小学课堂教学及时评价研究结题报告
小学数学课堂教学评价方式的实践与研究结题报告
小学数学课堂教学评价方式的实践与研究结题报告执笔者：XXX一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景1）课程改革背景基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。
2）教学现状背景长期以来，在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题：评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。
评价小学数学课堂教学时，往往是“以知识为本”的，重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而学生在课堂教学过程中研究的方式、研究的能力和研究的情感、态度、价值观，即对学生终身研究和发展必需具备的基本素质的发展，却没有引起足够的关注。
不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价，而且还不时产生误评，因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。
3）学校生源背景近年来，我乡经济迅速发展，吸引了大批外来务工人员，同时他们的子女也随之大量涌入我乡。
目前，我校的学生大部分是外来务工人员的子女，人数已经占全校学生总数的70%以上，而绝大部分外来民工子女来都自于山区，另一部分学生是土生土长的本地农村孩子，这些学生诚实而又朴实，但基础等问题造成了他们在研究上特别是数学研究有较大的困难。
这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。
因此，采用正确的策略，对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。
2．所要解决的主要问题1）如何从XXX实际出发，通过切实可行的评判策略，推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展。
2）通过研究，提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。
二、课题研讨的主要目标、主要内容：1、研究的目标本课题的研究以提高学生数学研究的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为研究的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，研究成绩得到不同程度的提高。
《小学语文课堂教学评价多元化的研究》结题报告
《小学语文课堂教学评价多元化的研究》
结题报告
小学语文课堂教学评价多元化的研究结题报告
研究背景
评价是教育教学中的重要环节，语文课堂教学评价的合理性直接影响到学生的研究效果和教师的教学效果。
传统上语文课堂教学评价方式过于单一，导致评价结果不能真正反映学生的真实水平。
多元化的教学评价方式可以更全面、准确地评价学生的研究情况，有效提升教育教学质量。
研究目的
本研究旨在探讨小学语文课堂教学评价多元化的方法及意义，旨在提高小学语文课堂教学评价的科学性和有效性。
研究方法
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法，共抽取4所小学的10位语文教师和100 名学生进行调查研究，通过统计分析的方法得出结论。
研究结论
通过问卷调查和实地观察结果可知，小学语文课堂教学评价多元化对于提升教学质量是有积极意义的。
应尽可能采用多项评价指标进行评价，如课堂表现、学生作业、课堂测试等。
同时，应对学生进行分类评价，强化差异化教学，使学生更加积极主动地研究。
研究意义
通过本研究，我们可以更好地认识小学语文课堂教学评价的作用和意义，提高小学语文教学质量，促进学生的全面发展和成长。
同时，也为其他学科的教学评价提供了参考和借鉴。
小学数学课堂教学评价研究结题工作总结
小学数学课堂教学评价研究结题工作总结下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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结题报告1 小学课堂教学有效性评价策略研究报告
小学课堂教学有效性评价策略研究报告一、课题提出的背景在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。
所以，人们越来越关注学生在小学课堂教学有效性评价策略研究。
教学科学化运动。
随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。
赫斯特等人对有效教学的研究。
他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。
因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。
合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。
因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。
《有效教学:理念与策略》。
崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。
小学数学课堂教学中即时反馈策略的研究
《小学数学课堂教学中即时反馈策略的研究》结题报告背景起缘：课堂教学是课程改革的主阵地，课堂即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，而课堂即时评价又是小学数学评价的重要组成部分，而且，小学数学课堂即时评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生发展有十分重要的意义。
从当前国内外评价研究来看，主要是着眼于学生的发展，而不是为了选拔与甄别，不是为了把学生分成等级而进行的。
因此，从为了学生发展这个目标出发，我们对小学数学课堂教学即时评价进行了探索。
提出了“小学数学即时反馈策略的研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而优化课堂教学。
