职业教育课题申报：基于大数据分析的中职课堂教学质量监控与评价体系研究

基于大数据分析的中职课堂教学质量监控与评价体系研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：大数据教学评价课堂教学预期研究成果：电脑软件课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值问题的提出：中等职业教育是中等教育体系的重要组成部分，它不同于普通高等教育，有其自身特点和规律。

近几年，我国中等职业教育迅猛发展，深化教育改革、提高教学质量的任务也就愈加迫切。

课堂教学作为学校最基础、同时也是最重要的教学组织形式，是实现人才培养目标、保证并提高教育质量的最重要环节之一，保证并提高课程课堂教学质量的关键是做好课堂教学质量评价与监控工作，充分发挥评价与监控功能，这就要求有良好的评价与监控工具。

然而现行的课堂教学质量评价体系面临诸多痛点问题,具体表现如下：（1）传统的课堂教学评价重在“考核结果”，疏于“过程指导”。

学校进行课堂教学评价的目的是促进教学质量的提高，但事实上许多学校进行教学评价的目的是为了“评优”,教师从教学评价中无从得知教学过程中的得与失，看到的仅是评价分数与结果。

（2）课堂教学评价工作流于形式，没有体现出评价的真正作用。

许多院校往往以“评优”作为课堂教学评价的目的，忽视了课堂教学评价的“诊断”和“反馈”功能，有的甚至造成了教师与管理者之间的矛盾，难以体现课堂教学评价的导向和激励作用。

（3）用同一种课堂教学评价方式衡量不同专业教师的教学情况有失公平。

一是教师的教学手段因课程性质的不同会有一定的差异，基础类课程受学科特点限制，教师只能以课堂讲授为主，很多辅助性方法很难被采用,相比较实践类课程却可以采用多种教学辅助手段。

二是课程难易程度也会影响学生对教师评价的客观性，实践性、操作性强的课程学生学习压力小,对教师的评价就会相对较高。

学校往往采用固定化指标衡量课堂教学情况，不仅抹杀了被评价课程的专业性，也影响了教学评价的客观性，不利于教师多样化教学风格的形成和发展。

（4）不利于教师对学生的有效监督，忽略了教师对学生情感、态度等非智力因素的评价，加之评价者主要是任课教师，而学生是被评价者，违背了当前职业教育教学改革提出的“以学生为主体、教师为主导”的指导思想，不利于激发学生学习的积极性和主动性,对学生的健康发展有很大的影响。

职业学校教学质量的提升虽然取决于教或学，但教学质量出现问题不一定是教师或者学生的原因，也有可能是课堂教学评价指标不当、评价方法过时等所导致的。

所以，职业学校教学质量管理体系既要管理教学过程，又要管理教学辅助手段，即评价方法，利用有效的评价与监控工具对课堂教学质量实施有效的评价与监控是保障课堂教学质量的关键。

课题界定：“课堂教学质量”是以课堂教学过程质量为主的教学过程质量和教学结果质量有机统一体。

教学质量的高低是围绕教学过程展开的，教学过程是生成教学质量的主要内容，教学结果是教学过程的自然结果，因此，基于对课堂教学质量的整体认识，相对于课堂教学结果质量而言，课堂教学过程质量居于核心地位。

课堂不但是传授知识的殿堂，而且是价值塑造、能力培养、品行养成的主战场。

学生在校期间所获得的知识、能力、专业素养甚至人生观、价值观的形成，正是由一门一门的课程、一节一节的授课积累而成的，课堂教学质量的好坏直接关系到每一个学生未来的发展，关系着立德树人的重大职责。

国内外研究现状述评：为了更好的开展研究工作，本文广泛搜集有关文献资料，通过对中国知网数据库的搜索，以“课堂教学质量评价”为主题进行检索，去除模糊匹配的篇幅，共搜索到283条结果，从时间分布看，2011年以前有126篇，最早发表于2000年，2011年-2015年有82篇，2016年-2020年有75篇，可见学界对如何提升课堂教学质量的研究一直保持着高度关注，而以“大数据课堂教学评价”为主题开展检索，共搜索到27条结果，其中2015年以后发表的为25篇。

