学前教育研究方法提纲(已完成)
学前教育研究方法教学大纲
学前教育研究方法教学大纲《学前教育科学研究方法》课程教学大纲一、课程基本信息中文名称：学前教育科学研究方法英文名称：Educational Research Methods of Pre-school Children课程编码：0402922009课程类别：专业基础课课程学分：2课程总学时：32 其中理论 32 学时实践 0 学时先修课程：教育学、课程与教学论、学前教育学、教育心理学、发展心理学等后续课程：儿童行为观察与分析、学前教育评价适用专业：学前教育本科专业修（制）订日期：2018.8.27二、课程性质本课程是学前教育专业的专业必修课程。
通过对该课程的学习，了解教育科学研究的常用方法，掌握开展科学研究的基本技能。
三、课程目标通过本课程的学习，学生能够：了解教育科学研究的基本方法；掌握设计研究方案、查阅资料、调查分析、撰写研究报告的基本技能。
（一）知识目标1.了解教育科学研究的基本方法。
2.了解教育研究的伦理规范。
（二）能力目标1.会设计教育研究的方案。
2.会灵活运用问卷、访谈、观察等基本的研究方法。
3.会进行简单的实验设计。
4.会对研究资料做定量和定性的分析。
会撰写研究报告。
（三）价值观目标1.具有严谨的学术态度。
2.遵守研究的伦理规范。
四、课程教学安排【教学单元一】：教育研究概述（一）教学目标：通过本单元学习，了解教育研究的含义和科学研究的一般过程与步骤。
掌握教育研究的伦理规范。
（二）学时：4 其中理论：4 实践：（三）教学内容：第一节教育研究概述第二节教育研究的伦理第三节教育研究的一般过程与方法（四）教学重点与难点:教学重点：教育研究的一般过程与步骤。
教学难点：选题的技巧。
【教学单元二】：基本概念（一）教学目标：了解教育研究的基本概念，包括：抽样、变量、测量、误差、效度和信度等。
（二）学时：4 其中理论：4 实践：（三）教学内容：第一节抽样第二节变量第三节测量第四节误差第五节信度和效度（四）教学重点与难点:教学重点：抽样的方法，信度与效度的关系。
《学前教育研究方法》复习提纲1
《学前教育研究方法》复习提纲一、名词解释1．科学研究是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识过程。
它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。
2．假设是对问题的假定的解释，是运用思维、想象、对所研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。
3．历史研究法也称资料研究或文献研究法，是对有关教育研究资料的收集﹑整理﹑分析研究的过程，包括对前人或同时代人的有关教育科研成果的研究。
主要手段是查阅文献资料，以对当前的教育实践提供有益的启示和指导。
4．观察法是教育科研中最基本最普遍的方法，它不仅是搜集材料的基本途径，也是其他研究方法的基础。
随着观察技术手段现代化水平的提高，观察法的应用范围也越加广泛，并取得更好的成效5．叙述性观察法，又称描述性观察法，是随行为或事件的发生，将其再现出来，根据详细的观察记录，对所获得的资料进行分类并加以分析研究的方法。
6．取样观察法是一种比较严格系统的观察方法。
可以看作正规或正式观察，属封闭式观察。
相对于定性的叙述性观察来说，取样观察法则是从量的方面对儿童行为样本的界定。
7．教育实验法指研究者根据研究目的，有组织、有计划地逐步变化条件，观察记录测定与此相伴随的现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的方法。
8．个案研究法是指把个人、家庭、组织、团体等单位看作案例，通过直接或间接的调查，对其现象、特征、过程进行深入了解，并在此基础上制定与实施一些积极的教育和改进措施，促进研究对象发展的一系列研究方式。
9．经验总结法是指在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，对教育现象加以分析概括，使之上升到教育理论的一种教育研究方法。
