作文结构教学反思
作文教学反思六年级
作文教学反思六年级
第一篇：
作文教学反思
我对作文教学的反思是，我应该更加注重培养学生的语言表达能力。
在过去的教学中，我更多地着重于语法和词汇的讲解，而忽略了学生自身表达能力的提高。
因此，在今后的教学中，我会更多地引导学生进行思考和表达，让他们有机会用自己的语言来表达自己的想法和感受。
我会设置更多的口语、听力和阅读练习，以提高学生的语言水平和自信心，让他们能够在写作时更具有表达能力。
写作重点的要点包括：注重培养学生的表达能力，引导学生思考和表达，增加口语、听力和阅读练习的设置。
用词分析的要点包括：重点单词包括表达能力、思考、口语、听力、阅读练习、语言水平、自信心。
第二篇：
我对作文教学的反思
在教学过程中，我发现学生缺乏同理心和观察力。
因此，在作文教学中，我会加强题目设计，授课时使用更多的声音、图片、视频等资源，以激发学生的观察和联想，锻炼他们的想象力和
创作能力。
同时，我也会从教材内容出发，增强同学们的阅读能力，为他们的写作打下扎实的基础。
在课程设定和教学方法上做出改进后，我会重点培养学生的思考和表达能力，让他们在写作中能够充分展现自我。
比如，在教学的过程中增加小组或班级讨论，让同学们倾听他人的观点，学会表达自己的想法和意见。
写作重点的要点包括：加强题目设计，使用声音、图片、视频等资源，锻炼想象力和创作能力，增强同学的阅读能力，重点培养思考和表达能力，增加小组或班级讨论。
用词分析的要点包括：重点单词包括同理心、观察力、声音、图片、视频、想象力、创作能力、阅读能力、表达能力、班级讨论。
作文教学反思
作文教学反思一、引言作文教学是语文教学的重要环节之一，对学生的语言表达能力和思维能力的培养具有重要意义。
本文将对我在作文教学中的教学方法、教学内容和教学效果进行反思和总结，以期提高教学质量，促进学生的写作能力的提升。
二、教学方法的反思1. 教学方法的选择在作文教学中，我主要采用了讲授予实践相结合的教学方法。
通过讲解作文的基本要素、写作技巧和范文分析，匡助学生理解作文的结构和特点；同时，组织学生进行写作实践，提供写作指导和反馈，让学生在实践中不断提高写作能力。
2. 教学方法的优化然而，在教学过程中，我发现还存在一些问题。
首先，我在讲授时过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际需求。
因此，下一步我将更加注重与学生的互动，关注学生的写作意愿和写作需求，根据学生的实际情况进行个性化指导。
其次，我在实践环节的组织上存在一定的不足，学生的写作时间较短，反馈不及时，导致学生无法及时改进。
因此，我将适当延长学生的写作时间，并加强对学生作文的批改和评价，提供具体的改进建议。
三、教学内容的反思1. 教学内容的选择在教学内容的选择上，我注重培养学生的写作能力和思维能力。
我设计了一系列的写作任务，包括记叙文、议论文、说明文等，以匡助学生掌握不同类型的作文写作技巧和表达方式。
同时，我还引入了一些经典范文进行分析，以提高学生的写作水平和审美能力。
2. 教学内容的优化然而，在教学内容的选择上，我发现还存在一些问题。
首先，我在教学内容的设计上较为固定，缺乏灵便性。
下一步，我将根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计更加多样化的作文题目，激发学生的写作兴趣和创造力。
其次，我在范文的选择上较为单一，没有涉及到更多的文学作品和文化背景。
因此，我将在教学中引入更多的文学作品和典故，让学生在写作中感受到文化的魅力。
四、教学效果的反思1. 教学效果的评估通过学生的作文成绩和写作表现，我对教学效果进行了评估。
大部份学生的作文水平有了明显的提高，表达能力和逻辑思维能力得到了增强。
作文教学反思
作文教学反思一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，通过作文教学可以培养学生的语言表达能力和思维能力。
然而，在实际教学中，我发现存在一些问题，需要进行反思和改进。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行反思，以期提高作文教学的效果。