由此可见学界在原理论研究的基础上，逐步探索依托新技术、新方法、新理念提升课堂教学质量的研究，但从整体文献涉及的研究对象来看，均是针对高校和高职院校，而中等职业学校在此领域暂没有可借鉴的研究成果。

中外现代信息技术实力对比研究及在教学质量监控与评价中的应用（一）全球 2016 年NR（I 网络成熟度）排行指数排名前 10 的国家分别为高收入的亚洲的新加坡、日本，欧洲的芬兰、瑞典、挪威、荷兰、瑞士、英国、卢森堡 7 国以及美国，中国的 NRI 指数排名在全球中占第 59 位，比之前提升了 3 位。

说明中国的信息技术已经比原来有所提高，但在全球排名中还需要继续努力。

（二）中国互联网用户指数2016 年 6 月 16 日，《中国“互联网+”指数（2016）》报告在北京举行的中国“互联网+”峰会上发布。

中国已经成为互联网用户市场巨头，用户数排名第一；印度也已经超过美国，美国的互联网用户排名世界前三名。

（三）中国和美国信息技术在教学监控与评价中实力对比目前中国和美国相比，实力的差距仍在拉大。

信息技术在美国的应用上一直处于领先地位，在教育教学上应用更加广泛，教学硬件设施配备以学生为主。

教学评价中，以学生为主的个性化教学学习效果占主要地位，教学监控和评价体系比较成熟，政府和学校投入软件资源比较多。

中国的教学硬件设施配备以教师、管理人员办公楼为主，学校对教室和图书馆、计算机房、实验室的资源配置相对简单，有些专业教室网络资源配备不足，教学监控中以教学督导的主观随意性和教师对学生的随机评价为主，教学监控和评价体系以学校自己开发相关软件为主，费时又费力，学校投入经济成本增多。

（四）现代信息技术在美国和中国职业院校的教学质量监控中的运用美国：政府起引领作用，企业起主导作用，由原来的分权管理改为现在的统一管理。

政府通过政策和法律明确规定了政府的宏观规划指导作用，对国家的教学信息化手段进行支持，大力推广普及教学评价信息技术；教学中普及计算机网络教学和远程教学，在教学质量监控中引入互联网，教学质量监控和评价体系中采用专业技术人员以服务形式在“后台”完成。

对学生原始资料的保存采用电子档案的形式，原始资料要保存 3 年，为教学评价提供解决争议的证据，课堂评价主要由教师针对学生上课情况自己去做，完全是属于教师个人的，不需要教学督导监督和评价。

中国：校企合作为主，鼓励行业和企业参与到高职人才培养的全过程。

各职业院校将现代信息技术运用于教学质量监控和评价体系的方方面面，比如学生智能化网络选课，教师利用现代信息技术对学生进行评价（手机签到考勤，实时互动科目考评，学习结果网上测试等），学生利用网上评教系统对任课教师及时评价，教务质管办管理部门通过督导管理系统对教师进行授课行为评价和考试结果评价；其他同行教师对任课教师进行评价，教学督导通过听课反馈系统对授课教师授课内容和改进措施信息及时反馈，学校邀请评价行业如麦克思平台对教学监控结果进行评价等。

选题意义与研究价值：课堂教学是中等职业教育的核心，是中等职业学校实现知识传授、技能培养的主要渠道。

通过对教师和学生课堂教学情况分析，形成有效的信息反馈机制，优化课堂教学质量评价和管理方式，促进学生和教师的发展,从而提高课堂教学质量。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出“充分发挥现代信息技术优势,注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才”。

