高中信息技术教学初探
高中信息技术课教学探索
高中信息技术课教学探索一、课程设置高中信息技术课程设置应该与时俱进，紧跟社会和科技的发展。
当前，大数据、人工智能、物联网等新型技术和应用已经成为热门话题，因此应将这些内容纳入课程设置中，全面提升学生对高新技术的认识和应用能力。
此外，还可引入编程、网络安全等内容，帮助学生培养计算机思维和创新意识，提高信息素养和实践能力。
二、教学目标高中信息技术课的教学目标应该是培养学生信息化素质和应用能力。
在具体实践中，可以贯穿“知识传授、技能训练、实用应用、创新探究”四个方面，通过前三个方面的教学，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生感受到信息技术应用的实用性；然后引导学生进行探究式学习，让学生能够将所学技术应用到实际生活中，创造出自己的作品，增强学生的信心和自主学习能力。
三、教学方法信息技术是一种充满创造性和灵活性的学科，因此在教学时应该注重灵活性和创造性。
同时，要采用多种教学方法，例如课堂讲解、实验探究、团队合作、项目制学习等等，充分激发学生的学习兴趣和创造力。
具体来说，可以引入教材外的案例分析和拓展应用，或者采用MOOC课程等多种方式，让学生更多地面对实际问题，提高学生的应用能力和解决问题的能力。
四、教学手段教学手段包括教学工具、教学材料和教学环境等多个方面。
首先，教学工具可以用计算机、投影仪、多媒体等多种手段来辅助教学，将知识和技能以直观的形式呈现给学生，增强学生的理解和记忆；其次，教学材料应该具有实用性和创新性，可以采用多种形式，例如网络资源、教学视频、实践应用手册等等，辅助学生学习；最后，教学环境应该是开放、氛围轻松、创新性强的，可以通过设计多种学习空间来激发学生的创造力和创新能力。
总之，高中信息技术课教学需要结合社会和科技的发展，贯彻“知识传授、技能训练、实用应用、创新探究”四个方面，采用多样化的教学方法和教学手段进行教学。
此外，教师还需要寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到信息化给人们带来的便利和快捷。
高中信息技术课堂教学初探
针对学生起点参差 不齐的这种情况 ，要进行新 课程的教学 ，首先要解 决的是如何处理学生起点参 差不齐的问题 。 为此 ， 我在实践中大胆 地尝试 了分层 教学法 ， 具体做法 如下 ： 上第一节课前 ， 向学 生发放 调查问卷 ， 了解学生对 以前知识的掌握程度 ； 根据学
一
二、 引导 学 生 进 行 研 究 性 学 习
、
采 取 分 层 异 步教 学 的模 年义务教育 中的信息技术教育相衔接 ，而高中阶段学生的起点 水平参差不齐是普遍的现象且长期存 在 ，而且学 生 在信息技术学习的过程中往往分化很 快。新课标下 如何解决学生起点不齐问题 ，如何实施差异式 教学 是信息技术教师所要思考的首要 问题 。
２ ． 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力
研究 性学 习主要不是学 习书本知识 ，而是强调 动手动脑的实践过程 ，它不能依靠教师传授知识和 技能 ， 而 是 强 调 学 生 自主 学 习 的 行 为 与过 程 。 在 研 究 性学习中 ， 可通过创设 主题或研究 的情境 ， 让学生 自
一
样下来一个班 学生 的起点差距就小 了很多 ，教学起 来也很流畅。 每个班级进行小组教学 ， 锻炼学生的合 作意识。 例如： 将每个班学生 ， 每４ 人一小组 ， 每２ 个人 小 小组 。 如果有人发现 自己哪块 知识不会 ， 就先找 小小组内的另一个人商议 ； 如果还解决不 了， 就 把这 个问题拿到小组 内讨论解决 ； 如果再解决不 了， 就在 班级 内讨论解决 ； 最后老师给 出解决办法 ， 这样 下来 就锻炼 了学生分析 问题和解决问题的能力 。
主地探究 、 实践 、 发展和体验 ， 从而 培养学生 的科 学 精神 、 创新思维 以及分析问题 、 解决问题的能力。
高中信息技术教学的误区及对策初探
参 考 文献 ： ｆ １ １《 数 学课 程标 准 》北师 大 出版 社
【 ２ 】《 新课程的理念与创新 》北师大出版社 『 ３ １《 新课 程与 学 习方式 的变革 》北 师大 出版 社 ｆ ４ １《 初中数学课程教学研究》湖南师大出版社