它研究的理论意义在于：对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。
它研究的实际意义在于：教师积极的期望会唤醒学生积极的心态，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。
二、课题研究原则（一）评价的发展性原则。
在实施课堂即时评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
（二）评价的民主性原则。
强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。
倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。
”（三）评价的主体性原则。
确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。
强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。
小学数学课堂教学即时评价的研究
《小学数学课堂教学即时评价的研究》中期报告一、问题提出《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。
随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。
数学教学的评价要符合数学科学的特点，遵循数学科学自身的规律。
因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的素养起到积极的促进作用。
美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句话适当的赞美而开心两个月。
”在新课程的实施过程中，我们也认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。
为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。
二、研究的目标希望通过实践与研究，了解和分析当前小学数学课堂即时评价的现状，对不利于学生发展的课堂教学即时评价提出针对性的改进建议；总结和发扬实施成功的课堂教学即时评价的氛围与条件；并对今后小学数学课堂教学即时评价提出策略性建议；探索和发现即时评价应遵循的原则；丰富即时评价的方法和途径；积累即时评价的成功案例，为建构符合素质教育的小学数学课程评价改革做一点有益的尝试。
三.研究的方法本课题是实践性的研究课题，所以我们采用了行动研究的策略，并综合运用文献法、案例分析法、观察法、调查法等多种方法开展了研究。
文献法：查阅和学习新课程改革的相关书籍，了解和借鉴古今中外在课堂教学即时评价研究中的先进观点，提高认识，更新观念，找准起点。
案例分析法：通过广泛的随堂听课，记录和分析课堂教学中即时评价的案例，探索和发现实施有效的即时评价的一般原则。
观察法：在平时教学中，观察学生在即时评价中的反应，体会和总结成功的即时评价实施的氛围与条件。
关于小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告doc
关于小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告一、调查目的新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
在小学课程标准实施过程中，如何建构促进学生全面发展的评价体系，如何使教师的课堂教学评价更为有效，就成为非常有现实意义的研究课题。
为了全面了解小学教师课堂教学评价状况，我们进行此问卷调查。
二、调查内容1、学生方面主要从以下几个条目进行：你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激励吗?你在课堂中的学习兴趣怎样?当老师频繁夸你和其他同学“你真棒”、“你真聪明”时，你的感觉怎样?当老师宣布完成某项任务后有小奖品时，你会怎么做?当你课堂上获得老师奖励的“小红星”“小红旗”等小奖品时，你的心情怎样?老师在课堂上提出的简单问题，如果学生回答错了，老师们一般怎样处置?当老师的提问你回答错误时，你希望老师怎么做?当老师的提问你回答正确时，你希望老师怎么做?课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们采取的方法经常是什么?对你的答问或练习的评价你想用哪种方式?学月测试后，你希望老师公布每人的分数吗?在完成一个单元的教学内容时，必须进行归纳和总结，形成知识体系，老师们经常采取的方法是什么?2、教师方面主要从以下几个条目进行：课堂上，对于表扬语如“你真棒”“你真聪明”使用情况如何?课堂上，对于表扬物品如“小红星”、“小红旗”等的使用情况如何?当学生回答错误时，你怎样处理?对学生答问不够准确时，你怎样处理?当课堂上学生不专心时，你常用的办法是什么?当学生因为上课不专心而导致回答不出老师的提问时，你是怎么做的?当学生回答正确你的提问时，你是怎么做的?学生回答问题的过程中，你是怎么做的?课堂上发现学生课前准备不充分时，你怎么处理?课堂练习中对学生做题后的情况评价?学月测试后，你如何评讲试卷?学月测试后，你给学生念分数吗?课堂上，对学生的评价你经常采用那种方式?你对课堂教学评价有什么建议?三、调查时间、范围、对象从20XX年4月中旬开始到5月上旬，调查了响水实小三、四年级共80名学生和全校20名教师。
课堂教学评价结项报告
课堂教学评价结项报告1. 引言本文是对课堂教学进行评价的结项报告。
通过对课堂教学过程的观察和分析，我们对教学效果进行了评估，并提出了改进建议。
本报告旨在总结教学过程的优势和不足之处，并为今后的教学工作提供指导。
2. 教学目标在课堂教学开始之前，我们制定了明确的教学目标。
我们的目标是：1.提高学生的参与度和积极性；2.培养学生的批判性思维能力；3.加强学生的团队合作和沟通能力；4.培养学生的问题解决能力。
3. 教学方法为了实现上述教学目标，我们采用了以下教学方法：3.1 互动式教学我们鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，例如小组讨论、角色扮演和案例分析。
这种互动式教学方法可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度和积极性。
3.2 问题导向教学我们强调问题导向教学，将学习重点放在解决实际问题上。
