浅谈说课的艺术
说课的艺术性与规范性
说课的艺术性与规范性近年来，随着教育改革的深入，在教学中讲究提高课堂教学效率的同时，也要求教师在讲授知识的同时注重教学方法的讲授，提高教学质量。
说课作为一种教学方法，具有艺术性和规范性的双重要求。
本文就浅谈说课的艺术性和规范性，并分析教师如何达到规范与艺术的统一，提高说课的实效性。
一、说课的艺术性说课是教学方法的一种，与其他教学方式相比，说课更注重教师对课程的解读和组织能力。
说课应该是一份高质量的艺术品，是教师对课程内容最为充分的理解和进一步探究的结果。
1、灵活运用说教技巧，实现课堂互动教师在讲解课堂内容时，应该通过灵活的语言组织和真实的草稿设计，运用合适的说教技巧，充分地调动学生积极性，让学生在互动中愉悦地学习知识。
例如，使用比喻、类比、夸张等方法渲染情境，引起学生的兴趣；使用问答、辨析等教学方式，增强学生记忆与理解；在板书设计时，可以使用图片、符号等辅助方法帮助学生梳理知识结构，提高学生学习质量。
2、合理设计讲解结构，阐明思路说课不同于其他教学方式，说课需要教师对课程进行解析与分析，并将分析得到的思路清晰地呈现出来。
合理且精华的讲解结构是说课中不可忽视的因素。
说课的讲解结构可以分三个层面：明确主题、清晰讲解、呈现高潮。
在明确主题时，要遵循有效性、准确性、贴切性、全面性的原则，不应过分渲染，应把握好讲解思路的节点，指导学生获得更好的学习效果。
3、营造氛围，打破种种教学障碍教师应该时刻关注学生的学习状态，根据学生心理和情感，适时合适地调节教学节奏。
通过创设优美的课堂氛围，打破种种教学障碍，共同完成学习任务。
例如，在教学过程中，教师可以通过趣味的故事或案例瞬间引入话题，吸引学生的注意。
在课中间隔时，引导学生进行简单的配合动作，缓解课堂紧张气氛，激活学生的身体和大脑。
二、说课的规范性说课的艺术性不仅仅在于形式上的精彩，更重要的是要结合规范性。
教师只有能够把说课的艺术性和规范性统一起来，才能真正地将教学理念和方法传导给学生，让学生始终坚持创新、务实、开拓的教育思想。
浅谈教师的说课艺术
浅谈教师的说课艺术何谓艺术？《现代汉语词典》的解释是“用形象来反映现实但比现实有典型的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等”。
《简明社会科学词典》的解释是“用语言、动作、线条、色彩、音响等不同的手段构成形象以及反映社会生活，并表达作家、艺术家的思想感情的一种社会意识形态”。
此外“富有创造性工作方式、方法”也被认为是艺术。
教学是一种科学的艺术性创造性活动。
不少教育专家认为：教学的艺术与科学有双重意义的相关性，一是教学活动的科学规律是通过教学艺术孕育和发展起来的；二是教学活动又必定是教学的科学规律的艺术再现。
也就是说，教师的教学活动既是遵循科学规律的艺术性创造劳动，同时，又不断从教学艺术探究，丰富教学科学。
从某种意义上说，“说课”的要求比“上课”更高，因此它要求教师在十几分钟内将一节的教学设计、教学过程及教学内容用简练准确的语言表达出来，呈现给教师。
一、说课艺术的基础是怎样说好课教师要想把课说清楚，必须思路清楚，即按照“教什么、怎样教、为什么这样教”的思路说课，才能体现出课堂教学的概貌，才能符合教学的程序并与听者的思维同步。
1、说清“教什么”说课者应清楚以下项目：课程的主要内容、特点、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课内容和本课内容的内在联系等等，让听者了解你本课堂教学内容的梗概并吸引听者思维与你同步推进，为讲与听之间产生共鸣作好铺垫。
2、说清“怎样教”说清“怎样教”，是实现讲与听之间相互交流达到说课目的的重要内容。
这就要求说清教材特点和学生特点采取的教学方法、教学手段；说清课堂教学思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练以及如何突出重点和突破难点等项目。
