河北省中小学音乐教师专业化现状的调查研究_李洪玲

河北省中小学音乐教师专业化现状的调查研究X李洪玲(唐山师范学院音乐系,河北唐山 063000)摘 要:根据基础教育音乐课程改革对中小学音乐教师素质的要求,确定问卷维度和具体问题,对河北省中小学音乐教师专业化现状进行调查,分析其存在的问题,以便为今后中小学音乐教师专业化工作提供更具针对性、科学性的发展策略。

关键词:中小学;音乐教师;专业化;调查研究中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1009O 413X(2009)12O 0073O 04一、问题的提出当前,随着基础音乐教育改革的不断推进,以5基础教育课程改革纲要(试行)6和5全日制义务教育音乐课程标准(试验稿)6为依据的中小学音乐教材已初步形成体系,音乐教学内容、形式、方法、手段等各个方面正在得到不断的拓展和丰富。

但是,理论上观念的更新,标准的出台,教材的建设,内容的拓展,形式的丰富等只是为改革搭建了一个发展平台,构建了一个改革空间[1],新的教育教学观念能否深入到基层中小学音乐教师?中小学音乐教师的素质现状能否承担教改的任务、达到教改的目标等,都需要在新课程改革的实施过程中加以检验、关注,以便找出问题,把握脉搏,准确定位,有效防止改革中的种种偏差。

因此,了解和分析目前中小学音乐教师的个人专业素质和教学状况,对于研究教学的改革与发展具有积极的意义。

另外,根据教育部2009年8月发布的52007年教育统计数据6表明,我国有小学音乐教师140734名[2],就教师的学历水平来看,具有专科以上学历的占73.13%,尚有26.87%的教师还没有达到专科学历(见表1);全国初中音乐教师共有80837名[3],具有专科以上学历的占94.99%,只有4.98%的教师没有达到专科学历(见表2)。

即使教师的学历达标了,其专业素质是否达标?是否能将这第8次音乐教育改革顺利实施下去?河北省中小学音乐教师专业化情况又是如何呢?正是基于以上的考虑,笔者从多方面、多角度对中小学音乐教师尤其是河北省中小学音乐教师的专业化发展现状进行了调查研究。

表1 2007年全国小学音乐教师学历结构情况统计表研究生毕业本科毕业专科毕业高中阶段毕业高中阶段毕业以下人数比例/%人数比例/%人数比例/%人数比例/%人数比例/%小学音乐教师总数890.062525717.957757355.123708526.357300.52140734表2 2007年全国初中音乐教师学历结构情况统计表研究生毕业本科毕业专科毕业高中阶段毕业高中阶段毕业以下人数比例/%人数比例/%人数比例/%人数比例/%人数比例/%初中音乐教师总数1390.172928736.224737758.639424.87920.1180837X 收稿日期:2009O 09O 10基金项目:河北省社会科学基金项目(HB09BJY029)作者简介:李洪玲(1971O ),女,河北滦县人,副教授,硕士,研究方向为音乐教师教育。

2009年12月第11卷/第12期/河北师范大学学报/教育科学版/J OU RNAL OF HEB EI NO RMAL UNIV ER SITY /E ducation al Scien ce E dition /D ec.2009Vol.11No.12二、研究方法1.样本选择:为了全面了解河北省中小学音乐教师专业化发展的水平,为河北省各级音乐教育行政部门的决策、各级学校中小学音乐教师专业发展提供科学依据,笔者对河北省11个地级市、36个市辖区、22个县级市、108个县的191名中小学音乐教师进行抽样调查,发放问卷191份,收回有效问卷182份,有效问卷占95.29%。

2.调查实施。

采用问卷、座谈会和听课相结合的方式,搜集研究数据和资料。

为了使调查更深入、更全面、更具科学性,笔者以所在学校毕业生到县、镇、村顶岗教学及河北省中小学音乐教师集中培训为契机,深入到中小学及其音乐教师当中进行听课、访谈、问卷调查,搜集了大量详实的研究资料。

问卷采用结构型问卷和非结构型问卷相结合的形式,根据基础教育音乐课程改革对音乐教师专业素质的要求,从中小学音乐教师知识结构、/鉴赏0教学、/表现0教学、/创造0教学、/音乐与相关文化0教学、音乐教学能力、音乐新课程实施、教育研究、思想政治等9个维度进行了调查。

3.统计方法。

利用SPSS for w indows12.0统计软件进行统计、分析、处理。

三、调查结果分析本次被调查的河北省中小学音乐教师中,具有本科学历的教师占问卷人数的41.7%;具有专科学历的教师占问卷人数的53.7%。

另外,还有个别教师是中专学历,占问卷人数的4.6%。

从这些数据中可以看到,河北省中小学音乐教师的学历已经达标,并高于国家平均水平。

其具体调查结果如下:1.知识结构方面。

对音乐专业知识掌握的比较好的教师达到69%;普通文化知识方面掌握的比较好的教师达到49%;对各国民族民间音乐的了解有60%的教师只是/略知一二0;对歌剧、戏剧、曲艺等艺术的了解也只有62%的教师处于/略知一二0的水平;而51%的教师认为自己的教育理论知识不能适应新课程要求,特别是在对教师的访谈中许多教师都要求加强现代教育理论知识的学习与培训。

2./鉴赏0教学方面。

84%的教师能在音乐教学中激发学生欣赏音乐兴趣;72%的教师能注意让学生体验不同情绪的音乐;73%的教师让学生听不同体裁和形式的音乐;83%音乐音乐教师注意在教学中上学生欣赏不同民族的音乐。

但在座谈会中了解到,由于学校领导不重视音乐学科,一些必须的音响、音像、教学资料急缺,因而难以为学生提供不同形式和体裁的音乐供/鉴赏0教学用,导致音乐教学只限于教学生唱歌,缺乏更为丰富的教学内容。

