创客教育理念下航海类大学生创新创业教学探索与实践
创客教育思维下培养学生创课能力的实践与研究
“创客 ”一词 来源于 英文单词 “Ｍａｋｅｒ”或“Ｈａｃｋｅｒ”，可 以从 狭
３．解说形式 。这 种形式看起来有点像传 统的老师讲解 式 ，但
义和广义两个层面去理解 。狭义上 的创客是指那 些酷爱科技 、热
又有 所不 同，他们对上课 的 内容进行 分解 ，按逻辑分配 给组 内的
衷实践 、乐 于分享 ，努力把 各种创意转变 为现实 的人 。广义上的创 不 同成员 ，分别负责不同的部分 ，在讲解 时分 工合作 ，部分成 员负
关键词 ：创 客；创客教 育；学生创课
近年来 ，在创 客运动席卷全球 的影响下 ，创客教 育融合互 联 三 、创 课的形式
网技术 ，在教育界掀起 了一股创新教育变革新潮 。创 客教 育是创
创 课 的形式 多种多样 ，从我 的实践 来看 ，学生 比较 喜欢 以下
客文化与教育的结合 ，基于学生兴趣 ，以项 目学 习的方 式 ，使 用数 形式 ：
２．在研究对象 方面 ：以往对教学改革 的研究大多是研 究老师 现 在 学 生 创课 中 。
的教学策 略和手段 ，而对学生创课 的研究则 是对学生的学习策 略
学生创课 既是可行 的 ，也 是有效 的 ，它既符合 创客教育 的精
和手段进行研究 。
神 ，又符合教改 的需要 ；既培养了学生解决问题 的能力 、团队协作
“慕课”与“智慧课堂”都正在推 广当中 ，自然学生创课也会尝 试这
二 、创 新 之 处
两种模式 ，但对学 生的要求就 高了许多 ，创课 的学 生必须熟 练掌
在我看来 ，学生创课有如下创新之处 ：
握 “慕课”与“智慧课堂”的技术要求 ，并要利用更 多的时间进 行准
１．在 内容方 面 ：培养 和实施学 生创课 属于创客教 育在教学改 备工作 ，所 以采用这种形式创课 的学生较少 ，但一旦应用 ，就很受
以创新创业为的实践教学(3篇)
第1篇一、创新创业实践教学的背景及意义1. 背景随着我国经济社会的快速发展，创新创业已成为国家战略。
为适应这一趋势，我国高等教育开始重视创新创业教育，将创新创业实践教学作为人才培养的重要环节。
2. 意义（1）培养学生的创新精神。
创新创业实践教学鼓励学生大胆尝试、勇于创新，激发学生的创新潜能，为我国科技创新提供源源不断的人才支持。
（2）提升学生的创业能力。
通过创新创业实践教学，学生可以了解创业过程、掌握创业技巧，提高创业成功率。
（3）促进高校科研成果转化。
创新创业实践教学有助于将高校科研成果转化为实际生产力，推动我国经济社会发展。
（4）优化人才培养模式。
创新创业实践教学有助于高校调整专业设置、课程体系，培养符合社会需求的高素质人才。
二、创新创业实践教学的实施策略1. 构建多元化的实践教学体系（1）课程体系。
将创新创业教育融入专业课程，开设创新创业相关课程，如创新创业概论、创业管理、商业模式设计等。
（2）实践教学环节。
开展创新创业竞赛、创业实践、企业实习等活动，让学生在实践中提升创新创业能力。
（3）创新创业教育平台。
建设创新创业教育平台，如创新创业实验室、创业孵化基地等，为学生提供实践场所。
2. 加强师资队伍建设（1）引进创新创业教育专家。
聘请具有丰富创新创业经验的企业家、投资人等担任兼职教师，为学生传授实践经验。
（2）提升教师创新创业能力。
鼓励教师参加创新创业培训，提高自身的创新创业素养。
（3）建立创新创业教师团队。
整合校内资源，组建一支具有丰富创新创业经验的教师团队，为学生提供全方位指导。
3. 搭建产学研合作平台（1）与企业合作。
与企业建立合作关系，为学生提供实习、实训、就业等机会。
（2）开展产学研项目。
与企业共同开展科研项目，推动科研成果转化。
（3）举办创新创业论坛。
邀请企业家、投资人等参与论坛，为学生提供交流平台。
4. 完善创新创业评价体系（1）建立创新创业评价指标体系。
从创新性、实用性、可行性等方面对学生的创新创业项目进行评价。
双帆并举,创新创业——浙江国际海运职业技术学院创新创业探访
双帆并举，创新创业——浙江国际海运职业技术学院创新创业探访前言随着经济的发展，创新创业成为推动经济发展的关键。
作为职业技术学院，浙江国际海运职业技术学院注重创新创业教育，为学生创业提供良好的环境和平台，也培养了大量的创新人才。
本文将从学院的创新创业基地、学生创新创业团队的情况以及学院为学生提供的帮助措施等方面进行探访。
创新创业基地浙江国际海运职业技术学院拥有面积近300平米的创新创业基地。
