初中数学综合实践课论文
初中数学实验教学研究论文3篇初中数学实验教学
初中数学实验教学研究论文3篇初中数学实验教学初中数学实验教学研究论文篇一：初中数学实验教学策略改善方法通观近些年来我国各个地区的中考及模拟试题，无论试题强调的是对新知识和新方法的考核，还是强调社会热点问题同数学应用意识的结合，抑或者是强调了解学生处理信息数据的能力，均要采取具体的实验操作办法，让学生借助分析归纳的方法处理问题。
从这个意义上说，初中数学课堂应当更加强调实验科学，关注初中生实验能力培养具有极强的应试与素质提升意义。
一、改善实验教学与学生兴趣的关系借助实验教学策略，能够有效激发学生对于数学的学习兴趣，这是实验教学策略改善的基础。
应该说，数学一方面属于逻辑性较强的科学，另一方面也可以被视为一种艺术。
教学过程中出现的点滴变化均从特定的情境里面化生出来，如果情境良好，那么情趣也会相应良好，亦即在情绪处在高涨状态的时候，学生注意力将会更加集中。
按照教育心理学的观点：兴趣属于趋向性极强的一类心理变化特征，若某个学习个体对一种事物出现兴趣时，便极有可能尝试主动接触、积极探索。
正是因为这样，教师在实验教学过程中，不但要努力营建良好的情境，使学生主动面对问题，形成积极的求知欲望;与此同时，教师还需要在教学内容同学生心理中间构建一种不稳定关系，让学生在这种不稳定关系中寻找平衡，即随时产生弄清未知领域的急切需求，使整个教学过程张力十足。
比如，在接触到三角形角平分线、中线有关知识时，教师即可以让教学片段更符合学生期待，同时又能和学生期待间保持一定距离。
教师发问：同学们，现在我们来欣赏一个小杂技，大家想看一下吗?学生回答：想。
接下来教师即可以正式步入到实验教学环节：用笔尖将一个三角形纸片支起来，再将纸片进行旋转，大家可以看到，纸片并没有落下来。
接下来，学生易于产生兴趣，但是却未必清楚这个实验和教学内容有什么关系。
同学们纷纷主动实验以后，有些却没有取得成功，便会更加疑惑：其中涉及什么样的数学原理呢?接下来的教学将会顺利得多。
初中数学教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践，旨在提高数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言初中数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要阶段。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学模式，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了适应新课程改革的要求，提高数学教学质量，本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践。
二、教学目标研究与实践1. 明确教学目标初中数学教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要求学生掌握数学基础知识，形成完整的知识体系；能力目标要求学生具备运用数学知识解决实际问题的能力；情感目标要求学生培养对数学的兴趣和热爱。
2. 实践教学目标（1）基础知识：掌握实数、代数式、函数、几何等基础知识，形成完整的知识体系。
（2）基本技能：具备计算、证明、推理、应用等基本技能。
（3）创新能力：培养学生在实际问题中运用数学知识解决问题的能力。
三、教学方法研究与实践1. 采用启发式教学启发式教学是激发学生思维、培养创新能力的有效方法。
教师应引导学生主动探究、发现规律，而不是一味地灌输知识。
（1）创设情境：结合生活实际，创设具有启发性的教学情境，激发学生学习兴趣。
（2）问题引导：通过提出问题、分析问题、解决问题，引导学生深入思考。
（3）合作探究：组织学生进行小组合作，共同探讨问题，培养学生的团队协作能力。
2. 实施分层教学分层教学是根据学生的认知水平、学习能力、学习态度等因素，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学。
（1）分层教学目标：针对不同层次的学生制定相应的教学目标。
（2）分层教学策略：根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，如增加练习题、调整讲解速度等。
（3）分层教学评价：对学生的学习成果进行分层评价，关注每个学生的学习进步。
3. 利用信息技术辅助教学信息技术在初中数学教学中的应用，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣。
初三数学综合实践教学(3篇)
第1篇摘要：本文主要探讨了初三数学综合实践教学的意义、方法及实施策略。
通过分析当前初中数学教学现状，提出了开展综合实践教学的必要性，并从教学内容、教学方法和教学评价等方面进行了详细阐述。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，初中数学教学越来越注重培养学生的综合素养和实践能力。
