highscope(幼儿园课程)
HighScope课程述略及其教育心理学意义的简要分析
High/Scope课程述略及其教育心理学意义的简要分析作者：邹卓伶来源：《幼儿教育·教育科学版》2009年第10期【摘要】课程作为将教育观念转化为教育行为的中介,是教育研究的重点之一。
在当前的幼儿园课程领域中,起源于美国、历经近50年发展的High/Scope课程依然具有很大的影响力,对其进行深层次解读能从中获得有益的启示。
本文在概要介绍High/Scope课程的同时,试图从教育心理学角度对该课程的教育目标、内容、方法和评价进行简要分析,以揭示该课程所蕴含的教育心理学意义。
【关键词】幼儿园课程;High/Scope课程;教育心理学【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2009)10-0027-05课程作为将教育观念转化成教育行为的中介,是教育研究中最重要也是最复杂的问题。
幼儿教育面对的是各方面发展水平有限的孩子,给这样的孩子设计的课程自然应该有别于其他各级各类教育的课程,幼儿园课程是整个课程体系中较为特殊的课程,有必要对它的特殊性进行更全面深入的研究。
一种课程如能长时间存在并成为典型的课程肯定有其独到之处,对典型课程进行深入分析有助于我们更清楚地认识现有的各种课程,为深入进行教育改革提供可资借鉴的经验。
20世纪60年代初起源于美国密歇根州的High/Scope课程就是这样一种典型课程,它历经近半个世纪的发展,在今天的美国乃至全球的幼儿园仍具有很大的影响力。
为此,本文尝试从教育心理学的角度分析High/Scope课程的教育目标、内容、方法和评价,以期对这种课程有进一步认识。
一、High/Scope课程的发展源流要对High/Scope课程有较为正确的理解,需要对它的发展源流进行梳理。
20世纪60年代初,美国密歇根州易丝莲蒂市公立学校的魏卡特注意到来自低收入家庭的学生在学校大半处于失败群体之中,他和同事们对此现象作了初步分析之后提出了这样的假设:如果能对这类家庭三四岁的幼儿进行早期介入服务,有可能提升他们入学后的表现。
High Scope 课程
High Scope 课程一、背景简介HIGH/SCOPE 是海伊斯科普教育研究机构（ High Scope Educational Research Foundation ）的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。
经过三十年的努力，ＨＧ已经成为一个开放的、多功能的机构。
它集研究者，培训者，教育者，宣传者于一身。
High /Scope 课程是美国现代幼儿教育课程的一个重要流派。
High scope 本身就含有崇高的目标和宽广的范围的意思，它的宗旨就是促使全世界的婴儿，学前儿童，青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助孩子们学习。
近几年， HIGH/SCOPE 的教育方案以其广泛的适用性和可操作性受到世界性的青睐， High /Scope 课程的应用已遍及世界的许多国家。
这些方案包括婴幼儿教育方案（ 0 — 2.5 岁），学前教育方案（ 2.5 — 6 岁），小学教育方案（ 6-12 岁），青少年教育方案（ 12 — 18 岁）。
在这些方案中以学前教育方案最先形成，也最为有名，其它方案都是在这个方案的基础上发展而来的。
二、主动学习的指导思想High/ Scope 课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果建立起来的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，主动学习是 High/ Scope 学前教育方案的核心。
其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。
主要观点：①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中。
②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力发现儿童的技能和兴趣。
这一课程保留了皮亚杰的理论假设，强调儿童主动学习积极性的重要性；教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。
三、全面发展的教育目标和内容HIGH/SCOPE 学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。
不仅包括认知的，而且包括情感的，社会性的，主动性的，身体的全面的发展。
高宽课程中师幼互动对教师的启示
高宽课程中师幼互动对教师的启示High／scope课程是美国20世纪60年代兴起的一项针对处境不利幼儿早期教育干预项目——佩里学前教育项目中主要组成部分，曾被直译为海伊斯科普课程或高瞻远瞩课程，有研究者把其译为高宽课程，High译为highaspiration，scope译为abroadscopeofinterest，即让孩子具有高度的热情和广泛的兴趣。
