英语语法教学应用论文
英语语法教学论文
英语语法教学论文：如何对七年级学生进行英语语法教学基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。
新课程标准强调初中英语教学就是在语言实践中运用语言知识。
然而七年级学生已有的词汇量、认知能力、想象能力以及逻辑思维能力比较有限，再加上没学习过语法。
如果还是按照传统的教学模式讲解，不但收不到预期的教学效果，还会扼杀学生的学习英语的兴趣与学习积极性，增加学生的畏惧心理。
我结合多年的教学实践，通过对比分析与反思，就语法教学谈谈自己的看法。
一、趣味教学法（一）顺口溜或歌谣法七年级的学生已初步具形象思维的能力，而抽象思维的能力还是比较欠缺。
如果教师巧妙地把抽象的语法知识转化为形象思维，主动简化知识，将枯燥难懂的英语语法知识形象而生动地采用故事、歌谣的方式融入教学活动中，以符合学生的年龄特征和心理特点，降低学习难度，让语法教学生动起来，使学生牢固掌握知识。
这样，有利于学生学习兴趣的保持，不断提高成绩，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（二）故事法在故事法教学中，教师把语言形式和功能有机地结合起来，以学习者为中心，让学生参与语法教学的全过程，激发学生学习语法的兴趣，并使他们在运用语言的过程中习得语法结构和功能，充分体现语法的静态和动态两方面。
比如，在教一般现在时与一般过去时时，教材中往往以xx’sday为话题材料出现，为了学生不被动学习，一节课下来不紧张。
我们利用图片提供单词或动词短语让学生编故事效果比较好。
就拿话题lilei’s day为例，准备下列单词卡：get up，brush，wash，read，have breakfast，go to school，begin，play basketball，get home， help his mother，watch tv，do his homework，go to bed 等。
英语语言学教学的运用关系论文(共3篇)
英语语言学教学的运用关系论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：浅析英语语言学语言能力与语言运用的关系传统的英语教学是将结构主义作为其行为的指导与准则，进而在语言的听说读写训练上更加注重学生的听、读和写上的内容的熟练掌握，进而对于学生的说的方面的重视不够，进而对于语法知识的僵化性的强调，对于学生语言学习的交际能力以及知识的变通能力没有给予足够的重视，进而忽略了美国文化背景以及语言的交流方面。
这就使得学生虽然能够更好的掌握英语语法和听力读写的能力，但是在实际的英语交流中却像是哑巴一样，想要表达却是不知道如何表达。
教师作为学生语言学习的重要桥梁首先就需要明确语言能和语言运用之间的关系，进而改变传统僵化的教学模式，进而不断提高课堂效率。
一、英语语言学语言能力和语言运用分析由于生活环境和知识发展水平以及认知程度的不断变化使得语言学家对于语言能力以及语言运用上的定义就有一定的出入。
在二十世界发展的早期，著名的语言学家索绪尔曾经对于“语言”和“言语”之间的概念进行了辨析，进而提出了语言与语言的管理存在很大的关系，也就是说语言能力是对于词汇、发音以及语法等硬性知识的掌握而进行的概括，并且语言可以被看作是言语在实际的社会活动之中的一种交流媒介，这是不经受人的意志上的支配，而是社会人员的一种基础的社会心理现象；但是言语则是对于语言的实际性运用，是每一个人的自由性的活动，其行为是受到自身的意志的支配，进而支配其在社会生活中能够运用语言的知识和语言的规则。
相反，通过对于言语的记录就能够实现对于语言的基本机构和形态的分析来举一反三的总结出该语言的实际使用规则。
语言并不是只是依靠后天的学习就能够获得的，还需要人类在先天就与之而来语言的学习能力的刺激才能够达到，这种能力由于后天的生活环境的影响就会使其内在的知识结构发生很大的改变，进而出现了所谓的语言能力和语言运用的区别。
语法教学下的初中英语论文(全文)
语法教学下的初中英语论文一、语法教学的原则1.渗透性原则其实，语法教学不一定是在特定的时间进行的纯语法知识的传授，因为语法是渗透在整个英语教学过程中的。
在英语教学中，我们可以通过课文的讲解、阅读理解的分析来渗透语法知识，这样的渗透是“随风潜入夜，润物细无声”的，学生比较容易接受，而且还容易记忆。
所以语法教学中我们应遵循渗透性原则。
关于这一原则的具体实施方法，我们下文还将进行阐述。
2.交际性原则前文中提到，强化语法知识可以培养学生的交际能力。
语法就是语言的法则，语言是用来交际的工具，所以语法就是交际语言的准则，具有一定的交际性。
如果我们缺乏必要的语法知识，出现“中式英语”的现象，则会大大影响语言表达，影响到交际交流。
