语言输入假说与大学英语口语课教学的思考
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学1.引言语言输入输出假说是第二语言习得中的一个重要理论，通过对语言输入和输出的不同形式和作用进行研究，可以更好地指导大学英语听说教学活动。
本文将首先对语言输入输出假说进行介绍，然后结合大学英语听说教学实际进行探讨，以期为大学英语听说教学提供一些新的思路和方法。
2.语言输入输出假说的基本概念语言输入输出假说是斯蒂芬·克拉什的学生威廉·斯万所提出的一个理论，该理论认为语言输入和输出是学习语言的两个重要途径。
语言输入是指学习者在听力和阅读的过程中接受外语信息的过程，语言输出是指学习者在口语和写作的过程中表达外语信息的过程。
语言输入输出假说认为，语言输入是学习语言的主要途径，通过接触大量的外语信息，学习者可以逐渐习得外语的语音、词汇、语法等知识。
而语言输出则是巩固和应用语言知识的重要手段，通过口语和写作的实践，学习者可以提高语言表达能力，加深对语言知识的理解。
在大学英语听力教学中，语言输入输出假说提供了一些有益的启示。
教师应该设计多样化的听力教学活动，让学生接触到不同类型和难度的英语听力材料，帮助他们扩大语言输入的范围。
教师还可以引导学生在听力材料的基础上进行口语输出练习，通过模仿和表达，提高学生的口语表达能力。
教师还可以设计一些听说结合的教学活动，让学生在听力的基础上进行口语表达，实现语言输入输出的有机结合。
在大学英语口语教学中，语言输入输出假说同样具有一定的指导意义。
教师可以通过设计话题讨论、角色扮演、情景对话等形式多样的口语教学活动，为学生提升口语表达能力创造更多的语言输入机会。
教师还可以利用音频和视频资料来进行口语输入的教学，让学生在接触地道的英语口语的提高自己的口语表达水平。
克拉申输入假说模式对大学英语教学的启示
克拉申输入假说模式对大学英语教学的启示克拉申输入假说模型（Krashen Input Hypothesis Model）是由Stephen Krashen提出的，它根据他的提出的语言学习理论，将语言学习模型分成五个维度：注意（Awareness）、习得（Acquisition）、听（Listening）、读（ Reading）和使用（Use）。
克拉申的假说模型明确指出，在学习语言过程中，应该把注意力放在听上面，而不要把注意力放在背单词、识记语法结构等方面。
此外，Krashen认为，学习这些语言材料时，应该先用较低的水平，然后再渐渐提高；同时学习地道的材料，而不是在英语学习的初期完全靠归纳解释死记硬背等方法、学习异化材料；有效最原始的形式。
在大学英语教学中，克拉申输入假说模型给我们提供了强有力的理论依据，能够指导教师在教学过程中更好地利用听话材料，提高学生听力水平和语言运用能力。
首先，大学英语教师应该利用克拉申输入假说模型强调学习者在英语学习过程中，应该把自己的注意力放在听说上，而不要放在传统的背单词、翻译、识记语法结构等方面。
教师可以多利用各种英语听力材料，如音频、网络英语、教学录音等，可以鼓励学习者多听，是他们多接触本地人使用的原汁原味的英语，从而获得纯正的语言结构与文化认知等。
其次，教师可以大量使用地道的英语材料，而不是在英语初学阶段靠归纳解释、死记硬背等方式学习，而是把目标语言材料带给学习者，让他们实践如何正确地用英语表达自己的想法。
此外，教师可以更多地利用视听资源、视频、动画等，这样学习者可以在指导下看、听、说、写，从而更好地获得语言知识和综合语言能力。