10．行动研究是指研究人员和教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。
学前教育研究方法提纲（已完成）
学前教育研究方法提纲（已完成）第一章绪论一、名词解释：1、方法：是一种思维的、行为的方式是研究问题的程序和准则，遵循规律就成了方法。
2、科学方法：（广义）包括科学方法论和具体的科学方法。
其区别于非科学方法的特征是：客观性、预见性和准确性。
狭义即具体的科学方法。
3、科学研究：人们在科学理论指导下采用科学方法，遵循研究规范探究客观事物的现象、规律，获取科学知识解决问题的实践过程。
核心是，知识的拓展、问题的解决。
其特征是：规范性、系统性、创造性、历史性。
4、教育研究：人们在教育理论及其他相关科学理论的指导下对其领域类的现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育理论体系的建立和发展，且解决实际问题的实践过程，它的活动是一个动态的过程。
其特征是：它是经验的、有系统的、有效的、可靠的、其形式是多样的。
5、学前教育研究：研究者在相关理论的指导下用科学的研究方法，探讨该年龄段教育的各种现象、问题揭示其规律以提高教育质量的实践过程。
幼儿教师是其重要参与者。
其特点是：研究的对象的主体性、内容的规范性、背景的开放性。
其一般原则：规范性、系统性、创造性、重视教育性和伦理性。
6、学前教育研究方法：在科学理论思想指导下，有组织、有计划、有系统的进行学前教育研究并构件其理论体系的方式。
是学前教育的一个分支学科。
7、基础研究：以建立和发展某一科学的理论体系为目标的研究，其研究内容是概括性强的基本理论和规律。
8、应用研究：将基础研究的成果应用于特定实践活动寻求有效途径和方法解决教育活动现存的问题为目的的研究，其成果对教育实践有直接指导作用。
9、横向研究：研究者就某个教育现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童的行为表现进行考察和比较的研究。
10、纵向研究：在相对较长的时间里对学前教育中的某个教育现象或问题进行系统的定期追踪研究。
11、个案研究：研究者选取一个特殊个体或典型案例进行全面深入的考察的研究。
12、成组研究：研究者选取较多的研究对象组成若干被试组，并对其中的每个个体都进行系统考察的研究。
学前教育科学研究教学大纲
第一编学前教育科学研究概述第一章概述（一）教学目标1.了解学前教育研究的内涵、特点和意义；2.熟悉学前教育研究的基本步骤；3.树立规范严谨、努力探求真知的科研态度。
（二）教学重难点重点：学前教育研究的意义；学前教育研究的基本步骤。
难点：树立正确的科研态度。
（三）课时分配2课时。
（三）教学提纲第一节学前教育科学研究的概念与意义一、学前教育研究的内涵二、学前教育研究的特点三、学前教育研究的意义第二节学前教育科学研究的基本步骤一、选择课题二、查阅文献三、制定研究计划四、收集、整理和分析资料五、呈现研究结果第三节幼儿教师应具备的科研素养与能力一、具有研究意识，做好反思工作二、打牢知识基础，寻找现象背后的道理三、掌握教育研究方法和规范要求四、树立严谨的态度，努力探求真知第二编学前教育科学研究方法第二章文献研究法（一）教学目标1.了解文献的定义、类型，文献研究的意义与作用；2.掌握查阅文献的原则、方法和步骤，以及文献综述的撰写步骤。
（二）教学重难点重点：查阅文献的原则、方法和步骤；文献综述的撰写步骤。
难点：确定文献查阅的关键词及资料的筛选；整理分析资料，了解前人的研究，确定自己所做研究的必要性。
（三）课时分配2课时。
（四）教学提纲第一节文献研究法概述一、文献的定义二、文献的类型三、文献研究的意义与作用第二节查阅文献的原则、方法和步骤一、查阅文献的原则二、查阅文献的方法三、查阅文献的步骤四、通过计算机查找文献资料第三节文献综述的撰写一、文献综述的撰写目的二、文献综述的几种类型三、文献综述的撰写步骤四、撰写文献综述的注意事项五、撰写文献综述的几点建议第三章教育观察法（一）教学目标1.了解教育观察的含义、意义和作用；2.掌握教育观察法的基本程序，基本要求及分类；3.掌握教育观察的记录方法，包括描述记录类、取样观察类和观察评定类等；4.熟悉教育案例、教育叙事和教育日志的撰写方法和基本要求。
