1.1近年来国际小学数学课程与教学改革的趋势(课件)
国内外小学数学课程与教学改革的趋势是什么
国内外小学数学课程与教学改革的趋势是什么一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学生学习兴趣不足的问题较为突出。
由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发起学习的兴趣。
这种现象导致学生对数学知识的接受和掌握程度大打折扣，从而影响了整个数学教学的效果。
（1）课堂互动不足。
在传统的数学教学模式中，教师往往过于关注知识的传授，而忽视了与学生的互动。
课堂氛围沉闷，学生参与度低，难以激发学习兴趣。
（2）教学方式单一。
许多教师在教学过程中，过于依赖教材和PPT，缺乏多样化的教学手段，使得课堂缺乏生动性和趣味性。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视了对学生思维能力的培养。
（1）题海战术。
为了提高学生的应试能力，教师布置大量类似的题目，让学生反复练习。
这种做法使得学生陷入机械记忆的怪圈，难以培养起真正的数学思维能力。
（2）忽视过程与方法。
在教学过程中，教师往往只关注答案的正确与否，而忽视了学生在解题过程中所运用的方法和思路。
这种做法导致学生在面对新问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，许多学生对数学概念的理解不够深入，导致在解决具体问题时难以运用所学知识。
（1）概念教学方式单一。
部分教师在教授概念时，仅仅停留在定义的层面，未能通过丰富的实例和变式，帮助学生深入理解概念的内涵和外延。
（2）缺乏辨析与对比。
在教学中，教师往往未能充分引导学生对相似概念进行辨析与对比，导致学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的适用范围。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先明确数学课程的培养目标，这不仅仅是掌握数学知识，更重要的是培养学生的数学核心素养。
世界各国中小学课程内容改革的主要趋势(2020年整理).pptx
现代思想获得了前所未有的信仰基础。后现代思想对人类思维方式产生了革命性的影响，这
种影响也必然波及到人类的一切社会行为当中。教育以及课程也同样如此。我们的教育当中，
确实存在着大量的由于理性膨胀而产生的扭曲。比如，在我们的眼中，教学一定是实现某种
既定“目的”、“目标”的过程，为了追逐这些由理性设定的目标，人们甚至全然不顾丰富而
在这种情况下，学校教什么、怎么教的问题就会受到更多的关注。比如，美国在上世纪 50 年代末受到了冷战的压力，以及前苏联人造卫星的挑战，全国上下都深感尖端人才的匮乏。
为适应社会对高层次竞争人才的需求，中小学教育的课程发生了很大的变化，高质量的、
学术性课程受到了广泛重视，学生自觉选择的课程门类减少，必修课程大幅度增加。80 年 代似后，世界政治格局发生了重大变化，经济社会发展开始向全球化、信息化、知识化转
三、近年来世界中小学课程内容改革的趋势 各国中小学课程改革内容改革的共同点在于以基础性和现代化为核心原则,要求加强课
程内容与学生生活、现代社会及科技发展的联系，精选终身学习必备的和基本技能，强调课 程的现代化、生活化、人文性和对学生创造力的培养。
1.重视基础学力 随着终身教育、全名教育的兴起，各国更加强调中小学教育只是终身教育的起点,必须 摒弃通过学校课程为学生提供全部知识的想法,而是要为学生终身学习打好基础.中小学教育 要面向全体学生,培养学生基本的文化素养,不能只注重培养少数尖子学生而忽视大多数学生 , 忽视对学生基本技能的训练。因此，中小学课程要给学生以系统、扎实的基础知识和基本技 能。
型，国际竞争日益增强，公民素质和社会适应能力问题受到了各界人士的关心，社会出现
了“高质量教育”改革的要求。这种要求在课程当中得到了鲜明的反映：中小学教育提倡
小学数学课程的变革与发展 PPT课件
二、国外小学数学课程的发展历程
第一，培养学 生成为具有数 学素养的劳动
者
第二，使学 生具有终身
学习能力
美国NCTM标 准认为
第三，使所 有的学生都 有学习数学
的机会
第四，使学 生具有处理 信息的能力
二、国外小学数学课程的发展历程
从1996年起，美国NCTM标准委员会开始通过不同途径广泛收集反 馈意见，1998年秋出台了国家数学标准讨论稿。