综上所述，克拉申输入假说模型给大学英语教学提出了强有力的理论指导，教师，可以培养学生对有效形式英语能力的包括听力，让他们更好地把握真实性和地道性，认知文化差异，提高学生的英语水平。
输入／输出理论对大学英语口语教学的启示
钟 丽
（ 西 外 语 外 贸 职 业 学 院 英 语 系 ， 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 江 江 ３ ０ ２ 摘 要 ： 学 英语 教 学 存 在 着 “ 输 入 ， 输 出” 现 象 ， 大 重 轻 的 导 致许 多 学 生 “ 分低 能 、 口不 能 言 、 耳 不 能 听 ” 因此 ， 高 有 有 ， 英 语 口语 教 学成 为 大 学英 语 专业 教 学 中 的重 点与 难 点 。本 文借
鉴 克拉 申 的输 入 假 说 和 斯 温 的输 出假 说 理 论 ．探 讨 了输 入 与 输 出各 自的 作 用 ． 及 它 们 之 间 的 辩 证 关 系 问 题 ． 合 我 国 以 结
策 略与 方 法 的问 题 。 二 、 入／ 出假 设 理 论 输 输
（ ） 入 假 设 理 论 （ ｈ ｐ ｔ ｐ ｔｅｉ） 一 输 Ｔ ｅＩ ｕ ｏｈ ｓｓ 。 ｎ Ｈｙ
英语 教 学 实际 ， 结 出输 入 ／ 出理 论 对 大 学 英 语 教 学的 几 点 总 输
启示。
关 键 词 ： 入假 设 输
一
输 出假 设
大学 英语 口语教 学
启示 教 学 模 式 及 理 念 的 影 响 ， 期 以来 ， 长 我 们 在 英 语 教 学 中往 往 “ 重输 入 ， 输 出 ” 只 重 视 语 言 知 识 的教 轻 ， 学 ， 忽 视 了语 言 技 能 的培 养 ， 多 数 学 生 在 课 堂 上 练 习英 语 而 大 口语 的机 会 很 少 。 因 此 ， 大学 英 语 口语 课 上 ， 部 分 学 生 有 在 大 口不 敢 张 ， 话 不 能 言 ． 是 被 动 地 听 教 师 说 英 语 ， ｌ 表 达 有 只 Ｉ语 Ｚ 能 力 无 法 提 高 。 以 ， 学 英 语 口语 教 学 足 大学 英 语 教 学 中的 所 大 个 薄 弱 环 节 ， 大 研 究 者 对 此 高 度 重 视 。本 文 主要 从 输 入， 广 输 出假 设 理 论 的 角 度 ．来 探 讨 大 学 英 语 教 学 中 的一 些 有 效 的
语言输入假说及其对外语教学的启示
美国语言 学家克拉 申在 上世 纪 ７ ０年代提 出 “ 语 言监控模 式” （ Ｍｏ ｎ ｉ ｔ ｏ ｒ Ｍｏ ｄ ｅ １ ）也被 称 为 “ 第 二语 言 发展 监控 模 式 ”
（ Ｍｏ ｎ ｉ ｔ ｏ ｒ Ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ） “ 语 言监控 模
比如 ． 将外语 的输入设计成小故事或者趣味游戏。 在课文讲解时 加入对文章背景 文化的介绍 ． 教给学生一些 实用的交谈方法． 如
怎样 开 始 与人 交 谈 ， 如何 使 交谈 继续 下 去 （ 插入语、 客套话） 以及 如何转移话题等， 都对激发学习者对外语 学习的兴趣有帮助 ， 使 学习者能接受更多输入的同时． 控制输入的质量． 创造真 实的语
课程教 育研 究
高等教育
语言输入 假说 及其对 外语教 学的启示
