识来改进面吧机。
教学何尝不是这样一个存贮着大量隐性知识的专业。
“教学无定法”这句话就从一个侧面反映出教学领域中存在着大量的有效方法，存在着大量的尚未规范和显性化了的知识。
在欧美各国，学者们也日益认识到，教育是一个特殊的研究领域。
在这个领域中，教师和学生的成长一方面都有共同的成长规律；另一方面，每个教师和学生由都是独特的，有自己的独特的能力性向、认知风格、成长节奏、以及由这些要素经过独特组合而形成的心理和认识结构。
另外，每个教师所处的教育环境和面对的教育对象也是独特的。
因此，教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳和格式化的、编码为各分支的教育知识，更丰富的知识和才能还积聚在我们每一个教师和教育经验中。
因此，20世纪90年代以来，欧美国家在教师教育和课程发展中，特别重视教师的专业反省能力和教师专业经验。
要求教师不仅学习已经格式化、系统化的教育理论和方法，而且要求教师探索和学习处于隐性状态的教师专业知识，促进教师隐性知识的显性化，从而实现教师终身的专业成长。
例如，荧光行动研究倡导者埃里奥特（Elliott,1992）等人就十分重视学校教师的专业研究能力，相信他们能够通过行动研究来改善自己的教育教学行为，促进他们自身和其他教师的专业发展，他甚至认为，校本课程的基本指向之一就是“教师专业发展为本”的课程，是使教师隐性知识显性化的过程。
二、专业知识显性化的内涵既然提出了专业知识的显性化问题，就意味着专业知识可以分为“显性的{codlified}”和隐性的（tacit或hidden）两类，而且在显性知识和隐性知识之间存在着一些比较明晰的区别。
下面就首先从知识管理学的角度来考察隐性知识和显性知识的差别。
知识管理学学者认为，显性知识和隐性知识至少有以下几个方面的差异。
第一显性知识是规范的、系统的。
而隐性知识尚未或者难以规范。
隐性知识往往是零星的，并且常常具有浓重的个人色彩，与个人的个性、经验和所处情景交织在一起，以至于人们难以分清是具有一定普遍性的知识和才能，还是与个人魅力连在一起的独特才能。
例如，有些教师能够在一两个星期内就不仅认识班上的所有学生，而且基本把握大部分学生的个性。
但是许多拥有这一才能的教师自己也说不清楚，这种才能的内涵是什么，是如何获得或者生成的，更难说可以用什么方法将这些才能或知识传授给其他教师。
第二显性知识背后已获得了坚实的科学和实证的基础，而隐性知识背后的科学道理还不甚明了。
自然科学的大量格式化的知识都通过实验获得，或者通过实验来验证。
在社会科学中历史经验、比较分析和统计数据，为显性知识的构建提供了依据和证明。
然而，教育作为一个特殊的研究领域，它一方面具有在条件控制上的困难，即便是控制了绝大部分条件，人们呢=还难以控制教师本人每日、每堂课的心态，因此教育实验总是难以获得令人满意的内效应。
而另一方面，假设人们已经通过实验获得了某些格式化和相对稳定的知识，这些知识的外效应也会不尽如人意。
因此，教育的情景千变万化、教育的对象各个独特、教师的风格各不相同。
在某一条件变量受到严密控制的情景中获得的知识，在其他教育情景中就难以“复现”、难以运用，因为其他情景中的条件和变量是不受控制的。
所以，在教育实践中，我们经常可以听到这样的托词：“这种理论和经验很好，但是我们学校由于不具备……调节，没法运用。
”鉴于教育领域的上诉特殊性，教师在特定情境中产生的特定经验和隐性知识尽管难以进行复现性的实证分析，也可能尚未抽象到显性知识的水平，但是这些特定经验和隐性知识对教师本人的发展，对具有类似教育风格、教育环境和教育对象的教师来说，都十分可贵。
第三，显性知识稳定、明确，而隐性知识难以捉摸。
显性知识具有比较稳定和明确的品格。
显性知识的稳定性和明确性主要表现在知识的复现性和知识陈述的严密性上。
统筹显性知识只要获得相同的条件和环境，由某一知识所代表和体现的事实、情景、规律甚至问题就会显现出来。
复现表明了稳定，只是表述的严密性将自变量和因变量、将对象与条件严格的区别开来（Yin：1992）。
