如何进行教学质量分析
如何进行教学质量分析
如何进行教学质量分析教师需要对学生群体的考试结果进行分析，以了解学生的整体水平和个别差异，从而对不同水平的学生制定不同的教学计划。
1、学生群体的总体表现分析教师可以对考试结果进行平均分、及格率、优秀率等指标的计算，以了解学生群体的总体表现。
同时，还可以通过分析成绩分布情况，了解学生群体的成绩分布情况，以及存在的高分低分集中现象。
2、学生群体的个别差异分析教师需要对学生群体的个别差异进行分析，以了解不同学生的研究情况。
可以通过成绩分布图、成绩段分析、成绩波动情况等方式进行分析。
同时，还可以结合学生的平时表现、作业完成情况等综合分析，以制定个性化的教学计划和辅导方案。
二、教学内容分析教师需要对考试涉及的教学内容进行分析，以了解学生对不同教学内容的掌握情况，以及可能存在的问题。
1、教学内容的掌握情况分析教师可以通过成绩分析、题目难度分析、错题分析等方式，了解学生对不同教学内容的掌握情况。
同时，还可以结合学生的平时表现、作业完成情况等综合分析，以制定有针对性的教学计划和辅导方案。
2、教学内容的问题分析教师需要对学生在考试中存在的问题进行分析，以了解可能存在的教学问题。
可以通过错题分析、试卷反馈、学生反馈等方式，了解学生在考试中存在的问题，从而对教学内容和教学方法进行调整和改进。
三、教学方法分析教师需要对教学方法进行分析，以了解可能存在的问题和改进的方向。
1、教学方法的有效性分析教师可以通过考试结果的分析，了解不同教学方法的效果，以及可能存在的问题。
同时，还可以结合学生的反馈、教学评价等方式，对教学方法进行分析和改进。
2、教学方法的适应性分析教师需要对不同学生的研究特点进行分析，以了解不同学生对教学方法的适应性。
可以通过学生反馈、教学评价等方式，了解不同学生对教学方法的反应，从而对教学方法进行调整和改进。
对学生群体进行分析时，需要考虑所有班级所有学生的总体成绩。
班级全体学生考试成绩的分析是非常重要的内容，只有在参考了群体的总体成绩状况后，才能更好地了解学生的考试成绩情况。
如何做好教学质量分析
如何做好教学质量分析一、做好教学质量分析的意义做好质量分析，总结智慧，找出症结，发现问题，制定措施，做好落实。
不断反思，树立新理念，改进教法，加强教研教改，才能不断地提高教师的水平；质量分析只有全面、科学、深刻，有启迪性，有指导性，才能促进质量不断提高，才能促进老师向智慧型转变，才能促进学生全面发展，因此，我们一定要做好教学质量分析。
二、我校目前质量分析存在的问题分析考试成绩多，分析过程少；表面分析多，深刻分析少；分析学生行为多，分析心理方面少；学校分析多，家长分析少；分析考试成绩多，注重其他评价方式分析少；教师分析多，学生分析少；分析会开的多，抓落实少；分析校内多，分析校外少；从管理方面分析多，从老师课堂教学、落实学生学习分析少；分析整体的多，分析每个同学的少；分析智力因素多，分析非智力因素少；分析还不科学、不全面；制定的措施还不得力。
理念、教学方式、学生学习方式与课改的要求还有一定的距离等。
三、如何做好质量分析1、参与质量分析的人：校管、教研校长、教研组长、教师、学生、学生家长。
对以上参与分析者提出要求，明确分析的任务。
2、定性分析和定量分析相结合，“动态”和“静态”分析相结合，管、教研校长、教研组长、教师、学生、学生家长分析相结合，校内分析和校外分析相结合，智力因素分析和非智力因素分析相结合。
3、对于月考、期中、期末、中考成绩的分析做到：平均分、优秀率、及格率、达标率、进步率的分析。
达标率根据学校给各班确定的目标进行分析。
4、管、教研校长、教研组长、教师、学生、学生家长要重点进行地分析。
⑴学校领导：分析全校的整个质量，有哪些优点，还有存在哪些问题，要采取哪些管理措施 ,制定长期质量目标。