因此，语法教学要具有一定的交际性。
3.系统性原则。
初中英语教学中，语法可以分为两种：词法和句法。
词法包括各类词的形态及其变化，句法主要讲句子的种类和类型、句子成分以及遣词造句的规律。
由此可见，从一个个的单词，到词组，到一个个的句子，都离不开语法。
因此我们在语法教学中就要遵循系统性原则，更为系统地去介绍语法，使学生形成一个知识XX，牢固地记忆这些语法知识。
二、新课标下如何进行语法教学1.创设语境进行语法教学不仅仅是英语，学习任何语言都离不开良好的环境，也就是语境。
为什么国外几岁的幼儿都会用英语交流，而我们的学生却要学十几年的英语才能具有一定的交流能力？主要就是因为我们缺乏那样的一个语境。
没有那样的语言氛围，我们学英语会比较艰辛，由于不去应用，也很容易忘记。
所以我们要创设一种良好的语境来进行语法教学。
具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。
尤其是情景对话法，完全可以成为我们进行语法教学的重要途径。
如，七年级英语外研版语法之“一般将来时态”的教学中，我就“Whtreyougoingtodoontheweekend？”组织了英语问答。
学生在对话中巩固了一般将来时的用法。
此外，教师在教学中也要尽量坚持全英文授课，要求学生也用英语回答问题，这种语境会使学生所学的知识于无形中得到训练，加以巩固。
英语语法教育教学论文
英语语法教育教学论文一、高中英语语法教学的目的语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节是为了学生系统分析运用语言知识或进行交流打基础的。
语言是创造性多种手段运用语言的手段，缺乏语法战斗能力知识会严重影响运用能力。
因此高中英语的语法教学是很必要的。
至关重要是在新课程理念下如何教语法。
我认为，语法的教育要从培养学生良好的学习习惯出发，再授之以良好的语法学习方法。
二、培养学生良好的学习习惯教师要想让自己的教学取得成功获得成功，就必须培养学生良好的读书习惯。
对英语语法教学来说，良好的学习习惯是学生掌握有效语法学习方法的前提条件和必要。
多年的教学经验，使我总结出几点培养学生良好学习习惯欧美人的方法：（一）制定计划无论做什么事情，要想做好，都必须制定一个可行的计划。
古人说：“凡事预则立，不预则废。
”因为有计划就可以合理安排时间，恰当分配精力。
学习也是一样，有计划就有了学习终极目标，也就有了学习动力和努力方向，教师不但要指导学生制定一个长远的目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生招致不断受到既定目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
（二）课前预习对于高中外语来说，预习时相当重要的。
如果不搞好课前预习，上所新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，独立思考结构性问题的能力，而且可以提高学习学习新课的热忱，掌握学习的主动权。
老师教导要教导教师预习的方法，课前预习，找出不懂得问题，理解上新文章中的生词。
这样，在上课的时候，学生对新的一课有了基本的认识，对自己不懂得地方也有了准确的定位，带着问题学习，是学习使用效率事半功倍。
（三）专心上课课堂是实施素质教育全面实施的主要渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力流程的一个各个环节，要求学生保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，十分积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
浅谈初中英语教育教学中的语法教育论文
浅谈初中英语教育教学中的语法教育论文浅谈初中英语教育教学中的语法教育论文摘要：对初中英语教育教学来说，语法教学是非常重要的一部分，同时也是初中英语教育教学的一项重要基础，对学生未来的英语表达有着重要的影响。
但是在目前的初中英语教学当中，一些教师对英语语法的教学过于重视，从而影响英语教学的整体效率。
本文首先对初中英语语法的教学现状进行分析，同时对语法教学对初中英语教学的重要性进行探析，最后对初中英语语法的教育教学方法进行研究，希望通过本文，能够为初中英语语法教学提供一些参考和帮助。
关键词：初中英语教育教学语法教学在初中英语的教学过程当中，语法教学是非常重要的一个组成部分，英语教师在英语教学过程中，需要对课本上的英语句式结构进行分析和讲解，从中挖掘出短语以及词汇用法等，帮助学生掌握短语和词汇的使用方式。
若想学生获得更大的英语学习成果，那么教师则需要经常翻译英语文章，仅仅要求学生掌握语法和知识点，对学生是否理解文章的主要内容以及中心思想不做要求。