二、教学目标1. 学生能够理解作文的基本结构和写作要素；2. 学生能够运用合适的语言表达方式，写出通顺、连贯的作文；3. 学生能够通过作文表达自己的思想和感受；4. 学生能够通过作文培养批判思维和创造力。
三、教学内容1. 了解作文的基本结构：引子、承接、发展、高潮、结尾；2. 掌握作文的写作要素：主题句、扩展句、过渡句、结尾句；3. 学习不同类型的作文写作技巧：记叙文、说明文、议论文等；4. 阅读优秀作文，分析其结构和语言运用。
四、教学方法1. 激发学生的学习兴趣：通过引入有趣的话题、展示精彩的作文等方式，激发学生的写作兴趣；2. 示范教学：通过写作示范，让学生了解作文的结构和写作要素，并进行实际操作；3. 合作学习：组织学生进行小组讨论、合作写作，促进学生之间的交流和合作；4. 个性化教学：根据学生的不同写作水平和兴趣，给予个别指导和批评。
五、教学评价1. 写作成绩评价：根据作文的内容、结构、语言表达等方面进行评价，给予具体的建议和指导；2. 同学评价：学生之间进行互评，提供宝贵的反馈和改进意见；3. 自我评价：学生对自己的作文进行评价，反思自己的不足和进步。
六、反思与改进1. 教学目标：在今后的教学中，我将更加明确教学目标，确保学生能够达到预期的教学效果；2. 教学内容：在教学内容上，我将注重培养学生的创造力和批判思维，引导他们写出更有个性和观点的作文；3. 教学方法：在教学方法上，我将更加注重学生的参与和合作，培养他们的团队合作能力；4. 教学评价：在教学评价上，我将更加注重综合评价，给予学生全面的指导和鼓励。
七、结语通过对作文教学的反思和改进，我相信我能够提高作文教学的效果，培养学生的写作能力和思维能力。
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一、标题【作文教学反思：XX班级XX主题作文教学实践与思考】二、引言在本次作文教学中，我以XX主题为切入点，通过一系列的教学活动，旨在培养学生的写作能力。
现将本次作文教学进行反思，以期在今后的教学中不断优化教学方法，提高教学质量。
三、教学目标回顾1. 让学生掌握XX主题的写作技巧。
2. 提高学生的观察力和想象力。
3. 培养学生的语言表达能力和审美能力。
四、教学过程分析1. 导入阶段在导入环节，我通过图片、视频等形式展示XX主题的相关内容，激发学生的兴趣，引导学生思考。
2. 讲解阶段在讲解阶段，我详细讲解了XX主题的写作要点，包括立意、选材、结构、语言等方面，并结合实例进行分析。
3. 练习阶段在练习阶段，我让学生根据所学知识进行作文练习，并对学生的作品进行点评和指导。
4. 总结阶段在总结阶段，我对本次作文教学进行总结，强调XX主题的写作要点，并鼓励学生在今后的写作中不断实践和探索。
五、教学效果评价1. 学生兴趣：本次作文教学过程中，学生对XX主题表现出浓厚的兴趣，课堂气氛活跃。
2. 写作能力：通过本次教学，学生的写作能力有所提高，作文结构更加完整，语言表达更加流畅。
3. 观察力和想象力：学生在写作过程中，能够较好地运用观察力和想象力，使作文内容更加丰富。
六、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分学生对XX主题的理解不够深入，导致作文立意不够新颖。
（2）部分学生在写作过程中，语言表达不够准确，存在语法错误。
2. 改进措施（1）在今后的教学中，我将加强对XX主题的讲解，引导学生深入理解，提高作文立意。
（2）在写作过程中，我将注重培养学生的语言表达能力，通过课堂讲解、范文赏析等方式，提高学生的语言运用能力。
七、教学反思总结本次作文教学实践让我认识到，在作文教学中，教师应注重激发学生的兴趣，引导学生深入思考，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力。
同时，教师还需关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在作文学习中取得进步。
中学生作文结构常见失误和教学反思
中学生作文结构常见失误和教学反思一、中学生作文结构存在的问题。
如果说主题是文章的“灵魂”, 材料是文章的“血肉”, 那么, 结构无疑就是文章的“骨骼”了——失去了健壮坚实、功能齐全的骨骼, 血肉无所依附, 灵魂无处寄托。
如果你疏于配齐、锻炼文章的“骨骼”, 就会大大影响文章的表达效果。
