作文结构教学反思

从“我的妈妈”谈反思

河口三小三年级语文钟秀梅

习作指导课到底应该怎样上，没有一个固定的模式。老师们都在探索，我们也一直在尝试。步入三年级组内老师凑在一起讨论最多的就是作文教学该怎么上，怎么上最有实效。于是《作文，多大点事儿》成了我们的宝典，人手一套，看了，激动了，迫不及待地如法炮制，不是作文课也讲作文，看到一点素材就拎出来讲一通，若是你留心几乎每天都从三年级某个教室里传出“头、身、脚”“帽、衣、鞋”的字眼儿。其中徐老师表现尤为突出，在网上搜到了一个博客，也是非常老师博客圈中的一位妈妈的博客，上面有细致完整的作文指导，各个题材均有，她看了就琢磨，经常把好的文章打印下来给每人一份，而后到班里照猫画虎一番。

期中考试试题作文出什么，就写人吧，大家都说。于是作文课上我们再次有针对性地进行了指导，写谁呢？就写我的妈妈，妈妈最熟悉。我们一一执行，周四作文课上，我开始指导学生写《我的妈妈》，首先确定结构，全文分四个自然段。头：从形象上介绍我的妈妈，身：通过一两件事写写妈妈的特点，脚：总结全文。一个自然段一个自然段地指导，从外貌入手，我告诉孩子们每个人的妈妈长相都不一样，一定要抓住特点，而后叫起几个孩子一一描述。对于妈妈性格上的特点一定要有针对性，有孩子说了妈妈爱打扮，有孩子说了妈妈爱购物，特别是有的孩子说的绘声绘色，一堂课上得很热闹，感觉讲得挺细致。第二节课孩子们开始动笔打草稿。课间操见了徐老师，她说她又找了一篇《我的妈妈》给我们每人打印了一份，说这篇很真实，也很具有代表性，小作者分别从三个方面写了妈妈：妈妈是“健康卫士”“唐僧”“大侦探”，这几个特点概括的很有趣味，又具有普遍性，相信孩子们会很感兴趣。她还说就让孩子们写妈妈的这三个特点，为什么有孩子说的和写的不一样，主要是说的少，非常老师就说了要引导孩子反复说，说多了也就记住了。听她这么一说，感觉很有道理，反思自己的作文课上好像还欠缺了不少。但是已经指导了，看看效果再说。

做完操，迫不及待地让孩子们交上习作，可是翻了一下子心就凉了一大截，结构问题不大，可是对于妈妈的特点有的孩子压根儿就没写出来。再看看徐老师找来的那篇范文，觉得真不错，暗暗埋怨她为什么没早点儿拿来。又功利性地想到第二天就要期中检测，要是孩子们在作文上再这样写妈妈怎么办，心里大呼不

妙。

批期中检测卷，我正好批作文，就发现四个班孩子们的作文大都写了《我的妈妈》但是内容上大致可以分为两类，一类妈妈就是“健康卫士”“唐僧”“大侦探”，另一类就是风格各异的妈妈。尤其是徐老师班孩子作文整齐划一，一个模子里刻出了众多妈妈。但是作文要求却是以一两件事来表现人物特点，而大多数孩子都写了三件事，这样就造成了大面积的失分。而内容上更是乏善可陈，尤其是一百多篇作文看下来，那痛苦劲难以言说。