然而，在实际教学中，部分教师仍然采用传统的灌输式教学方法，导致学生缺乏主动探索和创新能力。
为了提高学生的数学素养，本文提出了开展初三数学综合实践教学的策略，以期为初中数学教学提供有益的借鉴。
二、初三数学综合实践教学的意义1. 培养学生的数学思维能力综合实践教学通过引导学生主动探索、发现问题、解决问题，有助于提高学生的数学思维能力。
学生在实践中不断积累经验，学会运用数学知识解决实际问题，从而提高数学素养。
2. 增强学生的团队合作能力综合实践教学往往需要学生分组合作完成，这有助于培养学生的团队合作精神。
在团队中，学生学会倾听、尊重他人，学会与他人沟通、协作，提高自己的沟通能力。
3. 提高学生的实践能力综合实践教学强调学生在实际情境中运用数学知识解决问题，有助于提高学生的实践能力。
学生在实践中不断尝试、总结，学会独立思考，为今后的学习和生活奠定基础。
4. 培养学生的创新意识综合实践教学鼓励学生大胆尝试、勇于创新，有助于培养学生的创新意识。
学生在实践中不断挑战自我，突破思维定势，激发创新潜能。
三、初三数学综合实践教学方法1. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向的学习方式。
教师可以根据教材内容，设计具有实际意义的项目，让学生在完成项目的过程中，运用数学知识解决实际问题。
2. 案例分析案例分析是一种通过分析实际案例，引导学生思考、总结、提高的方法。
教师可以收集相关案例，让学生在分析案例的过程中，学会运用数学知识解决实际问题。
3. 实验探究实验探究是一种以学生为主体的学习方式。
教师可以引导学生进行数学实验，通过观察、记录、分析，提高学生的实践能力。
初中数学教学活动中实践活动论文
浅谈初中数学教学活动中的实践活动“实践与综合应用”是《数学课程标准》中课程内容的四个领域之一。
在传统的教学观念指导下，教师习惯于按照教科书的内容进行教学，习惯于上新授课、练习课和复习课。
而数学综合实践活动是以学生数学学习的直接经验与感受而开展的，根本目的就是促进学生综合素养的发展。
让学生在实践活动发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
促进学生数学综合能力的提高，培养学生的数学综合素养。
而贫困山区由于经济与学生素质的因素，素质教育中的这一大亮点却在贫困山区还不亮，在这方面的探讨与研究还有待提高与加强。
下面结合本人在教学中的实践，谈谈对数学实践活动课的认识和做法。
一、观念要更新，提高对数学实践活动课的认识1、实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养实践活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。
数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。
2、数学实践活动关注“过程”的教育价值我们的教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。
然而，学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。
实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。
学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。
学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，虽然有时也会受到一定的挫折教育，但这对贫困山区学生来说，这正好是他（她）们今后工作与生活的一大财富。
我们可以这样说，实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果，更体现在活动过程之中易于被人们所忽视的一些无形东西，如情感体验与能力培养等。
初二数学综合实践教学(3篇)
第1篇一、引言随着我国素质教育的不断推进，数学教学也在不断改革。
初二数学教学作为初中数学教学的关键阶段，其教学质量直接影响着学生后续的学习和发展。
综合实践教学作为一种新型的教学方法，强调理论与实践相结合，有利于提高学生的综合素质。
本文将从初二数学综合实践教学的必要性、实施策略和效果评价三个方面进行探讨。
二、初二数学综合实践教学的必要性1. 培养学生的实践能力在传统的数学教学中，学生往往只关注理论知识的学习，忽视了实践能力的培养。
综合实践教学将理论知识与实际应用相结合，使学生能够在实践中掌握数学知识，提高解决问题的能力。
2. 培养学生的创新精神综合实践教学鼓励学生自主探索、合作学习，有助于培养学生的创新意识和创新能力。
在实践过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提出新的解题思路和方法。