课堂教学的目的是通过课堂上的学习使学生掌握知识、学会技能、提升学习能力，课堂教学质量的评价和管理是学校教学工作的重点。

随着学校智慧教室、智慧校园的建设，信息化水平不断提升,使得学校在课堂教学方面积累了大量的教学数据。

通过应用大数据技术，对课堂教学数据进行分析，探索课堂教学数据的价值，改变传统课堂教学质量评价的数据采集和数据分析方法，构建课堂教学质量智能分析模型，创新应用模式,准确分析教育质量发展规律,提升课堂教学质量。

通过课堂教学质量监控与评价工作的深入开展，具有五个重要的意义：一是具有导向功能，能够促进课堂教学改革；二是具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流；三是促进教师专业发展的重要途径；四是具有决策和鉴定功能,是学校管理工作的重要组成部分；第五是对教师工作态度及成绩的肯定。

建立一套科学、合理、可行的课堂教学质量评价方案，对提升学生学习兴趣，提高教师授课能力，帮助学校高效的开展教学工作将起到重要作用。

2、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处研究目标：通过样本校研究，创建科学合理的课堂教学质量评价体系，构建基于大数据的课堂教学质量监控体系，形成“分类建模一指标设计一课堂实证一数据采集一效果评测一反馈改进”的可推广的课堂教学质量保障模式、案例和实施办法，促进课堂教学评价变革。

研究内容：1、研究中等职业学校提升课堂教学质量所面临的内外部因素2、分析现行课堂教学评价存在的痛点问题3、研究中等职业学校课堂教学质量监控与评价体系建设路径研究重点：课堂教学质量评价体系和监控体系的构建以及运行机制创新之处：关于课堂教学质量监控与评价体系的实践研究，本课题旨在从理念创新、组织创新、制度创新、技术创新和文化创新等五个层面打造质量保障体系，通过国内外研究现状来看，目前中等职业学校尚属于空白阶段。

3、研究思路、研究方法、实施步骤研究思路：本课题本着“质量驱动、问题导向、实证研究、成效评价、模式推广”的思路，构建理论模型、案例实证、效果评测、反馈优化的内循环机制，逐步提炼出可复制推广的模式和方法。

研究方法：本课题研究方法主要有，问卷法、访谈法、行动研究法、案例研究法。

1.问卷法：本课题通过对中等职业学校课堂教学的基本构成要素以及影响提升课堂教学质量的内外因素的研究，设计中等职业学校课堂教学满意度调查问卷。

选择具有代表性的样本进行测试，为分析中等职业学校课堂教学存在的问题和成因提供真实可靠的资料。

2.访谈法：本课题以调查问卷各级指标为访谈提纲，设计访谈提纲。

对中等职业学校课堂教学的实际情况进行访谈调查及提升课堂教学质量意见的征询，为深入了解中等职业学校课堂教学现状奠定基础。

3.行动研究法：本课题将以样本校为实例，创建课堂教学质量监控与评价体系，在实践应用过程中分析总结，逐步提炼出适合中等职业学校现状的提升课堂教学质量保障体系的建设路径。

4.案例研究法：在实践应用过程中，用事实和数据说话，通过深度的数据分析，进一步建立课堂质量评估结果的反馈机制，在此基础上，建立优秀课堂教学的评价模型，为开发精彩课堂提供典型案例参考。

实施步骤：1.开展调查，分析中等职业学校提升课堂教学质量所面临的内外部因素以及现行体系存在的问题2.开展文献研究及样本校现状调研，确定监控对象和评价主体，构建模型，设计指标体系3.以样本校为实例，依托信息技术手段，利用现有的信息化成果，完善平台系统，开展数据采集、效果评测、反馈优化、打造优秀课堂样板4.总结提炼匹配中等职业学校提升课堂教学质量保障体系的建设路径4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等1、魏瑾，武汉市供销商业学校教育研究与督导室、质量管理办公室主任，课题主持人，负责全校教学督导工作、学校教学质量工作及数据分析管理工作。