高中信息技术教学的误区及对策初探
赵 占义
（ 贵州省铜仁地区思南中学
果Hale Waihona Puke 。 想就水到渠成了。接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生给出严 格 的逻 辑证 明。在 寻找 说理 方法 时 ，我 提 出：“ 观 察拼 接 图形 ，从 中能 得 到 什 么启 示 ？” 学 生可 凭借 实践 操作 时 的感性 经 验 ，找到 证 明方法 。实 践
操 作 不但使 学生 获得 了定 理的猜 想 ，而且 受 到了证 明定 理的启 发 ，显示 了
当前 ，信 息技 术课 作为 一 门知识性 与技 能性相 结合 的新 兴基础 课程 ， 引起 了人 们 的广泛 关注 。本人 从事 高中信 息技 术教 育教学 已十 余年 ，亲 身 感 受 了这 门学科 的发展 与革 新 。为 求得到 更好 的见解 ，也 时常谈 论高 中信 息 技术 教育 教学方 法 。现就普 通 高中信 息技 术课 教学过 程 中存在 的误 区 以 及 应对 策略 ，谈 一谈个 人 的粗浅 认识 。 误 区一 ：信 息技 术课在 普通 高 中教学 中的地 位不 高
５ ６ ５ １ Ｏ ０）
形式 ，一 般过 程是 ：教师 向各 小组布置 研 究课题 ，给予 必要 的说 明，提供 必要 的资料 和 网络 资源 ，然后 由学 生小组 研究 问题 ，制 定解 决方案 ，最后 将结 果展示 出来 。 此外 ，这 种教学 形式 还能有 效 的提高 学生 的集体 协作 能力 、人 际关 系 处理 能力 ，培养 学生 的 团队精神 。 误区 三 ：学生 的信息意 识缺 乏
提高高中信息技术课堂教学效率初探
二 、上 好 课
一
节 好 的信 息 技 术 课 ，教 师 首 先 应 有 充 分 的准 备 ，
对教学 所能达 到的预期 效果 ，要有充 分的准备及评 估 ， 并 且 在 教 学 过 程 中 及 时 总 结 ，及 时 查 找 ，与 学 生 交 流 ，
入 ，对我们 以前 的教 学方式和 思路产 生 了很 大的冲 击 ， 我 们 必须 对 以前 的 教学 方 法进 行 重 新 审视 ，认真 的思 考 ，完善、创 新 ，形成 一套 行之有效 的教学模 式 ，本文
【 关键 词 】 高 提
高 中信 息 技术 课 是 一 门操 作 性 、应 用 性 、综 合 性
很 强 的 学 科 ，这 就 要 求 信 息 技 术 教 师 不 仅 要 具 有 精 深 的 专 业 知 识 、精 湛 的操 作 技 能 ，还 必须 具 有 对 教 学 进 行 不 断 探 究 、不 断 创 新 的 精 神 。 随 着 新 课 改 的开 展 和 不 断 深
本课 的教学 目标和 任务 为出发点 和落脚 点． ，对于 教学方
在 日常教 学 中 ，我 们把 要 讲 解的 理 论和 实 例讲 解 完毕
后 ，就 要 根 据 客 观 实 际 布 置 适 量 的上 机 实 践 作 业 ，让 学 生 在 上 机 实 践 中训 练 ，巩 固所 学 的 知 识 技 能 。 三 、做 好教 学反 思 孔 子 日 ： “ 而 不 思 则 罔 ，思 而 不 学 则 殆 。 ” 教 学 学
掌 握 ，再 按 教 材 提 到 的 信 息概 念 ， 信 息 获 取 、 加 工 、 集
也是遵 循着 这种规律 。只教 不研 ，就 会成 为教 死书 的教
书 匠 ：只 研 不 教 ，就 会 成 为 纸 上 谈 兵 的 空 谈 者 。 反 思 教 师 的 教 学 ：能 否 把 教 学 内 容 与 学 生 原 有 的 知 识 很 自然 的过 渡 衔 接 ，能 否 按 照 合 适 的 节 奏 完 成 本 节 课 的教 学任 务 ，在 讲 解 的 过 程 中 是 否 做 到 向学 生 清 晰 的 呈 现 教 学 内 容 ，课 堂 上 的 活 动 或 是 知 识 的 安 排 是 否 是 为
高中信息技术课教学探索
高中信息技术课教学探索
高中信息技术课是培养学生信息技术应用能力的关键环节之一。
随着信息技术的迅猛发展和广泛应用，信息技术课程的教学也需要不断探索和创新。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面对高中信息技术课的探索进行讨论。