通过提出问题和引导学生思考，我们希望培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
3.3 小组合作学习我们鼓励学生进行小组合作学习，在小组内共同完成任务和项目。
这种学习方式可以培养学生的团队合作和沟通能力，并促进彼此之间的交流和合作。
4. 教学评价为了评估课堂教学的效果，我们采用了以下评价方法：4.1 学生评价我们在课堂结束时向学生发放了问卷，让他们对课堂教学进行评价。
学生们提供了宝贵的意见和建议，对教学过程进行了客观的评估。
4.2 观察记录我们通过观察记录学生在课堂上的表现和参与度，从而评估他们的学习情况和教学效果。
观察记录可以提供客观的数据和信息，帮助我们对课堂教学进行评估。
4.3 考试成绩我们还对学生进行了考试，以评估他们在课堂上所学知识和技能的掌握情况。
考试成绩可以作为教学效果的一个重要指标，反映学生的学习成果。
5. 教学评价结果根据学生评价、观察记录和考试成绩，我们对课堂教学进行了评估。
评估结果如下：5.1 优势•学生参与度和积极性较高，他们对课堂内容表现出浓厚的兴趣；•学生们在小组合作学习中展现出良好的团队合作和沟通能力；•学生批判性思维和问题解决能力有所提高。
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济源市教育科学“十一五”规划2006年一般课题《小学课堂教学及时评价研究》研究报告执笔人：葛治国单位：克井中心校克井小学一、选题的意义：1、课题提出的现实依据及时评价存在于任何时期、任何地区的课堂教学中，只要有课堂教学就有及时评价。
传统课堂教学的及时评价和学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目的狭窄，过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习知识的结果，忽视了学生学习知识的过程；评价的主体单一，教师是及时评价的权威，没有形成多反面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统及时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。
同时，传统的及时评价还存在较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。
因此，研究小学课堂教学的及时评价，不单单是小学课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个小学课程改革的重要方面。
2、课题提出的理论依据《课程标准》在基本理念中明确提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；英建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习好的中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
这些最新的课程评价基本理念在小学课堂教学及时评价中能否得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？应遵循哪些基本的原则？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。
基于上述的分析和思考，我们选取了小学语文和数学课堂教学中及时评价中的一个方面-------课堂教学及时评价作为研究对象。
二、课题的创新程度及价值1、同类研究现状述评及本课题目前及时评价现状及问题（1）、无原则的激励评价，如何形成正确的价值观?例：《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等激励性的评价，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。
在这一理念的引领下，我们的语文课堂出现了“赞不绝口”的“喜人景象”。
教学中，只要学生回答完问题，不管是与非，教师一概用“很好”“你真聪明”这样的话语来评价学生，甚至出现“说得真好！这句话是这个意思吗？再好好想想。
”这样令人啼笑皆非的评价语言。
课堂上，学生经常“掌声雷动”，随声附和的“棒，棒，你真棒！！”上面这些做法实际上是对课标理念的片面、甚至是错误理解。
有知名教授认为：“一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。
对学生而言，过多的夸奖并不会起到激励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的态度。
”一席话启发我们，课堂教学中，教师要关注学生个体差异，关注学生在知识能力、过程方法、情感态度和价值等方面的表现，帮助他们认识自我，树立自信。
（2）、“雾里看花”的模糊评价，引导价值有几何?一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。
但我们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何? “真棒”学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。
此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意；有些因得到表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何适用朗读技巧。
再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，老师一等他念完便一个手势让他坐下，或是很不耐烦地说一句：“谁比他读得更好？”学生因此而摸不着方向。
原本朗读技巧没有掌握好的他，在当众“献丑”后，没有得到老师的点化，让他朝哪个方向“继续努力”。
难道我们的教师只听得朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供帮助，给予点拨吗?这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。
这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大引导价值。
