人教版高二语文下册教学设计：《哈姆莱特》
《哈姆雷特》优秀教学设计(5篇)
《哈姆雷特》优秀教学设计（5篇）高二《哈姆莱特》教案篇一[教学目标]一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。
二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。
三、通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。
[教学设想]一、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。
二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。
三、安排两课时（最好连堂课）。
人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。
谁来为大家举例？教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。
其中又以《哈姆莱特》最为著名。
这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。
二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆莱特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。
第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆莱特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。
第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆莱特的恋人奥菲利娅对哈姆莱特试探的同时，哈姆莱特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。
第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆莱特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆莱特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。
第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆莱特比剑。
哈姆莱特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。
三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。
2024-2025学年高中语文第1单元3哈姆莱特教案新人教版必修4
（3）检查学生对命运与自由意志主题的探讨，确保他们能够明确地表达自己的观点，并能够结合《哈姆莱特》的故事情节来说明哈姆莱特在这一主题下的表现。如有需要，可以提供一些指导，帮助他们更好地理解和表达这一主题。
4.主题思想探讨题
题目：请结合《哈姆莱特》的故事情节，简要谈谈对“命运与自由意志”主题的理解。
答案：《哈姆莱特》中的命运与自由意志主题体现在哈姆莱特在面对困境时的抉择。作品中，哈姆莱特一直试图通过自己的行动来改变命运，他坚决复仇，力图揭开真相。然而，命运却对他进行了无情的嘲弄，他的每一次努力都似乎被命运预先安排好的陷阱所困扰。尽管如此，哈姆莱特从未放弃过对自由的追求，他在最后时刻仍然坚定地选择了自己的命运，即使这命运是悲剧性的。
答案：“戏中戏”这一情节展现了哈姆莱特对真相的追求和对复仇的决心。在这个情节中，哈姆莱特通过表演一出戏剧来试探叔父克劳狄斯的罪行。这出戏剧实际上是一场戏中戏，既展现了哈姆莱特对真相的追求，也暗示了哈姆莱特内心的矛盾和痛苦。戏剧中的剧情与哈姆莱特的现实生活形成了鲜明的对比，通过对比，哈姆莱特对复仇的的决心更加坚定。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调哈姆莱特的人物刻画和情节分析这两个重点。对于象征手法和深层主题这个难点，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《哈姆莱特》相关的人物或情节。
2.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果。
同学们，今天我们将要学习的是《哈姆莱特》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们认为文学作品中的主人公是否能够代表现实生活中的普通人？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《哈姆莱特》中的主人公与现实生活的联系。
高二语文下册《哈姆莱特》教案三篇
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
®⽆忧考⽹准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 【教材】 ⼈教版⾼中必修4第⼀单元第4课《哈姆莱特》 背景《普通⾼中语⽂课程标准》要求学⽣“根据⾃⼰的学习⽬标，选读经典名著”，“与⽂本展开对话”，“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨⼈⽣价值和时代精神，以利于逐步形成⾃⼰的思想”，“养成独⽴思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“发展独⽴阅读能⼒”，“注重个性化的阅读，充分调动⾃⼰的⽣活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
为此，我们在指导阅读的时候应引导学⽣贴近⽂本，从⽂本出发去体会⼈物的内⼼，把握⼈物形象，理解作品的意义。
⽽现实是⽂学经典名著是历经时间的考验⽽流传⾄今的，由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度，我们的学⽣⾯对⽂学经典名著时难免有⼀种畏惧的⼼理，特别是其中的长篇⼤作，更让学⽣感觉到⽂本阅读费时费精⼒;同时⽂学经典名著在流传的过程中历经历代⼤家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读⾔论，这些⾔论对学⽣有着很强的震慑⼒。
于是很多学⽣放弃了对⽂本的细致阅读，。
⽽选择了对强势的解读⾔论的认同，努⼒在⽂本与评论之间架起⼀座理解的桥梁。