哀 凌 珠 （ 青海师 范大学外语 系 青海 西宁 ８ １ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 本文对克拉 申的语言输入假说进行 了阐述， 分析 了该假说的主要 内容、 优势和局 限， 并在 该理论的指导 下根据我 国具体 的外语教学实际． 提 出了适合 目前外语教学的方法和加强外语教 学效果的途径。 【 关键词】 克拉 申 语 言输入假说 可理解性输入 外语教学
语 言 水平 进步 的 阶梯
外语的理想输入是可理解性输入 ．外语的学习需要加 大输 入的量．其 目的在 于用强大的可理解性输入的量刺激学习者的 语言 ＞ － － ｊ 得机制 ． 在使其发挥作 用的情况下 ． 潜移默化的储存在大 脑机制 中． 久 而久 之 。 接 触 的 多 了也 就 自然 而 然 ， 不知 不 觉地 内 化为外语能力 了 当然． 这种外语 能力是不完全的 ． 外语的输出
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
语言输入输出假说是由加拿大心理学家斯蒂芬·克拉什（Stephen Krashen）提出的，并在学习语言领域产生了深远的影响。
这一假说认为语言学习是通过输入和输出来实现的，输入指的是接触到的语言信息，包括听力和阅读，输出指的是个人产生的语言，包括口语
和写作。
根据语言输入输出假说，语言学习者通过接触大量的语言输入，理解和吸收语言
知识，然后通过输出，加强对语言知识的掌握，达到语言习得的目的。
在大学英语听说教
学中，语言输入输出假说对于教学方法和学习策略有着深远的指导意义。
语言输入输出假说强调了语言输入对于语言学习的重要性。
在大学英语听说教学中，
教师应该注重为学生提供大量的语言输入机会，包括听力材料和阅读材料。
通过听英语广播、观看英语电影、阅读英语报刊等方式，学生可以接触到丰富的语言输入，从而提高他
们的语言听力和阅读能力。
教师还可以通过组织听力训练、朗读练习和阅读讨论等活动，
帮助学生加强对语言输入的吸收和理解。
通过接触大量的语言输入，学生可以积累丰富的
语言知识和语言表达方式，为语言输出奠定良好的基础。
语言输入输出假说还提出了一些有效的语言学习策略。
在大学英语听说教学中，教师
可以借鉴这些策略，帮助学生更好地进行语言学习。
教师可以引导学生多听多读，培养良
好的语言输入习惯；鼓励学生多说多写，提高自己的语言输出能力；安排学生进行语言输
入输出的交互性活动，促进语言的全面发展。
通过引导学生运用有效的语言学习策略，教
师可以帮助他们更高效地进行英语听说学习，并取得更好的学习成效。
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学一、引言语言输入输出假说是由美国心理学家斯蒂芬·柯尔（Stephen Krashen）提出的语言习得理论，该理论认为语言的习得主要依赖于“输入”和“输出”两个环节。
输入指学习者通过听、读等方式接触到外语信息，输出则指学习者使用外语进行口头或书面表达。
对于大学英语听说教学而言，语言输入输出假说对教学实践具有重要的指导意义。
本文将从语言输入输出假说的理论基础、大学英语听说教学的现状和存在问题、以及如何运用语言输入输出假说改进大学英语听说教学这三个方面展开论述。
二、语言输入输出假说的理论基础语言输入输出假说的提出是基于斯蒂芬·柯尔对二语习得过程的深入研究。
他认为语言学习主要依赖于学习者接触并理解外语输入，这部分输入可以是在真实交际环境中获得的，也可以是通过媒体、书籍等途径获得的。
在理解输入的过程中，学习者通过模仿、模拟等方式进行语言输出，同时也在不断接受反馈和修正。
柯尔认为，这种输入输出的过程是语言习得的主要路径，也是最自然的方式。