一、初中英语语法教学的现状分析目前初中英语教学中已经将学生确立为英语教学的主体，教学目标也明确为培养学生的语言应用能力，从而使得英语教学方法出现了一定的变化。
目前来看，很多初中英语教学把教学重点放在了英语的听说训练方面，包括课堂的讨论过程和实践过程。
但是，还有一些英语教师把英语语法知识以及其他的一些英语基础知识看成可有可无的部分，有些学校不进行英语语法知识的教学。
在一些学校当中，语法教学甚至成为英语教学理念落后的代名词。
初中英语教育教学方法所产生的理念性转变，并不意味着英语语法就没有进行教学的必要，如果完全不进行英语语法教学，反而会影响学生的英语实际应用能力的提升，使得学生在运用英语实际交流中，容易出现比较低级的语法问题，阻碍学生英语综合应用能力的发展。
二、语法教学对初中英语教学的重要性分析所谓英语教学理念的改革，并不是说彻底不作英语语法教学，而是应该对语法教学在英语教育教学中的定位进行具体的分析和研究。
小学英语语法教学的论文
小学英语语法教学的论文英语语法是英语教学中不可缺少的重要部分，作为小学英语教师更应该从培养小学生学习英语积极性的角度出发，正确理解新课标的要求，帮助学生在发现和归纳已获得的感性认识的基础上过渡并上升到理性认识，最后使学生能够运用语言进行正确合适的语言实践。
下文是店铺为大家搜集整理的关于小学英语语法教学的论文的内容，欢迎大家阅读参考!小学英语语法教学的论文篇1浅谈小学高年级英语语法教学摘要：英语语法的学习对于英语语言的掌握至关重要，通过语法的学习，能够让学习者正确地运用英语进行交流。
而如何让小学生更好地掌握英语语法，提高课堂教学效率、优化教学方法，已势在必行。
关键词：小学高年级;语法教学;教学方法随着素质教育的不断深入，英语教学中语言运用能力的培养越来越受到重视，在英语课堂教学中教师开始关注语言的交际功能，强调口语的重要性，而口语的运用离不开语法规则的掌握，日常交际的词组和句子都是靠语法规则构成的。
语法知识是为交际活动服务的，是帮助实现交际目的的手段。
然而传统的英语语法教学是教师讲解例句和语法规则，学生抄笔记，做大量的练习巩固，为讲解而讲解，为练而练，忽略了语法教学的宗旨是为交际活动服务的。
因此，在小学高年级英语语法教学中，教师应让学生在语境中理解语法的意义、结构和规则，在真实情景中正确地使用语法。
那么如何提高小学高年级英语语法教学的效率呢?笔者在教学实践中尝试了以下几种方法。
一、实物演示法实物演示法即利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题、条件与条件、条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。
实物演示法可以使语法知识形象化，吸引学生的注意力，使枯燥乏味的语法学习变得生动、有趣，提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力。
案例：笔者在教介词in，on，under，behind时，准备了一只玩具兔子和一个盒子，分别将玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面，然后问：“Where’s the rabbit?”学生回答：“It’s on/in/under/behind the box.”这样，用实物吸引学生的眼球，创造了真实的语言交流环境。
初中英语语法教学论文(5篇)
初中英语语法教学论文(5篇)学校英语语法教学论文(5篇)学校英语语法教学论文范文第1篇一、更新教学思想教学班就是一个同学组织，老师和同学都是这个组织的成员，相互支持，相互学习。
老师的任务在于关心同学熟悉学习对象，明确学习任务，确立同学目标；组织学习活动，创设学习环境；传授猎取学问的方法。
在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，力量领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且留意三者的结合，以制造在同学年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。
二、探究教学方法1．激趣法。
教学心理学告知我们，只有同学感爱好的东西，同学才会乐观地开动脑筋仔细思索，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的学问，这就是求知欲。
可以说，没有爱好就没有求知欲。
当同学初学英语时，爱好都很深厚。
但随着学习难度的增加，渐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调把握不准等，就会产生畏难心情，学习成果也随之降低。