3. 培养学生的团队协作能力综合实践教学强调团队合作，使学生学会与他人沟通、协作，共同完成任务。
这对于培养学生的团队精神、增强集体荣誉感具有重要意义。
4. 提高学生的学习兴趣综合实践教学以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣。
通过实践活动，学生能够将数学知识与实际生活相结合，感受到数学的实用性，从而提高学习兴趣。
三、初二数学综合实践教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学过程中，应结合实际生活创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“平面图形的面积”时，可以引导学生观察教室、校园等场所的平面图形，思考如何计算它们的面积。
2. 突出实践，注重体验在综合实践教学过程中，教师应注重引导学生参与实践活动，让学生在实践中体验数学知识。
例如，在讲解“比例尺”时，可以组织学生进行实地测量，了解比例尺在实际应用中的作用。
3. 合作学习，共同进步教师应鼓励学生进行合作学习，共同完成实践活动。
在合作过程中，学生可以互相交流、借鉴，提高自己的实践能力。
4. 拓展延伸，提升素养教师应引导学生将所学知识应用于实际生活，拓展延伸，提升学生的综合素质。
初中数学教学实践论文5篇
初中数学教学实践论文5篇第一篇一、实现多样化的课堂教学1.小组讨论式教学。
现在的数学教学模式往往围绕老师的备课本来展开教学，有时候教师为了赶进度、争时间而只给学生讲解重点与要点，忽视了学生不明白的地方，即使同学间互相讨论也难达到很好的学习效果。
因此我认为，现在的教学模式应该运用一些针对性、可学性的教学模式，从学生的实际情况出发，多讲述实用的知识，不要束缚于课本本身的知识，课堂教学应以分组讨论的方式为主要形式，并贯穿整个教学课程。
在小组合作学习中，教师要能容忍某个学生的错误，给予学生指导和鼓励，防止个人英雄主义和歧视现象。
让每个小组分别汇报，让每个学生了解自己小组和其他小组的情况，提高学生学习参与度。
另一方面，还要体现出对个人的评价，对每个学生的参与性、积极度和创造性等方面进行分析，避免让学生产生依赖倾向，促进每个学生向更高层次提升。
2.创设情景教学。
情景教学是围绕既定的教学目标，结合实际教学内容，创设恰当的教学情境，主要目的就是为了更好地发挥学生的主体地位，让学生更多地参与到教学活动中来。
通过情景创设，往往能更加容易激发学生的求知欲望，从而更好地完成相关内容的教学，让学生更加积极、主动地参与到课堂教学活动中来。
二、建立合理的评价激励机制在传统的数学教学活动中，教师往往会通过一次或者几次考试的成绩来判断学生的优劣，这也是在老师的眼中会有“优等生”和“后进生”区别的主要原因。
要想真正实现学生的主体性，让学生成为学习活动的主人，教师应该尽快改变对学生的这种终结性的评价方式，大胆尝试过程性评价，以此来达到有效激发学生学习兴趣与学习动机的目的。
具体来说，教师可以从以下几方面着手努力：首先，教师要公平、客观地对待每一位学生，给予学生同样的关注，而不是只将目光集中在某几个学习成绩较为优异的学生身上。
以课堂提问为例，多给那些成绩一般的学生机会。
但是，需要特别注意的是，一定要对学生的作答给予及时的、必要的和客观的点评；其次，以学生现有的知识水平和成绩为基础，对其进行评价。
初中数学实践应用探索(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学实践应用探索第一篇范文：初中数学实践应用探索在当前的教育环境中，初中数学教学正逐渐从传统的知识传授转变为实践应用能力的培养。
数学不再仅仅是抽象的理论，而是与生活实际紧密相连的实用工具。
本文旨在探讨如何在初中数学教学中融入实践应用，以激发学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力。
实践应用在初中数学教学中的重要性1.培养学生的实际操作能力：实践应用能让学生在具体的情境中运用所学知识，提高他们的动手操作能力。
2.增强学生的学习兴趣：通过实践应用，学生能更直观地感受到数学与生活的紧密联系，从而提高学习数学的兴趣。
3.提高学生的解决问题的能力：实践应用要求学生将所学知识与实际问题相结合，有利于培养他们独立解决问题的能力。
4.培养学生的创新思维：在实践应用过程中，学生需要运用所学知识解决未知问题，这有助于激发他们的创新思维。
实践应用在初中数学教学中的具体实施1. 联系生活实际，设计实践教学活动教师在教学过程中，应从学生熟悉的生活场景出发，设计富有生活气息的实践教学活动。
例如，在教授几何知识时，可以让学生测量教室的长、宽、高，并计算教室的面积、体积等。
2. 创设问题情境，引导学生主动探究教师应创设富有挑战性的问题情境，激发学生的求知欲，引导他们主动探究。
例如，在教授概率知识时，可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中体验概率的魅力。