幼儿能主动建构自己的知识世界，他们的学习是通过与环境、材料、同伴及成人的互动中产生的高宽课程，经过五十多年的发展与实践，形成了促进幼儿主动参与式的课程价值取向、系列关键经验的课程内容、“计划_行动一反思”课程组织形式、发展性幼儿评价等完整的幼儿园课程模式。
支持性师幼互动策略贯穿在高宽课程“计划一行动一反思”的一日常规中促进幼儿主动学习。
在计划中，教师创建支持性环境让幼儿在其经验兴趣上进行活动，通过讨论、支持幼儿制定出详细的活动计划。
在行动中，教师仔细观察并记录幼儿的活动，以同伴的关系加入幼儿的活动，以真诚的对话者支持幼儿活动发展，以“冲突协调者”引导幼儿解决矛盾冲突等帮助幼儿实施指定的活动计划并扩展活动。
在反思中，教师通过问开放性的问题鼓励幼儿采用多种方式进行反思，展示自己获得的经验并对活动深入发展有进一步思考，为后续的活动计划打下基础。
一、高宽课程支持性互动的要素支持性师幼互动通过创设分享控制的学习氛围，关注幼儿“优点”及真实的双向互动关系使幼儿按照自己的兴趣在与同伴、教师合作与鼓励下积极地进行活动。
(一)分享控制的学习氛围分享控制学习氛围是教师提供的经验与材料，既能让幼儿对环境有安全感与掌控感，又能让幼儿对这些材料感兴趣，扩展其经验。
高宽教育研究基金会课程开发部主管AnnS．Epstein认为最佳的环境是能够激起幼儿探索欲望，同时让幼儿有随时都可以获得帮助的安全感。
高宽课程认为在支持性的环境中幼儿可以追随自己的兴趣和想法，从各个区角中选择材料，按照事先的计划与材料进行互动，在分享控制的学习氛围中发展幼儿的积极性和主动性，增强幼儿对自己能力的信心。
高瞻课程的内容
高瞻课程的内容
高瞻课程 (HighScope) 是一种注重幼儿主动学习的学前教育课程，其主要内容包括但不限于以下几个方面:
1. 学习方式：高瞻课程强调幼儿通过计划、实施和反思进行学习，从而提高幼儿的自主学习能力和自我表达能力。
2. 社会性和情感发展：高瞻课程注重培养幼儿的社交能力和情感自我调节能力，包括培养幼儿的归属感、责任感和同理心等。
3. 身体发展和健康：高瞻课程强调幼儿的身心健康，包括培养幼儿的运动能力、协调能力和安全意识等。
4. 语言、读写能力和交流能力：高瞻课程注重培养幼儿的语言能力和读写能力，包括培养幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的语言表达能力和书写能力等。
5. 数学：高瞻课程注重培养幼儿的数学思维能力，包括培养幼儿的数感、计算能力和逻辑推理能力等。
6. 创造性艺术：高瞻课程强调幼儿的艺术创造力和表现力，包括培养幼儿的绘画、音乐和表演能力等。
7. 科学和技术：高瞻课程注重培养幼儿的科学思维和探究能力，包括培养幼儿的科学实验能力、探索能力和解决问题能力等。
高瞻课程的主要内容是以八大领域为核心，围绕幼儿的主动学习需求和发展规律展开的，旨在帮助幼儿建立自信、积极探索、勇敢尝试和独立思考的能力，为未来的学习和发展打下坚实基础。
高宽课程模式的经验在中国本土幼儿园课程
高宽课程模式的经验在中国本土幼儿园课程摘要：1.高宽课程模式简介2.高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践3.高宽课程模式在中国本土幼儿园的优点与不足4.建议与展望正文：【高宽课程模式简介】高宽课程模式，即高瞻课程模式（HighScope），是一种以儿童为中心，注重幼儿主动参与、自主探究和创造学习的课程模式。
该模式起源于美国，经过多年的发展与实践，已在世界范围内受到广泛关注和应用。
【高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践】近年来，随着我国教育改革的不断深入，越来越多的本土幼儿园开始尝试引入高宽课程模式。
在实践中，中国本土幼儿园在借鉴高宽课程模式的基础上，结合本国文化特色和幼儿教育实际，对高宽课程模式进行了创新和发展。
【高宽课程模式在中国本土幼儿园的优点与不足】高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践取得了一定的成效，主要表现在以下几个方面：1.提高了幼儿的主动性、自主性和创造性。
高宽课程模式强调幼儿的主动参与和自主探究，有利于培养幼儿的独立思考能力和创新精神。
2.促进了幼儿全面发展。
高宽课程模式注重幼儿在认知、情感、行为等多方面的发展，有利于提高幼儿的综合素质。
3.提高了教师的教育教学能力。
在高宽课程模式的实践中，教师需要不断学习、反思和创新，从而提高教育教学水平。
然而，高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践中也存在一些不足之处，如：1.与中国传统文化的融合不够。
在实践中，部分幼儿园对于高宽课程模式的借鉴过于机械，未能充分融合中国传统文化的精华。
2.教师队伍素质参差不齐。
部分幼儿园教师在教育理念、教育教学能力等方面尚不能完全适应高宽课程模式的要求。
【建议与展望】针对高宽课程模式在中国本土幼儿园的实践，建议从以下几个方面进行改进和优化：1.加强教师培训。
提高教师的教育教学能力和专业素质，以适应高宽课程模式的要求。
2.深化课程改革。
在借鉴高宽课程模式的基础上，加强对本土文化资源的挖掘与利用，打造具有中国特色的高宽课程模式。
幼儿园高瞻课程教学模式