考场作文中, 在结构方面的容易问题主要有:1.本末倒置, 舍本逐末这种失误常常表现为：中心不够突出, 眉毛胡子一把抓, 详略不当, 常常是围绕一个中心写着写着, 中途却本末倒置, 舍本逐末去谈论其他与中心关系不大的话题。
这种失误, 从内容上看, 属于离题；从结构上看, 则属于文章线索不清, 笔力不够集中。
2.思路不清, 逻辑混乱这种失误常常表现为：事先没有写写作提纲, 对文章没有统一合理的布局, “即兴”写作, 想些什么就写什么, 写到哪里算哪里, 缺乏对客观事物固有的逻辑的认识, 常常导致思路不清, 逻辑混乱。
从阅卷的角度来看, 这种作文基本上都会评为四类文、五类文。
3.层次不清, 段落不明这种失误常常表现为：层次和层次之间, 段落与段落之间内容纠缠不清, 常常造成层次不清、段落不明, 以致破坏了层意段意的单一性、内容的完整性和容量的适度性。
中考中, 大约有19.5%的同学都存在段落太长或者三段式、内容掺杂等问题。
4.有呼不应, 不承不启这种失误常常表现为：一方面表现为内容与内容之间, 段落与段落之间缺乏过渡性语句, 造成不承不启；另一方面表现为前面提到的问题在后面没有着落, 后面出现的内容不见前面有铺垫, 造成有呼不应。
二、中学生作文结构教学的思考造成结构松散和混乱的原因, 或者是作者的思路没有理清；或者是没有做到围绕表达主题的需要, 对文章作出通盘的考虑；或者是行文方面着力不准。
三、中学生作文结构的对策1.串珠成线法。
串珠成线法指的是用一条线索把错综复杂、繁多的作文素材贯穿组织起来, 使文章达到结构完整、条理清晰的效果。
教学作文的教学反思(优秀6篇)
教学作文的教学反思（优秀6篇）作文教学反思篇一习作是用文字或口头语言表达内心的活动，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是发展学生智力、创造力良好个性心理品质的重要途径。
用新方式表达新思想。
它要求老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。
现将本学期作文教学的反思如下：一、培养学生习作兴趣。
学生对作文的写作兴趣被激发，学生就会对写作产生强烈的欲望，并会主动地、积极地去学习。
美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“那些对学习有兴趣、能主动学习的学生会比那些对学习没有兴趣、不愿学习的学生，学习得更好，学习得更快。
”由此可见，培养学生的写作兴趣十分重要。
兴趣有了，写作的动力也就随之而来，学生才会文思如泉涌。
二、作文的基础是生活。
作文离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考，是学生生命历程的记录。
在作文教学中要高度重视学生的生活体验，改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状，让学生回归到生活，在生活体验中积累鲜活的写作素材，真正实现学生的自主作文。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”作文教学中重视体验，就是让学生在平常的生活中去感悟，去充分体验生活的酸甜苦辣，使学生产生欲罢不能的表达欲望，这时是教师将学生由“生活状态”引入“写作状态”的最佳时机，从而有效地将学生从被动的写作心理状态“要我写”，过渡到“我要写”的主动写作心理状态中来。
三、品读好文章、摘抄佳句好词。
写作成功的同学大多有相似的经历：读到好文章，他们反复咀嚼甚至把好词佳句摘抄下来，熟读成诵。
作文时一不小心用了上去，结果老师大加赞赏一次成功使他们更加投入地去阅读去积累，不知不觉中作文水平就见长。
我们平时的阅读，基本上有两种，一种是课堂上的阅读，分析课文，句句讲解，字字落实，这种“训练式”阅读功利性太强，抑制了学生的灵性，如同篮球教练讲解技术动作，我们明白了技术要领，却未必有运球时的手感，更别说比赛时的创造性发挥了。
作文课课后教学反思（精选5篇）
作文课课后教学反思作文课课后教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的作文课课后教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