特别是要通过各种方式抓好课堂教学的教风和学生自觉学习、自觉思考的学风 ,做好教师提高工作，充分调动各方面工作积极性，全面提高质量 ,促进学生全面发展。
⑵教研组长：组织老师对所教学科进行分析，特别是新课改理念在教学中应用如何，新型的学生观、教学观建立的如何。
教学质量分析制度
教学质量分析制度首先，教学评估指标的设定是教学质量分析制度的基础。
选取合适的评估指标对于准确评估教学质量至关重要。
教学评估指标应包括学生学习成果、教学过程和教学方法等方面。
例如，学生学习成果可以通过考试成绩、论文质量、项目实践成果等进行评估，教学过程可以通过教学设计的合理性、教学实施的质量等进行评估，教学方法可以通过教学反馈调查、学生评教等进行评估。
合理设定评估指标将有助于准确反映教学质量的优劣，为后续的数据收集和分析提供基础。
其次，数据收集与分析是教学质量分析制度的核心环节。
数据的收集可以通过多种方式进行，包括问卷调查、考试和测验、课堂观察等。
这些数据可以定量化或定性化，可以通过直接主观评价也可以通过客观测试得出。
收集到的数据需要经过整理和清理，再进行统计和分析。
教学质量分析的常用方法包括描述性统计、相关分析和回归分析等。
通过对数据的分析，能够客观地评估教学的效果和存在的问题，并为教师提供明确的改进方向。
最后，结果反馈与交流是教学质量分析制度的重要环节。
教师和相关人员应及时将分析结果反馈给教师，告知其教学质量的优劣，以及分析中发现的问题和改进建议。
教师可以根据这些反馈建议进行相应的教学改进，提高教学质量。
同时，教师之间应该进行交流和分享，分享成功的经验和教学创新，共同提高教学质量。
学校和教育管理部门也可以利用这些分析结果进行教学资源的优化配置和教师的奖惩，进一步促进教学质量的提高。
总之，教学质量分析制度是一种重要的工具，可以帮助我们对教学质量进行全面的评估和分析。
通过合理设定评估指标、数据的收集与分析以及结果的反馈与交流，可以促进教师的教学质量提升和学校教育质量的改进。
这一制度的建立和完善，对于提高我国教育质量水平具有重要意义。
校长应该怎样做教育教学质量分析
校长应该怎样做教育教学质量分析作为学校的管理者，校长对于教育教学质量的分析是至关重要的。
教育教学质量的好坏直接关系到学校的声誉和学生的发展，因此校长需要采取一系列的措施来进行教育教学质量的分析。
校长需要建立完善的教育教学质量评估体系。
这个体系应该包括从课堂教学到考试评价的全过程，涵盖各个领域和各个年级。
校长可以组织学校相关部门和教师共同制定评估标准和评估指标，确保评估体系的科学性和客观性。
校长需要定期进行教育教学质量分析的会议。
这些会议可以定期召开，也可以根据需要临时组织。
在会议上，校长可以邀请年级组长、学科组长、教研组长等相关人员参加，共同讨论教育教学质量的问题。
通过集思广益，可以发现问题所在，并制定改进措施。
校长还可以通过定期进行教学观摩和听课来进行教育教学质量的分析。
校长可以亲自走进课堂，观摩教师的教学过程，对教师的教学方法和教学内容进行评估。
校长也可以安排教师之间进行相互听课，通过交流和反思，提高教学质量。
校长还可以通过评优评先的方式来激励和表彰教育教学质量好的教师和班级。
校长可以设立相关的奖项，如最佳教师奖、优秀班级奖等，通过奖励好的教师和班级，鼓励他们继续努力。
校长还可以借助现代技术手段，进行教育教学质量的分析。
校长可以利用学校管理信息系统和教学管理平台，收集和统计教学数据和学生成绩，进行整体的教育教学质量分析。
通过数据的比较和分析，校长可以了解学校整体的教育教学水平和发展趋势，及时采取相应的措施。
校长应该充分重视教育教学质量的分析工作，并采取多种措施进行分析。
只有通过科学的评估和持续的改进，才能提高学校的教育教学质量，为学生提供更好的教育服务。
学校教育教学质量分析