幼儿园高瞻课程教学模式(一)理论基础高瞻(High/scope)教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维?维卡特于1970年创立。
理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。
尽管人类是根据一定的顺序发展，但通过每日互动，也会展现出个人的特质来。
在个体发展中，存在着这样的现象:在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习;某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。
又认为学习就是发展上的转变，是幼儿通过与外界互动，进而建构对真实概念的理解。
(二)教学目标教学目标是帮助“处境不利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。
高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助幼儿学习。
(三)教学内容高瞻教学模式将一天的时间分成几个固定的时间段:计划——工作——回顾时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。
每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。
高瞻教学模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。
1.计划——工作——回顾计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。
它由三个活动组成，在教室的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么;然后把自己的计划与想法付诸实施;在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。
高瞻教学模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。
这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。
这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。
(1)计划时间。
每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事，并与教师讨论，在教师的引导下，幼儿在当天有较清晰、具体且有目的的目标。
所有时间都是由幼儿自行选择和决定的。
计划时间给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程篇一：高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，由美国纽约市立大学儿童发展研究所开发，旨在为 2-8 岁儿童提供全面的教育体验。
高瞻课程采用了一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动性和自主性。
课程涵盖了广泛的学科领域，如语言艺术、社会科学、自然科学和数学，并通过丰富的实践体验和探究活动来帮助学生理解和应用所学内容。
高瞻课程还注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，鼓励学生通过观察、思考和探索来解决问题，并通过小组合作和展示来培养学生的社交技能和沟通能力。
高瞻课程的目标是帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。
通过高瞻课程的学习，学生可以掌握一些重要的技能，如沟通能力、创造力和解决问题的能力，这些技能将对他们未来的学习和成长产生积极的影响。
高瞻课程是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，通过以学生为中心的教学方法和创造性思维的培养，帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。
篇二：高瞻课程 (HighScope) 是一种旨在促进儿童全面发展的早期教育课程。
该课程成立于 1972 年，由美国纽约市立大学儿童发展研究中心开发而成，旨在为2 岁至 7 岁的儿童提供早期教育课程。
高瞻课程强调儿童发展的全面性，注重儿童在各个方面的均衡发展，包括认知、社交情感、身体和创造性等方面。
该课程采用了一系列科学的教育方法，包括游戏、探究、互动、反思等，旨在激发儿童的好奇心、创造力和自信心。
高瞻课程的特点包括:1. 综合性：高瞻课程注重儿童全面发展，不仅关注儿童的认知发展，还注重儿童的身体、社交情感、创造性等方面的发展。
2. 探究性：高瞻课程鼓励儿童通过探究来学习，儿童在课程中会主动探索、实验、反思，从而获得知识和经验。
3. 互动性：高瞻课程注重儿童之间的互动和交流，儿童在互动中学习、交流、分享，从而提高他们的社交技能和情感发展。