教学内容方面。
高中信息技术课程的内容需要紧跟时代的发展，并且与学生的现实生活密切相关。
教师可以选择一些热门的技术话题，如云计算、大数据、人工智能等，通过讲解和实践操作的方式，让学生了解和掌握这些技术的基本原理和应用方法。
还可以结合学生的兴趣和特长，引导学生开展一些实际项目，如网页设计、APP开发等，以提升学生的实际操作能力和创新思维。
教学方法方面。
高中信息技术课程的教学方法需要注重实践和应用的结合。
传统的理论讲解已经不能满足学生的需求，需要通过实际操作和项目实践来加深学生对知识的理解和应用能力的培养。
教师可以设置一些实践环节，让学生自己操作软件和编写代码，通过实际的操作来理解和掌握知识，同时还可以提供一些开放性的问题和任务，让学生进行团队合作和创新设计，培养学生的解决问题和创新能力。
高中信息技术课教学探索
高中信息技术课教学探索信息技术课是高中阶段的一门重要课程，它不仅是了解和掌握现代信息技术的基础，还是学生发展创新思维和实践操作能力的关键课程。
在信息技术课的教学中，我将探索一种全新的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的实践操作能力和创新思维。
在信息技术课的教学中，我将注重理论与实践的结合。
传统的信息技术课教学，往往以理论知识为主，忽略了实际的操作和应用，导致学生对知识的掌握和运用能力有所欠缺。
我将通过实验课、项目制等方式，让学生亲自动手实践和操作，从中获得更深入的理解和应用。
我将采用课堂互动的教学模式。
信息技术课的内容通常较为抽象和复杂，学生往往在学习过程中产生疑惑和难题。
我将鼓励学生在课堂上提问和发表意见，同时也将提供多样化的教学资源和案例。
通过师生互动和学生之间的互动，增强学生的学习兴趣和理解能力。
我将注重实际应用和创新思维的培养。
信息技术是一门实践性很强的课程，而实际应用和创新思维正是学生在未来工作和生活中需要具备的关键能力。
我将通过课堂上的案例分析，让学生了解信息技术在不同领域的应用，并鼓励他们运用所学知识和技能，提出创新的解决方案。
我将充分利用现代信息技术手段进行教学。
信息技术的发展迅猛，它为教学提供了更多的可能性。
我将利用多媒体教学、网络教学等现代化的教学手段，让学生在课堂上感受到信息技术的魅力，提高他们的学习效果和质量。
高中信息技术课的教学探索需要全面科学地引导学生进行理论学习和实践操作，多元化教学和互动教学，培养学生的实际应用和创新思维能力，并充分利用现代信息技术手段进行教学。
这样，才能使学生更好地掌握和应用信息技术知识，提高他们的综合素质和竞争力。
高中信息技术教学初探
高中信息技术教学初探为了培养学生计算机意识、普及计算机文化、提高科学文化素质的重要途径，按照计算机课教学大纲的要求，自99年起，我校在高中年级开设了计算机课，计算机课程将逐步成为学校的一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。
为了教好这门综合性课程，我采取了以下方法；一、对教材的处理我们采用的教材是广西和江西科学技术出版社出版的全日制普通高级中学信息技术教科书，本书共分四册，每学期1册，适合高一看到至二年级使用。
其内容主要为：一、信息技术入门；二、计算机操作系统；三、文字处理系统：四、网络基础与运用：五、数据处理；六、网页制作；七、动画制作；八、简单程序制作。
我们的教学主要采用理论与实际操作相结合。
按照《中小学计算机课程指导纲要》的要求，从小学、初中均应开设计算机课，但实际情况是，许多小学、初中都未开设计算机课程。
因此，在高一开设计算机课，学生既有新鲜感的一面，更有缺乏基础知识的一面。
针对这种情况，我们在高一年级，利用上课的时间，讲授键盘指法、汉字输入等基础知识，并向全校学生介绍计算机基本知识及计算机在社会生活中的广泛应用。
增加了学生在这方面的知识，提高了学生的计算机意识。
二、多用举例对比，讲清基本概念在讲授“计算机基本知识”这章时，除讲清楚概念外，多采用举例对比。
讲“信息技术的特点”时，为了讲清“信息的依附性”我举了令狐冲在思过崖崖壁上学习剑法的事例，讲“信息与人类的关系”时，我将去年我军海陆空三军演习中的原始森林生存实验做为练习题，把学生分成小组，每个组自行讨论选择物品完成实验，是学生轻松愉快的掌握了基本概念。