学校教育教学质量分析教育教学质量是学校发展的生命线，关乎学生的成长、家庭的期望以及社会的未来。
对学校教育教学质量进行深入、全面的分析，有助于发现问题、总结经验，从而不断改进和提升教育教学水平。
一、学生成绩分析学生的成绩是衡量教育教学质量的重要指标之一。
通过对各学科成绩的统计和分析，可以了解学生在知识掌握和能力发展方面的情况。
首先，观察平均分。
平均分能够反映出一个班级或年级学生的整体学业水平。
如果平均分较低，可能意味着教学内容难度过高、教学方法不够有效或者学生的学习态度存在问题。
其次，关注优秀率和及格率。
优秀率体现了学生中成绩突出的比例，及格率则反映了学生对基础知识的掌握程度。
优秀率低可能需要思考如何进一步激发优秀学生的潜力，及格率低则要着重加强对学习困难学生的辅导。
此外，成绩的分布情况也值得研究。
如果成绩呈现正态分布，说明教学效果较为理想；若出现偏态分布，可能存在某些教学环节的失衡。
二、教师教学方法评估教师的教学方法直接影响着学生的学习效果。
在课堂教学中，观察教师是否能够清晰地讲解知识点，是否注重启发式教学，引导学生积极思考和主动参与。
一些教师可能过于注重知识的灌输，而忽视了培养学生的思维能力和创新精神。
教学手段的多样性也是重要方面。
现代教育技术的运用，如多媒体教学、在线教学资源的整合等，能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
但如果教师过度依赖技术，而忽略了与学生的面对面交流，也可能影响教学效果。
同时，教师对作业的布置和批改情况也能反映教学的质量。
合理的作业量和有针对性的批改、反馈，有助于学生巩固知识、发现问题。
三、课程设置与教材选用课程设置的合理性对教育教学质量至关重要。
学校是否开设了丰富多样的课程，满足学生的兴趣和发展需求？课程之间的衔接是否紧密，知识体系是否完整？教材的选用也不容忽视。
教材内容是否与时俱进，符合课程标准的要求？是否难易适度，能够激发学生的学习动力？四、教学管理与评价制度有效的教学管理能够保障教学秩序的稳定和教学活动的顺利开展。
教研活动教学质量分析
一、引言教学质量是学校教育教学工作的核心，是学校发展的生命线。
教研活动作为提高教学质量的重要途径，对教师的专业成长和学生的学习效果具有重要影响。
本文通过对某校近期教研活动的教学质量进行分析，旨在找出教学过程中的优点和不足，为今后教研活动的开展提供有益的参考。
二、教研活动教学质量分析1. 教研活动开展情况（1）教研活动主题明确。
本次教研活动以“提升教学质量，促进教师专业成长”为主题，旨在通过研讨、交流、反思等方式，提高教师的教学水平和学生的学习效果。
（2）教研活动形式多样。
教研活动包括集体备课、听课评课、专题讲座、教学观摩等，满足了不同教师的需求。
（3）教研活动时间充足。
本次教研活动共持续一周，确保了教师有足够的时间参与和反思。
2. 教研活动教学质量分析（1）教师教学水平提升本次教研活动中，教师们在集体备课、听课评课等环节，积极参与，认真研讨，对教学中的问题进行了深入剖析。
通过研讨，教师们对教材、教法、学法等方面有了更深刻的认识，教学水平得到了显著提升。
（2）学生学习效果提高教研活动结束后，学生的学习效果得到了明显提高。
主要体现在以下几个方面：①学生课堂参与度提高。
在教师们的引导下，学生能够积极参与课堂讨论，提出问题，表达自己的观点。
②学生作业完成质量提高。
通过教师的指导和同伴互助，学生作业的完成质量得到了明显提升。
③学生成绩稳步提高。
教研活动结束后，学生的考试成绩有了明显的提高。
（3）教学资源丰富本次教研活动充分利用了校内外资源，为教师提供了丰富的教学素材。
教师们可以借鉴他人的教学经验，提高自己的教学水平。