4. 创新性：高瞻课程注重儿童的创新精神和创造力培养，课程中通过各种创意游戏、探究活动等，激发儿童的创造力和想象力。
High／Scope课程的解读
High／Scope课程的解读High/Scope课程开发于1962年，但它随着时代的发展不断进步着，超越着。
直到今天，对我国学前教育仍然有重要的借鉴作用。
本文就High/Scope课程编制中的“发展视点”、课程目标、课程组织、课程实施四个纬度上进行了阐释。
标签：High/Scope课程；发展；课程目标；课程组织；课程实施High/Scope课程最初是以儿童发展理论为基础编制的课程。
时至今日，它之所以在多种认知课程模式竞争中脱颖而出，并在美国学前教育中广泛应用，是因为它在随时代的发展而不断超越。
它的理论基础已经不再局限于皮亚杰。
我们有必要课程编制中的“发展视点”、课程目标、课程组织、课程实施这四个纬度上来重新理解High/Scope课程。
一、High/Scope课程编制中的“发展视点”儿童的发展是High/Scope课程编制的依据，即便儿童发展的事实本身是一种常识，但对其具体的状况、方向、年龄特征的认识是多种多样的。
（一）了解儿童整体的发展及多样侧面的发展High/Scope课程尊重幼儿的发展，将幼儿整体发展各个侧面地发展脉络找出来，作为有助于教师作课程规划的工具。
通过展示儿童的一般发展能力和各个年龄阶段的平均变化特征，了解大体的发展进程，就可以明了3岁、4岁、5岁各个发展时期的儿童会显示那些特征，在行为上应该会有哪些不同的表现，从而把握学习的可能性，设计有效的课程。
不过，这只能是平均的状态，未必是每一个儿童表现的特征。
因此，High/Scope课程在了解儿童整体发展的同时，还注重了解发展的各个侧面。
他们认为孩子某一个层面的发展会影响其它的层面，也会受其他层面的发展影响。
身为老师，在引领孩子学习时，必须特别注意：一定要兼顾孩子的每一个侧面。
此外，High/Scope课程注重每位幼儿独一无二的个性和经验。
他们主张要了解你的孩子，就得了解为何每个人都如此独特。
不管在发展层面上孩子与孩子之间是如何相似，每个孩子的确有自己特殊的兴趣、经验和学习方式，并将之带进你的教室。
highscope课程简介
4. 户外时间 大肌肉活动； 每天1—2次，每次30—40分钟 5. 转接时间 从某一经验转换到另一阶段的时候，幼儿需要缓冲时间 6. 点心、午餐与休息时间 很适合幼儿交往的时间
High/Scope每日例行活动表
半日制
全日制
（四）每日例行活动的架构
1. 计划—工作—回顾时间 计划：每位幼儿都要思考当天想
做的事情，并与老师讨论； 工作：幼儿可以开始一个工作；
焦点在于游戏和解决问题；45-55分钟；成人观察与协助；收拾 场所； 回顾：一起分享讨论当天的活动
小团体时间 教师设计的特定活动 每组5--10人 大团体时间 主要为了建立团体意识；成人与
10.时间 • 根据信号开始和结束一个动作 • 经验与描述运动的速率 • 经验与比较间距 • 预测、记忆、描述时间的顺序
1.对于人类发展的观点 2.对于学习的观点
课程的目标:过程取向。由起初的认知到 关注认知的发展，再到认知、情感、社会性 全面性，58条关键经验，是很泛化的目标， 只是一种一般能力，可以说并非是课程的目 标，而其中重要的是活动的过程。
课程内容:具体的活动。以幼儿的经验学 习为主,58条关键经验并不是按照学科知识 逻辑推演而来,其要建立在幼儿的经验之上， 灵活性的取舍、整合,形成具体的活动。
美国高瞻High/Scope 课程的应用与反思
陈述内容
概述 应用 反思
一、发展源流
High／scope早期教育课程模 式是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里 斯的EED课程齐名的三大认知中心的 皮亚杰课程模式之一。
High/Scope课程又称高瞻课程、海伊斯 科普课程，由美国儿童心理学家韦卡特 （Weikart,D.P.）等人1962年创立的，开始 是用于美国“开端计划”中“处境不利的特 殊儿童摆脱贫苦”的教育方案，在20世纪80 年代以后在世界各地广泛运用。
学前教育高瞻课程
高瞻课程
高瞻课程(HighScope)又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程，高雅逢程模式创建之初的目的是帮助处境不利儿童做好入学准备，减少他们在学业上的失败，但该课程模式在以后的发展过程中逐渐将美术、音乐、运动和计算机运用等纳入课程。
高瞻课程的核心教育理念和目标是促进儿童的主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。
高瞻课程的主要内容包括;创造性表征、请言和文学、社会性和主动性、运动、音乐、分类、排序、数、空间、时间10个方面58条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
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High/Scope 课程模式
计划-工作 回顾 计划 工作-回顾环节最重要 工作 回顾环节最重要 计划和回顾的环节特别强调语言在儿童 思维发展中的作用。 思维发展中的作用。
H杰式课程中最重 视教师作用的一种。 视教师作用的一种。 计划、观察、引导、 计划、观察、引导、支持