2.美国课程改革的启示 回归基础是美国数学课程的发展趋势，改革强调知识的应用与实 践，强调课程的整体评估。 由此可见，美国数学教育改革的历程在曲折中逐步走向成熟，并 力求为数学课程提出更明确的指导思想。课程改革使美国的数学教 学质量大大提高，使美国的数学教育在世界上处于领先地位。
二、国外小学数学课程的发展历程
一、小学数学课程的特点
（二）基础性 学以致用，促进学生的终身可持续发
展是小学数学教育的基本出发点。 例如，我们讲解数的运算时，并不是
从定义出发，而是从学生生活中的实际事 例出发，通过探究、交流总结出计算的法 则。
一、小学数学课程的特点
（三）体验性 新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，“
历程
第一阶段 20世纪初到20世纪70年代 第二阶段 20世纪70年代到90年代 第三阶段 20世纪90年代以后
二、国外小学数学课程的发展历程
2.俄罗斯课程改革的启示 从单一形式变成多种形态,从教育目的、教学内容、教学方式等方 面提供了多种角度、多种形式的选择。 其次，在体现个性化的数学教育上,也具有了比以往更多的差异性 与灵活性。可见，俄罗斯的中小学数学教育正朝着民主化、多元化、地 方性、人文化等方面发展，数学教师有了更大的自由空间和自主性。
国外小学数学教学改革的趋势
国外小学数学教学改革的趋势LT国外小学数学教学改革的趋势一小学数学教学改革的起因和发展概况近二十多年来，国外小学数学教学改革是整个数学教育现代化运动的一个组成部分。
第二次世界大战以前，中小学数学课程教材是比较稳定的，基本上没有变化。
第二次世界大战以后，由于数学本身有了很大发展，科学技术也飞速发展，数学的应用日益广泛，特别是电子计算机的出现，促使各学科广泛地应用着数学方法，从而对参加生产和各种工作人员的数学水平，提出较高的要求，并且由于知识的不断更新，要求具有独立获取新知识的能力。
而当时，学生的数学水平低下，社会上对数学教育提出了批评。
因此，传统的中小学课程、教材、教法越来越不适应这种形势的变化，迫切需要进行改革。
在四十年代末、五十年代初，有些国家已经出现了改革的方案和小规模的试验。
如1951年美国伊利诺大学成立学校数学委员会，开始研究中学数学改革问题，编写九至十二年级教材。
1956年英国就有人提出小学数学教学的目标应是给儿童打好有关数量和空间方面的数学思维的基础。
1957年苏联发射了人造卫星，出于国际竞争的需要，促使美国加速改革数学教育。
1958年由美国政府资助成立了“学校数学研究组”（简称SMSG），着手编写中小学试验教材。
1958年，伊利诺大学也拟出了算术方案，其中已涉及到解方程和不等式以及函数、运算定律等问题。
六十年代初开始较大规模的数学教育现代化运动。
1962年编出SMSG中小学数学课本。
1963年，美国坎布里奇会议上提出，从幼儿园起到中学最后一年的数学课程要达到当时大学三年级水平。
以后出现更多的改革方案，编出了各种各样的小学数学教材。
1964年英国也有人提出改革小学数学课程，使之现代化。
以后编出NMP、SMP等小学数学课本。
1967年苏联分别公布了一至三年级（小学）和四至十年级改革的数学教学大纲，并从1969年起在小学一年级换用新教材。
1968年日本公布了用现代数学观点修订的小学算术学习指导要领，并从1971年开始施行。
1.1近年来国际小学数学课程与教学改革的趋势(课件)
一、问题提出
本节课内容是如何选择、构建的？
二、问题分析
国际小学数学课程与教学改革趋势的研究思路
按国别研究 按时间研究
• 美国、英国、日本、新加坡 •德国、法国
• 古代、近代、现代
按理论研究
•传统教育教学理论 •现代教育教学理念
三、问题解答
课程目标
教学目标
内容 选择
实施 过程
实施 方式
目标 设定
活动 类型
育人目标
四、本节主要内容
1 内容选择上的改革趋势 2 实施过程中的改革趋势 3 实施方式上的改革趋势 4 目标设定上的改革趋势 5 活动类型上的改革趋势
五、总结问题
本节课探讨的是国际上小学数学课程与教 学的改革趋势，但并没有从学术上依据国 别、时间、理论进行严密的分析论证，而 是从实践出发，从小学数学课程与教学的 内容、过程、方式、目标、活动五个方面 具体阐述了国际改革的一些共同特征。
六、巩固练习