（4）教学评价体系完善教研活动结束后，学校对教学质量进行了全面评价，包括教师教学水平、学生学习效果、教学资源利用等方面。
评价结果为今后教研活动的开展提供了有益的参考。
三、存在的问题及改进措施1. 存在问题（1）部分教师参与教研活动的积极性不高。
部分教师认为教研活动与自己的教学关系不大，对教研活动的重要性认识不足。
如何评估教学质量
如何评估教学质量评估教学质量是教育工作中一项至关重要的任务，只有通过科学的评估方法，才能真实客观地了解教学效果，为教师的专业成长和学生的学习提供有效的反馈。
下面就如何进行教学质量评估进行探讨：一、考核学生的学习成绩学生成绩是评估教学质量的一个重要指标，通过考核学生在各类测验、考试中的表现，可以客观地反映教学效果。
不仅要关注学生的成绩绝对值，还要比较学生的成绩变化，了解学生的学习进步情况。
二、观察课堂教学观察教师的课堂教学是评估教学质量的重要手段，可以直观地了解教师的授课风格、讲课内容和教学方法是否得当。
通过课堂观察，可以发现教学中存在的问题，并及时提出改进建议。
三、听取学生反馈学生是教学活动的直接受益者，他们对教学过程和效果有着独特的感受和看法。
因此，听取学生的反馈意见是评估教学质量的重要途径，可以借助问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对教学的满意度和建议意见。
四、开展同行评教同行评教是指教师之间相互观摩课堂、相互评价、相互学习的过程。
通过同行评教，可以有效地促进教师之间的沟通交流，共同提高教学水平，提高教学质量。
五、借助教学评估工具现代科技的发展为教学评估提供了更多的可能性，可以利用各类教学评估工具来收集和分析评估数据，如教学录像、在线问卷等。
这些工具可以帮助教师更加全面、准确地评估自己的教学质量。
总之，评估教学质量是一个复杂而系统的过程，需要多方面的数据和信息来支撑。
只有通过科学的评估方法和多方位的反馈，教师才能不断改进自己的教学方法，提高教学质量，让学生获益更多。
愿每位教师都能在教学评估中发现自己的不足，并不断提升自己的教学水平，让教育事业日臻完善。
教学质量分析报告
教学质量分析报告（通用5篇）教学质量分析报告1提高教育教学质量是学校丄作的重中之重，扎实进行课堂教学改革是提高质量的有力保证，是前提条件。
长期以来，我校紧密结合时代要求，坚持实施科研兴校U标，走学校创新发展道路，深入贯彻区教委“一一二三”工程和“四个二”的发展LI标，树立教学中心地位，不仅仅有效地提高了学校教育教学质量，而且为全面推进素质教育注入了新的活力。
一、重视培训，更新教师教育观念实施素质教育，推进课程改革，对教师的素质提出了更高的要求，这就务必有计划的有针对性的对教师进行培训，提高教师的课改水平。
本学期我校在教师培训方面加大了力度，拓展理解培训的范围，拓宽学科领域。
采取请进来、走出去、校本培训等形式，为干部、教师充电，取得了明显的成效。
本学期我校先后请进校教研员对语文、数学、英语、学科14名教师进行视导，此外我校3名教师作了区级研究课。
透过有效视导活动，我校干部、教师进一步更新观念、明确方向，从理论上打下基础。
二、立足实践，面向创新发展提出一系列具体要求引导教师精心备课，备“活”课，备弹性课。
透过此项举措，教师们备课有了正确导向，从整体上备课水平明显提高，突出表此刻中老年教师上。
突出特点：①注重创设良好的教学氛围，培养学生良好的学习习惯，调动学习热情。
②能够重视学生已有的生活经验和知识基础，重视知识的渗透、迁移、交错、训练，侧重解决生活中的问题。
③能够精心设计教学策略，采取激励手段、让学生乐于开口说话，积累学习方法。
重视教案的复备，重视课后反思。
教案中能够勾画、圈点、删改、添加，不求形式上的整洁。
认真写好课后自评，把课上闪现的火花，巧妙的环节处理，以及遗憾所再拿岀来共同评议，完善。