基地内设置了展示区、创意工坊、沙盘区、实验区、讨论区等不同的区域，为学生提供不同的创新创业服务和资源。
基地内配备了各种创新创业设备，如3D打印机、激光切割机、电路板制作设备等，同时基地内还有专业的辅导老师为学生提供技术支持和咨询服务。
学生可以在基地内进行各种创新实践和项目开发，将理论知识转化为实际的技术能力和创新实践能力。
学生创新创业团队的情况浙江国际海运职业技术学院注重培养学生的创新创业能力，鼓励学生积极参与各种创新创业活动，同时创造良好的创新创业氛围。
学院每年都会组织不同的创新创业比赛和活动，为学生提供一个展示和交流的平台。
同时也会定期邀请创业大咖来学院讲座，为学生提供实践经验和创业指导。
学院还成立了多个创新创业团队，涵盖了电子商务、3D打印、机器人等不同领域。
学生可以在团队中自由发挥，并得到专业辅导和支持。
在团队中，学生可以学习如何合理分工、如何协作，同时还可以将自己的创新思想转化为现实。
学院为学生提供的帮助措施为了帮助学生更好地创业，浙江国际海运职业技术学院提供了多项帮助措施。
学院与科技园、创业孵化器等机构建立了合作关系，为学生提供创业孵化、办公场地等方面的帮助。
学院还为创新创业团队提供各种资源，如给予一定的启动资金、提供专业辅导等。
同时学院还开设了多门课程，涵盖了创新创业的不同方面。
学生可以在学习中掌握相关的知识和技能，并将其转化为实际的实践能力。
同时学院还鼓励学生进行实践性教学和实践项目，让学生在实践中培养出创新能力和创业精神。
大学生创新创业训练计划的实践与思考——以河海大学港口、海岸及
大学生创新创业训练计划的实践与思考——以河海大学港口、海岸及近海工程专业为例作者：彭伟张继生陶爱峰郑金海来源：《大学教育》 2018年第8期［摘要］创新是一个民族的灵魂，更是一个国家和民族持续发展的动力。
加强大学生创新创业教育是高等教育发展的必然趋势，也是社会和经济发展的现实需要。
该研究以河海大学港口、海岸及近海工程专业为着眼点，阐述了大学生创新创业训练计划实施的基本情况，分析了当前该专业创新创业教育中遇到的问题，并结合实际情况提出了合理建议，对完善大学生创新创业训练计划项目的实施办法有一定的参考和借鉴价值。
［关键词］大学生创新创业训练计划；港口、海岸及近海工程专业；教学方案改革；实验资源开放；政策引导［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2018）08-0029-03为适应建设高水平特色研究型大学的要求，进一步加强本科教育教学改革，促进理论教学、实践教学与科学研究三元结合，强化创新创业能力训练，河海大学在大学生创新（以下简称为大创）训练计划的基础上实施“河海大学大学生创新创业训练计划”。
该计划旨在调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维、创业意识，提升大学生的综合素质，增强大学生的创新能力和在创新基础上的创业能力［1，2］。
到目前为止，该项目已经资助了5批本科生的创新创业训练项目，其中4批资助项目已经验收。
河海大学港口、海岸与近海工程学院（以下简称为港航学院）同步进行了该训练计划项目的探索与实践，在项目伊始就迅速组织并确定了专项工作小组及专家组成员，制定了一系列保障和激励政策。
5年来，河海大学在港口、海岸及近海工程专业大学生创新创业训练方面取得了一定的成绩，积累了宝贵的经验，促进了本专业人才培养模式的改革与发展。
一、项目实践“河海大学大学生创新创业训练计划”主要包含两类：创新项目和创业项目。
其中创业项目相对较少，90%以上都是创新项目。
开展创客教育培养工科大学生创新实践能力探索
开展创客教育培养工科大学生创新实践能力探索前言随着社会的发展和科技的进步，创新实践能力越来越重要。
而工科大学生，作为后备军人和技术专业人才，更需要具备创新实践能力。
因此，开展创客教育，培养工科大学生的创新实践能力，成为了本文所要探讨的问题。
创客教育的概念创客教育，是指在教学过程中，培养学生的动手能力、实践能力、创新能力和团队协作能力。
它的核心在于“实践、创新、开放、共享”。
创客教育是一种现代化的教育模式，与传统的理论教学有很大的不同。
创客教育在工科大学生中的意义在工科领域，创新实践能力是人才的重要素质。
而创客教育正好能够培养这方面的能力。
创客教育不仅能让学生在实践中锻炼自己的能力，更能够创造良好的交流、创新和协作环境，促进学生之间的沟通和合作。
同时，还能够唤起学生的创意和创新思维，发挥学生的主动性和创造性。