3、说清“为什么这样教”说清“为什么这样教”，是实现讲与听之间高层次认识趋同的重要手段。
这就要求说清这样教的理论依据，包括大纲依据、课本依据、课本编写意图依据、教学论依据、教育学和心理学的依据等。
二、说课艺术的体现是如何把课说好1、说课要突出一个“新”字创新是艺术的生命，创新才能突出说课的艺术。
说课艺术：教师授课技巧与方法
说课艺术：教师授课技巧与方法在教学活动中，说课是一项重要的环节，通过说课，教师能够有效地引导学生，启发思维，提高学习效果。
说课艺术作为一种教师授课的技巧与方法，有着重要的意义。
本文将探讨说课艺术的内涵、特点以及教师在实际教学中如何运用说课艺术来提高授课效果。
说课艺术的内涵说课艺术是指教师在课前通过展示课程教材，解读教学内容，明确教学目标，安排教学步骤，设计教学方法等手段，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和潜力，达到促进学生全面发展的目的。
说课艺术旨在使教学内容在学生心中留下深刻印象，提高学生对知识的理解和掌握能力。
说课艺术的特点1.简练明了：说课应当简练明了，突出重点，避免啰嗦冗长。
2.逻辑清晰：说课内容应当有条理，脉络清晰，便于学生理解和吸收。
3.生动活泼：教师在说课中可以通过生动的语言、形象的比喻等方式激发学生兴趣，使教学内容更加生动有趣。
4.与学生互动：说课是教师教学活动的一部分，应与学生互动，引导学生思考，培养学生的自主学习能力。
教师如何运用说课艺术来提高授课效果1.精心准备：教师在说课之前要对教材内容进行深入了解和准备，合理安排说课内容，确保内容丰富、准确。
2.注重方法：在说课中，教师可以采用讲故事、提问等方法来吸引学生，引导学生思考，培养学生的分析和判断能力。
3.善用媒体：教师可以借助PPT、视频等多媒体手段来辅助说课，使内容更加生动直观，吸引学生的注意力。
4.多样化手段：在说课中，教师可以通过情景再现、案例分析等形式来展示教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
在实际教学中，教师要不断探索和实践说课艺术，不断提高自己的说课水平，使说课成为教学的一种艺术，发挥其最大的教学效果。
教师的授课技巧和方法直接关系到教学效果和学生的学习兴趣，而说课艺术作为教师授课的一种技巧与方法，在教学中具有重要的作用。
教师只有不断提高自己的说课水平，才能更好地引导学生，启发思维，提高学习效果，实现教学目标。
说课的艺术性与规范性
说课的艺术性与规范性一、引言说课是教师在教学过程中必不可少的环节之一，是展示教师教学思路、方法、手段和能力的重要方式。
艺术性与规范性是说课的两个重要要素，艺术性强调教师的创造性、个性化，规范性则注重教学活动的科学性、合理性。
本文将从说课的艺术性与规范性两个方面展开叙述。
二、说课的艺术性1.创新思维。
说课是教师思维的展示，艺术性要求教师在课程组织、教学目标、教学手段、教学内容等方面体现创新思维，引领学生主动参与、积极思考。
2.情感表达。
艺术性要求教师在说课中能够通过语言、神态、声音等表达方式，将自己对教学的热爱、执着和自信传递给学生，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.故事讲述。
艺术性要求教师能够将教学活动融入一个精彩的故事中，通过生动的情节、形象的人物和跌宕起伏的故事情节，吸引学生的注意力，使学生更好地理解和接受知识。
4.美学观感。
艺术性还要求教师在教学设计和教学呈现过程中注重美学观感的呈现，包括教学环境的整洁美观、教具的协调搭配、语言的优美流畅等，通过这些细节体现出教学的美感。
三、说课的规范性1.教学目标明确。
规范性要求教师在说课中要准确、明确地表述教学目标，要求学生在本节课中实现什么样的能力和素质提升，从而帮助学生明确学习的方向和目标。