（二）抓好课堂教学主渠道，开展推门课、主动献课、研究课、示范课等活动课堂是教师实施新策略的阵地，我校充分调动教师用心性，分层次做课、交流，引导教师在教学中尊重学生、欣赏学生、关注学生发展。
学生能说的教师就不说，学生能做的教师就不做，能有多个答案的就不要一个答案，尽可能让学生自己观察、自己动手、自己思考、自己得出结论。
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如何进行教学质量分析这是一篇值得学习的文摘，转来便于在学习。
一、如何进行科学的学校教学质量分析提高教育教学质量的途径在于课堂教学的改革与创新，而提高教育教学质量的保证在很大程度上又取决于教学的过程管理。
（一）端正质量分析的认识——问题表现在学生身上，根子出在教师身上教学质量分析的目的在于客观评估教与学的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问题，并弄清产生的原因，制订出科学可行的改进措施。
但是在质量分析中有一些教师往往把问题推给学生：基础差、不认真、不入心、偏科、不刻苦.. 我们让教师讨论几个问题：其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，不希望考试有个好成绩？其二，学生真的厌学吗？其三，造成偏科现象的原因是什么？为什么有些学生对有些学科兴趣高、努力学？其四，学生的思维能力是有差异的，是不是有些学生就是天生学不会等等。
通过这些问题的讨论，使教师认识到如果真正树立了以学生为本的观念，那么学生在学习中存在的种种问题则是教师的问题，也就是说学生问题产生的原因是教师的原因，学生的问题要靠教师解决自身的问题。
对教学质量分析统一了认识，转变了观念，教师在质量分析过程中就能够客观地看问题，主观上找原因，把每一次教学质量分析看成是对自己的帮助，是一次自我总结，自我提高，自己也就认真并乐意进行质量分析。
（二）创造科学的分析形式——双向采集信息、双向质量分析一般的质量分析，往往按照常规数据统计，按照平均分、分数段对各班各学科进行分析评价，这样的质量分析不能把教学中存在的问题具体的分析出来，只能表面地评价哪个班、哪个学科成绩好或不好，不能起到教学质量分析的真正作用。
双向采集信息，双向质量分析法即教师分析、学生分析；知识块、能力层和学生层次的综合分析；学习环节和非智力因素的分析。
各学科教师把试卷中的题目按照知识分类，统计各层学生在各知识类中的得失分比例，这为一项分析。
再一项分析是把试题内容按记忆、理解、运用、分析等能力进行分类，统计各层学生在各能力层次上的得失分比例。
最后各学科教师进行双向质量分析，从中发现教学中存在的问题。
然后按照教务处的要求，根据双向分析的数据，进行教学自我评价总结，写出教学过程中存在的问题及产生问题的原因，制定出相应的措施。
学生自我分析也采取双向分析：其一，按照学习的五个环节，即预习、听课、作业、复习、小结进行自我分析评价；其二，按照各学科的得失分情况，从学科的学习态度、学习方法、时间安排，进行自我分析评价。
然后填写考试成绩综合分析表，找出学习过程中存在的问题及问题产生的原因，制定相应的学习措施。
（三）广采信息、集思广益，开好指导会教务处收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、教研组长和有关班主任及学科教师代表，对分析报告中各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措施进行论证，达到统一认识，向校长会汇报，然后由教务处分年级召开教学质量分析会，进行反馈，提出教学指导意见。
通过这样的教学质量分析，最突出的作用是每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。