细读本节课内容的大标题，思考以下问题： 1.本节课主要从哪几方面介绍国际上小学 数学课程与教学改革的基本趋势？ 2.每个方面的小学数学课程与教学改革具 体呈现哪些共同特征？
本节课程内容
一、内容选择上强调数学知识的应用性与实践性、 大众化与生活化 二、实施过程中强调学生的主体性和数学学习的过 程性 三、实施方式上强调技术的信息化和方法的多样化 四、目标设定上强调学生发展的个性化与差异化 五、活动类型上强调数学活动的综合性和问题解决
一、内容选择上强调数学知识的应 用性与实践性、大众化与生活化
1.应用性 2.实践性 3.大众化 4.生活化
基础性 理论性 精英化 符号化
二、实施过程中强调学生的主体性 和数学学习的过程性
国内外中小学教育改革动态(精).ppt
（2）人口老龄化。国际上通常看法是，当一个国家或地区60岁 以上老年人口占人口总数的10%，或65岁以上老年人口占人口总数 的7%，即意味着这个国家或地区的人口处于老龄化社会。
现代生活教育、现代伦理教育、性教育、消费教育、闲暇教育备 受西方国家重视。
▪ （六）环境的日渐恶化
▪ 1.大气污染。在联合国公布的世界10大污染城市中，中国占三个： 北京、沈阳、西安。
▪ 2.水污染。2005年，全国人大常委会水污染防治法执法检查组检查 发现，中国七大水系中劣五类水体占三成左右，水体已经失去使用功 能，成为有害的脏水，连农业灌溉都不行。 2005年，水利部公布的数据表明，我国70%以上的河流都受到了 不同程度的污染，江河的水污染形势十分严峻。 根据国家环保总局公布的资料，我国的河流、河段已有近1／4因 污染而不能满足灌溉用水要求，全国湖泊约有75％的水域受到显著污 染。
▪ 3.森林砍伐，植被较少。1990年，森林及稀疏的丛林和灌木林所覆 盖的面积是51亿公顷，约占地球陆地面积的40％。从联合国粮农组织 90年代初所进行的评估来看，全球森林面积的减少主要发生在本世纪 50年代以后，其中1980－1990年期间全球平均每年损失森林995万公 顷，约等于韩国的面积。森林遭受了大范围的破坏，森林生态系统严 重退化。
▪ 2.广泛建立综合中学。”1965年，英格兰的综合中学只 有262所，学生24万人，占中学生总数的8.55%；1977年 发展到3241所，学生360万人，占学生总数的90%。“
▪ 3.教学过程中最大限度地促进学生和谐而富有个性地发展。 强调自主、自由、自律、创造。
最新-国外小学数学教学改革的趋势 精品
国外小学数学教学改革的趋势一小学数学教学改革的起因和发展概况近二十多年来，国外小学数学教学改革是整个数学教育现代化运动的一个组成部分。
第二次世界大战以前，中小学数学课程教材是比较稳定的，基本上没有变化。
第二次世界大战以后，由于数学本身有了很大发展，科学技术也飞速发展，数学的应用日益广泛，特别是电子计算机的出现，促使各学科广泛地应用着数学方法，从而对参加生产和各种工作人员的数学水平，提出较高的要求，并且由于知识的不断更新，要求具有独立获取新知识的能力。
而当时，学生的数学水平低下，社会上对数学教育提出了批评。
因此，传统的中小学课程、教材、教法越来越不适应这种形势的变化，迫切需要进行改革。
在四十年代末、五十年代初，有些国家已经出现了改革的方案和小规模的试验。
如1951年美国伊利诺大学成立学校数学委员会，开始研究中学数学改革问题，编写九至十二年级教材。
1956年英国就有人提出小学数学教学的目标应是给儿童打好有关数量和空间方面的数学思维的基础。
1957年苏联发射了人造卫星，出于国际竞争的需要，促使美国加速改革数学教育。
1958年由美国政府资助成立了学校数学研究组简称，着手编写中小学试验教材。
1958年，伊利诺大学也拟出了算术方案，其中已涉及到解方程和不等式以及函数、运算定律等问题。
六十年代初开始较大规模的数学教育现代化运动。
1962年编出中小学数学课本。
1963年，美国坎布里奇会议上提出，从幼儿园起到中学最后一年的数学课程要达到当时大学三年级水平。
以后出现更多的改革方案，编出了各种各样的小学数学教材。
1964年英国也有人提出改革小学数学课程，使之现代化。
以后编出、等小学数学课本。
1967年苏联分别公布了一至三年级小学和四至十年级改革的数学教学大纲，并从1969年起在小学一年级换用新教材。
1968年日本公布了用现代数学观点修订的小学算术学习指导要领，并从1971年开始施行。
1970年法国也公布了改革的小学数学教学大纲。
当代国际课堂教学改革的发展趋势和动态PPT课件