作文难写，这也是很多学生的心声。
那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？一、发挥学生的主体作用。
作文指导课要充分发挥学生的主体作用。
首先把学习的主动权还给学生。
让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。
其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。
因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。
再次，鼓励学生说真话。
让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。
只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。
二、帮助学生拓展思路。
第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。
面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。
比如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱还会不会存在”等等。
多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。
第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。
教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
三、读与写相结合。
教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。
尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。
《作文的构思与结构》的教学反思
《作文的构思与结构》的教学反思
《作文的构思与结构》的教学反思
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”作文教学的一大困境是学生普遍对写作缺乏热情。
怎样才能激发学生个体的积极性，让学生自觉自愿地投入协作，并让每一个学生在写作中发现自我、感受创造、获得快乐？多年来，我一直在教学实践活动中不断思考、不断探寻这问题的答案。
实践告诉我们，写作源于渴望，渴望产生写作激情与动力。
组织学生活动作文，目的在于学生通过活动促进观察与发现、交流与对话、分工与协作，让思维在活动过程中不断制造兴奋点，凸现智力交锋，刺激协作欲望。
事实证明，活动却是扩大了学生的视野，有效促进了思考，激发了学生内在的写作积极性，十分切合学生心理特征和成长需求。
作文的概念并不新鲜，但我所关注的是规定作文步骤和作文的呈现方式。
规定步骤，除了可以锻炼学生综合能力、开掘学生多元智能外，对作文教学而言，最大价值在于能够清楚地发现学生一系列普遍性的问题，如选材、构思、立意、结构、表达等等，为寻找教学途径与策略提供事实依据；希望从学生那里获得多样化的作文呈现方式，则是基于我对写作活动的`时代烙印的思考。
当代学生在音像中出生，在信息时代中生活，在艺术世界里成长，整个社会的现代化、数字化进程，势必对其交流方式、阅读方式、欣赏方式、表达方式等产生潜移默化的影响。
我们不难发现，现在的中小学生普遍喜欢读图，迷恋音乐，追求动感，乐于交互。
我的很多学生的日常文字交流也习惯伴随图形与符号、色彩与线条。
总之，丰富多彩的现代途径是他们这一代人更加倾心于多元化、立体化的表达方式。
我们在教学作文活动中要贴近他们的现代生活，给他们亲近作文的理由，赋予了他们个性展示的权利。
中考作文教学反思
中考作文教学反思作文教学反思一：在教学过程中，我发现学生的作文写作能力存在着一些问题。
首先，他们缺乏对作文结构和组织的理解，往往随意地写作，没有明确的主题和逻辑。
其次，语言表达欠缺准确性和流畅性，使用的词汇和句式简单单调，造成了作文的整体质量不高。
最后，学生的文采和写作的创造力较为欠缺，作文内容比较平庸，缺乏独特的观点和个人体验。