3./表现0教学方面。

87%的教师能较好地做到指导学生参加演唱活动;84%的教师能较好指导学生参加综合性艺术活动;80%的教师在教学中能做到指导学生识读乐谱。

但在访谈中了解到,一些学校特别是农村学校由于受学校经济条件限制,常见乐器配备不到位,难以指导学生在这个学习领域内实施/表现0教学,导致/表现0教学/缩水0。

4./创作0教学方面。

53%教师能指导学生将诗歌或歌词用不同的节奏、速度、力度加以表现;48%的教师能较好地指导学生即兴编唱诗词或短句; 59%的教师能指导学生依据歌曲内容进行创编; 43%教师能指导学生为歌曲选编前奏或间奏。

在对部分中小学校长、音乐教师的访谈中了解到,普遍反映教师/创造0教学方面的素养较差,认为/创作0教学目标很难完成。

5./音乐与相关文化0教学方面。

65%教师能指导学生关注日常生活音乐;42%的教师能指导学生理解综合的艺术音乐;53%的教师能指导学生运用综合艺术表现手段进行班级文艺活动设计;55%的教师能指导学生运用音乐来调节情绪。

从此项看,相当部分的音乐教师还要加强相关文化、相关艺术知识的学习。

6.教学能力方面。

音乐教师感觉到最有缺陷的是运用电脑创编音乐作品的能力,只有20%的音乐教师有这方面的能力;其次是即兴伴奏的能力,只有47%的教师能够较好地胜任中小学音乐教学的歌曲伴奏,46%的教师即兴伴奏因有困难而采取放录音形式进行伴奏;三是处理音乐教材的能力,只有56%的教师能较好地处理音乐教材;四是只有58%教师具有较好的弹唱能力。

从此项看,加强现代教育技术的学习、尽快提高即兴伴奏能力和教材处理能力,是中小学音乐教师所急需的。

7.音乐新课程实施方面。

只有56%的中小学音乐教师接受过新课程的培训,而44%的中小学音乐教师很少接受培训或是根本就没有接受过培训,以至于在新课程中仍然采用传统的教学方式授课; 52%的中小学音乐教师能较好地理解课程标准,还有48%的教师缺乏对新课程标准的理解,或不能正确理解;50%的音乐教师的教学能较好地达到新课程标准的要求,还有50%的教师达不到新课程标准# 74 #的要求;59%的音乐教师在教学中能体现学生的自主性,还有41%的教师仍然采用/教师教,学生唱0的方式进行教学;69%的音乐教师在教学中能采用合作教学的方式,还有31%的教师仍然采用教师讲、学生听的传统教学方式,课堂上缺乏师生、生生之间的合作互动;56%的音乐教师在教学中注重探究式的学习方式,还有29%的教师仍然采用/填鸭式0教学方式。

8.教育研究素质方面。

74%的教师同意/教师是研究者0观点,26%教师对此观点持不赞成态度; 69%的教师对教育研究有较高的积极性,有31%的教师对教育科研持消极态度,认为只要认真教学,搞不搞科研无所谓;84%的教师比较愿意接受现代教育思想观念;有35%的教师遇到问题后能查阅文献资料解决问题,但有65%教师遇到问题后不会查阅资料解决问题,或是根本就不去思考怎样解决问题;有34%的教师具有撰写教育研究论文的能力,63%的教师撰写论文的能力较差或是根本没有撰写发表过研究论文。

9.思想政治素质情况。

76%的教师能较好地理解/科学发展观0重要思想,但仍有24%的教师对科学发展观缺乏理解;73%教师能较好地了解/八荣八耻0的内容,但仍有27%的教师不能正确地说出/八荣八耻0的内容;关心国家发展与关心学校发展比较而言,教师更多关心学校发展的占78%,关心国家发展的占28%。

访谈中了解到,多数教师认为学校发展与他们的切身利益更为相关,一些教师还错误地认为,一个中小学音乐教师没必要关心国家的发展;在参加集体活动,遵守学校规章制度,对待教育工作态度,对待学生态度与同事团结协作,在工作中的表现等方面,86%以上的教师均表现的比较好。

四、调查结论通过上述调查研究,笔者具有以下认识:1.教师学历达标,音乐教育教学能力不达标,文凭和能力不匹配现象严重。

其原因:一是学历达标的教师原始学历低,虽然经过函授教育取得了本科或大专文凭,并象征性的接受了音乐新课程的培训,但由于客观上的培训缺乏实效性,主观上习惯了传统的音乐教学模式、自身素质不高以及不重视自己的专业发展等原因,其教育教学能力并未得到改善;二是部分农村学校的音乐教师虽然学历达标,但并非音乐教育专业毕业,不具备中小学音乐教师素质和能力;三是高师音乐教育专业的改革落后于中小学音乐新课程的改革,使得一些高师毕业生到中小学后不能很好地胜任音乐教育教学工作。

2.一个区域音乐教师教学质量的高低,与各级领导对音乐教育的重视程度密切相关。

例如,各级领导重视程度高,就会投入一定的财力,为学校配备必要的音乐设施设备,并按学校的办学规模,为学校配备足够的音乐设施,例如音乐教室、音响、音像资料、常用打击乐器等。

支持教师的各种音乐教学活动,才能保证音乐教师教育教学的质量。

3.一个区域音乐教学质量的高低,与中小学音乐教师专业素质的水平密切相关。

因此,要加强中小学音乐教师的职前培养、职后培训的质量,打造一支具有现代教育观念、爱岗敬业、音乐知识技能扎实、教育教学能力强、具有创新精神的音乐教师队伍,以推进基础教育新课程的改革,全面提高学生的整体素质。