(2019年最新)统编版三年级下册语文3.荷花(说课稿)
部编小学语文三年级下册第3课《荷花》的说课稿
部编小学语文三年级下册第3课《荷花》的说课稿一、教材分析《荷花》是部编小学语文三年级下册的一篇课文，它用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和我看荷花时的感受。
全文不到400字，却把一池的荷花写活了。
文章还运用了许多比喻和拟人的修辞手法，使文章更加优美，更加生动。
二、学情分析三年级的学生已经掌握了一定的语文基础知识，也具备了一定的语文学习能力。
本篇课文所描述的生活场景对于学生来说并不陌生，因此教师可以引导学生联系生活实际进行学习，加深对课文内容的理解和感悟。
同时，教师还可以通过引导学生进行探究性学习，激发学生的学习兴趣和探究精神。
三、教学目标1. 知识与技能：学生能够通过学习掌握本课的生字、生词，能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解荷花的美丽和特点，培养观察能力和语言表达能力。
2. 过程与方法：通过引导学生进行探究性学习，让学生自主探究、合作交流，深入理解课文内容，培养学生的学习能力和合作精神。
3. 情感态度与价值观：通过学习，学生能够感受到大自然的美，激发对大自然的热爱之情；同时培养学生的审美情趣和人文素养。
四、教学重点难点1. 教学重点：引导学生通过学习掌握本课的生字、生词，能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解荷花的美丽和特点，培养观察能力和语言表达能力。
2. 教学难点：通过引导学生进行探究性学习，让学生自主探究、合作交流，深入理解课文内容，培养学生的学习能力和合作精神；同时培养学生的审美情趣和人文素养。
五、教具准备多媒体课件、荷花图片、音频文件等。
六、教学过程设计1. 导入新课：通过展示荷花图片和播放音频文件，引导学生进入本课的学习。
2. 初读课文：学生自由朗读课文，找出文中不理解的地方和生字、生词。
教师出示本课的生字、生词，进行讲解和领读。
3. 深入理解课文：教师引导学生进行探究性学习，通过提问、讨论等方式，让学生自主探究、合作交流，深入理解课文内容。
同时，教师进行必要的指导和点拨，帮助学生解决学习中遇到的问题。
部编《荷花》说课稿
部编《荷花》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是部编版小学语文三年级下册的《荷花》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《荷花》是一篇写景抒情的文章，作者叶圣陶以细腻的笔触描绘了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
课文语言朴实简洁，想象丰富，富有感染力，是一篇培养学生语感、陶冶审美情趣的好教材。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言表达能力，他们对于美的事物有着强烈的好奇心和探索欲。
但是，由于生活经验和认知水平的限制，他们对于荷花的了解可能还不够深入，对于文中所描绘的意境和情感的体会可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将引导学生通过多种形式的阅读和想象，来感受荷花的美丽和作者对荷花的喜爱之情。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解课文内容，感受荷花的美丽。
2、过程与方法目标：通过朗读、想象、交流等方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：体会作者对荷花的喜爱之情，激发学生热爱大自然的情感。
四、教学重难点教学重点：理解课文内容，感受荷花的美丽姿态和作者对荷花的喜爱之情。
教学难点：体会作者丰富的想象，学习作者观察和描写荷花的方法。
五、教法与学法为了达成教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：情境教学法、朗读感悟法、问题引导法。
学法：自主学习法、合作学习法、探究学习法。
六、教学过程接下来，我将详细介绍我的教学过程，整个教学过程我分为以下几个环节：（一）创设情境，导入新课上课伊始，我会通过多媒体展示一组美丽的荷花图片，并配以轻柔的音乐，让学生在欣赏图片的过程中，感受荷花的美丽。
然后，我会这样导入新课：“同学们，看到这些美丽的荷花，你们有什么感受？今天，我们就一起走进叶圣陶爷爷笔下的《荷花》，去看看他眼中的荷花是怎样的。
三年级荷花的说课稿
三年级荷花的说课稿一、说教材《三年级荷花的说课稿》是针对小学三年级学生设计的一节语文课。
本文以荷花为主题，通过描绘荷花的美丽姿态，引导学生感受大自然的神奇，激发学生对美的追求和热爱。
本课在课文中的作用主要有以下几点：1. 提升学生的审美情趣，培养学生对自然美的感知能力。
2. 丰富学生的词汇量，提高学生的语言表达能力。
3. 培养学生的观察能力和想象力，激发学生的创作欲望。
4. 通过对荷花的认识，使学生了解我国传统文化，增强民族自豪感。
本文在教材中的地位：本课是三年级语文下册的一篇精读课文，位于第五单元。
本单元以“大自然”为主题，本文是其中的第二篇，起着承上启下的作用。
主要内容：本文以生动的笔触描绘了夏日荷塘的美丽景色，包括荷花的颜色、形状、姿态等方面，同时通过对比手法，展现了荷花与周围环境的和谐之美。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课生字，并能正确书写。
（3）理解课文内容，了解荷花的特征。
2. 过程与方法：（1）通过观察、想象，培养学生的审美能力和表达能力。
（2）通过小组合作，培养学生的合作意识。
（3）通过对比阅读，提高学生的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课生字，并能正确书写。
（3）理解课文内容，感受荷花的美丽。
2. 教学难点：（1）荷花的特征及其与周围环境的和谐之美。
（2）对比阅读的理解和运用。
在教学过程中，要注重对重点内容的讲解和引导，同时针对难点进行深入剖析，确保学生能够扎实掌握所学知识。
四、说教法在教学《三年级荷花的说课稿》时，我将采用以下几种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和效果：1. 启发法：- 通过展示荷花的图片和实物，引导学生观察荷花的细节，激发学生的好奇心和探索欲望。
三年级语文下册课文《荷花》说课稿（精选5篇）
三年级语文下册课文《荷花》说课稿（精选5篇）三年级语文下册课文《荷花》说课稿（精选5篇）作为一名教师，时常要开展说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。
那么应当如何写说课稿呢？以下是小编收集整理的三年级语文下册课文《荷花》说课稿（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
三年级语文下册课文《荷花》说课稿1一.说教材《荷花》是一篇写景抒情的文章。
这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。
文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。
这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。
这节课我力图运用多种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美。
二.说教学目标本组课文以感受大自然的美好为专题。
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言;2.图文结合，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情;3.体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。
根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
三、说教学方法“教学有法，但无定法，贵在得法。
”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下几种教法：1、图文对照法;本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象。
2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。
3、以读代讲法。
通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
四、说教学过程我是紧扣“美”字进行设计的：(一)创设情境，感知美俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣。
部编小学语文三年级下册第3课《荷花》的说课稿
部编小学语文三年级下册第3课《荷花》的说课稿一、说教材《荷花》是部编小学语文三年级下册中的第3课。
这篇课文主要描述了荷花的美景和作者的感受，以及荷花在文学中的意义。
课文用生动的语言和优美的比喻，描绘了荷花的多姿多彩和生命的顽强，表达了作者对荷花的热爱和赞美。
本课的教学目标是通过阅读、理解、背诵课文，引导学生感受荷花的美，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。
教学重点是引导学生感受荷花的美，理解作者对荷花的热爱和赞美。
教学难点是通过理解课文中的比喻和形容词，让学生能够身临其境地感受到荷花的美丽。
二、说教法根据本课的教学目标和学生实际情况，我将采用以下几种教学方法：1. 直观教学法：通过展示荷花的图片和视频，让学生能够直观地感受到荷花的美，加深对课文的理解。
2. 朗读教学法：通过朗读课文，让学生能够更好地理解课文内容，同时培养学生的语感和阅读理解能力。
3. 启发式教学法：通过引导学生思考问题、讨论问题，让学生能够主动参与到课堂中来，提高学生的学习积极性和主动性。