（3）、教师的思维定势主宰了评价，谈何学生个性发展?无论哪个班级，都有几位能说会道、积极自信的学生，这些学生的自我表现欲望与能力比较强，在课堂中发言的机会也多，更能取得教师的肯定，更使他们在班级中鹤立鸡群，成了“明星学生”。
与之相对的则是一大批普通的“百姓学生”。
在这些学生心里，“明星学生”不管何时、何事都高出他们一筹，他们总怀着仰望的心态去打量他们。
于是，我们的课堂有一种怪现象：“明星学生”发表看法，其余学生就会不假思索地附和赞同；而“百姓学生”的观点即使很有价值，也容易被忽视甚至否定，甚至教师在学生后面还还会“煽风点火”，一句“谁比他读得更好？”让更多的”百姓学生”望而却步，知难而退，这真是顾及一二个，打击一大片，课堂成了个别优生表现的舞台。
这种教师亲手搭建的伪互动评价，不能客观公正地评价每一个学习主体，不能有效地改进学生的语文学习，不能顾及大多数学生的心理感受，至于促进学生个性发展更无从谈起。
2、当前课堂教学评价的前沿研究目前国内外课堂教学及时评价的研究主要以发展性的复合型的评价为方向，依据三大理论基础，即多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论。
所谓发展性课堂教学评价只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。
而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。
评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。
通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
3、正确认识课堂教学及时评价的意义具体地说,课堂教学及时评价就是以教学目标为依据,对课堂教学的设计、施教和教学效果给予价值性的判断，以提供反馈信息，使教师进一步明确教学目标，了解自己的教学策略和方法。
教学的设计是否科学、严谨，课堂教学过程是否科学、合理，是不是符合教学规律，教学的结果是不是达到了预期的目标。
从而达到改进和优化课堂教学的目的。
课堂教学的及时评价是教学的继续和深化，而不是终结。
评价应坚持“重导轻判”。
客观、科学的课堂教学评价，可以使教师明确自己要努力的方向，调动教师教学工作积极性，激发教师自觉钻研并努力提高自己教学水平的内部动机，引导和帮助教师强化课堂教学的目标意识，致力于教学目标的达成，从管理者角度讲，课堂教学评价也是一种重要管理手段，对教师课堂教学的正确评价，有利于对教师的有效管理。
三、课题研究的对象及方法1、课题研究对象本课题研究对象学段为小学一至四年级，研究学生人数将近四百名学生。
2、课题研究方法本课题是实践性的研究课题，所以我们采用了行动研究的策略，并综合运用文献法、案例分析法、观察法、调查法等多种方法开展了研究。
文献法：查阅和学习新课程改革的相关书籍，了解和借鉴古今中外在课堂教学及时评价研究中的先进观点，提高认识，更新观念，找准起点。
案例分析法：通过广泛的随堂听课，记录和分析课堂教学中及时评价的案例，探索和发现实施有效的及时评价的一般原则。
观察法：在平时教学中，观察学生在及时评价中的反应，体会和总结成功的及时评价实施的氛围与条件。
调查法：通过调查和访问各年级学生对课堂及时评价的态度与看法，更广泛的探索与寻求及时评价的途径和方法。
四、课题研究的目标、内容1、课题研究的目标希望通过实践与研究，了解和分析当前小学课堂及时评价的现状，对不利于学生发展的课堂教学及时评价提出针对性的改进建议；总结和发扬实施成功的课堂教学及时评价的氛围与条件；并对今后小学课堂教学及时评价提出策略性建议；探索和发现及时评价应遵循的原则；丰富及时评价的方法和途径；积累及时评价的成功案例，为构建符合素质教育的小学课程评价改革作一点有益的尝试。
2、研究内容本课题研究的基本内容是小学课堂教学中多维度地对学生的学习进行及时评价，促进学生全面发展，树立信心，激发动力，提高潜能和创新意识的有效教学评价方法。
具体内容：（1）有效及时评价教学活动对学生素质发展的影响。
以往教学评价过分强调评价甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标基本以书本知识为核心，以书面考试的方式对学生进行评分，从而忽视了学生的实际能力水平、学习态度等综合评价；评价方式过于注重纸笔考试和过于注重量化，忽视了多元性；评价结果过分强调终结性评价结论，而忽视了学生参与学习过程的全面性评价。
特别是对学生在课堂中表现的评价更显得刻板、单一，对过程与方法、情感、态度和价值观的评价缺乏实效性，这样的评价往往忽视了学生的个性发展和创新意识的培养，很难发现和发展学生诸方面的潜能。
在研究的各个阶段，特别是在实施阶段，为了全面的搜集和科学处理研究对象信息，提高及时评价的质量，通过对评价对象观察、个案研究和对比，在课堂教学即时评价中做到：评价的对象全员化，评价指标多元化，评价方式多样化，评价机会多次化，评价内容合理化。
评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。
（2）制定小学课堂及时评价研究目标。
（3）建立小学课堂及时评价有效体系。
突出课堂教学即时评价的整体性和综合性，重视形成性评价和终结性评价相结合，重视定性评价和定量评价相结合。
四、课题研究过程：本课题的研究具体经历了以下四个大的阶段：（1）2006年8月---2007年6月准备阶段课题组成员开展了基础教育课程评价改革的理论学习，广泛查阅了中外语课堂教学及时评价有关的文献资料，调查了学生对当前课堂及时评价的态度和看法，了解和分析了传统课堂及时评价的弊端，明确了本课题的研究目标，形成了研究方案。
（2）2007年9月---2008年7月实施阶段在这一阶段，我们开展了广泛的随堂课听课活动，课题组成员基本上做到了每人每个月听六节课，并对该堂课及时评价作出记录与分析；平时教学中注意观察本班学生对课堂及时评价的反应，并及时做必要地记录，积累了丰富的课堂及时评价大案例；为探索和总结小学课堂教学及时评价的条件、策略、原则、途径和方法提供了丰富材料。
（3）2008年9月---2008年12月分析总结阶段这一阶段，课题组成员由于工作调整关系，多数实验教师被调到其他学校任教。
因此本课题结项阶段出现了停滞不前状态。
（4）2010年9月---10月再分析总结阶段这一阶段，学校重新成立了课题组，课题组成员主要经历通过整理和分析研究的第一手材料，在课堂教学及时评价的条件、策略、原则、途径和方法等方面形成了初步设想，再根据这些设想进行再实践验证的过程，在实践中研究，在研究中实践，最后形成研究报告。