（二）教学重难点重点：教育观察法的基本程序和基本要求；教育观察的记录方法；教育案例、教育叙事和教育日志的撰写方法。
《学前教育科研方法》教学大纲
《学前教育科研方法》教学大纲学前教育科研方法教学大纲一、课程概述本门课程是学前教育专业的重要基础课程之一，旨在培养学生掌握学前教育科研的基本理论、方法和技巧，提高学生在学前教育科研领域的能力和素质，为学生今后从事学前教育科研工作打下坚实基础。
二、教学目标1.了解学前教育科研的基本概念和特点，明确科研工作的重要性和目标。
2.掌握科研设计的基本原则和方法，以及科研过程中的各项工作要求。
3.培养学生运用文献资料的查阅和分析能力，以及利用统计方法和软件进行数据处理和分析的能力。
4.培养学生撰写学术论文的能力，包括论文的格式、写作结构、论证逻辑等方面的要求。
5.锻炼学生的创新能力和团队协作能力，培养学生批判思维和问题解决能力。
三、教学内容和教学进度安排1.学前教育科研概述（2学时）-科研概念和特点-科研工作的重要性和目标2.科研设计与方法（8学时）-科研设计的基本原则-科研方法的分类与选择-科研变量的选择与操作-问卷设计与实施-采样与调查方法3.科研过程与要求（8学时）-科研计划与进度安排-有效的文献检索与分析-数据收集与处理-数据分析与结果解释4.论文写作与学术规范（8学时）-论文的格式与结构-论文写作规范与程序-论文的撰写要点与技巧-学术规范与引用方法5.创新能力与科研能力培养（6学时）-创新思维与问题解决-科研团队的合作与沟通-学术交流与学术会议-学术道德与伦理要求四、教学方法1.运用讲授法、案例分析法和讨论法相结合的教学方法，提供理论知识和实践案例的学习。
2.组织学生实际进行科研设计与实施的小组合作学习，培养学生的创新能力和团队协作精神。
3.利用多媒体教学手段，展示科研方法和论文写作的技巧，鼓励学生积极互动和参与讨论。
五、学时分配和评分标准1.学时分配：-理论教学：32学时-实践教学：8学时2.评分标准：-平时表现：20%-期末考试：30%。
《学前教育研究方法》课程教学大纲
《学前教育研究方法》课程教学大纲
—、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习，学生应达到以下几方面的目标：
1.通过本课程的学习，学生能够理解并掌握学前教育科学研究的基本概念和基本原理；
2.通过本课程的学习，掌握学前教育科学研究的常用方法；
3.通过本课程的学习，学会科学地提出问题、查阅文献、设计研究方案、编制与使用收集资料的工具和方法、资料分析方法，撰写规范的科研论文；
4.通过本课程的学习，形成初步的科研意识和能力，为将来从事教育科研奠定理论和能力的基础。
三、教学内容与预期学习成效
四、成绩评定及考核方式
建议教材
霍力岩、姜姗姗、李敏谊著，《学前教育研究方法》（第2版），高等教育出版社，2018 年版。
1.主要参考书刘晶波主编，《学前教育研究方法》，人民教育出版社，2007年。
1.阳曼超、主编，《学前教育研究方法》，南京大学出版社，2013年。
2.裴娣娜著，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995。
3.袁振国主编，《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年。
制订人：
审核人：
2020年6月。
《学前教育研究方法》复习大纲
《学前教育研究方法》复习大纲一、课程教学目标通过学习学前教育研究方法，让学生了解和掌握有关学前教育研究领域的基本理论和知识，具备从事学前教育教学研究活动的初步技能和能力，对学前教育研究工作形成正确的认识和态度，从而增强从事学前科研的积极性和主动性。
二、课程的性质、目的和任务本课程讲授学前教育科学研究的基本原理、科研的步骤以及研究的数据统计方法，重点讲授学前教育科学研究的各种方法。
具体来说，学前教育研究方法是以心理与教育统计为基础，研究学前教育领域的教育现象和教育问题、揭示学前教育研究规律的一门学科，是学前教育专业的一门专业必修课，具有理论性、实践性和时代性的特点。