工科大学生进行创客教育的方法创客空间创客空间是一种非常重要的创客教育方法。
通过自由开放的空间和设备，学生们可以自由地创造、实验和创新。
学生们不仅可以进行个人的创作和研究，更可以集体协作开展更大规模的项目。
创新竞赛创新竞赛是另一种很好的创客教育方法。
比如，机器人竞赛、电子设计大赛等。
竞赛不仅能调动学生的创新激情，还能提高学生的技术能力和实践能力。
此外，竞赛还提供了一个非常好的互动和交流平台，学生们可以借此分享经验和资源。
科研项目科研项目也是一种非常好的创客教育方法。
科研项目可以鼓励学生探索前沿科技，培养学生的发现问题并解决问题的能力。
通过设计、实验和创作，学生们不断地提高自己的创新实践能力，同时还能取得科学研究成果。
创客教育在工科大学生中的应用创客空间在理工科大学中的应用创客空间可以提供各种各样的设备和工具，鼓励学生自由创造和实验。
在理工科大学中，创客空间也被广泛应用。
比如，清华大学的创客空间“智造空间”和北京大学的“创客中心”，都是非常好的创客空间，可以支持学生进行各种不同的创意和实验。
创新竞赛在工科大学中的应用创新竞赛在工科大学中也应用广泛，每年都会有各种各样的竞赛活动。
创客教育在大学创新创业教育中的实践与促进
创客教育在大学创新创业教育中的实践与促进随着社会的发展和科技的进步，创新创业教育逐渐成为大学教育中不可或缺的一部分。
而创客教育作为创新创业教育的重要组成部分，在大学创新创业教育中扮演着重要的角色。
本文将从创客教育的定义、创客教育在大学创新创业教育中的实践以及创客教育对创新创业能力的促进等方面进行探讨。
首先，我们需要了解创客教育的定义。
创客教育是指通过开展创客活动，培养学生的创新创业能力和实践能力的教育方式。
创客活动包括DIY（Do It Yourself）和DIT（Do It Together）两种形式。
DIY是指学生利用现有的工具、材料和技术，自己设计、制作和改进产品；DIT则是指学生与同伴合作，在团队中共同完成创新项目。
创客教育强调学生的实践能力和创新创业能力的培养，注重学生的动手实践和团队协作能力的培养。
创客教育在大学创新创业教育中的实践主要体现在以下几个方面。
首先，创客教育提供了一个真实的创新创业实践平台。
通过创客活动，学生可以将课堂学习的理论知识应用于实践中，实现理论与实践的结合。
其次，创客教育培养了学生的创新思维和创业精神。
创客活动能够激发学生的创新思维和创造力，培养学生解决问题的能力和创业意识。
此外，创客教育还培养了学生的团队协作能力和沟通能力。
在创客活动中，学生需要与同伴合作完成项目，这有助于培养学生的团队合作和沟通协调能力。
创客教育对大学生的创新创业能力有着积极的促进作用。
首先，创客教育培养了学生的创新能力。
在创客活动中，学生需要自己设计和改进产品，这要求他们具备独立思考和解决问题的能力。
其次，创客教育培养了学生的实践能力。
通过创客活动，学生可以亲自动手制作产品，从而提高他们的实践能力和操作技能。
最后，创客教育培养了学生的创业意识和创业能力。
在创客活动中，学生需要考虑产品的商业化和市场推广等问题，这有助于培养他们的创业意识和创业能力。
面对创客教育在大学创新创业教育中的实践与促进，我们也要注意一些问题。
学生创业教育的课程设计与实践探索
学生创业教育的课程设计与实践探索随着社会的发展和经济的变革，创业已经成为了一种新的生活方式，而学生创业教育也逐渐受到了广泛的关注。
学生创业教育的目的是培养学生的创新精神和创业能力，使他们能够在未来的职业生涯中具备创业的能力和素养。
然而，要想实现这一目标，就需要进行创新的课程设计和实践探索。
首先，学生创业教育的课程设计应该注重培养学生的实践能力。
传统的教育模式注重理论知识的灌输，而忽视了实践操作的重要性。
然而，创业教育的目的是培养学生的创业能力，这就要求我们在课程设计中注重实践操作的训练。
例如，可以设置创业实践课程，让学生亲自去市场调研、制定商业计划、组建团队等，通过实际操作来提升他们的创业能力。
其次，学生创业教育的课程设计应该注重培养学生的团队合作能力。
创业不仅仅是个人的事情，更需要团队的合作和协作。
因此，在课程设计中应该注重培养学生的团队合作能力。
可以通过小组合作的形式，让学生分工合作、协商决策，培养他们的团队合作意识和能力。
此外，还可以设置一些团队项目，让学生在团队中合作完成，从而培养他们的团队协作能力。
再次，学生创业教育的课程设计应该注重培养学生的创新思维。