三、大学英语听说教学的现状和存在问题目前，大学英语听说教学一直是教学改革的重点和难点。
尽管大学英语听说教学已经纳入到语言教学的整体体系当中，但是在实际教学中，仍然存在一些问题。
学生的英语输入不足，大部分学生对于英语听力材料的理解能力有限，造成了较大的障碍。
学生的英语口语表达能力不够，因此在口语交际环节中常常会出现词不达意的情况。
大部分学生缺乏实际的语言输出机会，这导致他们在真实的语言交际中表现不佳。
这些问题都制约了大学英语听说教学的效果。
四、如何运用语言输入输出假说改进大学英语听说教学基于语言输入输出假说的理论基础，我们可以从以下几个方面来改进大学英语听说教学。
要创造更多的英语输入机会，引导学生在课堂内外积极主动地接触英语听力材料，可以通过听力练习、英语影视剧、英语报刊等多种途径，让学生潜移默化地接触英语输入。
要引导学生进行积极的语言输出，可以通过口语训练、角色扮演、小组讨论等形式，让学生进行主动的口语练习，这样可以促使学生更快地提高口语表达能力。
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
试论语言输入输出假说与大学英语听说教学随着全球化的加速，英语已经成为了世界上最为普遍的语言之一，也已经成为了许多国家的官方语言。
为了培养更为优秀的语言人才，大学英语的听说教学已经越来越受到重视，而掌握语言输入输出假说对于英语学习也是至关重要的。
语言输入输出假说是指，当一个人学习一门新语言时，需要先接收语言输入，例如听力、阅读等，然后才能进行语言输出，例如口语、写作等。
这个假说实际上可以解释为，语言学习过程是一个“输入-处理-输出”的循环过程。
在这个过程中，输入和输出相互影响，因为学习者需要将输入信息进行处理并转化为输出。
在大学英语的教学过程中，学生需要通过听力和口语训练来提升他们的英语水平，这也就需要采用输入输出假说来进行课程设计。
首先，教师需要通过对学生进行听力训练，尤其是对于英语为非母语的学生来说，听力是最基本的语言技能之一，必须进行充分的训练。
而随着听力水平的提升，学生们也需要开始进行口语训练，将输入的语言进行输出，直到能够流利地交流为止。
在实施语言输入输出假说时，英语教学应该采用全方位的方法，其中包括课堂讲授、自学和练习等。
这样才能更好地促进语言输入和输出的平衡，并有效地提高学生的英语水平。
在课堂讲授过程中，教师应该采用生动有趣的方式，将听力和口语作为核心内容进行教学，并将学生分组进行演讲、对话等活动，以便发挥学生的尽可能多的语言输出。
与此同时，教师还应该鼓励学生自主学习，通过提供自习材料、资源和习惯性的听力练习等，让学生进行功课学习，以巩固自己的语言输入技能。
这样有助于学生自主掌握英语，更有利于提升接受和输出英语的能力。
总之，通过正确地应用语言输入输出假说，大学英语的听说教学将在很大程度上受益。
这不仅可以提高学生的听力和口语能力，还可以帮助他们积累更多的词汇和语法。
不论是在学术研究还是职业发展中，流利的英语能力都是非常重要的，让我们一同加油！。
输入假说对大学英语教学的启示
０ 引 言
得 也 不 可 能 发 生 。只 有 当学 习 者 接 受 了 可 理 解 性 的 目标 语 输 入 之 后 ，
师 、 材 和 学 习者 三 个 方 面说 明如 何 提 高有 效 输入 。 教 【 键 词 】 理 解 输 入 ； 堂教 学 ； 入 假 说 ； 示 关 可 课 输 启