学前教育研究方法的目的和任务就是让学生通过学习本门课程，具备良好的教育科研素质，能运用所学知识与理论正确分析学前教育领域的热点现象和问题，用初步掌握的学前教育科研技能和能力开展教育科研活动，激发职业兴趣，稳固专业思想，培养一定的职业责任感，成为一名合格的学前教师。
三、课程教学的基本要求在本课程教学中，要遵循以下几项基本要求：1、坚持理论与实践相结合。
在讲授学前教育科研理论知识时，注重联系学前教育教学的实际和学生的生活实际进行深入浅出、通俗易懂地教学，反对从书本到书本、单调乏味地机械讲授。
2、坚持在教学中以启发引导学生思考和分析为核心。
在教学中传授理论知识是基础和中介，让学生通过课堂学习学会思考和分析是本课程更为重要的目的和任务。
因此，在教学中教师要通过多样化的教学方法和模式（如案例教学法等），引导学生生动活泼地学习，培养他们分析和思考问题的能力。
3、磨练学生的科研技能。
注重学生未来从事学前科研的要求，从研究课题的选定、研究假设的建构、研究方法的选用和研究报告的撰写等方面磨练学生的基本技能。
四、课程教学内容第一章导论——何为学前教育研究第一节学前教育研究方法概述第二节学前教育研究方法的发展轨迹第三节幼儿教师作为研究者第二章学前教育研究问题的选择——如何发现研究课题第一节确定研究课题第二节讨论研究问题的目的第三节研究问题的陈述第三章学前教育文献的检索——如何获取研究信息第一节教育文献的类型第二节文献检索第三节如何写文献综述第四章学前教育研究课题的设计——如何设计研究课题第一节研究操作前的设计第二节研究操作中的设计第三节研究设计的形式化体现第五章学前教育观察研究——如何观察儿童的所作所为第一节学前教育观察的类型第二节学前教育观察前的准备第三节学前教育观察的实施第六章学前教育访谈研究——如何获得研究对象的所思所想第一节学前教育访谈研究概述第二节学前教育访谈研究的类型第三节访谈研究的设计程序与实施技巧第七章学前教育问卷调查——如何了解当前的学前教育现状第一节学前教育问卷的类型第二节学前教育问卷的设计第八章学前教育测量研究——如何测定儿童的心理与行为第一节学前教育测量概述第二节测验的评估标准第三节测验的编制与实施第四节常见的学前教育测验第九章学前教育实验研究——如何探索学前教育研究的因果关系第一节学前教育实验概述第二节学前教育实验的分类与过程第三节学前教育实验设计第十章学前教育行动研究——如何使幼儿教师成为行动研究者第一节教育行动研究概述第二节教育行动研究的基本思想第三节学前教育领域如何开展行动研究第十一章质的研究资料的整理与分析——如何分析研究中的文字资料第一节质的研究与质的研究资料第二节质的研究资料的整理与分析步骤第三节质的研究资料的分析技巧和思维方式第四节提高质的研究资料的真实性第十二章量化研究资料的整理与分析——如何进行数据统计分析第一节数据的统计描述第二节数据的统计推断第三节数据的多元统计分析第十三章学前教育研究成果的表达——如何撰写研究报告与研究论文第一节研究报告与研究论文的一般写作要求第二节研究报告与研究论文的写作格式第三节教育研究报告与研究论文的写作技巧学前教育科研方法期末考试复习提纲1.知道样本、大样本、小样本2.知道检索文献的方式3.知道学前教育科学研究的分类4.知道抽样的分类5.知道问卷调查的主要内容6.知道对文献资料鉴别的内容7.知道教育科学研究成果表述的类型8.知道变量的分类9.理解基础研究、应用研究定性研究、定量研究10.理解学前教育科学研究的原则11.理解强度抽样、最大差异抽样、关键个案抽样、同质性抽样的概念12.理解操作型定义的设计方式13.理解一般性论文撰写的基本格式。
《学前教育科研方法》教学大纲
《学前教育科学研究方法》教学大纲一、课程的性质专业选修课，教学对象为学前教育专业类学生。
总学时数为34，占2个学分。
二、课程的目标了解学前教育科学研究的基本原理；掌握学前教育科学研究的常用方法；学会科学地提出问题、阅读研究文献、形成假设、设计研究方案、编制和使用收集资料的工具与方法、使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文；能够使用上述技能对他人和自己的研究成果进行评价；形成科研兴教的意识和能力，为学前教育类专业学生将来从事教育科研奠定理论和能力的基础。