创业需要有创新的思维和观念，因此在课程设计中应该注重培养学生的创新思维能力。
可以通过开展创新思维训练课程，让学生进行头脑风暴、创意设计等活动，培养他们的创新思维能力。
同时，还可以设置一些创新项目，让学生在实践中锻炼创新能力，从而培养他们的创新精神。
最后，学生创业教育的课程设计应该注重培养学生的实践能力。
创业教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力。
因此，在课程设计中应该注重培养学生的实践能力。
可以通过实践课程、实习实训等形式，让学生实际操作，锻炼他们的实践能力。
同时，还可以邀请一些成功创业者来校园进行讲座和交流，让学生接触到真实的创业经验，从而提升他们的实践能力。
综上所述，学生创业教育的课程设计与实践探索是一项复杂而又重要的任务。
创客教学模式的实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
创客教学模式作为一种新兴的教育理念，强调学生的自主探究、实践创新和跨学科学习，旨在培养学生的创新精神、实践能力和团队合作精神。
本文将结合我国某中学的实践案例，探讨创客教学模式的实施策略和成效。
一、创客教学模式的核心理念创客教学模式起源于美国，其核心理念可以概括为以下几个方面：1. 以学生为中心：创客教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、发现问题、解决问题。
2. 跨学科融合：创客教学鼓励学生将不同学科的知识和技能进行整合，以解决实际问题。
3. 实践创新：创客教学注重学生的实践操作能力，鼓励学生动手实践、创新创造。
4. 团队合作：创客教学强调学生的团队合作精神，鼓励学生在团队中分工合作、共同完成任务。
二、创客教学模式的实践案例我国某中学在实施创客教学模式过程中，采取了以下措施：1. 构建创客空间：学校投资建设了创客空间，配备了各种工具、设备和软件，为学生提供实践平台。
2. 开设创客课程：学校开设了创客课程，包括编程、电子、机械、设计等，培养学生的专业技能。
3. 开展创客活动：学校定期举办创客活动，如创客大赛、创新项目展示等，激发学生的创新潜能。
4. 组建创客团队：学校鼓励学生组建创客团队，共同完成创新项目。
三、创客教学模式的实践成效1. 学生创新能力的提升：通过创客教学，学生的创新思维、实践能力和问题解决能力得到了显著提升。
2. 学科知识的整合：创客教学促使学生将不同学科的知识进行整合，提高了学生的综合素质。
3. 团队合作精神的培养：在创客团队中，学生学会了与他人沟通、协作，培养了团队合作精神。
4. 个性化发展的促进：创客教学尊重学生的个性化需求，为学生提供了展示自我、实现自我价值的平台。
四、创客教学模式的实践启示1. 加强师资队伍建设：学校应加强对创客教师的培训，提高教师的创客教学能力。
2. 完善课程体系：学校应根据学生的兴趣和需求，开发多元化的创客课程，满足学生的个性化发展。
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Creative Education Studies 创新教育研究, 2020, 8(2), 191-196Published Online April 2020 in Hans. /journal/ceshttps:///10.12677/ces.2020.82031Exploration and Practice of MaritimeStudents’ Innovation and Entrepreneurship Teaching under the Maker EducationConceptZuojing Su1, Song Gao21Navigation College, Dalian Maritime University, Dalian Liaoning2Liaoning Maritime Safety Administration, Dalian LiaoningReceived: Apr. 4th, 2020; accepted: Apr. 19th, 2020; published: Apr. 26th, 2020AbstractMaker education, as an education model focusing on innovation consciousness and practical abil-ity, provides