针对这些问题，我会采取以下教学方法和策略来进行改进。
首先，我会加强对作文结构和组织的教学，让学生明确作文的开头、主体和结尾，强调逻辑的连贯性和衔接性。
其次，我会引导学生阅读优秀的作文范文，并与他们一起分析和评论，让他们学会借鉴和吸收好的写作风格和技巧。
最后，我会鼓励学生多进行思考和观察，培养他们的观察力和思维能力，鼓励他们表达个人的独特观点和体验。
通过以上教学方法和策略的实施，我相信学生的写作能力能够得到有效的提高。
我也会定期评估他们的作文水平，及时反馈和指导，鼓励他们在写作过程中不断尝试和提升。
终将帮助他们掌握一定的写作技巧和方法，写出优秀的作文。
作文教学反思二：在最近的一次作文教学中，我发现学生的写作能力还有待提高。
他们的作文结构不够清晰，往往在开头和结尾的表达上不够有力，缺乏引人入胜的句子和描写。
同时，他们在使用词汇和句法上也存在一定的问题，表达不够准确和流畅。
此外，他们对于观点的阐述和论证能力也有所欠缺，缺乏充分的逻辑关系和论据支撑。
为了改进这些问题，我会在下一次作文教学中采取一些措施。
首先，我会引导学生多进行素材的积累和思考，培养他们的想象力和观察力，让他们在写作时能够拥有丰富的内容和细致的描写。
其次，我会定期组织写作讲评课，让学生互相批改作文，学习他人的优点和不足，帮助他们发现自己的写作问题并进行改进。
最后，我会在作文练习中注重训练学生的论证能力，让他们学会使用例子、数据等具体的论据来支持自己的观点。
通过以上的教学措施，我相信学生的作文能力会得到一定的提高。
作文课的教学反思（通用19篇）
作文课的教学反思作文课的教学反思（通用19篇）作为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的作文课的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
作文课的教学反思篇1这是一篇写人的习作，初看题目感觉并不是很难写，因为对学生来说，写人的作文，他们并不陌生，基本上都能抓住写人的要点，如：外貌、动作、心理、神态、性格、品质等。
但是要写出出色的好文章，那还是要多动脑筋。
在教学中我采用了对比法，在黑板上写了两个题目，《我的爸爸》、《我最敬佩的一个人――爸爸》，请同学们找出这两个题目的共同点和不同点。
经过激烈的讨论后，同学们纷纷举手发言，指出了这两篇文章的共同点是都是写人，要写出人物的外貌、性格。
不同点在于它们写作的着重点不一样：《我的爸爸》要求写出爸爸的性格特点，而这个特点不一定就是爸爸好的方面的品质，比如爱钓鱼、看足球等方面的爱好，甚至可以写爸爸身上存在的缺点。
而《我最敬佩的一个人――－爸爸》就必须写爸爸身上优秀的品质，如乐于助人、勇敢顽强，舍己为人等值得人佩服的精神。
这就是这两篇文章的区别之处。
学生弄懂了这些，在选材上就不会出错了，而且也抓住了此次习作的重难点。
接着，我提出建议，确定写作对象，明确敬佩原因，选择典型事件，帮助学生理清写作的思路。
然后，通过同一人物的不同事例比较选材。
例：人物品质事例汪婧婕勤学好问1、上课时，她有一道题没有听懂，下课了，她不去跳绳，到老师办公室去请教，直到弄懂为止。
2、她的同桌忘记带作文本了，她主动拿出自己的本子借给了同桌。
许老师工作认真负责1、许老师家离学校很远，他每天按时到校，带我们进行早自习，从不迟到。
2、许老师批改作业特别仔细，一丝一毫的错误都不放过，每次改完作业还要把出现错误的作业本一一整理出来，把同学们一个一个叫到办公室订正，直到弄懂做对为止。
最后，指导学生不管写谁，在写作前都应该收集有关资料，因为事不离人，人不离事。
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从“我的妈妈”谈反思
河口三小三年级语文钟秀梅
习作指导课到底应该怎样上，没有一个固定的模式。
老师们都在探索，我们也一直在尝试。
步入三年级组内老师凑在一起讨论最多的就是作文教学该怎么上，怎么上最有实效。
于是《作文，多大点事儿》成了我们的宝典，人手一套，看了，激动了，迫不及待地如法炮制，不是作文课也讲作文，看到一点素材就拎出来讲一通，若是你留心几乎每天都从三年级某个教室里传出“头、身、脚”“帽、衣、鞋”的字眼儿。