在这个关键时刻，一方面，我关心同学在认知领域里学会动脑，传授可供思索的学问，避开死记硬背。
比如在引导同学读、记单词时，就教给拼读规章。
同时，连续采纳新颖而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图协作录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以关心同学维持爱好。
另一方面，在情意领域里，我关心同学了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性熟悉。
同时，关心同学建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓舞他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。
如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，同学的学习爱好就更大、更长久。
2．创设情境法。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。
这个背景就是学习者和四周的环境、人群之间的关系。
学校生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。
因此，我在课堂教学中留意创设情景，创设语境，吸引同学很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋勉、进取的心理状态。
大学英语语法有效学习方法的论文
大学英语语法有效学习方法的论文随着我国经济全球化的开展，对现今的大学英语教学提出了更高的要求。
语法学习作为英语语言学习的一项重要内容，可以说有效的语法学习方法非常重要。
语法学习在大学英语教学中占有着主导地位，语法教学中开展有效的学习方法不仅可以提升学生语法方面的语用能力，最主要的就是更能提高学生英语综合运用能力。
但从当今的大学英语语法学习的现状来看，语法教学中还有一些误区学要改正。
因此，文章首先对这一现象进展了多角度剖析，同时也在此根底之上探究了几点提升大学英语教学语法学习方法的有效对策。
以下是详细探究分析。
大家都知道，语法学习是语言学习的一项重要内容。
伟大的语言学家H~dew曾经说过：“没有语法你就无法研究语言，语法恰是我们称之为语言的中心。
它具有组织和表达意’义的绝对的根本的作用。
”威尔金斯也这样认为：语言教学中，要重视语法教学。
这足以证明语法学习的重要。
众所周知，我们学习英语的目的就是提高英语交际能力以及英语的综合运用能力。
要想提高这两方面的能力前提条件就是一定要重视英语教学中语法学习的重要性。
语法学习的好坏直接决定着学习者语言表达能力和理解能力的提高，它是学生在英语学习中语言运用能力和社会分析能力以及理解英语能力的垫脚石；同时，要想在英语教学中形成一个良好的教学体系，而语法学习起到的作用是无可比较的，总之，语法就是英语教学生成体系的一个最最关键的前提。
因此，大学英语教学作为培养学生英语交际能力和其他能力提高的教育机构，语法教学始终贯穿在这整个英语教学中，英语教师要走出语法教学的误区，改变学生看淡语法学习的重要性。
在教学体系中组织行之有效的语法学习活动，同时组织的活动尽量的有一些实践性和趣味性，这样才会逐步的走出语法教学误区。
同时，教学中更要重视语法教学。
以上这些都是英语教学中语法学习的重要性。
1、很多教师忽略语法教学的重要性要想真正提高学生的英语交际能力以及综合运用能力，一定要重视语法教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语语法教学应用论文概要：智慧课堂环境下的语法教学需要借助大数据平台、信息化手段，收集和分析学生在学习语法过程中的难点和易错点，使语法教学过程从依赖于教师个人的教学经验转向于依靠教学中的客观数据，依靠数据精准分析学生对语法的掌握程度，基于数据进行决策，及时调整教学策略。
笔者认为，智慧课堂环境下的英语语法教学对于提高学生学习语法的兴趣，熟练掌握语法和运用语法有很大的促进作用，可以真正达成语法教学的高效。
唐烨伟、庞敬文等立足于智慧教育的视角，将智慧课堂定义为：“在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。
”孙曙辉、刘邦奇等指出，“智慧课堂”是依据建构主义学习理论，运用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、物联网等新一代信息技术构建的，支持课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。