3. 加强数学实验，培养学生的动手能力数学实验是一种将数学知识与实验操作相结合的教学方法。
通过数学实验，学生可以更直观地理解抽象的数学概念，提高动手能力。
例如，在教授函数知识时，可以让学生通过实验探究函数的图像特点。
4. 开展合作学习，提高学生的沟通与协作能力教师应组织学生进行合作学习，让他们在解决问题的过程中，提高沟通与协作能力。
例如，在教授立体几何知识时，可以让学生分组制作几何模型，并进行展示和交流。
将实践应用融入初中数学教学，有助于培养学生的实际操作能力、学习兴趣、解决问题的能力和创新思维。
初中数学实践活动论文
初中数学实践活动的探索与研究摘要：《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。
我们将结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的实践活动，使他们有更多的机会展现自己，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
目的是让学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，体现了一种现实性、问题性、实践性、综合性的学习过程。
实验方法主要有：观察法、实验法、调查研究法、文献研究法和行动研究法，对学生先“扶着走”，然后充分放手，让他们在亲身实践的过程中体验学习数学的乐趣，把数学知识和实际生活紧密结合起来。
主要成果：数学实践活动公开课展示，数学实践活动的总结、推广撰写研究报告、心得、论文。
学生成果：对数学课产生浓厚的学习兴趣，激发探索新知的欲望，为今后的数学学习奠定良好的基础。
特色：倡导多元化的学习方式，通过学生自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，让学生带着浓厚的兴趣去学习，发挥他们学习的主动性，通过亲身去实践，使学习过程成为“再创造”的过程，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”关键词：课题学习实践活动创新意识实践能力教学模式《数学课程标准（试验稿）》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。
其要求是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
因此，我们提出：在教学时，应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质，让学生在数学综合实践活动课中遨游。
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初中数学综合实践课论文
概要：随着时代的发展，科创与STEM教育在我国不断地蓬勃发展，我们学校
师生也积极参与到科创与STEM的教育中来，在初中数学综合实践课中，面对生活
中的实际问题，学生尝试运用在STEM化的学科中的学习工具，以及创造性思维来
解决问题，对孩子们的创新思维培养有着较大的推动作用。
笔者以信息技术为依托，尝试将时下较热的PBL项目式学习融合。
STEM教育
的精髓是解决实际问题，PBL项目式学习精髓在于学生以团队的形式完整经历解决
复杂问题的过程，将二者结合，通过一系列是以解决问题为最终目标，围绕实际的项目式问题展开教学。
本文以“哪个城市夏天更热”为例，阐述如何在科创与STEM教育理念下，通过项目式问题展开教学，从而培养学生的创新意识。
一、课程资源再设计
（一）教学内容的跨学科整合与创新
本节课学习安排在北师大版教材八年级上册，是以比较两个城市夏天更热作为
研究内容。
笔者大胆对教材进行了重新设计，通过项目式问题，课前让学生投票决定选择哪个主题进行研究，以及同一主题，选择哪两个地方进行比较。
最终选定了两个研究主题主题一：哪个城市夏天更热？吐鲁番盆地和重庆？主题二：哪个地
方冬天更冷？漠河和雪乡？这一改动一是让学生自主确定项目式问题并展开研究，二是给学生更多的、更开放的学习资源和空间，让他们从历史人文，风土，地理，数学等多方面，多角度去搜集相关资料。
（二）教学设计上的颠覆
传统意义上的数学综合实践课是，教师布置任务，学生完成任务并分享。
本节
课笔者大胆地通过项目式问题展开问题展开教学。
课前让学生完成以下三个活动：
1.活动一：选题
（1）主题一：哪个城市夏天更热？
吐鲁番盆地和重庆？
（2）主题二：哪个地方冬天更冷？
漠河和雪乡？
2.活动二：提前一周布置学生
（1）选定一个研究主题。
（2）学生组成团队。
3.活动三：
（1）影响一个地方天气冷热的因素有哪些？
（2）收集你认为影响两个地方天气冷热因素的相关数据。
（3）对学生收集的数据进行汇总并做数据分析。
科创与STEM教育理念对教学实践的指导意义之一，就是强调给学生具体的、
生活化的体验，激发学生学习兴趣，培养学生解決问题的能力。
