说课大赛-基因的自由组合定律
高中生物教案《基因的自由组合定律》
《基因的自由组合定律》高中生物教案一、教学目标1.知识与技能：o理解基因自由组合定律的概念及其在遗传学中的重要性。
o掌握基因自由组合定律的实质和应用。
o理解两对相对性状的遗传实验及其结果。
2.过程与方法：o通过分析孟德尔的遗传实验，学习科学的研究方法和逻辑推理过程。
o运用数学统计方法解释或预测一些遗传现象。
3.情感、态度与价值观：o认同敢于质疑、勇于创新、勇于实验的科学态度和精神。
o培养对生物科学的兴趣和探索精神。
二、教学重难点•重点：基因自由组合定律的实质和应用。
•难点：理解两对相对性状的遗传实验及其结果，以及基因自由组合定律的数学解释。
三、教学准备•孟德尔遗传实验的相关资料。
•基因自由组合定律的动画或图示。
•练习题和案例分析资料。
四、教学过程1.导入新课o通过讲述孟德尔的故事和他对遗传学的贡献，引出基因自由组合定律的概念。
o提问学生：什么是基因的自由组合？为什么基因会自由组合？2.新课讲解o介绍基因自由组合定律的历史背景和研究过程。
o讲解基因自由组合定律的实质：控制不同性状的基因的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的基因分离，决定不同性状的基因自由组合。
o通过动画或图示展示两对相对性状的遗传实验及其结果，帮助学生理解基因自由组合的过程和规律。
3.活动与探究o组织学生进行小组讨论，分析孟德尔的遗传实验，并尝试解释实验结果。
o引导学生运用数学统计方法分析实验结果，验证基因自由组合定律的正确性。
4.巩固与提高o通过练习题和案例分析，巩固学生对基因自由组合定律的理解和应用。
o鼓励学生提出自己的见解和疑问，进行交流和讨论。
5.总结与反思o总结基因自由组合定律的核心内容和意义，强调其在遗传学中的应用。
o引导学生反思学习过程中遇到的问题和解决方法，培养解决问题的能力。
6.作业布置o完成相关练习题，加深对基因自由组合定律的理解和掌握。
o预习下一节课的内容，为后续学习做好准备。
五、板书设计《基因的自由组合定律》一、概念与实质1. 基因自由组合定律的定义2. 实质：控制不同性状的基因分离和组合互不干扰二、孟德尔遗传实验1. 两对相对性状的遗传实验2. 实验结果：F2中的性状分离比例三、基因自由组合过程1. 决定同一性状的成对的基因分离2. 决定不同性状的基因自由组合四、应用与意义1. 预测遗传现象2. 遗传学研究和应用六、教学反思•在教学过程中，要注重培养学生的逻辑思维和科学探究能力，引导学生主动思考和探索。
自由组合定律的说课稿及教学反思
自由组合定律的说课稿及教学反思《基因的自由组合定律》的说课稿及教学反思各位评委老师好！今天我的说课题目是《基因的自由组合定律》第一课时的内容。
接下来我将从说教材、说学生、说教法、说教学过程和教学反思五个方面来阐述我的说课内容。
一、说教材本节内容选自苏教版生物必修二第二章第二节基因的自由组合定律，本节内容是高中阶段的重难点知识，它是学生在学了减数分裂和基因分离定律的升华，同时为后面学习伴性遗传做铺垫。
所以教学目标制定如下：1、知识与技能：（1）掌握两对相对性状的遗传试验过程及F2的分离比例。
（2）理解孟德尔对自由组合现象的解释，能画出其遗传图解。
2、过程与方法：（1）通过体验孟德尔遗传试验的过程，强调科学研究方法：试验现象——假说（解释）——试验验证——理论，训练学生逻辑分析、演绎、归纳的思维能力。
（2）通过两对相对性状的杂交试验的学习，使学生掌握应用自由组合现象解遗传题的技巧。
3、情感态度与价值观：通过介绍科学家的事迹，引导学生去努力探索、积极尝试，培养学生的科学精神和科学态度。
二、说学生高一的学生通过一学期的生物学习，对核酸、减数分裂和基因法律定律知识有一定的理解。
但学生的数学概率知识相对较差。
所以教学过程教师要注意学生实际，尽量用学生能理解的事例。
三、说教法由于高一学生的知识面不广，但是他们有很大的好奇心，所以教学过程充分调到学生积极性。
教学方法采用学生自学和教师讲授结合。
四、说教学过程导入：用笑话（见PPT）进行导入，目的让学生思想进入课堂。
新课讲解：展示课标，介绍孟得尔的如何进行的实验引出两对相对性状的杂交试验，同时展示学生讨论的一组问题，进行小组讨论。
PPT讲解，归纳两对性状的实验，同时强调遵循基因分离定律。
对孟德尔的假说，进行推到，并组织学生回答9331的相关问题（见PPT）。
教学中注意对棋盘法、基因分离定律和自由组合定律的联系的强调。