关于智慧课堂的概念，目前仍没有一个统一的定义。
综合以上学者的观点，笔者认为，智慧课堂是一种借助大数据平台、信息化手段，对学生学习的全过程进行数据化呈现，能够基于数据精准分析学生学习行为和学习效果的课堂形态。
一、传统语法课堂存在的问题以牛津英语广州版教材的语法板块为例，教师用书（教学参考书）对语法板块的课时要求为1.5小时。
教师中普遍存在的情况是，语法知识板块的教学平均花费3个课时才能完成教学任务。
多数教师的语法课基本遵循“讲、练、测、改、评”这一模式去完成语法教学任务。
教师花费大量时间批改学生的小测卷，然后耗费大量精力去筛选不过关的同学名单，再针对小测的效果来决定哪些同学需要进行课后辅导。
校外辅导机构针对学生的英语辅导计划主要基于语法知识内容的重复讲解、重复训练。
无论在课堂还是课后，学生都要耗费大量时间去学习和掌握英语语法。
对学生而言，语法知识枯燥乏味，难以掌握。
对教师而言，传统的语法教学耗时低效，投入与产出不成正比。
二、智慧课堂环境下英语语法教学应用的案例智慧课堂环境下的语法教学需要以信息技术平台为支撑，收集、挖掘和分析生学习英语语法的全过程，并对学生的学习效果进行数据化呈现，以帮助学生轻松、有效地掌握语法知识，以体现英语课堂教学中的“智慧”，实现语法教学的“高效”。
智慧课堂教学活动分为课前、课中和课后三个部分，每个部分都由教师活动和学生活动共同组成，下面以牛津英语广州版教材八年下册unit1 的语法板块教学为例进行探讨。
（一）课前预习反馈（1）教师制作预习材料预习材料的制作是智慧课堂教学活动设计的重点。
主要包括制作PPT、录制微课和设计预习测试题和随堂测试题。
笔者利用录屏软件 Camtasia Studio录制了一节关于动词不定式的微课。
通过智学网，以发布作业的形式推送给学生，学生在课前进行自主化学习。
（2）学生课前自学微课内容微课是一种新型数字化教学资源，其核心内容是课堂教学片断。
学生可以根据自己的学习能力或学习需求，通过他们的平板随时反复观看。
观看完微课后，学生马上进行了语言知识点的测试，然后通过平板发送作业给教师。
通过智学网教师端，笔者对哪些同学观看了视频，哪些同学提交了测试题，哪些同学的知识点已经过关，哪些同学没有按时进行课前预习都一目了然。
（二）课中积极互动课堂中，笔者使用东师理想讲师平台和智学网来进行授课。
由于学生课前已经充分预习了动词不定式的内容，笔者不需要在课堂上重复讲述语法知识点。
课堂几乎直接进入了互动环节。
（1）师生互动T： What did you preview yesterday？（理想讲师——抢答功能）S： Infinitives.（抢答成功的同学回答问题）T： Are you satisfied with your study result？ Let's have a vote.（理想講师——投票功能——显示投票结果）T： Oh， I am glad that most of you do a very good job. Can you conclude that in what situation we can use infinitives？Ss： Yes.（该部分学生预习情况理想）Ss： No.（该部分学生对不定式的理解不够透彻）T：Some of you say “yes”，some of you say “no”， I think you need to have a discussion with your group members. Now ，you have two task：Task 1： Discuss your preview test.Task 2： Send a report to me after you draw a conclusion.（2）生生互动笔者通过学生对自己预习效果是否满意的投票，再结合课前智学网预习测试题的数据分析发现，不同学生之间的预习效果存在着很大的个体差异。
有些学生自我学习能力很强，有些学生学习能力一般，有些学生学习能力很糟糕。
笔者从理想讲师平台切换到智学网平台，让学生针对预习测试题来进行讨论。
于是，学生立刻开展小组合作探究活动，学习能力好的同学指导学习能力弱的同学来学习动词不定式的用法。
生生互动马上进入一种热火朝天的状态，预习测试高分的同学担任了小老师的角色，预习测试低分的同学知道自己预习效果不理想，表现出了求知若渴的学习态度，学习能力一般的同学由于知识掌握得不够牢固，会经常提出质疑。
因此，整个课堂掀起讨论的高潮，这样的课堂生机勃勃，学生兴致盎然。
笔者游走在各个小组之间，倾听他们的讨论，解答他们的质疑。
（3）学生总结归纳，完成意义建构经过一番热烈的讨论，每个小组形成了讨论结果。
笔者从智学网模式切换到理想讲师模式。
各个小组用拍照功能上传讨论结果。