这样的阅读既背离了⽂本，更远离的学⽣⾃⼰的⼼灵，与《普通⾼中语⽂课程标准》对学⽣个性化阅读能⼒发展的要求相违背。
问题的提出2007年5⽉9⽇上午，在⾼⼀(3)(4)班上《哈姆莱特》，这是必修(4)第⼀单元的第四篇课⽂。
这⼀单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是把握剧中的主要⽭盾冲突，品味富于个性化的⼈物语⾔，初步了解⼈物形象的意义。
【教学设计】 如下： 〖教学⽬标〗 了解哈姆莱特的性格，初步了解⼈物形象的意义。
高中语文《哈姆雷特》优质教案设计
高中语文《哈姆雷特》优质教案设计一、教学内容本节课我们将学习高中语文人教版必修四中的《哈姆雷特》一课。
具体内容包括：剧本的背景、情节、人物形象分析，以及作者莎士比亚的生平和创作风格。
重点章节为剧本的第一、二幕。
二、教学目标1. 理解《哈姆雷特》的背景和基本情节，掌握剧本的主要人物形象。
2. 分析莎士比亚的创作风格，提高对戏剧作品的理解和鉴赏能力。
3. 培养学生的思辨能力和团队合作精神。
三、教学难点与重点难点：对《哈姆雷特》中复杂的人物关系和性格特点的理解。
重点：剧本情节的分析，以及莎士比亚创作风格的特点。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：学生分组准备角色扮演所需道具，如头饰、服装等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于《哈姆雷特》的短片，激发学生的兴趣，引入课题。
2. 背景介绍：简要介绍作者莎士比亚及其创作风格，让学生对剧本有一个整体的认识。
3. 情节梳理：引导学生阅读剧本第一、二幕，分析情节发展，讨论剧本中的冲突和矛盾。
4. 人物分析：分组讨论剧本中的人物形象，每组选取一个角色进行深入分析，分享分析成果。
5. 实践情景引入：组织学生进行角色扮演，体验剧本中的冲突和人物性格。
6. 例题讲解：选取一道关于《哈姆雷特》的人物分析题目，进行讲解和示范。
7. 随堂练习：让学生根据讲解的方法，独立完成一道人物分析题目，并进行交流分享。
六、板书设计1. 作者：莎士比亚2. 作品：《哈姆雷特》3. 创作风格：悲剧、复仇、人文主义4. 人物形象：哈姆雷特、奥菲莉亚、克劳狄斯等5. 情节发展：第一幕、第二幕七、作业设计1. 作业题目：分析《哈姆雷特》中哈姆雷特和奥菲莉亚的爱情悲剧。
2. 答案要求：结合剧本内容，从人物性格、情节发展等方面进行深入分析。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读完整的《哈姆雷特》剧本，了解其他莎士比亚的作品，提高戏剧鉴赏能力。
组织相关活动，如戏剧表演、剧本创作等，激发学生的学习兴趣。
高中语文《哈姆雷特》教案
高中语文《哈姆雷特》教案一、教学内容本节课我们将学习《哈姆雷特》这部莎士比亚的经典剧作，具体章节为第一幕至第三幕。
内容包括：剧情梗概、人物关系、主要角色性格特点、戏剧语言、主题思想等。
二、教学目标1. 理解《哈姆雷特》的剧情，把握人物关系及性格特点。
2. 领会戏剧语言的特点，提高文学鉴赏能力。
3. 掌握戏剧的主题思想，培养批判性思维。
三、教学难点与重点难点：戏剧语言的理解，主题思想的挖掘。
重点：剧情分析，人物性格特点，戏剧语言的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于《哈姆雷特》的短片，激发学生的学习兴趣，引入本节课的学习内容。
2. 新课内容学习：a. 讲解剧情梗概，分析人物关系。
b. 对主要角色进行性格分析，让学生了解角色的特点。
c. 对戏剧语言进行解读，引导学生领会文学的魅力。
3. 例题讲解：针对戏剧语言的特点，选取一段具有代表性的台词进行详细讲解。
4. 随堂练习：让学生结合所学内容，分析另一段台词，巩固所学知识。
六、板书设计1. 剧情梗概及人物关系图。
2. 主要角色性格特点。
3. 戏剧语言特点及例句。
七、作业设计1. 作业题目：分析《哈姆雷特》第四幕中哈姆雷特与奥菲莉亚的对话，探讨其性格变化。
2. 答案：待学生完成作业后，统一发放。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对本节课的教学效果，反思教学方法是否得当，学生是否掌握了教学内容。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《哈姆雷特》全剧，深入了解剧情，提高文学素养。
同时，鼓励学生参加学校举办的戏剧表演活动，将所学知识运用到实践中。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的区分。
2. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解。
3. 作业设计中的题目和答案。
一、教学难点与重点的区分教学重点是指本节课中学生必须掌握的核心知识，而教学难点则是学生在学习过程中容易遇到的困难和挑战。
高中语文《哈姆雷特》教案设计
高中语文《哈姆雷特》教案设计高二《哈姆莱特》教案篇一教学目标1、了解欧洲文艺复兴及莎士比亚的生平及创作情况。
2、了解整部剧的基本剧情，理清戏剧节选部分的情节发展。
3、分析哈姆莱特的艺术形象，学习人物品评方法。
4、吸收人文主义思想精华，领会剧作思想意义。
5、体会莎士比亚戏剧语言。
教学重点分析人物内心冲突，探讨人物心理与行为如何推动戏剧情节发展。
教学难点体味莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
教学方法以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。
以查找法搜索有效而经典的台词，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。
课时安排：两课时教具准备：多媒体课件教学过程第一课时一、课堂导入同学们，大家都知道“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。
这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。
我们今天，就要学习莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆莱特》的选段。
通过学习感悟，来看看哈姆莱特在大家眼中会是怎样的形象。
我们在学习文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先了解它的作者，对于外国戏剧也是一样的。
那么，我们就先了解一下莎士比亚。
二、作者简介威廉莎士比亚，杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。