2.教学流程清晰。
规范性要求教师在说课中要将课程的教学内容、步骤、方法等安排清晰明确地呈现，确保教学流程的合理性和连贯性。
3.教学设计合理。
规范性要求教师在说课中要详细介绍自己的教学设计，包括教学活动的顺序、组织形式、时间安排、教学资源的合理利用等，确保教学按照科学的原理和方法进行。
4.教学评价有效。
规范性要求教师在说课中要说明教学评价的方式和标准，并说明如何评价学生的学习效果和教学过程，以便检查教学的有效性和针对性。
四、艺术性与规范性的统一艺术性和规范性是说课不可分割的两个方面，二者相辅相成。
艺术性需要在规范性的基础上展现出来，艺术性给规范性增添了色彩和个性，使说课变得有趣、生动。
浅谈说课艺术
浅谈说课艺术（节选）转自数计学院一、说课的由来说课这一活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。
1987年底，红旗区为参加市“教坛新秀”的评比，需要选出本区的参赛，但因时值期末，课程已经结束，采用上课评比的方式选出参赛人员已不可能。
这时有人提出选几节课，听一听教师的课堂设计。
结果，大家听后都认为这种方式省时、高效、简便易行，而且还能考评出教师的业务素质、理论水平和教学能力。
于是，借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，把这种教研活动取名为“说课”。
红旗区及时抓住这偶然一得，经过几年的试验、研究和推广，最后完成了由偶然到必然、由感性到理性、由自发到自觉的过程，形成了一套完整的说课体系，并迅速在全省乃至全国得到推广和普及。
已出版有关专著多本，召开了几次全国性的会议。
二、说课的涵义狭义的说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来分析教材的地位、作用和学生现有的认知基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。
它既可以是课前对教学方案的阐述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。
广义的说课有备、说、评、验四个环节。
我们这里主要介绍狭义的说课。
原则上每次说课范围为一课时的教材的内容。
它有说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分。
一般为１０－２０分钟。
三、说课的艺术教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把握好说课艺术。
说课开始时，应先报姓名、单位等一些有关的状况，再报出课题，本课题选自哪个版本的教材，适用于哪个年级，整个说课分几个部分等，然后进入正题。
（一）各部分内容的要求1．说教材教材是学生学习的对象和内容，是实施课堂教学的最基本的依据，是教与学之根本。
说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。
把握教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据。
学科教学大纲是指导学科教学的纲领性文件，教材是根据大纲的要求来编写的。
说课的艺术性与规范性
说课的艺术性与规范性说课作为教师教学过程中的重要环节，既是展示教师教学能力的一种方式，也是促进学生学习的关键环节。
说课的过程中，艺术性与规范性是两个不可或缺的要素。
艺术性体现在教师对教学内容的理解、对教学方法的选择和表达的方式上；规范性则要求教师按照一定的结构和技巧进行说课，并符合教学理论和教学要求。
本文将从艺术性与规范性两个方面展开，探讨说课的艺术性与规范性。
首先，说课的艺术性体现在教师对教学内容的理解和呈现上。
教师能否准确地理解教材内容，并把握教材的重难点是说课的首要任务。
