教学要有点挑战性
如何设计富有挑战性的教学活动
如何设计富有挑战性的教学活动在当今的教育环境中，设计富有挑战性的教学活动对于激发学生的学习兴趣、提高他们的学习能力以及培养创新思维至关重要。
富有挑战性的教学活动不仅能够让学生在学习过程中充分发挥自身的潜力，还能够帮助他们建立面对困难和挫折时的坚韧心态。
那么，如何才能设计出这样有效的教学活动呢？首先，要明确教学目标。
教学目标是教学活动的核心，也是设计富有挑战性活动的出发点。
目标应该清晰、具体、可衡量，并且具有一定的难度。
例如，如果是一节数学课程，目标可以设定为“学生能够在规定时间内独立完成复杂的数学应用题，并解释解题思路”，而不是简单地“了解数学应用题”。
明确而具有挑战性的目标能够为学生指明努力的方向，激发他们的斗志。
其次，深入了解学生的现有水平和能力。
每个学生都有其独特的学习风格、知识储备和技能水平。
通过课堂观察、作业评估、与学生交流等方式，全面掌握学生的情况。
这样，在设计教学活动时，就能够根据学生的实际情况，设置合适的挑战难度。
对于基础较好的学生，可以提供更具深度和广度的任务；对于基础薄弱的学生，则从相对简单但仍具一定挑战性的任务开始，逐步提高难度。
再者，创造真实的情境和问题。
将学习内容与现实生活紧密结合，让学生感受到所学知识的实际应用价值。
比如，在教授物理知识时，可以提出“如何设计一个节能的家庭照明系统”这样的问题。
真实情境中的问题往往更具复杂性和不确定性，能够激发学生的探索欲望和解决问题的动力。
多样化的教学方法也是设计富有挑战性教学活动的关键。
可以采用小组合作学习，让学生在团队中共同解决难题。
在小组中，学生们可以相互交流、启发，发挥各自的优势。
此外，项目式学习也是一种有效的方式，让学生在较长的时间内完成一个综合性的项目，如制作一个科学实验模型或者策划一场校园活动。
探究式学习则鼓励学生自主提出问题、假设，通过实验、调查等方法寻找答案。
在教学活动中，适当增加时间限制可以提高挑战性。
这要求学生在有限的时间内集中精力，高效地完成任务。
如何设计富有挑战性的教学活动
如何设计富有挑战性的教学活动在当今的教育环境中，设计富有挑战性的教学活动对于激发学生的学习兴趣、培养他们的综合能力至关重要。
那么，如何才能实现这一目标呢？以下是一些关键的策略和方法。
首先，要明确教学目标。
清晰、具体且具有一定难度的教学目标是设计挑战性教学活动的基础。
教师需要深入研究课程标准和学生的实际情况，制定出既符合教学大纲要求，又能够激发学生潜能的目标。
比如，在数学教学中，不是简单地让学生掌握某个公式的运用，而是要求他们能够在实际问题中灵活运用多种数学知识和方法进行求解。
其次，要了解学生的起点和需求。
每个学生的学习水平和能力都有所不同，只有充分了解他们的现有知识储备、学习风格和兴趣爱好，才能设计出有针对性的挑战性活动。
可以通过课堂提问、小测验、作业分析等方式，对学生进行全面的评估，找出他们的优势和不足，为后续的活动设计提供依据。
在设计教学活动时，要注重情境创设。
将学习内容与真实的生活情境相结合，能够增加活动的趣味性和挑战性。
例如，在语文写作教学中，可以设定一个“为家乡旅游做宣传”的情境，让学生通过描写家乡的美景、美食和特色文化来完成一篇宣传文案。
这样的情境能够让学生感受到写作的实际用途，激发他们的创作热情。
任务的复杂性和多样性也是设计富有挑战性活动的重要因素。
可以设置一些需要学生综合运用多种知识和技能才能完成的任务，比如开展跨学科的项目式学习。
在科学课上，让学生探究“如何改善校园环境”，这就需要他们运用物理、化学、生物等多学科的知识，进行调查研究、实验设计和方案制定。
此外，提供适当的资源和支持也是必不可少的。
教师可以为学生提供相关的书籍、网站、实验材料等资源，帮助他们更好地完成挑战任务。
同时，在学生遇到困难时，及时给予指导和鼓励，让他们感受到教师的支持和信任。
合理的评价机制对于挑战性教学活动的设计也有着重要的影响。