如何开展健全的教学评价，加强对教育教学质量的监控，这也是近年来 一些西方国家关注的改革重点。在人们的印象中，有学业压力， 这一印象具有一定的真实度。
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一、国际教学理念的变革
(二)课堂教学关注学生的主体性和差异性——小班化与分层教学
现代教育学的理论与实践证明，课堂教学成功与否的关键，就在于对学习 者个性的关注与促进。由于学习者自身条件和学习兴趣的不同，表现在对知识 的接受上也是各不相同的。中国古代教育家孔子就曾提出因材施教的教学原则。 但是理论归理论，在班级教学中教师真要面对几十位个性迥异的学生，还要同 时做到因材施教确实是一件很困难的事情。对此已有一些国家在这方面进行了 不少的努力和探索。
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一、国际教学理念的变革
（三）关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性。
在一些西方国家的基础教育课堂教学中，老师正襟危坐、照本宣科的教 学方法已经是绝少见到了。相反，执教者都会倾其心血和智慧力图实现教学 过程的互动性、趣味性，并力图通过学生的动手实践操作来让学生“发现” 知识，与此同时这一教学理念的改革也成了理论工作者的又一个关注焦点。
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一、国际教学理念的变革
（四）建立开放式的教学环境
传统意义上的课堂往往是封闭的，其不仅表现为空间形式的封闭，而且更 体现为学生心灵的窒息和压抑。因此如何把一个僵化封闭的课堂转变为一个开 放与生动的，同时充满生机与活力的学习场所，这也一直是各国教育学界关注 的改革重点。
美国西南教育发展实验室最近所作的一项实验报告显示：当学校、家庭和 社区共同参与课堂教学时，孩子在学校的表现就更积极，他们愿意呆在学校的 时间更长，而且心情也更好。这个报告是基于10 年来家长参与课堂教学的一项 综合研究得出的结论。同时，该报告也指出了如下的事实：即无论家庭的收入 和背景如何，只要家长积极参与教学，学生就更有可能得到更好的考试成绩， 并在学校得到更健全的发展。由此美国全国合作学校网提出了促进学生发展的 六种父母参与教学的手段。
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一、问题提出
本节课内容是如何选择、构建的？
二、问题分析
国际小学数学课程与教学改革趋势的研究思路
按国别研究 按时间研究
• 美国、英国、日本、新加坡 •德国、法国
• 古代、近代、现代
按理论研究
•传统教育教学理论 •现代教育教学理念
三、问题解答
课程目标
教学目标Βιβλιοθήκη 六、巩固练习细读本节课内容的大标题，思考以下问题： 1.本节课主要从哪几方面介绍国际上小学 数学课程与教学改革的基本趋势？ 2.每个方面的小学数学课程与教学改革具 体呈现哪些共同特征？
本节课程内容
一、内容选择上强调数学知识的应用性与实践性、 大众化与生活化 二、实施过程中强调学生的主体性和数学学习的过 程性 三、实施方式上强调技术的信息化和方法的多样化 四、目标设定上强调学生发展的个性化与差异化 五、活动类型上强调数学活动的综合性和问题解决
内容 选择
实施 过程
实施 方式
目标 设定
活动 类型
育人目标
四、本节主要内容
1 内容选择上的改革趋势 2 实施过程中的改革趋势 3 实施方式上的改革趋势 4 目标设定上的改革趋势 5 活动类型上的改革趋势
五、总结问题
本节课探讨的是国际上小学数学课程与教 学的改革趋势，但并没有从学术上依据国 别、时间、理论进行严密的分析论证，而 是从实践出发，从小学数学课程与教学的 内容、过程、方式、目标、活动五个方面 具体阐述了国际改革的一些共同特征。
一、内容选择上强调数学知识的应 用性与实践性、大众化与生活化
1.应用性 2.实践性 3.大众化 4.生活化
基础性 理论性 精英化 符号化
二、实施过程中强调学生的主体性 和数学学习的过程性
1.主体性 2.过程性
客体化、他主性 结论性、结果性
三、实施方式上强调技术的信息化 和方法的多样化
1.信息化 2.多样性
机械化 单一性
四、目标设定上强调学生发展的个 性化与差异化
1.个性化 2.差异化
共性化 同一化
五、活动类型上强调数学活动的综 合性和问题解决
1.综合性 2.问题解决
单一性 解答问题