事后我们反思，目前我们的作文指导出现了两个明显的问题：1、内容雷同2、平时作文印象太深，面对应试作文不会审题。为什么会这样，问题究竟出在哪里？该怎么解决？

内容雷同。按非常老师的观点来说“在指导时，注重学生的口语表达，好句让同学说，好段让同学说，善于表达的同学说，一般同学说，在反复说的锻炼中，提高学生语言组织能力，进一步体会文章结构。”这样的反复练说的确有利于孩子记忆深刻，但是这样写出来的作文必然雷同的太多，作文起步阶段这样现象难以避免，但是有没有可以解决的办法？我们发现，非常老师说的这个做法般对于亲子作文的指导更有效，因为他是一对一的，所以不会出现雷同，但是放到一个班里，面对四十多个孩子方法就要适当变一变。后来和朋友交流，她说了她当时的做法。于是我们再一次写了《我的妈妈》，当我再次把这个题目写在黑板上的时候，孩子们一片哗然。我告诉他们这次我们换个写法。还是老规矩，先列出写作提纲，而后开始动笔。一个自然段一个自然段的写，先写外貌，写完就放笔。看大多数孩子写完了，就随便点名起来读一读自己的文章，而后大家评一评，改一改。而后开始第二自然段，我规定这一段的中心句“妈妈非常勤劳”。然后引导学生围绕这一中心通过具体事例表现妈妈的勤劳。第三自然段中心句为“妈妈不但勤劳而且非常关心我的学习。”仍然是写完一个自然段找同学读一个自然段，大家共同讨论修改。最后一个自然段总结全文。足足两节课，边写边讲评边修改，打了下课铃，大部分同学已经完成了。对比之前写的，在字数上有了明显的提高，内容上也丰富多了。更为重要的是虽然中心句一样，可是孩子们的描写却精彩纷呈。虽不能偏偏优秀可是明显进步不少，问起孩子们他们纷纷表示喜欢这样的作文方式。事后和徐老师交流，她说她在指导的过程中自己的思路越来越清晰了。

例如很多孩子写到了妈妈勤劳，都是通过一件事来写，例如妈妈怎样拖地，她告诉孩子们妈妈的勤劳不仅仅表现在这里，可以以妈妈的一天为顺序，写写妈妈从早到晚都是怎样做的，这样内容就更充实了。

学会审题。告诉孩子们一定要注意并不是平时练了哪篇习作，考试就考哪篇，一定要学会审题，并告诉孩子一些审题的技巧。而且每单元习作在要求上都稍作变动，教会孩子学会根据要求习作。

通过写“我的妈妈”我们反思了很多，三年级学生的作文写不好，关键

在于老师。老师要精心设计，悉心指导，激发他们表达的欲望，教会他们表

达的方法。

1、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法

第一步以本为据，总结写作方法。课本是范本，课文是范文，每次作文

指导，细心的老师要从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为科学依

据，文本结合让学生效仿训练。第二步出示“下水”范文，进一步印证课文

中的写作方法，让学生明白运用这种写作方法并不难，很容易掌握。第三步

点拔指导，让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病，进一步加

深印象，进而掌握这种写作方法。第四步当堂作文，强调学生实际运用新的

写作方法，这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象。第五步习作改评，

紧扣指导重点，凡能正确运用新的写作方法作文的学生，尽可能给予满分鼓

励。当然，这种教学模式不一定科学，大家可以根据各自的教学实际，总结

出既合学生实际，又有个性特点的教学规律来指导作文的实际教学。

2、精心撰写下水作文，体验学生写作的甘苦

在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果

教师能运用新授的写作方法写1、2篇下水文给学生以示范，那效果就大不

一样了，定然会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的写作技巧其实并不难。

因此教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理，激发学生的写作热情，同

时也可以使教师体验写作的甘苦。还能使教师经常地练练笔，给学生以勤动

笔的示范，还可以了解到学生习作实际，作文的重点、难点在哪里，学生最

容易犯毛病的地方又在哪里。这样就能在备课与指导时更能有的放矢地进行

突破。同时我们还鼓励家长写下水文，像我们结合这次写人的作文，爸爸妈妈都写了《我的儿子》、《我的女儿》

3、批改作文紧扣重点，让学生收获成功的喜悦

批改学生作文是老师最感困惑的事情，最容易形成两个“极端”，要么字、词、句、篇、语、修、逻、文，面面俱到，教师实在感到力不从心，也难做到；要么只阅不批，只阅不改，写上批阅日期了事，这两种方式都不可取。笔者以为，批改作文必须紧扣指导重点进行。每次作文训练都有一个训练点，翻开学生作文，便可一目了然。对运用得法的学生，老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许，在“尾批”处予以总结性褒扬，在评定等级与分数时尽可能往高处靠，让学生切实感受到“我行”、“我能”！至于对运用不得法的作文大可不必求全责怪，因为训练目标比较单一，一般学生稍加提示，便会明白，因而，只须予以巧妙的点拨与鼓励，便可矫正习作的问题。至于综合性的错误，如错别字、典型病句等可用少量时间集中加以解决。

4、及时反馈评讲，让学生再生写作冲动

农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。

1.评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般2、3天，最多4、5天就必须反馈评讲，不能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。

2.评讲准备必须充分。评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实。

3.评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。

我们坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。