因此说教学质量分析重在分析过程，重在自我认识，自我评价。
二、考试的质量分析期中考试质量分析下面我把当时自己的一些想法列出来:1、考试评价的目的是什么？（1）为了评价我们的学生的学习情况；（2）为了评价我们老师的教学情况我个人认为应该包括上面两方面。
既要检查学生的学习情况（如对知识的了解、理解、掌握和运用的程度；学习的方法和态度等的考察），又要检查我们平时教学的效果。
当然，考试评价的最终目的是使教育质量不断的提高。
2、评价的原则是什么？（1）分数与人文相结合考试不应该光看学生的分数的高低来衡量我们的学生，应该看到分数它隐含的一些实质问题。
如果一个学生考了一个比较低的分数，就认为这个学生很差，而不关心这分数的一些其他原因（如本身基础差，考试身体不太好，试卷太难等原因）。
我个人认为分数是我们表扬学生的工具，而不是打击学生或家长、老师的工具。
从学生的分数中，你有没有发现学生的进步或闪光点，利用这些来激发啊学生的学习兴趣。
对于考的差的学生，你采用的是：" 怎么这么笨，这么简单的问题都会做，还考什么大学？不如早点回家！" " 你这次考的好可以，只是有个别科目没有考出你的真正水平，希望你好好总结，相信你下次一定会考得更好！" 如果我们的评价多一些人文的关怀，也许有的学生就不会这么害怕考试了。
最好是让我们的学生喜欢考试，让他们能在考试中得到快乐！特别要注意的几个问题是：①利用分数来打击学生的学习积极性；②利用分数来侮辱学生的人格；③利用分数来对学生分三六九等；④利用分数来打击学生的家庭；⑤利用分数来看待老师的教学水平。
（2）竞争与和谐相结合有考试就会有竞争，特别是一些选拔性的考试，竞争就更明显。
我们的考试一方面要激发学生的竞争；另一方面还要营造一种和谐的校园环境。
我认为不要一味的注重学生的班级名次或年级名次，考试不应该只关注名次的高低，还应该关注考得好的同学与考的不理想的同学关系。
不要使考试让学生感到周围的同学就是你最大的竞争对手，同时也不是画出好生和差生的分界线，段考质量分析, 是学生之间产生隔阂。
而应该是学生之间更加相互帮助，相互学习。
（3）科学性原则①试卷的科学性②分数评价的科学性③ 评价标准的科学性3、评价后的启示是什么？（1）学生找到了提高的方向；（2）老师找到了新的教学重点和方向, 考试质量分析结束语：让每位学生都有成就感的考试是学生喜欢的考试；激发每位学生更努力学习的考试是有效的考试；教学质量分析报告. 充满人文关怀的考试是和谐的考试！三、试卷质量分析试卷质量分析是评价试卷质量的基本出发点和基本依据。
这里运用教育评价学、考试学的有关原理，采取定性与定量相结合的方法，探讨试卷质量分析的内容和方法。
（一）、项目分析评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度，再是选择题分心答案的诱导效用性。
项目分析是对每道试题的难度、区分度以及选择题的分心答案的诱导效用性分别加以分析。
1、难度分析难度是表示试题难易程度的指标。
其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。
依题型及评分方法的不同，可用下面几个公式计算。
<1> 当用二值计分法时（只有答对或答错两种情况）,可用公式P=R/N计算。
P表难度，R 表答对人数，N表受试总人数或抽样的总样本数。
因受试者有可能凭猜测答对某些试题2、提出了依D值大小，对试卷质量进行评价的标准。
D> 0.4 , 质量非常良好；0.30 < D W 0.39 ,质量良好；0.20 < D< 0.29 , 质量尚可，应修改；D< 0.19，质量低劣，应淘汰。
D值越大，区分度越高，则能力强、水平高的受试者得分较高；能力弱、水平低的受试者得低分，这样可把不同程度的受试者鉴别开来。