评价不仅要关注学生的学习结果，更要注重他们在学习过程中的表现，如努力程度、合作能力、创新思维等。
具有挑战性的教学活动
具有挑战性的教学活动在现代教育中，具有挑战性的教学活动是一种被广泛认可的教学方法。
通过给学生提供具有一定难度的任务和问题，挑战性教学活动能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养其解决问题的能力和创新思维。
本文将探讨具有挑战性的教学活动及其在教育中的作用。
一、什么是具有挑战性的教学活动具有挑战性的教学活动是指在教学过程中，教师为学生设计和提供一系列富有挑战性的学习任务和问题。
这些任务和问题通常比学生已掌握的知识和技能水平高出一定程度，需要学生动脑思考和努力去解决。
挑战性教学活动往往不仅涉及学科内容的深度和广度，还包含学习方法、学习策略等方面的要求。
二、具有挑战性的教学活动的作用1. 激发学生的学习兴趣：挑战性教学活动能够给学生带来新鲜感和好奇心，激发他们对学习的兴趣。
学生在面对具有挑战性的任务和问题时，会感到一种思维上的刺激，从而主动地去积极思考和解决。
2. 培养学生的解决问题的能力：挑战性教学活动要求学生在解决问题的过程中运用已有的知识和技能，并结合创新思维去寻找解决方案。
通过反复的尝试和实践，学生能够逐步提高解决问题的能力，培养出独立思考和创造性思维。
3. 促进学生的合作与交流：挑战性教学活动常常需要学生进行团队合作。
在解决复杂问题的过程中，学生需要相互之间进行沟通和交流，共同思考并协商解决方案。
这种合作和交流能够增强学生的团队意识和协作能力，提高他们在集体中工作的能力。
4. 增强学生的自信心和自主性：当学生通过一系列具有挑战性的教学活动成功解决问题时，他们会获得一种成就感和成功的喜悦，从而增强自信心。
同时，挑战性教学活动鼓励学生主动思考和自主学习，培养他们自我管理和自我学习的能力。
5. 提高学生的学科素养：挑战性教学活动能够引导学生深入学习学科内容，拓宽其知识面和视野。
在解决问题的过程中，学生需要运用多种学科知识和技能，不断地进行探索和实践，从而提高学科素养和综合能力。
三、如何设计具有挑战性的教学活动设计具有挑战性的教学活动需要教师具备一定的教学经验和学科知识。
教学内容应具有什么性
教学内容应具有什么性
教学内容应具有启发性、趣味性、实用性和挑战性。
首先，教学内容应具有启发性。
启发性是指教学内容能够引发
学生的思考和探索欲望，激发其学习兴趣。
教师在设计教学内容时，可以通过提出问题、讲述故事、展示实例等方式，引导学生主动思考，激发他们的求知欲。
其次，教学内容应具有趣味性。
趣味性是指教学内容能够吸引
学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。
教师可以通
过多媒体教学、游戏化教学等方式，使教学内容更加生动有趣，让
学生在愉快的氛围中轻松学习。
再次，教学内容应具有实用性。
实用性是指教学内容能够帮助
学生解决实际问题，提升他们的实际能力。
教师在设计教学内容时，应该注重内容的实际应用性，让学生学到的知识和技能能够在实际
生活中得到应用。
最后，教学内容应具有挑战性。
挑战性是指教学内容能够激发
学生的竞争欲望，促使他们不断超越自我。
教师应该根据学生的实
际水平和能力，设置一定的挑战，让学生在挑战中不断成长，提升自己的能力。
总之，教学内容应具有启发性、趣味性、实用性和挑战性，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
希望各位老师在设计教学内容时，能够充分考虑这些性，为学生提供更好的学习体验。
创设具有挑战性的教学任务
创设具有挑战性的教学任务引言在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力，创设具有挑战性的教学任务是至关重要的。
这些任务旨在让学生面对一定的困难和挑战，以促使他们思考、解决问题并达到更高水平的学习成果。