讲“计算机特点”时，为说明计算机速度快，用计算机几分钟就可以预报第二天的天气，而用人工计算，则须要六万四千人连续计算24小时。
在讲“计算机中信息的表示”一节时，“字节”是计算机存储容量的基本计量单位。
着重对学生强调基本的“计量”单位，与我们生活中重量采用“克”、长度用“米”或“尺”等计量单位相对比，以加深学生对概念的理解。
高中信息技术课程教学初探
＠ 吉林教育
高中信 息技 术课程教 学初探
吉林省 磐 石市 第二 中学校 杨 春燕 邸 兆峰
信 息技术课堂教学要实施素质教育 ， 教师必须更新教育观
念 ， 立 科 学 的 教 学 指 导 思想 ， 树 以学 生 全 面 发 展 为 本 ， 过 创造 通
是促进 学生 自主学习的认知工具与情感激励工具： 计算机教材
不 是 唯 一 的 教 学 内容 ， 过 教师 指 导 与 学 生 自主 学 习 ， 生 还 通 学 可 以从 其 他 教 学 资源 获 取 大量 的知 识 。
作， 使学习的内容立 即得到巩固。 比如 ， 在演示完后 ， 设计一个 相关知识的“ 任务 ”让学生稍微动动手就做好 。学生 自己动手 ， 做， 最后请做得 比较好的学生演示给其他同学看 。这样对演示 的同学有鼓舞作用 ， 对其他的学生也有激励作用 。演示与实践 操作相结合， 就可 以形成 以任务为主线 、 教师为主导 、 学生为主 体 的教学特征大大培养 了学生独 立完成任务的能力。
地对学 生做 出评价 ， 孩子都爱展现 自己， 师必须给 学生们一 老
个 展 现 自我 的平 台 ， 则 就会 打消 学 生 的 学 习积 极 性 。 否
性的教学活动 ， 唤起 学生的创新意识 ， 培养学生的创新精神 ， 提
高 学 生 的创 新 能 力 ， 时 ， 同 以教 学 知 识 本 身 的艺 术魅 力 抓 住 每
二 、 入‘ 组 互助 ” 式 ， 引 ‘ 分 形 促进 学 生 学 习 的积 极 性 学 生对 于 知识 的掌 握 总是 有 深 有 浅 ， 可 能在 同一 档 次上 ， 不 关 键 是我 们 教师 如 何 看 待和 处 理 这 个 问题 。结 合 我们 学 校 学 生 多 机 子少 的 实 际情 况 ， 把 学 生 分成 两 人 一 组 ， 我 由一个 操 作 熟 练
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高中信息技术教学初探
在计算机技术，特别是多媒体网络技术迅猛发展的今天，社会发生了巨大的变革，也必然促使课堂教学过程产生深刻的变革。
这种深刻变革将会改变教学模式、内容、方法，并最终引发整个教育思想的根本变革。
高中信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是培养学生信息技术素养、计算机运用意识、提高科学文化综合素质的重要途径。
现今信息技术课程已成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科，但是高中信息技术课不是高考学科，在很大程度上地位受到了削弱。
那么高中信息技术教师应该如何进行信息技术教学呢？
1 培养学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，心理学家也曾通过研究发现，当人们对某一事物非常感兴趣时，对它的认识和接受能力就相对较快，反之，则较慢，或者表现出抵抗情绪。
同时，兴趣也是学生探究和开展创新活动的动力，而这种探索、创新的精神正是当今人才所要必备的品质，兴趣可以激发学生的求知欲，让他们成为知识的探索者，积极参与到教学活动中来，如此，我们的教学工作便会进行相对顺利，否则很难看见成效。
传统的“满堂灌”的教学方式，早已与新课改的理念背道而驰，就像拼图游戏一样，当你把完整拼好的玩具摆在学生面前，他就只会研究怎么玩，而不是怎么才能让这些东西变的能玩，看似是一片好意的东西，却扼杀了学生的创造力。
而我们的教学中，学生才是
主体，教师所担任的仅仅是一个组织和指导教学工作顺利进行的角色，现在的“互动式”教学方法就特别好，课堂不再是老师的独角戏，让学生们也适时的扮演老师的角色，课堂上共同探讨问题，这样的教学方式也产生了较好的听课效果，督促了学生们的积极性，为了扮演好小老师的角色，学生们在课下做了许多准备工作，这促使了学生们自主学习的意识，当然也提高了他们的自学能力，让他们不再产生厌学情绪，努力做到让学生们爱学、乐学这门课程。