new ideas for cultivating the innovation and entrepreneurship ability of maritime students. This article first introduces the connotation, content and challenges of nautical educa-tion and maker education respectively; secondly, it designs the overall framework of innovative entrepreneurship teaching practice based on the maker education model according to the charac-teristics of maritime majors; finally, through the summary and analysis of the implementation process, it proves the feasibility of this teaching practice design.KeywordsMaker Education, Innovation and Entrepreneurship, Maritime Students创客教育理念下航海类大学生创新创业教学探索与实践苏作靖1，高嵩21大连海事大学航海学院，辽宁大连2辽宁海事局，辽宁大连收稿日期：2020年4月4日；录用日期：2020年4月19日；发布日期：2020年4月26日苏作靖，高嵩摘要创客教育作为一种注重创新意识和实践能力的教育模式，为航海类大学生创新创业能力培养提供了新思路。
本文首先分别介绍了航海教育和创客教育的内涵、内容和挑战；其次根据航海类专业特色设计了基于创客教育模式的创新创业教学实践总体框架；最后通过对实施过程的总结和分析，证明该教学实践设计的可行性。
关键词创客教育，创新创业，航海类大学生Copyright © 2020 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). /licenses/by/4.0/1. 引言自李克强总理在2014年夏季“达沃斯论坛”提出“大众创业、万众创新”以后，中国掀起了一股创新创业热潮。
随着《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》、《“十三五”国家科技创新规划》、《国家创新驱动发展战略纲要》等一系列政府文件的发布和指导，“创客教育”作为创新创业教育的一种重要教育模式，开始得到关注并被引入各个层次的创新创业教育中。
之后，创客教育在实践中逐渐得到认可并成为高校培养学生创新思维、实践能力的重要途径[1] [2] [3]。
与此同时，随着传统航运朝智能航运发展，中国航海高等教育也在这次时代变革中面临挑战和改变。
转变传统教育理念和方法，培养具有创新精神并适应未来航运的复合型航海人才成为当前航运界思考的重要问题[4] [5] [6]。
为此，本文将创客教育与传统航海教育相结合，在不失专业教育特色并与专业实践相结合的条件下，探索培养航海类大学生创新思维和实践能力的教育教学新模式。
2. 创客教育理念与航海教育的融合2.1. 创客教育理念与模式创客教育是一种将创客文化与教育相结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的素质教育[7]。
其源于“创客”(泛指勇于创新并努力将创意变成现实的人)，在创客理念和教育变革的碰撞中产生，基于创客模式并注重实践教育，强调体验教育，重视项目学习方法，在参与模式、学习内容、师生互动以及学习目标等各个层面都不同于传统教育，其目标在于最大限度地激发和培养学生的创新意识和创新精神[8]。
创客教育将创客理念融于教育，侧重于学校教育，力图给学生创造一个环境，让学生在真实的创客项目中开展协作，发现问题，分析问题，寻找解决方案，创作项目作品。
在实施过程中，一般以模拟创客空间为主，即组建小组并通过合作的方式完成学习任务，建立学习者的团队意识和协作精神；基于创客空间的项目模式，采用项目学习法，在项目活动开展过程中进行主动式学习，调动学生探求知识的积极性，提升学生掌握的知识与技能水平；破除传统教育界限，使学习内容不再限于书本知识，教师从知识的客体转变为知识的主体，设计教学环境，调配教学资源，鼓励学生积极发问并勇于实践，在学习实苏作靖，高嵩践过程中培养其创新意识。