其中徐老师表现尤为突出，在网上搜到了一个博客，也是非常老师博客圈中的一位妈妈的博客，上面有细致完整的作文指导，各个题材均有，她看了就琢磨，经常把好的文章打印下来给每人一份，而后到班里照猫画虎一番。
期中考试试题作文出什么，就写人吧，大家都说。
于是作文课上我们再次有针对性地进行了指导，写谁呢？就写我的妈妈，妈妈最熟悉。
我们一一执行，周四作文课上，我开始指导学生写《我的妈妈》，首先确定结构，全文分四个自然段。
头：从形象上介绍我的妈妈，身：通过一两件事写写妈妈的特点，脚：总结全文。
一个自然段一个自然段地指导，从外貌入手，我告诉孩子们每个人的妈妈长相都不一样，一定要抓住特点，而后叫起几个孩子一一描述。
对于妈妈性格上的特点一定要有针对性，有孩子说了妈妈爱打扮，有孩子说了妈妈爱购物，特别是有的孩子说的绘声绘色，一堂课上得很热闹，感觉讲得挺细致。
第二节课孩子们开始动笔打草稿。
课间操见了徐老师，她说她又找了一篇《我的妈妈》给我们每人打印了一份，说这篇很真实，也很具有代表性，小作者分别从三个方面写了妈妈：妈妈是“健康卫士”“唐僧”“大侦探”，这几个特点概括的很有趣味，又具有普遍性，相信孩子们会很感兴趣。
她还说就让孩子们写妈妈的这三个特点，为什么有孩子说的和写的不一样，主要是说的少，非常老师就说了要引导孩子反复说，说多了也就记住了。
听她这么一说，感觉很有道理，反思自己的作文课上好像还欠缺了不少。
但是已经指导了，看看效果再说。
做完操，迫不及待地让孩子们交上习作，可是翻了一下子心就凉了一大截，结构问题不大，可是对于妈妈的特点有的孩子压根儿就没写出来。
再看看徐老师找来的那篇范文，觉得真不错，暗暗埋怨她为什么没早点儿拿来。
又功利性地想到第二天就要期中检测，要是孩子们在作文上再这样写妈妈怎么办，心里大呼不
妙。
批期中检测卷，我正好批作文，就发现四个班孩子们的作文大都写了《我的妈妈》但是内容上大致可以分为两类，一类妈妈就是“健康卫士”“唐僧”“大侦探”，另一类就是风格各异的妈妈。
尤其是徐老师班孩子作文整齐划一，一个模子里刻出了众多妈妈。
但是作文要求却是以一两件事来表现人物特点，而大多数孩子都写了三件事，这样就造成了大面积的失分。
而内容上更是乏善可陈，尤其是一百多篇作文看下来，那痛苦劲难以言说。
事后我们反思，目前我们的作文指导出现了两个明显的问题：1、内容雷同2、平时作文印象太深，面对应试作文不会审题。
为什么会这样，问题究竟出在哪里？该怎么解决？
内容雷同。
按非常老师的观点来说“在指导时，注重学生的口语表达，好句让同学说，好段让同学说，善于表达的同学说，一般同学说，在反复说的锻炼中，提高学生语言组织能力，进一步体会文章结构。
”这样的反复练说的确有利于孩子记忆深刻，但是这样写出来的作文必然雷同的太多，作文起步阶段这样现象难以避免，但是有没有可以解决的办法？我们发现，非常老师说的这个做法般对于亲子作文的指导更有效，因为他是一对一的，所以不会出现雷同，但是放到一个班里，面对四十多个孩子方法就要适当变一变。
后来和朋友交流，她说了她当时的做法。
于是我们再一次写了《我的妈妈》，当我再次把这个题目写在黑板上的时候，孩子们一片哗然。
我告诉他们这次我们换个写法。
还是老规矩，先列出写作提纲，而后开始动笔。
一个自然段一个自然段的写，先写外貌，写完就放笔。
看大多数孩子写完了，就随便点名起来读一读自己的文章，而后大家评一评，改一改。
而后开始第二自然段，我规定这一段的中心句“妈妈非常勤劳”。
然后引导学生围绕这一中心通过具体事例表现妈妈的勤劳。
第三自然段中心句为“妈妈不但勤劳而且非常关心我的学习。
”仍然是写完一个自然段找同学读一个自然段，大家共同讨论修改。
最后一个自然段总结全文。
足足两节课，边写边讲评边修改，打了下课铃，大部分同学已经完成了。
对比之前写的，在字数上有了明显的提高，内容上也丰富多了。
更为重要的是虽然中心句一样，可是孩子们的描写却精彩纷呈。
虽不能偏偏优秀可是明显进步不少，问起孩子们他们纷纷表示喜欢这样的作文方式。
事后和徐老师交流，她说她在指导的过程中自己的思路越来越清晰了。
例如很多孩子写到了妈妈勤劳，都是通过一件事来写，例如妈妈怎样拖地，她告诉孩子们妈妈的勤劳不仅仅表现在这里，可以以妈妈的一天为顺序，写写妈妈从早到晚都是怎样做的，这样内容就更充实了。
学会审题。
告诉孩子们一定要注意并不是平时练了哪篇习作，考试就考哪篇，一定要学会审题，并告诉孩子一些审题的技巧。