三、教学的基础（一）学生应先掌握学前教育学、学前心理学和教育心理学等教育学科知识，学会理论地分析、思考问题和多角度地观察学前教育现象，分析、解决其中的问题；（二）学生还应预先学习掌握教育测量和统计相关知识和计算机技术，以便于在教育研究的教学实践中能够对收集到的资料进行整理、分析。
四、教学内容和要求第一章学前教育科学研究概述【内容提要】一、学前教育科学研究界说（一）科学与科学研究1.科学及其特征2.科学研究及其特征（二）教育科学研究的特点1.教育科学及其知识体系2.教育科学研究及其特点现象的复杂性、对象的异质性、过程的弱可控性、不可逆、多因素交织、成果的低概括性（三）学前教育科学研究的含义和类型1．学前教育研究的含义及意义2.学前教育研究的类型（1）基础研究、应用研究和开发研究（2）纵向研究和横向研究（3）现状研究、区别研究和发展研究（4）个案研究和成组研究二、学前教育科研的一般程序确定课题——查阅文献——选定研究方法——制定计划——收集、整理资料——分析、概括和抽象——表述科研成果三、学前教育科学研究的主要方法观察法、调查法、实验法测验法和作品分析法四、学前教育科学研究的原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）教育性原则（四）伦理性原则【教学要求】能陈述教育科研的基本特征；能理解学前教育研究的含义；能根据给定的问题，指出合适的研究方法；能够说出教科研的一般程序；正确理解学前教育科研的原则。
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第一章绪论一、名词解释：1、方法：是一种思维的、行为的方式是研究问题的程序和准则，遵循规律就成了方法。
2、科学方法：（广义）包括科学方法论和具体的科学方法。
其区别于非科学方法的特征是：客观性、预见性和准确性。
狭义即具体的科学方法。
3、科学研究：人们在科学理论指导下采用科学方法，遵循研究规范探究客观事物的现象、规律，获取科学知识解决问题的实践过程。
核心是，知识的拓展、问题的解决。
其特征是：规范性、系统性、创造性、历史性。
4、教育研究：人们在教育理论及其他相关科学理论的指导下对其领域类的现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育理论体系的建立和发展，且解决实际问题的实践过程，它的活动是一个动态的过程。
其特征是：它是经验的、有系统的、有效的、可靠的、其形式是多样的。
5、学前教育研究：研究者在相关理论的指导下用科学的研究方法，探讨该年龄段教育的各种现象、问题揭示其规律以提高教育质量的实践过程。
幼儿教师是其重要参与者。
其特点是：研究的对象的主体性、内容的规范性、背景的开放性。
其一般原则：规范性、系统性、创造性、重视教育性和伦理性。
6、学前教育研究方法：在科学理论思想指导下，有组织、有计划、有系统的进行学前教育研究并构件其理论体系的方式。
是学前教育的一个分支学科。
7、基础研究：以建立和发展某一科学的理论体系为目标的研究，其研究内容是概括性强的基本理论和规律。
8、应用研究：将基础研究的成果应用于特定实践活动寻求有效途径和方法解决教育活动现存的问题为目的的研究，其成果对教育实践有直接指导作用。
9、横向研究：研究者就某个教育现象或问题在同一时间内对某一年龄组或几个年龄组的儿童的行为表现进行考察和比较的研究。
10、纵向研究：在相对较长的时间里对学前教育中的某个教育现象或问题进行系统的定期追踪研究。
11、个案研究：研究者选取一个特殊个体或典型案例进行全面深入的考察的研究。
12、成组研究：研究者选取较多的研究对象组成若干被试组，并对其中的每个个体都进行系统考察的研究。
13、观察研究：通过直接观察自然发生的现象与过程，收集反映客观现象实际情况的材料。
14、调查研究：通过不同的间接手段收集反映客观现实的材料。
15、实验研究：对研究对象进行一定的人工控制，操纵某些条件，在实验控制之下观察个体的行为反映，以探讨现象之间的因果关系。
16、文献研究：运用文献资料进行研究，对已有的前人的研究进行分析研究而导出一个综合性的结论。