最后结课，要求学生会推导9331及相关基因型。
五、说教学反思本节课重点是对两对相对性状杂交试验的解释，同时，要求学生识记两对相对性状杂交实验的结果。
高中《基因的自由组合定律》教案、教学设计
2.归纳总结：引导学生总结遗传定律的核心要点，明确学习目标。
3.拓展延伸：鼓励学生将所学知识拓展到其他领域，如医学、农业等，提高学生的学科认同感。
4.反馈评价：收集学生对本节课的教学反馈，了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
1.从学生的实际出发，利用生活实例引入基因自由组合定律，激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2.注重启发式教学，引导学生通过自主探究、合作学习，逐步理解遗传定律的本质。
3.加强对遗传概率计算和基因图谱分析的针对性训练，帮助学生克服学习难点。
4.结合实际案例，让学生体会遗传学在医学、农业等领域的应用价值，提高学生的学科认同感。
1.分组讨论：将学生分成小组，针对某一遗传现象，运用基因自由组合定律进行分析和讨论。
2.案例分析：提供一些实际案例，如遗传病传递规律、农作物杂交育种等，让学生小组合作探讨，提出解决方案。
3.交流分享：各小组汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充，共同提高。
（四）课堂练习
在课堂练习环节，我将设计以下练习题：
b.对于基因图谱的构建与分析，采用图文结合的方式，帮助学生形象地理解抽象的概念，提高学生的分析能力。
5.拓展学科视野，提高应用能力：
a.介绍遗传学在医学、农业等领域的研究成果，让学生认识到遗传学对人类社会的贡献。
b.结合实际案例，组织课堂讨论，引导学生关注遗传学在现实生活中的应用，提高学生的社会责任感。
2.对于优秀作业，将在课堂上进行展示和表扬，提高学生的自信心。
3.针对作业中存在的问题，教师将给予针对性的指导和反馈，帮助学生提高。
6.评价与反馈：
a.采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的学习效果。
《基因的自由组合定律》说课稿
《基因的自由组合定律》说课稿一、说教材《基因的自由组合定律》是选自苏教版高中《生物》必修2遗传与进化第3章第2节的内容。
本节内容与前一节中基因的分别定律有密切的关系，是在基因分别定律基础上的进一步深入。
控制了基因分别定律的学问，可为学习本节内容供应学问铺垫。
本节主要包括两部分内容，即基因的自由组合定律及性别决定和伴性遗传。
基因的自由组合定律是孟德尔发觉基因的分别定律后对遗传学的又一贡献，它揭示了两对及两对以上相对性状的亲本杂交的遗传逻辑。
基因的自由组合定律不仅在理论上可以说明生物的多样性，而且在动植物育种工作和医学实践中都有重要的意义。
性别决定和伴性遗传这部分内容介绍了雌雄异体生物决定性别的方式以及性染色体上基因的遗传逻辑，对于人类认识和掌握伴性遗传以及优生优育等都有一定的指导意义。
本节的学问都是遗传学的基本内容，对于解决有关遗传问题和说明相关遗传现象有重要的应用价值。
二、说学情经过前一节课一对相对性状的杂交试验的学习，同学对于孟德尔豌豆杂交试验的推理过程已经不再生疏，并且他们在生活中接触过不少有关杂交育种的实例，这对他们学习本节课的内容做好的铺垫。
但是该阶段的同学仍不擅长自主归纳总结，需要加强梳理点拨。
三、说教学目标1.阐明基因的自由组合定律。
2.通过对两对相对性状的杂交试验的学习，能够画遗传图解，培养自主学习、勇于思量、擅长表达等能力。
3.通过学习孟德尔自由组合定律的发觉过程，培养严谨求实的科学看法和顽强不拔、持之以恒的探究精神。
四、说教学重难点阐明基因的自由组合定律既是本节的重点，也是本节的难点，要使同学在理解基因的分别定律的基础上，通过学习，能够理解基因的自由组合定律的实质，学会运用自由组合定律举行两对相对性状杂交实验的遗传图解分析和相关基因型、表现型的判断。
老师应特殊帮忙同学控制基因自由组合后的后代个体基因型种类及比例的逻辑。
五、说教法学法为了完成教学目标，突破教学重难点，在指导同学学习的过程中，我将采纳多媒体教学法、自由阅读思量法、小组研究法、图表法举行教学，将抽象的学问详细化，提高同学课堂参加度，突出同学的主体地位。
教案：基因自由组合定律的运用(分解组合法)