1. 什么是具有挑战性的教学任务具有挑战性的教学任务是通过设置复杂、探索性和需求持续努力来引导和激发学生深入思考和参与合作活动。
这些任务不仅要求学生运用自己已经获得的知识和技能，还要求他们进一步研究、分析、理解和应用新知识。
2. 挑战性教学任务的好处•激发兴趣与动机：挑战性任务可以吸引学生注意力并激发他们对课程内容的兴趣。
这种主动参与会增强他们的动机，更愿意投入时间和精力去解决问题。
•提高思维能力：挑战性任务鼓励学生进行深入思考、分析和解决问题。
他们需要运用不同的思维策略和技巧，培养创新和批判性思维的能力。
•培养合作与沟通：挑战性任务常常需要学生之间的合作与协作，促进团队合作和交流能力的发展。
通过互动和分享想法，他们可以相互学习和增强彼此的理解力。
•增加自信心：当学生面对挑战时，成功地完成任务会给予他们成就感。
这增强了他们对自己能力的信心，并鼓励他们追求更高目标。
3. 设计具有挑战性教学任务的原则为了设计成功的挑战性教学任务，应遵循以下原则： - 联系实际情境：将任务设置在现实世界中，使学生能够看到任务背后的意义与价值。
- 目标清晰明确：明确定义任务所需达到的目标，并提供相关资源以帮助学生完成任务。
- 提供支持与反馈：确保适当提供必要知识和技能，并提供及时反馈帮助学生改进表现。
- 多样化评估方式：利用多种形式的评估方式，如口头演示、书面报告或项目作品，以促进学生多方位的表现和全面发展。
4. 实例：创设具有挑战性的教学任务以下是一些可供参考的实例，展示了如何创设具有挑战性的教学任务： - 设计一个科学实验来解释特定物理原理。
- 编写一个新闻报道来分析社会经济问题。
- 研究一个历史事件并撰写一篇关于其影响和重要性的论文。
如何设计有趣且富有挑战性的教学活动
如何设计有趣且富有挑战性的教学活动教学活动是培养学生兴趣和激发学习动力的重要手段，设计有趣且富有挑战性的教学活动能够让学生在愉悦的氛围下积极主动地参与学习。
本文将介绍如何设计有趣且富有挑战性的教学活动，提供了一些建议和方法。
一、建立情境一个有趣的教学活动应该能够让学生参与其中，建立情境是非常重要的一步。
可以通过引入故事、实际案例等方式，让学生在虚拟空间中体验真实场景，增加活动的趣味性和真实性。
例如，在教授历史课程时，可以通过邀请学生扮演历史人物，重现历史事件来增加学生的参与度。
二、设置任务一个富有挑战性的教学活动需要学生有明确的目标和任务，这可以激发他们的主动学习欲望。
任务的设置应有一定难度，使学生在完成任务的过程中面临一定的挑战，激发他们的思考和探索欲望。
例如，在英语口语课中，可以组织学生进行角色扮演，用英语进行真实对话，这既提高了学生的口语表达能力，又增加了挑战。
三、引入竞争元素竞争能够激发学生的积极性和参与度，因此在教学活动中引入竞争元素是非常有效的方法。
可以将学生分组进行比赛，或者设定排名，让学生互相之间的竞争促进学习。
比如，在数学课上，可以组织学生进行数学竞赛，通过答题速度和准确率来评选优胜者，鼓励学生积极参与竞争，提高学习效果。
四、探索性学习设计一个探索性学习环节，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力。
可以组织学生进行小组活动，引导他们自主发现问题，并在互相合作探索的过程中共同解决问题。
例如，在化学实验课上，可以让学生进行自主实验，观察和记录实验现象，并提出自己的实验问题和解决方案。
五、多样化的评估方式针对有趣且富有挑战性的教学活动，评估方式也要灵活多样，符合活动的特点。
传统的笔试方式无法全面评价学生的参与和付出。
可以采用观察记录、小组展示、项目报告等方式进行综合评估。
这样不仅可以更准确地评价学生的学习情况，也能提供更多的学习机会和挑战。
六、与实际生活结合有趣且富有挑战性的教学活动应该与学生的实际生活结合，让学生感受到学习的实用性和意义。
教学任务的挑战性反思