他一生创作了诸多经典的戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。
除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆莱特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。
本·琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。
三、时代背景莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，文艺复兴唤起了人的觉醒，人们重视个性与思想解放，同时某种程度上造成了私欲膨胀社会混乱的情况出现。
高二《哈姆莱特》教案
高二《哈姆莱特》教案一、教学目标1.了解莎士比亚及其时代文化背景；2.理解《哈姆莱特》的基本情节及其主题；3.学会分析戏剧结构和人物性格；4.培养学生审美能力和文学素养。
二、教学重点1.掌握《哈姆莱特》的基本情节及其主题；2.学会分析戏剧结构和人物性格；3.培养学生审美能力和文学素养。
三、教学难点1.掌握戏剧中人物的性格及其转化；2.理解主题及其深度探究；3.培养学生审美能力和文学素养。
四、教学内容1. 莎士比亚及其时代文化背景通过教学让学生了解莎士比亚及其时代文化背景，进一步理解《哈姆莱特》的产生和涵义。
一些主要内容包括：•莎士比亚简介，包括生平、作品和文学成就等；•文艺复兴时期及其在英国的表现；•人文主义思想及其对莎士比亚作品的影响。
2. 基本情节及主题对《哈姆莱特》的基本情节及主题进行讲解，让学生对戏剧的整体框架有一个全面的了解。
主要内容包括：•基本情节，包括哈姆莱特的悲剧和主要人物命运的变化；•主题，包括复仇、死亡和人性等方面。
3. 分析戏剧结构分析《哈姆莱特》的戏剧结构，深入解读剧情及其背后的含义，让学生深度掌握戏剧的情节和主题。
主要内容包括：•整体结构分析，包括戏剧的五幕结构和场景设定；•主要情节和人物关系，包括悲剧的起始点和人物命运转变的轨迹；•对人物形象和性格特点的剖析。
4. 文学素养培养通过对《哈姆莱特》的学习，培养学生的文学素养和审美能力，让学生更好地欣赏和理解文学作品，同时也帮助学生深刻思考人生。
主要内容包括：•阅读技巧，包括字面理解和文学语境理解；•深度探究主题，包括复仇、死亡、人性和道德等方面；•学习文学批评，包括审美理论和文学分析方法。
五、教学方法本教案将采用下列教学方法：•板书+讲解：通过讲解+板书，讲解相关的知识点，包括文化背景、剧情分析、主题分析、人物分析、文学批评等；•问题引导：通过提问的方式，引导学生思考问题，扩展学生的思维空间；•讨论式教学：通过讨论的方式，促进学生的思考和互动，在讨论中培养学生的表达和思考能力，从而深入理解戏剧；•互动式教学：通过互动的方式，让学生参与到教学中来，提高学生的积极性和主动性。
高二语文下册《哈姆莱特》教案
高二语文下册《哈姆莱特》教案前言《哈姆莱特》是莎士比亚的经典之作，作为一部戏剧，它蕴含了丰富的人性情感以及对社会现实的深切剖析。
在高中语文教学中，引入《哈姆莱特》可以帮助学生更深入地理解文学、历史、文化、心理学等多个领域的知识，不仅有助于学生掌握语言文字的运用技巧，还可以帮助学生认识、理解和尊重人性的多元性。
教学目标知识目标•了解《哈姆莱特》的基本情节以及主要人物形象；•理解和分析《哈姆莱特》的主题、风格等文学特征；•了解莎士比亚时代的社会历史背景，并掌握该时代语言的基本特征和风格；•学会用批评性的视角分析并撰写文学评论。
能力目标•能运用阅读、分析、评价、创造等方法阅读、理解和欣赏文学作品；•能够独立思考、分析问题，善于提出问题和解决问题；•能够用英文对《哈姆莱特》进行口头和书面的阅读、理解、分析、评价和创造。
情感目标•培养学生的欣赏艺术的兴趣，提高审美和鉴赏能力；•培养学生尊重人性多元性的态度，倡导和平、理解、宽容的文化价值观；•培养学生公正、客观、理性、科学的思维方式和态度。
教学内容第一课：《哈姆莱特》中的人物形象教学目标•了解《哈姆莱特》中的主要人物形象；•能够分析其中的人物关系及其影响因素；•理解人物形象所代表的文化和历史背景。
教学重点•理解《哈姆莱特》中的人物关系及其影响因素；•分析人物形象所代表的文化和历史背景。
教学难点•理解《哈姆莫莱特》中的人物形象所代表的多元文化和历史背景。
教学方法•讲授结合讨论；•录音播放。
第二课：《哈姆莱特》的主题和风格分析教学目标•了解《哈姆莱特》的主题、风格等文学特征；•能够分析特定情境下的文字表达的含义和影响因素；•理解文化和历史因素对文字表达的影响。
教学重点•分析文学作品的主题和风格；•分析特定情境下的文字表达的含义和影响因素。
•理解文化和历史因素对文字表达的影响。
教学方法•讲授结合分组讨论；•调查研究。
第三课：莎士比亚时代社会历史背景介绍及语言学习教学目标•了解莎士比亚时代的社会历史背景；•学习莎士比亚时期的语言特点及其影响。
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人教版高二语文下册教学设计：《哈姆莱特》人教版高二语文下册教学设计：《哈姆莱特》有了笔记，复习时才有基础，有时老师讲得很多，在黑板上记得也很多，但并不需要全记，要记一些书上没有的定理定律，典型例题与典型解法，这些才是真正有价值去记的东西。
学生明白其悲剧命运的必然性。
5、体会莎士比亚戏剧的诗化语言及其内涵，进而粗略感知中西方话剧的差异。
⑴ 让学生选读自己喜欢的剧中的诗化语言，谈谈感受。
⑵ 教师补充本剧中的经典台词，加深学生感受。
6、作业：阅读《哈姆莱特》全剧，写一篇读后感。
【教后记】教这一篇很累，台词不能激发学生兴趣，更谈不上主动探究和研讨，好在经过我奋力的讲解和引导后，部分学生对《哈》剧有了较好的理解，开阔眼界的目的基本达到。
人教版高二语文下册《哈姆莱特》教案【二】【教学目标】1、知识教育目标：⑴ 认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。
⑵ 体会莎土比亚悲剧的特点。
⑶ 体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
2、能力培养目标：⑴ 结合人物的语言分析人物的心理。
⑵ 通过诵读品味人物诗化的语言。
3、德育渗透目标：认识作品深刻的社会意义。
4、美育渗透目标：体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。
【学法指导】1、学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。
2、阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。
3、结合人物语言分析人物的心理。