【 ｓ ａｔＴ ｉ ｐ ｐ ｒｉ ｔｎｒｄ ｃｓ ｈ ｎ ｕ ｙ ｏｈｓｓｐｔｂ ｒｓｅ． ｈ ｎ ｉｐｅｅ ｔ ｔｅｉ ｏｔｎｅｏ ｏ ｒｈ ｎｉｌ ｉｐ ｔ ｎ ｏ ｓ Ａｂｔ ｃ］ｈｓ ａ ｅ ｒ ｔ ｕｅ ｅＩｐ ｔ ｐ ｔｅｉ ｕ ｙＫ ａｈ ｎ Ｔ ｅ ，ｔ ｒｓｎｓ ｈ ｍｐｒ ｃ ｆ ｍｐｅｅ ｓ ｅ ｎ ｕ ｄｃｍｅ ｒ ｆｓ ｉ ｏ ｔ Ｈ ａ ｃ ｂ ａ
其 语 言 习 得 机 制 才 能 发 挥 作 用 ， 输 入 内 容 才 会 有 效 地 被 吸 收 ， 言 该 语 输 入 一 直 以来 就 是 二 语 学 习者 获 取 目标 语 材 料 的 主要 来 源 ． 言 语 习得从而顺利产生。（ ） ２ 有趣又关联性（ ｔ ｅｔ ｇａ ｄｒｌ ａｔ。 输入 ｉ ｅ ｓｎ ｎ ｅｅ ｎ） ｎｒ ｉ ｖ 输 入 与 二 语 习 得 的 关 系 始 终 是 研 究 第 二 语 言 习得 的 一 个 重要 方 面 。 在 的 材 料 应 具 有 趣 味 性 。 样 能 激 发 学 习者 的 学 习 兴 趣 ， 少 或 降低 其 这 减 这 一 领 域 中 ， 响 最 大 、 议 最 多 的 当 属 Ｋ ａｈ ｎ的 “ 察 模 式 ” 它 也 影 争 ｒｓｅ 监 ， 焦 虑 度 ，轻 松 习 得 语 言 。 （ ） 非 语 法 程 序 安 排 （ｏ ｒｍｍ ｔ ａｌ ３ ｎｎｇａ ａｉ ｌ ｃ ｙ 是 中 国外 语 教 师 最 为 熟 悉 的第 二 语 言 习得 理 论 ． 中 国外 语 教 学 起 到 对 ｓｑ ｅｃｄ 。 ｒｓｅ ｅ ｕｎ ｅ） Ｋ ａｈ ｎ认 为 语 言 习得 的关 键 在 于 语 言 输 入 的 交 际 意 义 而 非常重要的影响。 不 是 语 法 之 类 的 语 言 形 式 。 随 着 语 言 的大 量 输 入 ， 言 能 力 自然不 断 语 上 世 纪 ７ 代 Ｋ ａｈ ｎ １７ ，９ ２ 提 出 一 套 完 整 的 二语 习 得 模 ０年 ｒｓｅ （９ ７ １８ ） 增 强 。当可 理 解 的 语 言 输 入 内含 的 交 际信 息 经 过 学 习 者 加 工 分 析并 且 式 ， 称 为 “ 察模 型 ” ｔｅＭｏｉ ｒＭｏｅ） ｒｓｅ 被 监 （ ｎｔ ｄ １。Ｋ ａｈｎ用 这 个 理 论 来 解 ｈ ｏ 成 功 获 取 时 ． 言 习 得 随 之 产 生 ． 习 者 即 可 达 到 “＋ ” 语 学 ｉｌ 阶段 的语 言 能 释 第 二 语 言 习 得 的 过 程 ， 为 外 语 学 习提 供 了重 要 的启 示 。 体 来 说 ， 并 具 力 水 平 。 所 以 ， 照 语 法 程 序 安 排 语 言 输 入 的 教 学 方 法 是 完 全 不 必 要 按 这 个 理 论 由 五 个 假 说 组 成 ， 即 ：语 言 习 得 与 学 习假 说 （ ｅａｑ ｉ ｔ ｎ ｔ ｃ ｕｓ ｉ ｈ ｉｏ 也 不 可 取 的 ， 至 会 抑 制 语 言 习 得 的 产 生 。 （ ） 够 的 输 入 量 （ ｏ ｇ 甚 ４足 ｅ ｕｈ ｎ ａｄｌａｎｎ ｙ ｏｈｓ ） 监 察 假 说 （ ｅｍ ｎｔｒｈｐ ｔｅｉ） 自 然 顺 序 ｎ ｅｒｉｇｈ ｐｔｅｉ ， ｓ ｔ ｏ ｉ ｙｏｈ ｓ ， ｈ ｏ ｓ ｉｐ ｔ。二语习得和教学 主要依靠足量 的语 言输入 ， ｎ ｕ） 因为在某 种程度上 假 说 （ ｅｎ ｕＭ ｒｅ ｙｏｈ ｓ ）输 入 假 说 （ ｅｉｐ ｔ ｙｏｈ ｓ ） 情 ｔ ｍ ｒ ｏｄｒｈ ｔｅｉ ， ｈ ｐ ｓ ｔ ｎ ｕ ｐ ｔｅｉ 和 ｈ ｈ ｓ 来 说 ， 语 教 学 的 目的 就 是 提 供 给 学 习 者 大 量 的 目标 语 语 料 。 