2 运用各种教学手段
在实际教学中，教师需深入分析教材，根据学生的年龄、心理特征，巧妙运用各种教学手段，激发学生的主动参与意识，让每个学生都能学有所得。
2.1 各种教学方法合理采用、百花齐放。
讲授、演示、任务驱动、分层教学等教学方法是信息技术课堂最常用的几种教学方法。
在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中，变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教，变被动学习为主动学习。
2.2 多种学习方式优势互补、相辅相成。
协作学习、探究学习等先进学习方式给信息技术课堂带来了福音。
由于学生起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并非很显著，因此可以将学生分组进行协作学习。
笔者的做法是根据前期的电子档案资料对学生进行“异质分组”，也就是根据学生的个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质分组，然后组内学生协作学习、相互帮扶、取长补短，组间学生通过竞赛方式完成课堂任务，优胜组可获得一
定的平时加分。
但是在实际教学当中，会出现小组内部分同学完成所有任务的情况，这就要求组内小组长担负起监督的职责，给每位组员分配合适的任务并填写详细的任务单。
只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。
2.3 网络教学平台按需创设、自由选择。
通过搭建一个功能强大的集教学指导、教学交流、作品发布、作业评价等功能为一体的网络学习平台，可帮助学生及时解决课堂中遇到的各种问题。
3 教师认真布置作业（练习），提高学生的竞争意识
在目前的实际教学中，一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习既有一定的压力（必须每节课完成一定的练习），又具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”。
从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。
每一节课的作业汇集起来，作为学生的平时成绩，记入学生的电子档案，作为激励学生努力学习信息技术这门课的手段之一。
另外，学校每年除参加各种信息技术相关比赛外，每年（12月份左右）还可举办一次全校性的电脑作品制作比赛，为学生们学习信息技术知识搭建舞台、营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向、赶有目标，形成一种你追我赶、互相竞争的学习气氛。
4 充分利用网络资源
面对计算机科学技术的日新月异，只靠教师的讲授是有限的。
我们在教学过程中还应有意识地培养学生利用网络资源的自学的能力。
例如学习计算机硬件知识时，除教师讲解计算机各配件的性能外，还可以介绍一些学习网站给学生自学。
可让学生上网和到电脑城了解最新的计算机配件资讯，学习多媒体计算机的组装方法和各配件的市场价格及性能比较，写出计算机配置方案。
这一利用网络资源的任务驱动式教学，可使学生的知识学习与实践结合，学以致用，既巩固课本知识，又可培养其学习能力和应用知识解决问题的能力。
总之，信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教育教学经验供我们借鉴；而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术，作为这门课的教学也应在不断实践中总结经验、寻找规律，探索信息技术教育生存和发展的更大空间。
我们只要本着事实求是的观点，来分析高中信息技术学科教育中所出现的问题，同时又能用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，不断采用科学的方法，不断改革，锐意进取，就一定能够把这门学科教好、建设好。