而隐性只是对自变量和因变量、对矛盾中众多因素之间的相互关系、对对象与条件之间的关系往往不甚明确。
学生的成长往往是诸多因素综合影响的结果。
但是，也完全有可能在学生整个十几年的学校生活中，关键的一两件事、一两位教师的几堂课，对对学生发生了决定性的影响。
在教育实践中，这样的事例层出不穷，大量的教育知识仍然处在隐性地或者或隐或现的状态。
第四，显性知识通常已经经过编码或者格式化，因此可以用公式、定理、规律、原则、制度、法规、软件编制程序和说明书等方式来表述；而隐性知识尚未编码和格式化，更多的需要用诀窍、个人特技、习惯、信念形式来呈现。
有人认为，显性知识本质上是对人的认识的编码、格式化和结构化，并且用严密规范的语言使其系统化和逻辑化。
相对于显性知识而言，隐性知识还处在非格式和尚示编码、尚未格式化和逻辑化的状态。
第五，显性知识的运用者对所用知识有明确的本质认识，隐性知识的运用者对所用知识的内涵可能认识不清，甚至只是知道模仿会产生同样的预期结果。
譬如，人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。
这里，可能不是所有人都能讲清楚“熟读”与“作诗”的学习心理学的理论，但是人们已经在大量的事件中获得了“熟能生巧”的经验。
第六，显性知识由于已经用特定的方式表现其稳定、明确的内涵，并且可以反复验证，所以容易储存、容易传递传授、容易被人们理解，也容易被人们分享。
而隐性知识由于不稳定、难捉摸、背后的道理不明确，常常被表现为个人的诀窍和特技因此不容易储存、不容易传递传授，也不容易掌握和分享。
因此，在艺术界、医学界和教育界，我们经常要采取“抢救措施”，把名演员表的作品、名医的手术过程及医案和名教师的教学过程和经验，拍摄下来或者记录下来，让后来者琢磨、模仿、体悟、学习和研究，以防止“失传”。
优秀教师退休时学校经常发生的“恐慌”，实际上也与老教师的隐性知识难以传递给年轻一代有关。
三、知识传递与创新的四种基本模式在人们研究显性知识和隐患知识的差异的同时，，一些学者也开始研究在教育、企业和政府机构等组织中，知识传递和知识创新的基本模式。
第一是“从显性到显性”的传递和创新模式，在这种传统模式中，组织中的一些成员会将本组织的各种显性的专业知识，包括规章制度、操作规程、专业标准、专业道德传递给新成员。
在许多学校对新教师的教育训练中，传授显性专业知识是一个重要的环节。
通过“从显性到显性”的传递模式，新教师能够迅速地了解教师专业的基本道德规范、行为准则、学校规章和一般教育教学知识，经过培训和学习，新教师会将“显性知识”的原则要求有意识地体现在他们的日常举止行动中。
在教师的在职培训方案和活动中，“从显性到显性”的专业知识和才能的传递模式也司空见惯。
不管是教师讲座，还是IT技术的习得，基本都采用这种模式。
在知识创新的过程中，“从显性到显性”的模式也常起作用。
它主要表现为“单个个体能够将不连续的显性知识合并成一个新的整体”（Ikujiro，1991）。
譬如，学校教务处收集整个学校的最新教学发展信息，并将它们总结成一份教务报告。
由于这份报告综合了许多不同来源的信息，并且在全局层面上加以结构化，使零星的显性知识构成一个完整的、有特定价值的知识系统，所以它也能使一种知识创新。
然而，值得注意的是，这种“综合”也许并不真正扩展学校已有的知识储备。
但是这种“综合”也能够提高学校的教学效率，因为系统论告诉我们：整体之间和有可能大于各要素的简单相加。
第二是“从显性到隐性”的模式。
这种知识传递方式主要发生在显性知识分享和内化的过程中。
如果前面提及的教务处报告这一显性知识改变了学校的教学质量保障系统，教师接受并且自觉地运用这一保障系统，这种显性知识就开始内化和隐性化了。
就像学习开车一样，开始时，驾驶员“应知”的和“应会”的，都是通过显性知识的形式传递给新驾驶员的。
但是几年以后，驾驶员可能已经背不出“应知”的内容和“应会”的操作规程，但是显性知识已经隐蔽在驾驶员娴熟的开车技术中了。
第三是“从隐性到隐性”的模式。
在农业社会和手工业作坊中，“从隐性到隐性”的知识传递现象普遍存在。