此 ， 二 因 语 感 过 滤 假 说 （ ｅａｆｃｉ ｌ ｒ ｙ ｏ ｅｉ 。 后 ，ｒｓｅ ｔ ｆ ｔ ｅｆｔ ｐｔ ｓｓ 此 ｈ ｅ ｖｉｅｈ ｈ ） Ｋａｈｎ对 之 进 行 扩 充 言 输 入 的 量 必须 得 到 保 证 。 则 ， 习 者对 输 入 的 吸 收量 不 足 ， 于加 否 学 用 修 订 ， 重 点 逐 渐 转 向 “ 入 假 说 ” 其 输 。 工 分 析 的语 言 内 容 不 够 ， 言 习 得 也 就 不 充 分 。 语
语言输入假说和可理解性输出理论在大学英语教学中的应用
语言输入假说和可理解性输出理论在大学英语教学中的应用摘要：成功的二语习得是由语言输入和输出共同促成的。
因此，在大学英语教学中，输入与输出应该并重。
在重视输入的同时，也要为学生提供大量的输出实践。
本文从语言学习的输入与输出理论入手, 讨论这两个理论对于大学英语教学的影响, 并且试图找出一些提高大学生英语学习的方法。
提出在向学生传授语言的词汇、句型和文章结构的同时, 还要更多地输入所学语言的背景文化。
更重要的是让学生做大量的模仿练习。
一、语言输入假说和可理解性输出理论Krashen 的“输入假设”Krashen的可理解输入假设认为，人们习得语言的必要条件和关键是接受“可理解的输入”（comprehensible input），用公式表示为“i+1”。
“i”表示学习者当前的语言知识或能力水平，“1”表示输入的语言形式或功能应略高于学习者的现有水平。
如果学习者在语言学习过程中大量接触适合自己水平的“i+1”形式的语言输入，便会在不知不觉中习得新的语言知识点，不断取得进步。
Kranshen 认为有效的语言输入应具备以下四个特点：（1）可理解性；（2）趣味性或恰当性；（3）非语法程序安排；（4）足够的摄入量。
Krashen 对以上特点还做了两项补充：一是要关注学习者的学习动机、态度、情绪等情感因素。
这些情感因素对语言学习起着过滤和制约作用。
根据Krashen 的“情感过滤假设”，如果学习者学习动机不明确，学习态度不积极，情绪不稳，过滤的程度就越强，语言输入的损耗就越大，习得的收效就越小。
二是对于那些非自然环境中语言学习者来说，仅有课堂教学是不够的，要帮助学生从课外获得更多的语言输入。
Swain 的“输出假设”Swain[2]对加拿大法语沉浸式教学进行了调查，发现沉浸班的学生在口语和写作能力方面均无法达到目标水平。
这种以Krashen 的输入理论为指导的教学实践并未达到预期的效果。
她在长期观察的基础上，于1985 年提出了“输出假设”。
输入假说理论对中国英语教学的启示[推荐五篇]
输入假说理论对中国英语教学的启示[推荐五篇]第一篇：输入假说理论对中国英语教学的启示输入假说理论对中国英语教学的启示【摘要】克拉申二语习得理论包括五大假说，其中输入假说是其核心。
本文将以输入假说理论为基础，分析中国英语教学存在的问题及产生的原因，并对英语教学提出一些建议。
【关键词】克拉申输入假说二语习得一、研究背景随着全球化进程的加快，语言已经成为有效与人沟通的重要工具。
为了更好地理解人的语言学习行为，在过去的几十年里，语言学家们提出了许多语言习得理论，并从心理学，社会学，和教育学等角度对语言习得进行研究。
其中最受欢迎的理论之一是由美国应用语言学家克拉申提出的第二语言习得理论。
克拉申语言习得理论被引入中国后，得到了广泛的应用。