17、测验研究：通过对儿童进行某些测验，收集有关资料并整理、分析，得出研究结论。
18、描述性研究：对自然呈现的现象进行描述与总结。
19、相关研究：探讨某两个变量之间的相互关联关系。
20、比较研究：根据一定的标准，对某类现象在不同情况下的表现进行比较分析。
21、内容分析：对于明显的传播内容作客观而有系统的量化，并加以描述。
22、个性研究：对学前儿童个性特点及培养途径的研究。
23、认知研究：探讨学前儿童认知发展规律以及教育提高措施的研究。
24、语言研究：研究学前儿童发音、词汇、语言表达等方面的特征、规律以及如何通过教育促进其发展。
25、课程研究：对学前教育机构课程的目标、内容、实施和评价等的研究。
26、实验室研究：通过对实验条件的控制来考察儿童发展的一种方法。
27、生态场域研究：强调儿童和儿童的教育都是处于若干系统组成的真实环境中，并与环境发生积极的相互作用，所以其场所要扩展到现实教育活动的现场中来。
28、质的研究：以研究者本人为研究工具在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
29、定性研究：基于形而上学、思辩的传统，认为存在绝对的真理和客观的现实，其更多的是研究着个人观点和感受的阐发，通常结合社会当下的时弊和需要对有关问题进行论说或提供建议。
30、量的研究：是种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。
31、规律：指事物在运动和发展过程中自身所具有的本质的、必然的、稳定的联系。
32、观察法：研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。
33、调查法：通过对事实的考察、现状的了解、材料的收集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。
34、实验法：通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随而产生的不同的现象变化，从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。
35、行动研究法：最早是由社会心理学家库尔特·勒温于1946年提出。
由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
它注重实践者的积极参与，及时反馈研究信息，并且强调研究过程的民主化和可变性。
二、简答类：一）、学前教育研究方法的主要研究方法；1、观察法2、调查法3、实验法4、行动研究法二）、学前教育研究的分类：1、按研究目的不同分：基础研究、应用研究2、根据研究时间取向不同分：横向研究、纵向研究3、根据研究对象数量的多少分：个案研究、成组研究4、根据收集研究资料的手段不同分：观察研究、调查研究、实验研究、文献研究、测验研究5、根据对资料分析的不同分：描述性研究、相关研究、比较研究、内容分析6、根据研究内容涉及的领域不同分：个性研究、认知研究、语言研究、课程研究7、根据研究场所不同分：实验室研究、生态场域研究8、根据研究的理论范式的传统的不同分：质的研究、定性研究、量的研究三）、学前教育研究方法的历史进程：1、采用自然观察和经验总结的直觉观察时期：此时偏重对整体的研究忽视对部分的研究，偏重综合而忽视分析，此时主要采用自然观察和经验总结良种基本方法2、以分析为住的方法论时期：A：文艺复兴时期，英国哲学家培根在《新工具》中提出了经验论的归纳法，夸美纽斯提出“感觉—记忆—理解—判断”的教学程序；B；1882年德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》的出版标志儿童心理学的正式建立。
3、向独立学科发展的时期4、20世纪50年代以来更是取得了长足的发展四）、教育研究的一般过程：1、确定研究的问题2、制定研究计划和工作计划3、收集研究资料（它的基本原则是：）A、客观性原则：要尊重事物的本来面目，摒弃主观臆造的研究资料。
B、系统性原则：要根据研究对象和内容的系统性特征，整体、有序地考虑问题。