艺术性在这里表现为教师的思想深度和逻辑严谨性。
教师需要通过深入的学习与思考，将抽象的教材内容转化为生动的教学实践中的具体案例，并通过扎实的理论基础将教学内容与学生现实生活联系起来，使学生能够体验到教学内容的价值和意义。
此外，艺术性还表现在教师的表达方式上，教师需要通过丰富多样的表达手法，如幽默、夸张、比喻等，使得说课更富有感染力和吸引力，从而有效地引起学生的兴趣和注意力。
其次，说课的规范性是指教师在说课过程中遵循一定的结构和技巧，以达到教学目标和要求。
规范性体现在教师的说课结构、说课内容、说课技巧等方面。
首先，教师需要按照统一的说课结构进行说课，包括教材的分析、教学目标的确定、教学策略的选择、教学方法的设计等。
这种结构有助于提高说课的逻辑性和连贯性，使得说课更有条理和可操作性。
其次，规范性还要求教师在说课过程中对教材进行全面的分析，包括教材的结构、重点、难点等方面，从而确定教学目标和设计教学策略。
最后，规范性还要求教师在说课中运用一定的技巧，如灵活运用教学媒体、适当运用教学法和练习方式等，以提高教学效果。
艺术性与规范性在说课中相辅相成，两者缺一不可。
艺术性使得说课更具感染力和吸引力，能够有效地引起学生的兴趣和注意力，从而激发学生的学习积极性；规范性则保证了说课的科学性和实用性，能够帮助教师在有限的时间内充分地准备和教授教学内容，达到预期的教学效果。
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3、要说明教师的教法与幼儿应采用的 学法之间的联系。
4、要重点说说如何突出重点、化解难 点的方法。
1、针对本节教材特点及教学目的，幼儿 宜采用怎样的学习方法来学习它，这种
学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
（四） 2、在本节课中，教师要做怎样的学法指 说学法 导？怎样使幼儿在学会过程中达到会学？
四、 说课 的类
型
（一）研究性说课 （二）示范性说课 （三）评比性说课
五、 说课 的基 本内 容
（即 怎样 撰写 说课 稿）
1、说教材---说本教材的地位、作用、内容、 联系、教学目标、重点、难点。
2、说教学手段---说本课选择何种教学手段及 其教育理论依据。
3、说教法---说本课选择何种教学方法及其教 育理论依据。
可行性强。
1、说课要有理论指导。
（二） 理论联 系实际
原则
2、教法设计应上升到理论高度。 3、理论与实际要有机统一。
（三） 实效性
原则
1、目的明确。 2、针对性强。 3、准备充分。 4、评说准确。
（四） 创新性 原则
说课是深层次的教研活动，只有 在说课中不断发现新问题、解决 新问题，才能使说课活动永远 “新鲜”、充满生机和活力。
定研究的结果。
除了以上三点外，说课还有以下特点：
1、从说课内涵看，它有鲜明的理论性。
（三） 2、从说课表达看，它有鲜明的阐发性。
说课的 特点
3、从说课技能看，它有鲜明的演讲性。
1、说课与备课的关系
（四） 说课与 2、说课与上课的关系 备课、 上课的
关系
相同点：
1、主要内容相同。说课与备课的教学内
说课的艺术性与规范性
说课的艺术性与规范性说课作为一种对待教学内容的把握，是老师对所教教材的良好理解与深入剖析的表现和要求。
说课不仅仅是老师向学生讲解教学内容，更是一种以学生为中心的教学方式，通过言语、形象、实物等多种手段，将抽象的教材具象化，为学生呈现一幅色彩斑斓的教学画面。
说课具备较高的艺术性和规范性，下面将分别从艺术性和规范性两个方面进行阐述。
一、说课的艺术性艺术性是说课的重要特点，艺术性的说课会更加生动、感染力更强，能引发学生浓厚的学习兴趣和积极的学习态度。
艺术性的说课表现在以下几个方面：（一）语言艺术说课作为老师与学生进行沟通交流的媒介，良好的语言艺术功底是说课的基础。