教学任务的挑战性反思教学是一项既有挑战性又有人文关怀的工作。
作为一名教师，面对各种不同的教学任务，我们必须不断地进行反思，以提高教学效果和学生的学习体验。
本文将探讨教学任务的挑战性，并从反思的角度分析如何应对这些挑战。
一、教学任务的挑战性教学任务的挑战性体现在以下几个方面：1. 学生的差异性：每位学生都拥有独特的个性、学习风格和学习能力。
因此，在同一个班级中，我们会面临着学生差异性的挑战。
有些学生可能理解得快，而有些学生可能需要更多的时间和指导才能理解。
这就要求教师能够灵活应对，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
2. 课程内容的难易度：不同的课程内容具有不同的难易度，有些内容可能对学生来说较为简单，而有些内容可能较难理解。
教师需要准确评估学生的知识水平，并根据学生的不同，灵活地调整教学计划和教学策略，确保每个学生都能够理解和掌握课程内容。
3. 时间的限制：教师们通常需要在有限的时间内完成教学任务。
这就意味着教师需要合理安排教学进度，并确保学生能够在规定的时间内完成学习任务。
同时，教师还需要在时间有限的情况下，为学生提供足够的学习机会和实践机会，以促进他们的学习效果。
4. 学生的态度和动机：学生的态度和动机是影响教学效果的重要因素。
有些学生可能对学习充满热情，主动参与教学活动；而有些学生可能对学习不感兴趣，缺乏学习的积极性。
教师需要关注学生的学习态度和动机，通过激发学生的兴趣，增强学生的自信心，激发学生的学习动力，从而提高教学效果。
二、反思教学任务的挑战性面对教学任务的挑战，我们可以通过反思来提高教学效果。
以下是我在反思教学任务时采取的一些方法：1. 定期回顾教学过程：我会定期回顾我的教学过程，思考我在教学中取得的进步和存在的不足之处。
我会认真评估我的教学方法是否有效，学生是否理解教学内容，并根据评估结果来调整我的教学策略。
2. 倾听学生的反馈：学生的反馈是评价教学效果的重要指标。
我会定期与学生进行交流，了解他们的学习感受和建议。
教师如何设计具有挑战性的教学任务
教师如何设计具有挑战性的教学任务教师在进行教学任务设计时，往往需要考虑如何设计具有挑战性的任务，以激发学生的学习兴趣和潜力。
挑战性的教学任务可以激发学生的思考能力和创新意识，提高他们的问题解决能力和团队合作精神。
本文将从设置目标、任务选择、评估手段等方面，探讨教师如何设计具有挑战性的教学任务。
一、设置明确的学习目标在设计具有挑战性的教学任务时，教师首先需要明确学习目标。
明确的学习目标可以有效引导学生的学习，使他们知道自己要达到什么样的目标。
然而，并不是所有的目标都能带来挑战，因此，教师需要设定高水平的、具有挑战性的学习目标，以激发学生自我超越的动力。
二、选择具有挑战性的教学任务在确定学习目标后，教师需要选择具有挑战性的教学任务来促进学生的学习。
挑战性的任务可以让学生面对真实的问题，需要他们动脑筋思考和寻找解决方案。
这种任务往往需要学生进行创新、探索和合作，以克服困难和完成任务。
同时，任务的复杂程度也应该适当，既不过于简单（不能激发学生的学习兴趣），也不过于困难（可能导致学生失去信心）。
三、提供适当的资源和支持在设计具有挑战性的教学任务时，教师需要确保学生能够获得必要的资源和支持，以帮助他们完成任务。
这些资源和支持可以包括图书、网络资源、教师的指导和同伴的合作等。
同时，教师应该充分发挥自己的角色，为学生提供任务相关的背景知识和学习策略，以帮助他们克服困难并取得成功。
四、鼓励学生自主学习和创新挑战性的教学任务鼓励学生主动参与学习和自主思考，因此，教师应该给予学生足够的自主权，让他们从自己的角度出发，思考和解决问题。
同时，教师也应该鼓励学生进行创新，尝试不同的解决方法，锻炼他们解决问题的能力和创新精神。
通过自主学习和创新，学生可以更好地应对未来的挑战并培养自己的核心竞争力。
五、灵活评估学生的学习成果在挑战性的教学任务中，传统的评估方式可能无法全面反映学生的学习成果。