课前让学生投票决定选择哪个主题进行研究，以及同一主题，选择哪两个地方进行比较。
学生通过课前三个活动，设计出研究思路：选择主题——组建团队——设计方案——收集材料——数据分析——制定衡量标准——得出结论——成果展示——生生评价——智造创新。
整个过程，学生通过团队的形式完整经历解决了数据分析的过程，从理论到实际，增进了学生合作交流能力和团队意识，感受大数据时代魅力的同时，发展学生的统计意识和和数据分析能力，提高运用数据分析实际问题并为决策服务的能力。
（三）活动实施与管理
本次活动分为两个部分，第一部分是学生在选定主题后，笔者给定一个星期的
时间，学生组建团队，设计方案，上网收集资料，并用爱剪辑、PS、万彩动画大师等软件制作视频，用PPT、Word等制作数据分析统计图，最后形成研究报告和小论文。
第二部分就是学生作品分享，学生通过各种形式分享自己团队的作品，并最终建立比较标准。
在经历数据分析处理、分析的全部过程，进一步发展学生的统计意识和和数据分析能力，提高运用数据分析实际问题并为决策服务的能力。
学生在经历团队合作交流活动，进一步积累数学活动经验，发展团队合作能力，体会数学与生活的密切关系，感受数据分析的伟大魅力和颠覆性的作用。
二、新媒体下信息技术的创新融合
随着教育信息化2.0浪潮的到来，信息化课堂就是21世纪教育的底色。
笔者
在新媒体环境下以信息技术为依托，将信息技术与学科融合，信息技术与初中数学综合实践课相融合，让信息技术不再是单纯辅助教学，而是服务于教学。
让信息技术从应用走向创新应用，让学生学会利用信息技术学习，培养学生适应互联网+，
适应数字化时代。
（一）学生学会利用信息技术学习
1.学生自主制作微课
在作品展示课的开始，导入的是图1学生朱钧行同学制作的小微课《大数据时代》。
让学生从感性认识中感受大数据时代带来的颠覆性的改变，和视觉的震撼，初步感受数据分析的作用与魅力。
2.学生利用信息技术完成数据分析和展示
学生在选定主题后，开始组建团队，设计方案，上然后网收集资料，并用爱剪辑、PS、万彩动画大师等软件制作视频（如图2），用PPT、Word等制作数据分析
统计图（如图3），最后形成研究报告和小论文（如图4）。
学生以团队的形式围绕自己所选的主题展开研究，经历资料收集，数据分析，
建构比较标准，并最终形成了研究成果，每个团队，派出一名代表，上台展示自己的研究成果。
学生借助信息技术工具，让信息技术服务于学习，最终给同班同学带来一场视觉的盛宴！
（二）巧用数字教材应用平台进行线上互评，教师点评
每个团队在完成自己的作品后，上传到平台（如图5）。
在展示课进入图6交流评价环节后，笔者给几分钟的时间给各团队讨论，交流，进行线上互评，可以给自己小组进行自评、点赞、打分、评论，也可以给其他组的作品进行点赞、打分、评论，最后选出自己最喜欢的作品，从而开拓学生思维。
然后老师也在线上点评，给每个小组进行点赞、打分、评论。
（四）整理作品，上传公众号
课后，有请班里何四通同学负责整理各团队的作品，并上传公众号，方便学生
仔细研究其他团队的作品，反思总结团队作品的不足，并进行进一步的改进和完善。
三、智造创新碰撞花火
学生在这次研究活动中，不仅学会了数据处理和数据分析的能力，更提高了自
主探究的能力，以及团队合作解决问题的能力。
同时更深刻认识到自己所做的作用，对我们的生活方面，生产方面乃至科技方面产生的作用，在推广应用方面学生更是有自己的独到的见解，在课堂上带来不断的惊喜，如图7。
在这个活动的最后一个环节的智造创新中，设置了如下的作业题：春节档大热
电影《流浪地球》讲述的是地球搬迁的故事，你知道浩瀚的宇宙中哪个星球更适合
生存吗？以小组为单位，设计方案、收集数据、整理数据，并对数据进行分析，完成一份调查报告。
课后作业的布置，是对本次研究活动的一个延伸和拓展，让学生再次领略数据
分析的魅力和巨大作用。
五、课程设计与反思
本节课是在科創STEM教育理念下项目式学习创新课程一节数学学科综合实践课，在科创STEM教育理念下，与PBL项目式学习相融合，以信息技术为依托，通
过解决项目式问题“比较哪个地方夏天更热，哪个地方冬天更冷”，学生以团队的形式，完整经历解决了数据分析的复杂过程。
学生从历史人文，风土，人情，地理，数学等多方面，多角度去搜集相关资料。
在科创和STEM教育理念下结合项目式学习，围绕实际的项目式问题展开探究，学生通过团队的形式完整经历解决了数据分析的过程，建构比较标准，并形成研究成果。
随着时代的发展，科创与STEM教育在我国不断地蓬勃发展，我们学校师生也
积极参与到科创与STEM的教育中来，在初中数学综合实践课中，面对生活中的实
际问题，学生尝试运用在STEM化的学科中的学习工具，以及创造性思维来解决问题，对孩子们的创新思维培养有着较大的推动作用。
参考文献：
[1]陈月新.科学实践是跨学科学习的有效武器—课程教学的STEM化[J].中小
学数字化教学，2019.03.
[2]吴向东.科论驱动A-STEM教育的三驾马车—深圳市龙岗区STEM教育的新探
索[J].中小学数字化教学，2019.04.。