4、人物的语言，是人物的心灵写照。
那种对人物语言简单的、平面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。
5、人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。
因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。
6、基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。
以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而平和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。
人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。
7、联系我国的一些经典著作，也有类似的情况。
古代著名文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。
他以《水浒》为例。
指出李逵这一形象，既鲁莽，又奸猾，既粗野，又不乏精细。
可见中外古今在这一点上是有共同点的。
8、反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
莎士比亚诗化的语言，极具感染力。
在教学中，应该注意加以欣赏和品味。
诗化的语言，可从下述特点体会理解：⑴ 具有强烈的激情。
⑵ 典型的修辞特点：排比，比喻。
【重点、难点、疑点及解决方法】1、重点、难点：⑴ 重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。
⑵ 难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
2、解决办法：⑴ 反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。
⑵ 可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。
【师生互动活动设计】莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家。
教师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品味剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。
有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。
【课时安排】1课时。
【教学步骤】一、明确目标1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
2、结合人物的语言分析人物的心理。
二、整体感知1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。
创作的大部分是诗剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》（四大悲剧）、《罗密欧与朱丽叶》（悲喜剧）、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》（喜剧），是人文主义文学的杰出代表。
2、莎翁悲剧的特点：⑴ 必须以英雄人物的死亡而结束。
主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。
悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。
⑵ 悲剧的主人公必须是贵族。
⑶ 悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。
3、全剧剧情：《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的。
主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行；哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他；哈姆莱特用一出有谋杀情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来试探克劳狄斯，以此判断鬼魂所说的话是否真实；克劳狄斯果然露出了马脚，心里对哈姆莱特十分忌惮；不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机立即派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特；哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。
课文节选的是第五幕第二场（未完），主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。
剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不容缓。
老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，安排了看上去万无一失的比剑的圈套。
三、重点、难点的孝习与目标完成过程1、导入新课：莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今天我们来学习他最主要的代表作《哈姆莱特》。
（板书课题）2、简介作者及其戏剧创作的特点。
3、概述节选部分紧张的故事情节，明确该剧是悲剧。
悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。
比剑这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑?哈姆莱特能否察觉到雷欧提斯使用的剑有诈?雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计的计划行事?每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功、哈姆莱特能否避免厄运，读者的心始终处于高度紧张状态之中。
在大臣来征询哈姆莱特是否愿意成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的同情和歉意。
对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平息雷欧提斯的愤怒，他毫不迟疑地接受了挑战。
霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝告他，让他不要参加比赛，他却没有同意。
读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里骤然紧张起来。
接下来是比剑。
遵照王后的预先提醒，哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯道歉，将自己的过失归因于疯狂，求得他的谅解。
雷欧提斯表示虽然不能放弃复仇，却也接受了他的友好的表示。
此时，两人之间的气氛较为友善，但是危险并没有解除。
选择用剑的时候，雷欧提斯根据事先安排换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。
读者对事情的发展担心到极点。
比赛开始了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他祝贺，让他喝下去，他拒绝了。
第二回合仍是哈姆莱特取胜。
读者的心里稍感宽慰。
可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。
接下来事情的发展急速而混乱，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。
雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。
哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。
这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。
4、提问：本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的?明确：⑴ 动作化：比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯请求谅解的一番话富有动作性。
这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。
之所以有这种变化，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭遇感同身受，对他产生了由衷的同情。
透过这段话语，我们感受到哈姆莱特善良、美好的天性。
同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要复仇的心犹疑起来，所以第一、第二回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现；第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是可是我的良心却不赞成我干这件事；临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最后的时机杀死克劳狄斯。
又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：你怎么说?雷欧提斯被这句话激起了斗志。
他对克劳狄斯说：陛下，现在我一定要击中他了。
这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得勇气。
而克劳狄斯对他使用了激将法：我怕你击不中他。
然而雷欧提斯还是迟疑不决。
光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提醒他：你怎么一点也不起劲?请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。
终于，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。
⑵ 性格化：哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。
克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。
他的一些语言，如来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解我们的孩子，定会胜利等都是言不由衷、笑里藏刀的话。
5、提问：如何看待哈姆莱特这一艺术形象?明确：课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点非常引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局和雷欧提斯比剑。
这两点之间有着二定的联系。
先看天命思想。
在这全剧的最后一幕里，哈姆莱特似乎忽然变成了宿命论的信徒。
他说过这些话：无论我们怎样辛苦图谋；我们的结果却早已有一种冥冥中的力量把它布置好了。
就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。
一只雀子的死生，都是命运预先注定的。
他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于罪大恶极的克劳狄斯，哈姆莱特没有信心让他受到应得的惩罚，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。
他觉得自己在除恶的时候，同时也在作恶；因此无法摆脱良心上的不安，便把一切归于天意。
其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。
从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很危急，他必须尽快对克劳狄斯采取行动，可是在脑子里充满了天命思想的情况下，他似乎无法确定一场周密的复仇计划，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。
他对于比赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋（一个人既然在离开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗?随它去），为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。
所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想办法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯比赛，也许是希望一切都尽快结束。