影响区分度的因素较多，其中最主要的是难度，通过理论计算得出：当P=0.5时，D有极大值。
由此可知，改变难度就可调节区分度。
3. 选择题分心答案诱导效用性分析选择题在客观性测验与考试中应用最广。
每题都由一个题干和几个备选答案组成。
备选答案中，有对有错，且对与错有一定相关性，这样可使备选答案形成似是而非的状况。
受试者在选择正确答案时，错误的答案会起到分心或迷惑作用，故错误的备选答案常被称作分心答案或诱答。
对受试者来说，只有认真地分析、比较，才能选出正确答案。
那些对所学知识掌握不够好的受试者，常被诱答迷惑住，那么该诱答就失去了应有作用，其效用性就低。
分析诱答的诱导效用性，其方法是比较高分组和低分组选答每一个诱答的人数。
良好诱答，应促使高分组选答它的人数少于低分组选答它的人数。
设高分组选第i 个诱答的人数为H[,i] ，低分组选其人数为L[,io] 。
对i 诱答，若满足L[,i]>H[,i] ，则该诱答的诱导效用性就高。
若一个选择题的几个诱答都满足上述条件，则该题的质量就高。
综上所述，对试题分别进行三个项目分析后，依分析结果，即可对试题质量作出综合评价。
（二）、总体分析试卷质量不仅与试题质量有关，而且还与试题的选取、编制等因素有关。
通常可用信度、效度及受试者成绩的统计分布状态来反映试卷的总体质量。
1. 信度分析测验与考试是测量受试者知识、能力、技能等方面的重要手段。
凡测量，必有一定的误差，而测量误差的大小，决定了测量结果的可信程度。
如果误差超出了规定的范围，测量结果就不可信了。
试卷的信度就是衡量试卷可信程度的指标。
试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度亦越高。
计算信度系数有几种方法，如再现法、等值法、两分法。
这三种方法均涉及到积矩相关数公式的应用，数据处理甚为繁琐。
笔者在此介绍一种十分简便的方法：查表法。
先求出试卷中各试题区分度的2. 效度分析效度总是与测量目标密切相关的。
关于测验与考试，对某个目标有效的试卷，对其它目标不一定有效。
涉及试卷的效度有两种：一是内容效度；二是效标关联效度。
对效度的分析，以定性为主，定量为辅。
<1> 内容效度分析内容效度指试题取样是否充分概括了所要测量的全部内容，亦即其代表性如何。
教材内容和教学目标是内容效度的两个基本要素。
这里教材内容是指" 主题"或"教材领域" ，如普通化学包括物质结构与化学键、溶液与酸碱理论、电化学初论、元素及其化合物等主题，亦可分得更细，每章代表一个主题。
教学目标指学生的学习结果。
按布鲁姆的分类法，可将教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个方面。
在分析内容效度时，应同时考虑教材内容和教学目标这两个基本要素。
对于测量学业成就的测验与考试来说，内容效度是最主要的。
影响内容效度的因素很多，试题难度、区分度较大的试题可以提高内容效度。
此外，试卷中所涉及各教材内容、教学目标的权重以及诸试题的独立性对试卷内容效度有很大的影响。
试卷中所涉及教材内容、教学目标的权重，一般依它们的相对重要性来确定。
而相对重要性的确定，目前尚无具体可行的方法，大多依专家的意见来确定。
就教材内容的权重而言，笔者以为可以从诸教材内容在教材中所占比例（如页数比、习题比）以及按大纲教学所用学时数占总学时数之比来确定教材内容的权重。
对于各学习结果（即教学目标）的权重，只能定性而论。
其权重的大小与测量目标有关，而且诸目标之间的相关性很高，相互间的界限不甚明朗。
从发展趋势来看，在试卷中，尤其是测学业成就的试卷中，应增大测量应用、分析、综合、评价等与能力有关的教学目标的权重，而纯知识（主要靠死记硬背）内容的比例不宜过大。