4. 案例分析法：通过分析课文中的比喻和形容词，让学生能够更好地理解课文内容，同时培养学生的思维能力和语言表达能力。
三、说学法为了让学生能够更好地掌握本课的知识点，我将采用以下几种学习方法：1. 自主学习法：通过课前预习、课后复习等方式，让学生能够自主地参与到课堂中来，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 合作学习法：通过小组讨论、集体交流等方式，让学生能够互相学习、互相帮助，共同进步。
3. 实践学习法：通过观察、实践等活动，让学生能够更好地理解课文内容，同时培养学生的实践能力和创新能力。
四、说教学程序为了更好地完成本课的教学任务，我将按照以下步骤进行教学：1. 导入新课：通过展示荷花图片和视频，引导学生进入本课的主题。
2. 学习新课：通过朗读课文、讲解重点词句、分析比喻和形容词等方式，引导学生理解课文内容。
3. 巩固练习：通过背诵课文、填空练习等方式，让学生能够更好地掌握本课的知识点。
部编版《3.荷花》说课稿(附教案)
《3.荷花》说课稿各位评委、老师：早上好！今天我说课的题目是《荷花》。
我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面来具体解说我对这一课的教学设计。
一、说教材《荷花》是人教版小学语文三年级下册的第3课，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花生机盎然的美，表达了作者对大自然的热爱。
课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，是一篇文质兼美的经典课文。
二、说学情三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。
但他们对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。
三、说教学目标根据新课标要求，并结合上述教材特点和学生实际，我制定了如下的学习目标：1.学会本课的生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2.能正确流利、有感情地朗读课文，感受文章准确生动的语言表达。
3.欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情，培养学生欣赏美感受美的能力。
学习重点：学习作者有序观察，抓特点描写的写作方法。
学习难点：体会文章中想象部分出现的景象及其对动态美的叙述。
四、说教法本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。
”为此，我设计了以下两种教学方法：1.以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受荷花美和语言美。
2.情境教学法：利用多媒体技术辅助课堂教学，展示图片，播放音乐，激发学生的学习兴趣。
五、说学法由于本课的主题是赞美了荷花生机盎然的美，所以本课的学法，我以“美”字为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受作者所描绘的美景。
并随着教学过程的推进，设计“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节让学生得到美的享受和情感的熏陶。
六、说教学过程围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线。
部编版语文三年级下册荷花说课稿(推荐3篇)
部编版语文三年级下册荷花说课稿（推荐３篇）部编版语文三年级下册荷花说课稿【第1篇】《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
在这一节课中，郭老师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：1、媒体激趣，触发语感。
叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。
课堂伊始，郭教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。
2、充分诵读，领悟语感。
叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。
设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。
要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。
郭老师的课中，抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
运用个别读、集体读、想象读、配乐读等形式，实现了预定的训练目的。
在课堂上，通过多层次、多坡度的多元诵读，以及通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读把自己的'感受反馈了出来。
3、多元解读，积淀语感。
教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。
师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）生1：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：你们从这个句子听出了什么？生2：我觉得这个“冒”字写得特别美。
师：“冒”字还可以其它字吗？生：（长、钻、伸、露、探、冲……）师：体会一下，怎么样的长叫“冒”？生：（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋……）教师在处理“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子上，应该是相当自然，引导得水到渠成的。
小学三年级下语文荷花说课稿5篇
小学三年级下语文荷花说课稿5篇小学三年级下语文荷花说课稿【篇1】《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。
课文按看荷花的顺序展开，写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情，是一篇培养学生语感、丰富语言积累的好教材。
为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：1.知识目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.能力目标：以学定教，引导学生读懂课文。
发展学生的形象思维能力，提高学生的审美情趣。
3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品味词句，深入感知课文，欣赏荷花的美丽，体会荷花的神韵，和作者热爱大自然的情感。
发展学生的形象思维能力，培养和提高学生的审美情趣。
这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培养学生的语感，全面提高语文素养，使语文学习具有趣味性、审美性，体现工具性与人文性。
说教学重点其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。
说教学程序：根据三年级学生形象思维比较发达的特点，我打算采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，激发学生情感，使他们投入课文所设置的.情景中进一步发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。
第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”；指导生字的书写时，重点注意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。
第二课时一、复习旧知，设问激趣。
针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。
在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗？请你用一个词来形容一下你见过的荷花。
（美丽、漂亮、亭亭玉立、千姿百态……）在作者心中，荷花又是怎样的呢？今天，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。
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3.《荷花》说课稿一、教材分析《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。
再现了如诗如画的大自然美景。
全文共五个自然段。
作者以观察的程序为线索叙写。
课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。
作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。
乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。
”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。
接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。
作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。
进一步描绘了荷花的美丽。
课文作者因景入情，以情观景，情景变融。
不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。
同时也要紧扣教材的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。
二、教学目标根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。