2.2. 航海教育现状与发展现代(传统)航海教育是一种基于航海科学与技术并在国际公约规范框架下，旨在培养掌握船舶设备及其系统的操作、维护、修理以及船舶作业管理和人员管理等专门知识、技能和素质人才的职业教育。
当前航海教育主要依据国际海事组织STCW公约(海员培训、发证和值班标准国际公约)要求，培养海洋运输船舶驾驶员、轮机员、电子电气员等专业人才。
传统高等航海教育按专业可以分为航海技术、轮机工程、船舶电子电气工程三个专业，其培养的航海类人才分别对应船上的甲板部的船长、大副、二副、三副，轮机部的轮机长、大管轮、二管轮、三管轮和电子电气员等职务[4]。
随着传感技术、人工智能及大数据等技术的快速发展，智能航运成为航运业转型发展的新方向，航海教育也面临新的变革，要求培养出的智能航运时代航海人才在业务能力上，既能从事传统航运业务运作、传统船舶管理、传统船舶系统运营与维护，又能运用大数据分析、人工智能算法与创新思维从事智能航运背景下的船舶管理与系统优化等技术含量要求较高的工作[9]。
因此，未来航海教育的培养目标、教学内容以及教育模式都面临着调整和改变：(1) 培养目标。
智能航运时代强调“技术技能+ 技术研发+ 技术创新”，侧重于多学科知识的综合应用，高度复合型创新人才将成为智能航运时代人才培养的首要目标；(2) 教学内容。
随着新技术、新业态、新岗位的发展和出现，航海人才不在局限于对航海业务知识的掌握，还需要增加对计算机知识、通信知识和控制理论知识等多学科知识的学习掌握，教学内容从单一学科专业知识向多学科交叉知识转变；(3) 教育模式。
针对智能航运系统核心领域的前瞻性、创新性、复杂性和交叉性的技术特性，需要引入新的教育模式以满足和适应新的技术变化和要求，不同教育方法和理念的教育创新也将成为未来航海教育的重要课题。
2.3. 创客文化与航海专业教育融合目前，创客教育在各大高校中以各种形式展开，但存在一个比较突出的问题，即依据创客理念开展的各种创新创业教育活动多游离于专业教育教学之外，并没有与专业教育有效融合[6]。
专业是学生的立业之本，直接影响和指示其未来的职业规划和发展，专业知识和能力更是决定了其未来的职业宽度和高度。
因此，有机地将创客教育融入到专业教育中，培养具有创客精神的复合型专业人才应当是采用创客教育理念指导学生进行创新创业时应当关注的重点问题。
与此同时，航海教育具有鲜明的专业特色，但传统航海教育已无法适应智能航运时代的发展需求，亟需进行相应的改革，所以引入创新性教育模式进行教育教学创新势在必行，同时也是一项有益的尝试。
虽然航海教育的专业性常常限制了创新思维的拓展，但其独特性也有助于新奇的创新性发掘，与创新模式的融合对其既是机遇亦是挑战。
创客教育作为一种新的创新教育理念和模式，相比于创新创业教育，他有更为广大的目标群体，也具有更为广泛的适用性。
因此如果运用得当，与航海专业教育有机融合，便可很好地激发航海领域的特色创新。
航海创客教育即是在航海专业教育基础上，结合创客精神、创客思维、创客特征，以现代信息技术为主要工具，融合STEAM等多学科、跨学科知识、旨在培养航海创客文化和航海创客的一种新的创新创业教育模式。
本研究正是基于这一教育模式所开展一次创新创业教学实践探索。
3. 创新创业教学实践设计目前，创客教育的方式多种多样，但是一般认为开展创客教育有三种主要形式[10]：①以创客兴趣小组的形式开展基于设计的学习，这种形式强调对创造过程进行深度的体验；②以信息技术课程、综合苏作靖，高嵩实践课或其它校本课程的形式开展基于项目的学习，这种形式强调体验创造的方法；③以学科关联模块的形式开展基于体验的学习，这种形式强调建立跨学科知识之间的联结。
无论组织形式如何，但创客教育的核心不变，即围绕学生自主探究和动手体验开展教学实践。
在教学实践设计中，教师主要扮演创新创业活动的组织者，提供资源并监督和指导活动的实施与评价。
同时，为了与专业教育紧密结合，也为了最大化地利用高校资源，应当鼓励教师充分利用自身的研究特长与现有的科研平台，在发挥教师的科教优势的同时，也实现科研为教学服务的目的。
学生作为创新创业活动的主体，既需要教师辅导，也需要自主学习，更为重要的是，在掌握相关知识和工具后，进行独立思考，并着手实现想法。
因此，学生可根据自身兴趣或特长选取不同专业方向研究团队的创新创业教学课程或小组，以获得最优的创新创业教育资源和平台资源支持，也利于找寻志同道合的潜在队友或合作伙伴。