语言的运用要具有生动、准确、简练的特点，避免冗长闲扯的叙述，使语言充满节奏感，吸引学生的注意力。
同时，说课还要运用到修辞手法，如夸张、比喻、排比等，使得文字更加生动形象，给学生留下深刻印象。
（二）形象艺术说课时的形象艺术，是通过身体语言、声音语调等方式，将抽象的教学内容具象化。
比如，说课时适时地运用面部表情、手势和身体姿势等，使语言更加有生命力、有张力，将教材内容呈现给学生。
同时，声音语调也是说课时的重要组成部分，通过声音的高低、快慢，使得整个说课过程更富有情感，更具说服力。
（三）教具艺术说课中的教具运用，既要具备艺术性，又要具有实效性。
教具能够更加生动地展示教学内容，使学生更好地理解教材。
教具的运用要有创意，能够引发学生的兴趣和好奇心。
同时，教具的运用细节也很重要，包括教具携带、使用频率、使用顺序等，都需要注意，以保证教学的顺利进行。
二、说课的规范性说课的规范性，是指说课过程中要遵守的一系列规定和要求，以确保教学质量和效果的提升。
规范性的说课表现在以下几个方面：（一）结构清晰说课要具有良好的结构性，清晰地把握说课的目标、内容和过程。
说课的结构要有层次感，包括引入、教学设计和教学安排三个部分。
其中，引入部分要有吸引学生注意的故事、问题或真实情境，教学设计部分要有明确的教学目标和设计合理的教学活动，教学安排部分要有合理的时间分配和教学步骤。
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学生已积累了学习特殊四边形性质的方法，即按 “角、边、对角线”的思路进行学习，但学生的思 角、边、对角线” 维还依赖于具体、形象、易模仿的特点，逻辑思维 能力需要加强，因此将过程与方法目标定为： 通过对矩形特有性质的研究与验证以及直角三角形 的一个性质的得出，进一步培养逻辑推理能力, 的一个性质的得出，进一步培养逻辑推理能力,体会 类比、转化的数学思想． 新课程强调对于学生的数学学习，既要关注学生知 识与技能的理解，更要关注他们的情感与态度的形 情感态度与价值观目标 成和发展，因此，将情感态度与价值观目标 定为：通过小组合作交流, 定为：通过小组合作交流,养成主动探究的学习习惯， 体会矩形的对称美. 体会矩形的对称美.
今后需要进一步研究的问题
3.说课本身的设计要有所侧重，防止面面俱到 3.说课本身的设计要有所侧重，防止面面俱到 4.多媒体的使用要得当得法 4.多媒体的使用要得当得法 5.教材处理要慎重 5.教材处理要慎重 • 哈尔滨市秋实中学陶英<矩形>这节课对学生易错 哈尔滨市秋实中学陶英<矩形> 处教师采取适当的方法予以解决： • 1.是受日常用语的影响，日常生活中的矩形常被 1.是受日常用语的影响，日常生活中的矩形常被 称作长方形，容易给学生造成矩形是另一种图形 的错误认识. 的错误认识. • 对策：把“平行四边形变形为矩形的过程的演示” 对策：把“平行四边形变形为矩形的过程的演示” 作为教学情境, 作为教学情境, 以学生直观感知为基础，体会矩形 就是平行四边形的一个内角为90° 就是平行四边形的一个内角为90°的特殊情形， 通过观察给出矩形的定义，教师明确长方形也叫 矩形，纠正学生认为矩形是另一种图形的错误认 识.
2.是学生在探究矩形性质时,找不到研究问题 2.是学生在探究矩形性质时, 的方法和方向. 的方法和方向. 对策：师生共同复习平行四边形的性质，类 比平行四边形性质，为研究矩形的性质做必 要的铺垫；由学生对矩形概念进行辨析, 要的铺垫；由学生对矩形概念进行辨析,加深 对矩形与平行四边形从属关系的认识，为寻 找研究矩形性质的角度和方法, 找研究矩形性质的角度和方法,作进一步的铺 垫，发展学生的直觉思维能力. 垫，发展学生的直觉思维能力. 3.是学生已经学习了平行四边形的性质，对特 3.是学生已经学习了平行四边形的性质，对特 殊四边形的性质有了一个初步的感知，但有 些学生在后续应用时容易将矩形和平行四边 形的性质混淆. 形的性质混淆.