High/Scope 课程模式
四、课程内容
3、自主性与社会交往 、 作出并表达自己的选择、计划和决定； 作出并表达自己的选择、计划和决定；解决游戏中出 现的问题；考虑自己的需要；用语词表达感受； 现的问题；考虑自己的需要；用语词表达感受；参与 小组活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感；与同伴、 小组活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感；与同伴、 成人建立联系、进行和体验合作游戏； 成人建立联系、进行和体验合作游戏；解决社会性冲 突。
皮亚杰式的学前课程的一般特点
1、高度重视儿童在学习过程中的主动性 、 2、 2、强调活动与游戏的教育价值 3、尊重儿童发展的年龄特征和个别差异 、
High/Scope课程模式的特点 课程模式的特点
1、以结构化了的关键经验作为建构课程的框 、 架 2、通过环境进行教育 、 3、在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教 、在强调幼儿的主动学习的同时， 师的指导作用 4、重视语言在幼儿思维活动中的作用 、
High/Scope 课程模式
四、课程内容
课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型 的活动。 的活动。 关键经验不是教学活动的“菜单” 关键经验不是教学活动的“菜单”，只是一种 提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。 提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。 一个活动可含多个关键经验， 一个活动可含多个关键经验，多个活动可包含 同一关键经验
High/Scope 课程模式
产生背景 理论基础 课程目标 课程内容 组织实施 评价方法
High/Scope课程模式
一、产生背景： 产生背景：
1962年，美国David P.Weikart创立 年 美国 创立 以High/Scope教育研究机构的名字命名 教育研究机构的名字命名 是Head Start项目中帮助处境不利儿童的方 项目中帮助处境不利儿童的方 案 又称“高瞻”课程（ 又称“高瞻”课程（台）
High/Scope 课程模式
四、课程内容
4、运动 、
原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 发生位移的运动： 发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 描述运动；按运动指令做动作； 描述运动；按运动指令做动作； 感受和表达出稳定的节拍； 感受和表达出稳定的节拍； 按节拍运动
思考题： 思考题： 以皮亚杰理论为基础的学前课程模式有 什么特点？ 什么特点？ High/Scope课程模式有什么特点？ 课程模式有什么特点？ 课程模式有什么特点 怎样理解High/Scope课程模式中的 怎样理解 课程模式中的 关键经验” “关键经验”？ 借鉴High/Scope课程模式时要注意什 借鉴 课程模式时要注意什 么问题？ 么问题？
High/Scope 课程模式
四、课程内容
2、语言与文学 、 对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、 对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、事件和事 件之间的关系；从语言使用中得到乐趣； 件之间的关系；从语言使用中得到乐趣；听故事与诗 歌；自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、 自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、 涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、 涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、社会约定 俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、 俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、 符号、自己书写的作品；讲故事。 符号、自己书写的作品；讲故事。
High/Scope 课程模式
3、教师的角色 、 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 鼓励儿童有目的的活动、 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口 头反思
High/Scope 课程模式
六、评价方法
COR( child observation record)。这 。 是一个全面的评估工具，包括：自主性， 是一个全面的评估工具，包括：自主性， 社会交往能力，创造性表征， 社会交往能力，创造性表征，音乐与运 语言与文字， 动，语言与文字，数理逻辑等六方面内 容。