他的外语教学理论是基于五个推测建立起来的：习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假?f和情感过滤假说。
本文以输入假说理论为基础，分析中国外语教学的现状，并对外语教学提出一些建议。
二、输入假说理论输入假说的实用基础来自于儿童语言习得的研究。
克拉申认为，我们应该像儿童学习母语一样学习第二语言。
孩子们在上学之前从未接受过系统的语言训练，但却能流利地表达自己的想法。
克拉申在他的实验中发现，要达到同样的效果，输入的语言必须真实有效并保证其质量。
假设的关键是，材料的选择必须符合“最近发展区”原理，学生才能在理解这类材料的同时习得语言。
克拉申同时强调，只要拥有足够多的输入材料，学生的语言应用能力就会提升，而这种能力是无法直接传授的。
三、中国英语教学现状迄今为止，中国的外语教学还是以传统的课堂教学为主，教师是课堂的主导者，而学生是被动的信息接收者。
传统的外语教学情调语法规则的研究，在这样的教学方法影响下，学生很少有机会提高自己的语言表达能力，即使在课堂上有输出，通常也只是一种机械的模仿。
此外，受到应试教育的影响，教师在上课时更加注重的时句子语法结构的分析以及词汇的意义辨析，使英语课成为了语法课和词汇课。
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关键词 ： 语 言 输入 假 说 ； 大 学 英 语 口语 ； 教 学改 革 ； 作 用和 意 义 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ — ０ １ ９ ４ — ０ ２
学过 程 中存 在 的 问题 ， 结 合 语 言 输 入 假说 ， 首先， 对语 言输 入 假 说 的相 关 内容 展 开 全 面 的探 究 和 分析 。其 次 ， 分
析语 言输入对 于英语 １ ： ７ 语学 习的重要性 、 价值和意义。最后 ， 提 出应该如何进行教学改革以提 高英语 口语教 学
２ ０１５ 年 ２ 月 第 ６ 期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＨ
Ｆ ｅｂ ． ２ Ｏｌ ５ Ｎ０ ． ６
语言 输入假说 与大学英语 口语课教学 的思 考
卫 炜
（ 西北民族大学 ， 甘肃
兰州
７ ３ ０ ０ ０ ０ ）
学习者 的外部 因素 、 学习者 的内部 因素 以及学 习者之 间的个性化差异 。其 中外部 因素主要 受到社会 因素 、 第二语 言输 入因素 以及 习得 因素之 间的相互 作用 和
相互影响 。目前 在我周 口语教学过程 中对于学习者的
作者简 介：Ｉ ｉ 炜（ １ ９ ７ ８ －） ， 女（ 汉族 ） ， 甘肃省 兰州市 ， 兰州 大学硕十 ， 西北 民族大学外 国语学院 ， 讲师 ， 研究方向 ： 英语教育。
摘要 ： 随着改革开放进程 的不断推进 ， 全球化 的不断发展 ， 目前各 个工作 岗位 对于大学生的英语 口语 交际 能 力提 出了更 高的要 求 ， 大学生 口语 教学工作 也得到 了全 国各 大高校 的高度重视 。应该采用什 么样的方法不 断提 高口语教 学的效率和 效果成为了 Ｉ ； ７ 语教 学领域的一项重要 的研 究课题 。在 目前 口语教 学中面临的一个主 要 的问题就是教 学过程 中老师过 分地 强调 １ ： ７ 语 练 习的输 出， 却 忽视 了口语 素材 的输 入 本文针对英语 口语教
到令人满意的理想效果 。
一