而且每单元习作在要求上都稍作变动，教会孩子学会根据要求习作。
通过写“我的妈妈”我们反思了很多，三年级学生的作文写不好，关键
在于老师。
老师要精心设计，悉心指导，激发他们表达的欲望，教会他们表
达的方法。
1、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法
第一步以本为据，总结写作方法。
课本是范本，课文是范文，每次作文
指导，细心的老师要从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依
据，文本结合让学生效仿训练。
第二步出示“下水”范文，进一步印证课文
中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。
第三步
点拔指导，让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病，进一步加
深印象，进而掌握这种写作方法。
第四步当堂作文，强调学生实际运用新的
写作方法，这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象。
第五步习作改评，
紧扣指导重点，凡能正确运用新的写作方法作文的学生，尽可能给予满分鼓
励。
当然，这种教学模式不一定科学，大家可以根据各自的教学实际，总结
出既合学生实际，又有个性特点的教学规律来指导作文的实际教学。
2、精心撰写下水作文，体验学生写作的甘苦
在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。
如果
教师能运用新授的写作方法写1、2篇下水文给学生以示范，那效果就大不
一样了，定然会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的写作技巧其实并不难。
因此教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同
时也可以使教师体验写作的甘苦。
还能使教师经常地练练笔，给学生以勤动
笔的示范，还可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最
容易犯毛病的地方又在哪里。
这样就能在备课与指导时更能有的放矢地进行
突破。
同时我们还鼓励家长写下水文，像我们结合这次写人的作文，爸爸妈妈都写了《我的儿子》、《我的女儿》
3、批改作文紧扣重点，让学生收获成功的喜悦
批改学生作文是老师最感困惑的事情，最容易形成两个“极端”，要么字、词、句、篇、语、修、逻、文，面面俱到，教师实在感到力不从心，也难做到；要么只阅不批，只阅不改，写上批阅日期了事，这两种方式都不可取。
笔者以为，批改作文必须紧扣指导重点进行。
每次作文训练都有一个训练点，翻开学生作文，便可一目了然。
对运用得法的学生，老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许，在“尾批”处予以总结性褒扬，在评定等级与分数时尽可能往高处靠，让学生切实感受到“我行”、“我能”！至于对运用不得法的作文大可不必求全责怪，因为训练目标比较单一，一般学生稍加提示，便会明白，因而，只须予以巧妙的点拨与鼓励，便可矫正习作的问题。
至于综合性的错误，如错别字、典型病句等可用少量时间集中加以解决。
4、及时反馈评讲，让学生再生写作冲动
农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。
1.评讲必须及时。
讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2、3天，最多4、5天就必须反馈评讲，不能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
2.评讲准备必须充分。
评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实。
3.评讲必须紧扣重点。
训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。
我们坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。