High/Scope 课程模式
五、组织与实施
小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计划好的活 小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计划好的活 动。 集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动， 集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动，以 培养他们的集体归属感， 培养他们的集体归属感，提供学习交流和表达自己的 思想的机会，以及观察、了解同伴的机会。 思想的机会，以及观察、了解同伴的机会。
High/Scope 课程模式
2、时间安排 、 8：30—8：50计划时间 ： ： 计划时间 8：50—9：45操作时间 ： ： 操作时间 9：45—10：00整理时间 ： ： 整理时间 10：00—10：30回顾、点心和小组活动时间 回顾、 ： ： 回顾 10：30—10：50户外活动时间 ： ： 户外活动时间 10：50—11：10集体活动时间 ： ： 集体活动时间 11：10—11：20离园 ： ： 离园
High/Scope 课程模式
皮亚杰建构论： 皮亚杰建构论： 儿童是知识建构者 儿童是主动学习者
High/Scope 课程模式
三、课程目标
前期：促进儿童认知能力的发展， 前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的 学习成功奠定基础。 学习成功奠定基础。 后期：强调以儿童的主动学习为中心， 后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿 童的认知、情感 社会性的协调发展 社会性的协调发展。 童的认知、情感/社会性的协调发展。
High/Scope 课程模式
五、组织与实施
1、课程组织形式 、 兴趣区（自选） 兴趣区（自选）活动 小组活动 集体活动
High/Scope 课程模式
五、组织与实施
活动区活动是幼儿自主活动的过程。 活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿自己来进 行计划、工作、回顾。 行计划、工作、回顾。 常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、 常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读 写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、 写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户 外活动区等。 外活动区等。
High/Scope课程模式
二、理论基础： 理论基础： 前期：皮亚杰结构论 前期： 后期：皮亚杰建构论（ 后期：皮亚杰建构论（1979） ） 明确增加情感、 （明确增加情感、社会性的内容 1995） ）
High/Scope课程模式
皮亚杰结构论： 皮亚杰结构论： 心理发展是认知结构不断发展变化的过 学习从属于主体的发展水平。 程，学习从属于主体的发展水平。 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
High/Scope 课程模式
是以主动学习为核心， 是以主动学习为核心，围绕发展所必须 的一系列关键经验，创设学习环境，引 的一系列关键经验，创设学习环境， 发幼儿与环境相互作用的活动， 发幼儿与环境相互作用的活动，从而使 幼儿学习。 幼儿学习。
High/Scope 课程模式
进一步阅读材料： 进一步阅读材料： 幼儿园课程》 华东师大出版社， 朱家雄 著《幼儿园课程》，华东师大出版社， 2003年版 年版 学前教育课程模式》 简楚瑛 著《学前教育课程模式》，华东师大 出版社， 出版社，2005年版 年版 主编《幼儿园课程》 北师大出版社， 冯晓霞 主编《幼儿园课程》，北师大出版社， 2000年版 年版 主编《学前教育课程》 詹姆斯 E. 约翰逊 主编《学前教育课程》，华 东师大出版社， 东师大出版社，2005年版 年版
High/Scope 课程模式
四、课程内容
5、音乐 、 随音乐律动； 随音乐律动； 探索和辨别声音； 探索和辨别声音； 探索嗓音； 探索嗓音； 发展音调； 发展音调； 唱歌； 唱歌； 演奏简单的乐器
High/Scope 课程模式
四、课程内容
6、分类 、 7、排序 、 8、数概念 、 9、空间关系 、 10、时间关系 、
High/Scope 课程模式
四、课程内容（10类58条关键经验） 类 条关键经验） 条关键经验
1、创造性的表达 、 通过看、 通过看、听、触、尝、闻来认识客体；模仿各 闻来认识客体； 种动作和声音；把模型、照片、 种动作和声音；把模型、照片、图片与真实的 场景及事物联系起来；假装和角色游戏； 场景及事物联系起来；假装和角色游戏；用黏 土、积木和其它材料造型；涂色与绘画。 积木和其它材料造型；涂色与绘画。