今后需要进一步研究的问题 1.制定能够具体落实的、合理的教学目标。 1.制定能够具体落实的、合理的教学目标。
哈尔滨市风华中学赵海丽<全等三角形> 哈尔滨市风华中学赵海丽<全等三角形>的教学目标 • 知识与技能： 了解全等三角形的相关概念、性质, 知识与技能： 了解全等三角形的相关概念、性质, 能够准确地辨认全等三角形中的对应元素, 能够准确地辨认全等三角形中的对应元素,提高学 生的识图能力. 生的识图能力. • 过程与方法： 经历图形的平移、翻折、旋转等变 过程与方法： 换的过程，体会探索问题的方法. 换的过程，体会探索问题的方法. • 情感态度与价值观：通过合作交流,增强团队意识, 情感态度与价值观：通过合作交流,增强团队意识, 体验成功的喜悦. 体验成功的喜悦.
4、看学生作业的设置 学生作业的设置一般包括两个层次： 一是必做题； 二是选作题 5、、看教学设计的意图 6、看教学时态的定位 说课有上课前说课和上课后说课之分， 上课前说课应解说教学预测； 上课后说课要解说课后反思。
7、看教学资源的利用 教学资源的利用与开发取决于说课者的用 心程度。 ①首选要求我们必须用“ ①首选要求我们必须用“心”去关注生活。 ②其次，利用现代教学手段。 ③同伴的成功教学经验同样是教学资源。
2、看教法学法的选择及预期教学效果 • 哈尔滨市风华中学赵海丽<全等三角形>预期效果 哈尔滨市风华中学赵海丽<全等三角形> • 在学生体会全等形的定义时,学生可能说的不够准 在学生体会全等形的定义时, 确，对于这些说法，教师不急于评价，而是用具 • 有启发性的语言进行引导，由学生相互订正、补 充得出:形状大小完全相同; 充得出:形状大小完全相同; • 在学生表述全等三角形对应元素的寻找方法时, 可 在学生表述全等三角形对应元素的寻找方法时, 能有表达的不是很准确的地方, 能有表达的不是很准确的地方,此时由学生相互补 充、完善, 充、完善,教师给予适 • 的点拨.考虑到已有的知识经验,对学生的要求不要 的点拨.考虑到已有的知识经验, 过高,要充分地尊重学生,增强学生探究的欲望, 过高,要充分地尊重学生,增强学生探究的欲望,为学 生提供合作交流的平台 在学生汇报图形形成的过程中, 在学生汇报图形形成的过程中, 对于复杂图形的
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哈尔滨市风华中学 赵海丽<全等三角形> 赵海丽<全等三角形> 拼图游戏: 拼图游戏: 游戏规则： 利用左侧图形互不重叠 拼凑出右侧指定的图形. 拼凑出右侧指定的图形. 此环节的设计，利用学生原有知识经验，展开数学教学， 激发了学生的学习兴趣, 激发了学生的学习兴趣,提高了学生观察、分析、抽象、概 括的能力. 括的能力.
说课” 说课”要求要说是什么、怎么做，说清 为什么， 说清为什么是重点，重点的依据是什么， 如何突出重点；为什么是难点，难在 哪儿，如何解决难点。
• “空间与图形”领域 空间与图形” 无论是内容安排，还是结构体系以及呈现方式， 改革力度都很大，而且借助现代信息技术工具， 涉及图形的内容易于展示； • “数与代数”领域 数与代数” 内容相对经典一些，方程和函数的内容数学内 涵非常丰富，都是刻画现实世界的数学模型， 在解决实际问题中具有广泛的应用； • “统计与概率”领域 统计与概率” 内容相对新一些，说课时知识面容易铺开。
浅谈说课的艺术
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哈尔滨市教育研究院 陈晓莉
所谓“说课” 所谓“说课”是指针对某一教学课 题，说明自己的教学设计思路、 施教策略及其依据，通过说课达 到同行间互相交流、互相探讨、 共同提高的目的。 “说课”目的是为了促进教师深入 说课” 备课，提高教师素质进而提高教 学质量。
“
“说”地位与作用,教学的目标,教学方 地位与作用,教学的目标, 式,教学方法,学法,教学过程 ,板书设 教学方法,学法, 计等环节. 计等环节.