因此，教师需要采用灵活多样的评估手段，以全面了解学生的学习情况和能力发展。
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教学要有点挑战性
一位学生在填喜欢上物理课的理由时写道：“上物理课有挑战性。
”
“有挑战性”，说得多好啊。
没有挑战性，教学又怎么能令学生心动呢？没有挑战性，教学怎能激发学生的创造热情并进而促进学生的发展呢？
“比热容”是初中物理教学的难点之一，人教版九年级物理教材中甚至没有出现比热容的定义式。
在由实验导出“不同的物质，在质量相等、温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的”结论后，我叫学生回顾密度的定义、单位，要求学生对照密度给比热容下定义，写出比热容的单位。
很多学生在没有预习的情况下都写得很好。
（一点点补充说明：我个人认为，既然“教无定法”，那也就应当每一堂课都一定要使用学案，也不是所有的教学内容都要求学生提前预习。
在教学上多点变化，不仅能有效地缓解学生的学习疲劳，而且也有助于培养学生的探究能力。
在科学教学过多地使用学案，说到底也是“轻过程、重结果”的一种表现。
）
接着我在黑板上写出水的比热容，叫学生说其含义，学生也说得很好。
看到学生表现出色，我突然想，叫他们仿照密度的定义式写比热容的定义式会怎么样呢？在我给出比热容和温度的符号后，3~5分钟内就大约有15%的学生（注：我所在的学校是龙岗区的一所新办不久的薄弱学校，我当时所带的是学校的第二届毕业生）写出了正确的表达式。
看到大部分的学生写的定义式为：mt Q c 吸
，我提示道“比
热容的定义为单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量”。
一部分学生很快就明白了错在什么地方，马上改写为：()0t t m c Q -=吸。
叫学生讲他们是如何写出来的，一位学生说：“比热容的单位是J/(Kg ·℃)，其中J 是热量的单位，Kg 是质量的单位，℃是升高的温度的单位，故有()0t t m c Q -=吸。
”另一个学生说：“密度的定义为单位体积某种物质的质量就叫做这种物质的密度，其定义式为V m
＝ρ。
质量在上，体积在下，质量除以体积即得单位体积某种物质的质量。
与之类似，既然比热容的定义为单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量，那质量与升高的温度就应当放在下面，吸收的热量就应当放在上面。
这样，吸收的热量除以质量再除以升高的温度即得单位质量的某种物质升高1℃所吸收的热量。
” 有一位学生写的定义式为0
t t m Q c -=。
问他为何加绝对值，他说：“Q 表示吸收或放出的热量，给末温减初温加上绝对值后就表示升高或降低的温度。
”
在学习“热值”时，在学生认识到“由于不同的燃料化学组成不同，故相同质量的不同燃料，完全燃烧时释放的热量是不同的”后，我试着不给出热值的定义，看学生能否写出热值的定义式。
我指出为了描述或者说比较燃料在这方面的不同性质，人们引入了热值q ，并叫学生写出热值的定义式。
部分学生在没有给出任何提示的情况下很快就写出了热值的定义式。
提示与密度的定义式类比后，大部分的同学都会写了。
问一位女同学，她是怎么写出来的，她说：“与密度类比，既然相同体积的不同物质质量不同，用质量除以体积即得密度，
那由相同质量的不同燃料完全燃烧后放出的热量不同，用热量除以质量即得热值。
”问她：“那这一比值能否描述质量相同的不同燃料完全燃烧时放出的热量是不同的这一性质呢？”她想了一下说：“既然质量比体积即得单位体积某种物质的质量，那热量比质量即得单位质量某种燃料完全燃烧时释放出来的热量。
因此，与密度一样，这一比值可以描述质量相同的不同燃料完全燃烧时放出的热量是的不同这一性质。
”再叫学生写出热值的单位和定义，大部分学生很快就写出来了。