C、全面性原则：不能放过任何有意义的资料，全面整体的考察研究对象的特点和属性。
D、伦理性原则：尊重和保护研究活动涉及的所有人尤其要尊重和保护儿童。
4、整理和分析资料5、形成研究结论：要综合运用具体思维方法，如分析、综合、比较、归纳、演绎、类比。
6、撰写研究报告总之，有些步骤之间是重叠和变化的，整个研究活动处于动态变化之中。
五）、学习学前教育研究方法的意义和要求：1、意义：A：有助于发展和完善我国学前教育理论体系B：有助于增强学前教育工作者的科研能力C：有助于有效地解决实践领域的问题，提高学前教育实践活动的质量2、要求：A：要了解这门学科的性质，明确学习他的科学意义B：要有一定的知识和能力的准备C：掌握这门学科的基本知识包括各种概念、原理等D：加强理论联系实际，在做中掌握和运用各种研究方法并能创造性地解决问题六）、如何理解“幼儿教师是学前教育研究的重要参与者之一”1、学前教育理论和实践的发展要求：A：他们是学前教育实践和研究的主体B：当前学前教育研究越来越关注教育实际问题的有效解决且强调学前教育研究的应用性和幼儿教师的参与程度。
C：他们成为研究的主体加强了教育研究与时间工作的融合。
D：教育实践中存在的值得研究的问题与幼儿教师的日常工作、生活紧密相连，且他们的教育实践工作需要使用科学研究方法，因此就要求他们成为研究型教师。
2、幼儿教师参与学前教育研究的可行性分析：A：他们进行学前教育研究活动是个发现、分析并解决问题的过程。
B：只要符合对事实的尊重，他们就可以成为教育研究者。
C：研究不脱离工作，他们可以通过反思性教学进行研究性学习，实现自身专业素质的提高。
七）、举例分析传统研究设计模式中的研究过程：1、传统研究设计模式强调研究活动按照规定的步骤进行，且忠于研究初期制定的研究计划，对其中出现的新情况采取忽略和遮蔽。
例如：研究者研究两种舞蹈教学法对幼儿舞蹈学习的影响，采用的是实验法，但在过程中发现，所选的舞蹈和所选孩子的水平不恰当，同时实验班和对照班的孩子，对舞蹈的兴趣受原来的教师的影响而有不同，但研究者都未作调整和分析仍照原计划一步步做下去了。
2、从上述例子中可看出传统研究设计模式的弊端主要是研究过程前后联系被割，裂对有意义的信息不重视。
3、新的研究设计模式强调研究活动应是开放、动态的，已进行的研究要于先行研究工作形成信息交流和反馈的对话状态，其要和整个社会文化情境相互影响，其结果是暂时性的、要进一步发展的结论。
第二章基本概念一、名词解释：1、抽样：是指从一个总体中选取一部分作为研究对象。
2、样本：抽取出来的那一部分叫做样本，是能够代表总体的一定数量的研究对象。
3、随机抽样：也叫概率抽样，在抽取样本时研究者严格遵循随机性原则的抽样方法。
它保证了每个成员豆油被选择成为样本的机会。
4、非概率抽样：指研究者不用严格遵循随机性原则而进行的抽样。
5、抽样误差：又叫随机误差，是由随机抽样方法的先天局限造成的。
6、变量：随条件或情景的变化而在质和量的方面起变化的个体的某些特征或方面。
依据其相互关系可分为自变量、因变量和控制变量。
7、因变量：是随着自变量的变化而变化的变量，是研究中需要观测的指标。
8、自变量：也称研究变量，是能引起因变量发生变化的变量。
9、测量：就是一个按照一定的研究目的和法则，对一定的事件或物体的某些特征或属性给出具有规定意义的数值的过程。
10、测量误差：是使用各种测量工具进行测量时所造成的误差。
11、操作性定义：研究着按照特定研究中对变量进行测量时所要进行的必要操作过程给变量定义，包括对必须测定的活动及操作过程的详细说明。
其作用是：A：有助于研究者精确、客观地测量变量，使结果更为可靠。
B：它使研究者思路清晰、准确，使测量活动具体化、活动化。
C：它对研究者的共同指导语可增进他们间的沟通减少来自于他们之间的误差。
12、效度：是研究结果的正确性，即其研究结果所能正确揭示研究对象某方面属性的程度。
它是研究设计质量的评价标准，它可分为内在效度和外在效度。
13、内在效度：是研究结果能被精确解释的范围，是特定研究中自变量与因变量之间存在的因果关系的程度。
14、外在效度：关系到研究结果能被推广的范围，是研究结果能被正确地应用到其他的非实验情境、变量条件及总体中去的程度。