内部 因素 以及学 习者之 问的个 体差异 给予 了一 定程 度的考虑 ， 例如针 对学习者之间 的个性 差异学校 开展 了不 同级次 的 口语 班 ， 针对班次学 生的 口语水平 决定 课程 的难度 。 但是 口语 的教学和学习不 同于其他科 目 的学 习 ， 其 是需要 一定的语言环境 才能够不 断地提高 学生 的技能水平的 。 在我们 国家缺少 自然 的英语语 言 的交流大环 境 ， 绝 大部分学生都处 在一种汉语 的环境 中学 习英语 ， 除 了英语课堂上进行 简单 的英 语交流 的 学习， 在课 外学生很少碰到接触英 语 的机会 。这就使 得英语学 习 的效果 只能够 达到作 为工具使 用的 目标 ， 很难实现将英语作 为第二语言 的水平 。 上 世纪８ ０ 年代 出美 同语言学 家克拉 中提 出的“ 语 言输入假说 理论” ，对于我 国高校英语 口语 教学具有 十分 重要的指导作用 ， 其能够激 发我们认 识到在英语 口语 教学过程 中面临 的问题 ， 指 明我们应该 从哪些方 面着手不断地调整 我国英语 口语教学 的模式 。克拉 申 认为 在英语 口语教学过程 中一 味地强调输 出 ， 并不 能 够达 到学会并且应用一 门语 言。 要不 断地提 高学习者 的语 言能力就需要持续不 断地进行语言 的输入 ， 恰 当 的输 入是习得第二语 言的必要条件 ， 应该 得到足够 的 重视 。该理论强调 ， 理想 的语言输入 应该 具有 以下几 个方 面的特 征 ： （ １ ） 可理解性 。学生在学习语 言的过程
、
语 言 输 入 假 设 说 理 论
在第 二语 言习得研 究 中埃利斯 研究 得到 影 响第
二语 言学 习效果 的因素主要集 中在三个 方面 ， 分别 是
中是通 过对 可理解信 息 的理解 而逐渐 地掌 握一 门语 言的 ， 当学生真正地理解 了所输入 的信 息的时候也 就 学习到 了一种语言 。就这 一方面而 言 ， 老师在进 行英 语 口语教 学 的过程 中应该 通过 可 以理解 的方式 和形 式， 向学生不 断地传授 相关 的英语 知识 ， 使 他们不 断 地掌 握和习得英语 语言技能。 （ ２ ） 趣味性和关联性 。 要
目前大 多数 的高校 已经建立 起 了基于 计算机 网
络 的多媒体教 学方 式 ， 新技术 的应用 改变 了大学英语
教学 的模式 ， 使 得大学英语 的教学Ｔ作 以网络 作为基 本支撑 。 新 的教学模式的引入使英语 口语学习实现 了 面授与 网络 自主学习 ， 根据多个学 校几个学期 学生 口 语学 习效果 的调查调查研究显示 ， 这种教学模 式并没 有使学生 的口语水平获得 明显 的提 高。 在 口语方面还 存 在着诸 多的问题 ， 诸如 学生 的发 音不够 准确 ， 对于 给定 的话 题学生不能够使用正 确的词汇予 以表达等 。 是什么原 因引起 学生经 过一 段较长 时 间的学 习不能 够改善 自己的 口语 能力 ？ 纵观各个高校 的 口语教学模 式可 以看 出来 ， 在实 际的教学过程 中老师 注重培养学 生 开 口说话 的勇 气 ， 鼓励 学生 大胆 地开 口说话 ， 这样 的方 式是否能够显著地 改善学生 的英语 口语 能力 ， 并 没有得 到理论和实践 的验证 。在这种教学方 式下 ， 老 师给学 生一个话题 ，让他们 大胆地表达 自己的想法 ， 学 生很 愿意积极地表 达 自己的想法和 观点 ， 但 是首先 汉语 充斥着 自己的大脑 ， 由于大脑 中没有 建立完善 的 英语体系 ， 学生 只能通 过薄弱的英语储 备 ， 生硬地 、 缺 乏准确性地表达 自己的观点 ， 使得整 个教学无法 达