叫学生回答酒精热值的含义，同学们也答得很好。
“动滑轮的支点”是《滑轮》这一节课的教学难点。
在我刚到深圳教初中物理的那几年中，我在处理这一难点时，认为它太难，学生一定理解不了，所以基本上都是一带而过，最多为了应付考试叫学生画画图、记记结论而已。
后来在一道习题的启发下，我发现可以这样处理这一“难点”。
桶能否看成杠杆？其支点在哪里呢？
若台阶的高度越来越小，那支点就会越
来越接近图中的哪一个点？由此可见，
在水平地面上推油桶时，支点在哪里？即油桶、车轮等在水平地面上滚动时，可以认为它绕着哪一点转动？想象一下，若将水平地面竖起来，它们沿竖直墙壁向上滚，支点在哪里?再看看动滑轮，当用它提升物体时，可以认为它是在什么上滚动呢？在此基础上，再叫学生画
动滑轮的五要素，相当一部分学生都能画了。
有这样的一道浮力题：边长为8厘米的正方体铁块，投入一个深为3厘米的装满水银的容器内，求铁块静止时受到的浮力。
部分同学在计算出铁块浸入水银内3厘米深时所受的浮力和铁块所受到重力后认为，由于铁块浸入水银内3厘米深时所受到的浮力小于铁块所受到的重力，因而铁块最终不可能浮在水银面上，也就是说铁块在静止时不仅碰到了容器的底部，而且与容器的底部之间有相互作用力。
由于铁块为正方体，且容器的底部也是平的，故铁块在下沉的过程中会把原本在铁块下方的水银统统地挤走，即铁块静止时其下方根本就没有水银。
由于铁块的下方没有水银，故由浮力产生的原因可知，铁块在静止时根本就不受浮力的作用。
铁块真的不受浮力的作用吗？在最初处理这一问题时，我简单地利用一个演示实验来解答这一问题。
后来再次遇到这一问题时，我先叫学生讨论，看他们会不会想到用实验来解答这一疑问。
也许是因为以前曾有过利用实验探究习题的经历，同学们在讨论的过程不仅想到用实验来探究这一问题，而且很快就提出了相应的方案。
在他们讨论的方案的基础上，我叫一个学生上台做实验。
将一个长方体铝块挂在弹簧秤下，记下弹簧秤的示数后再将铝块慢慢地没入水中（容器的底部也是平的）。
在铝块完全没入水中前，弹簧秤的示数逐渐减小；在铝块完全没入水中之后，弹簧秤的示数不再随没入深度的增加而减小，记下此时弹簧秤的示数。
待铝块沉到容器底部后，使弹簧秤的示数减小到零。
再慢慢地稳稳地向上提起铝块，记下铝块刚好被提起时弹簧秤的示数。
通过分析比较记录下的弹簧秤
的示数，同学们得出了切合实际的结论。
为了说明铝块的下方为何还会有水，我又进一步地组织学生讨论为何在分析桌面上的物体的受力情况时无需考虑大气压的作用，而在分析塑料挂钩紧贴在平整的玻璃或很平的墙上时的受力情况时又必须要考虑大气压的作用。
这样类比，相当一部分同学都明白了为何在一般情况下铁块的下面还会有水银。
教学要有挑战性，是教学要激发学生学习兴趣的必然要求。
没有什么比死记硬背、机械重复更能磨灭学生的学习兴趣了，也没有什么比让学生体验到一种发现或创造的喜悦更能激发学生的学习兴趣的了。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”要让学生体验到发现和创造的喜悦，教学就必须要有挑战性。
教学要有挑战性，也是启发式教学的必然要求。
启发式教学决不是教师牵着学生的鼻子拉着学生一步一步地往前走，更不是叫学生依葫芦画瓢照着教师的样子往前走，它应当是教师根据教学内容和学生的实际情况，适当地设置充满挑战性的台阶，激励学生想办法努力地往上爬、奋力地往上跳的教学。
如何才能让教学具有挑战性呢？我个人正反两方面的经验是上课时不沉迷于个人的系统讲述，勿讲得过多过细；处理教学内容时不拘泥于教材上的一草一木，有些内容可让学生自学，有些内容适当调整，提高挑战性；当然最关键一点是在教学中要敢于大胆尝试，敢于挑战一些常规做法。
不试，你就不会知道学生有多厉害；不试，你也
就激发不出学生的创造性。
再说，学生有点不懂不会，又有多大关系呢？不懂不会，有时反而会激励学生更加发奋地学习。
大胆尝试，认真总结，勤加积累，切实遵循启发式教学原则，教学自会越来越有挑战性。