学会用总分的方法写一段话。
课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。
围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。
教学目标：1．自学为主学会本课的生字，理解新词的意思。
2．按提示分析指定的句子。
3．理解并概括1、3自然段的大意。
4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。
5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。
教学重点：概括1、3自然段的大意。
教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
三、教程设计及指导思想(一)激趣导入一堂新授课，导语的设计至关重要。
所谓“万事开头难”也就是这个道理。
富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。
通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。
”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。
”也可用回忆旧知法导入。
即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。
”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。
形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
(二)初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。
从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。
1．自读课文，自学生字新词。
教师检查：a．哪些字容易读错，该怎么读？b．哪些字容易写错，怎么记？c．“蓬”的结构。
2．课文写了荷花的哪几方面？幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。
(现今社会知识繁多，书籍如海。
速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。
)(三)深读悟情，学法迁移当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。
如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。
教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。
因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。
进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。
1．第一段课文。
a．思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？b．这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。
c．放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。
d．做作业本第5题。
e．为什么选这一句？深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。
避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。
2．第二段课文。
a．过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。
教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。
b．图文对照，自由默读。
用～～～标出这一段的总起句。
用( )标出荷花的各种形态。
c．学习写荷花的句子。
(a)学习写花骨朵的句子。
①读这句话，感觉怎样？②通过哪些词表现的？③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。
④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。
(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。
d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。
e．讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。
作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。
f．师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。
g．指导背诵第二段课文。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。
图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。
由读到背，水到渠成，顺理成章。
这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。
3．第三段课文。
a．过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。
这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。
此项自学安排，意在巩固学法。
b．着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。
c．以陶醉的语气感情朗读这一段。
d．用“白荷花”概括这段大意。
e．用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，学写荷花的姿势。
根据单元训练重点，变式进行学写迁移。
丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。
4．总结课文。
今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓，全在收口”。
课文总结，在课堂教学中地位不可低估。
通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。
有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。
5．课外练习。
用总分法写一种花。
四、课堂设计的特色1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。
2．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。
3．多法品读，内化语言。
对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。
因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。
正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。
4．教学中学路分明：从抚——领——放。
全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。
耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。
他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。
然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。
这些内容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。
在说完以上这些内容以后，赵老师用“下面，我着重讲我第1课时的教学”一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。
十分简洁、自然。
在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。
不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。
如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可行。
在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。
她让学生读课文感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。
总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课。
如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体一些，如“总结”说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，“测试”，也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。
再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。
因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。
总之，好的说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。
笔名。