教师挑选其中一张图片，通过屏幕广播功能，与学生的平板同屏。
大部分小组总结出动词不定式有三种用法：1.部分动词+不定式to do;2.个别动词+宾语+不定式to do;3.不定式to do表示目的。
笔者对学生的讨论结果给与肯定，肯定他们的团结合作，鼓励他们的探索和质疑精神。
传统的语法课堂，老师会把动词不定式常见的三种用法直接告诉学生，而不是由学生经过讨论探究去总结规律。
智慧课堂这种模式，促使学生在较短的时间内完成个性化自主化的学习，发现规律，形成自己的意义建构，从而达到了语法学习的高效。
（4）随堂测评，实时反馈动词不定式是语法学习的一个重点。
该使用动词原型，动词-ing形式或动词的不定式，学生们容易混淆这三种用法。
笔者在利用理想讲师进行备课时设计了一套巩固提升的题目用于随堂测评。
学生提交答案以后，平台的测评系统会自动生成客观题的答题情况，以柱状图的形式显示出来，同时生成答题的正确率。
只要点击柱状图，马上会显示做错的学生名单。
这种直观的形式能把测试结果第一时间反馈给笔者，笔者根据错题让学生进行错因分析和问题讲解。
基于平台的数据分析和反馈的结果，笔者让学生对错题进行点评，师生之间的交流进一步加深，在笔者的引导下，学生能够总结出不定式的第四种用法：疑问词+不定式to do。
笔者认为这种实时反馈能够加深学生对错题的印象，帮助他们更好地掌握语言知识，有利于培养学生的批判性思维，促进学生语法知识的意义建构。
（5）课后提升，巩固内化在课后阶段，传统课堂要求学生统一完成课上布置的作业，下节课再点评学生们存在的共性问题，这种做法无法顾及到每一个学生的差异。
客观题和答案唯一性的主观题在英语考试中占了约70%的比重，但教师要花费大量时间来批改学生的作业，有时候由于工作任务繁重，并不能一一批改完所有学生的作业。
智学网平台能够自动批改作业并及时反馈给教师，通过监测智学网的学生作业报告，教师对学生的学习效果了如掌。
基于学生的学习数据，教师可以再次设置关于非谓语动词的语法题目，并把題目推送给有需要再次巩固的学生，帮助他们进一步巩固语法知识。
三、智慧课堂辅助英语教学的效果及反思（一）智慧课堂辅助的语法教学和传统语法教学的效果对比为证明智慧课堂对语法教学具有促进作用，笔者在任教的两个班中分别采用不同的教学方式来讲授动词不定式这个语法知识。
其中八（3）班实施了智慧课堂辅助语法教学的流程，八（4）班采用传统的语法教学流程。
其教学效果对比如下图（智学网的作业报告）所示：八（3）班和八（4）班都是平行班，其中八（3）班38人，八（4）班34人，所有学生都在规定的时间内提交了课后作业。
两个班课后作业的对比情况是：八（3）班的平均分为11.2分;八（4）班的平均分为8.7分。
为进一步验证智慧课堂模式对英语语法教学的效果，笔者连续三个单元都采取不同的模式对两个班进行授课。
以下是两个班语法选择板块的小测得分情况：没有实施智慧课堂模式辅助英语教学之前，两个班的英语成绩差距很小。
而对八（3）实施智慧课堂辅助英语教学以后，八（3）班的英语成绩在语法选择这一板块上就明显高于八（4）班。
因此，智慧课堂模式支持的语法教学比传统模式的语法教学具有明显的优势，学生的学习效果更加理想。
（二）对智慧课堂辅助英语教学的反思（1）智慧课堂对辅助英语语法教学具有优势传统的语法课堂主要是：教师讲授语法知识点——学生听课并记录语法知识——学生做练习巩固语法知识——教师提问学生回答—布置课后作业这五个环节，从这五个环节中可以看出“学生预习具有很大的不可控性，有没有认真预习全依赖学生个人的学习态度和自觉性，教与学之间具有滞后性。
因此，教学质量低下。
”相比之下，智慧课堂教学模式可以帮助教师监控学生的课前预习行为，使教师充分掌握基于学生个体的数据化、精准化的预习效果。
智慧课堂融合语法教学为英语教师带来了科技的力量，可以帮助教师从备课、改作业、改试卷、筛选学困生、辅导学困生等方面减轻负担。
智慧课堂环境下的语法课以一种崭新的形式、学生喜闻乐见的形式重新散发出生机与活力。
（2）智慧课堂辅助英语教学存在的问题智慧课堂是一种崭新的课堂模式，作为白云区第一批智慧课堂的试点，我们在“互联网+教育”的大环境中已经走在了信息化辅助教学的前沿。
笔者在实践智慧课堂融合英语学科的过程中也发现了一些问题。
我们使用的是牛津英语广州版地方教材，无论在智学网还是东师理想平台，都难以找到跟我们现行教材匹配的课文内容，课文录音，PPT、试题库和相应的微课视频。
笔者能够找到的资源主要基于英语语法知识分类的内容。
因此，智慧课堂对于提高学生英语听说能力，英语写作能力等方面还存在技术上和资源上的空白。
笔者希望随着智慧课堂模式的深入开展，技术和资源能够日臻完善，智慧课堂模式可以更加全面地融入英语课堂，可以迎合各种英语课型的需求，全面提高各种英语课型的效率，从而提高学生的语言综合运用能力。