③教学重难点的确定。 • <代数式>教学重点：代数式的概念和列代数式． 代数式> • 突出重点措施： 突出重点措施： • （1）通过比较——判别——交流——构造等环节，让学 ）通过比较——判别——交流——构造等环节，让学 生经历代数式概念的产生过程，使学生在过程中获得对 数学概念的理解． （2）通过“根据语言表述的数量关系列代数式”和“把代 ）通过“根据语言表述的数量关系列代数式” 数式表示的数量关系用语言表述” 数式表示的数量关系用语言表述”两方面进行对比、观 察、归纳，让学生获得必需的数学经验． • 教学难点：用代数式表示实际问题中的数量关系． • 突破难点策略： 突破难点策略： • （1）分三步分散难点①引入时设计大量学生身边的实际 情景，让学生体会到代数式存在的普遍性．②让学生给 自己构造的一些简单代数式赋予实际意义，使学生进一 步体会到代数式的模型思想。③通过“开动脑筋齐探索” 步体会到代数式的模型思想。③通过“开动脑筋齐探索” 和“返程路上解疑问”等环节进一步提高学生分析、解 返程路上解疑问” 决实际问题的能力． • （2）通过动画演示情景，小组合作交流等形式突破代数 式的应用瓶颈．
形成过程,学生可能有表达不准或理解有误的地方, 形成过程,学生可能有表达不准或理解有误的地方, 此时通过生生质疑的方式加以解决, 此时通过生生质疑的方式加以解决,如果学生解决 不了, 不了,此时将利用微机或教具演示来消除学生的各 种思维障碍. 种思维障碍. 3、看教学流程的设计 教学流程它包括创设问题情境，引导学生探究新 知，适度变式运用新知，练习小结巩固延伸等等. 知，适度变式运用新知，练习小结巩固延伸等等. 评价说课者说明如何教时，一般从三个方面看： ①是看流程是否有序 ②是看详略是否有度 ③是看师生互动是否有效
8、看自我评价的分寸 一是评价教学重点难点的确定是否合理。 二是教学流程的设计是否遵循两个规律； 其一教材本身的内在规律； 其二学生学习的认知规律。 三是数学问题设计是否有思维价值，各个数学 问题是培养学生的哪些思维品质。 四是教学活动设计是否有效。 五是评价教学资源的利用
• 9、看教师综合素养 • 数学教师的专业素养至少要包括以下 三个方面： • （一）基本功 • （二）数学素养 • （三）教学素养
（1）说课的主要特点 教学方式的改革更加深入。 3. 教学方式的改革更加深入。 新课程倡导的各种教学方法如自主探究、 新课程倡导的各种教学方法如自主探究、合作 交流等，已被广大教师普遍应用于教学之中。 交流等，已被广大教师普遍应用于教学之中。 4.广大青年教学教师深入理解教学评价的许多新 4.广大青年教学教师深入理解教学评价的许多新 理念。关注过程性目标的评价， 理念。关注过程性目标的评价，重视评价形式的 多元化、评价方法的多样化， 多元化、评价方法的多样化，选用积极的肯定性 评价激励学生学习数学的自信心， 评价激励学生学习数学的自信心，等等 5.广大青年数学教师教学基本功过硬教学技能娴 5.广大青年数学教师教学基本功过硬教学技能娴 熟，调控能力强
（1）说课的主要特点 1.广大教师对新课程理念的学习与领会 1.广大教师对新课程理念的学习与领会 更加深入，已经能够普遍落实新课程的 理念，并把对理念的领会转化为自觉的 教学行为。 • 2.教学内容呈现的方式异彩纷呈 2.教学内容呈现的方式异彩纷呈 教学内容的选取、组织，能以学情分析 为基础，结合学生的认知发展特点、生 要处理好人文化与数学化之间的关系问题