教案：基因自由组合定律的运用（分解组合法）第一章：引言1.1 课程背景本课程旨在帮助学生理解基因自由组合定律及其在实际应用中的重要性。
通过分解组合法，学生将能够更好地理解基因的组合和遗传规律。
1.2 教学目标了解基因自由组合定律的基本概念。
掌握分解组合法的基本步骤和应用。
能够运用基因自由组合定律解决实际问题。
1.3 教学方法讲授：讲解基因自由组合定律的基本原理和概念。
案例分析：分析实际案例，引导学生运用分解组合法解决问题。
小组讨论：分组讨论，促进学生之间的交流和合作。
第二章：基因自由组合定律的基本概念2.1 基因自由组合定律的定义解释基因自由组合定律是指在生殖过程中，基因的组合是随机的，相互独立的。
2.2 基因的自由组合原则讲解基因的自由组合原则，即在生殖细胞形成过程中，每个基因的分离和组合是独立的，不受其他基因的影响。
2.3 基因型的组合方式介绍基因型的组合方式，包括同源染色体上的基因组合和异源染色体上的基因组合。
第三章：分解组合法的基本步骤3.1 确定问题引导学生明确问题，确定需要解决的具体遗传问题。
3.2 构建基因型树讲解如何构建基因型树，展示不同基因型的可能性。
3.3 应用孟德尔遗传规律运用孟德尔遗传规律，分析基因型的组合和分离情况。
3.4 得出结论根据分析结果，得出结论并解释遗传现象。
第四章：分解组合法的应用案例4.1 案例一：植物杂交育种分析植物杂交育种中的基因自由组合问题，运用分解组合法解决具体问题。
4.2 案例二：动物遗传疾病探讨动物遗传疾病的基因自由组合问题，运用分解组合法进行分析和解决。
回顾本课程的主要内容和知识点，巩固学生对基因自由组合定律和分解组合法的理解。
5.2 学生评估评估学生在课程中的参与程度和理解程度，提供反馈和建议。
第六章：基因自由组合定律在遗传育种中的应用6.1 遗传育种概述介绍遗传育种的基本概念，包括遗传改良和选择育种等方法。
6.2 基因自由组合定律在植物育种中的应用讲解基因自由组合定律在植物育种中的应用，如杂交水稻、抗病小麦等。
《基因的自由组合定律》 说课稿
《基因的自由组合定律》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《基因的自由组合定律》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《基因的自由组合定律》是高中生物必修 2《遗传与进化》中的重要内容。
它是孟德尔遗传定律的核心之一，在遗传学中具有承前启后的作用。
在前边的学习中，学生已经了解了基因的分离定律，为本节内容的学习奠定了基础。
而基因的自由组合定律不仅解释了不同性状之间的遗传关系，还为后续学习生物的变异、进化等内容提供了重要的理论依据。
教材通过孟德尔的豌豆杂交实验，引导学生逐步探究基因自由组合定律的实质，培养学生的科学思维和实验探究能力。
二、学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了基因分离定律的相关知识，对遗传规律有了一定的认识。
但基因的自由组合定律涉及两对及两对以上相对性状的遗传，内容较为复杂，需要学生具备较强的逻辑思维和分析能力。
同时，高二学生已经具备了一定的自主学习能力和合作探究能力，能够在教师的引导下进行思考和讨论。
三、教学目标1、知识目标（1）阐明基因的自由组合定律的内容和实质。
（2）解释孟德尔两对相对性状的杂交实验结果。
（3）分析基因自由组合定律在实践中的应用。
2、能力目标（1）通过对孟德尔两对相对性状杂交实验的分析，培养学生的逻辑推理能力和数据分析能力。
（2）通过小组合作探究，提高学生的合作能力和创新思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）体验科学家的科学探究过程，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
（2）认识遗传规律在生产实践中的应用，激发学生学习生物学的兴趣。
四、教学重难点（1）基因的自由组合定律的内容和实质。
（2）孟德尔两对相对性状的杂交实验过程及结果分析。
2、教学难点（1）对自由组合现象的解释和验证。
（2）基因自由组合定律的实质。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解基因自由组合定律的基本概念和原理。
教案1-基因的自由组合定律
基因的自由组合定律教案一、教学目标1. 知识目标（1）认识自由组合现象，理解性状分离和自由组合的过程和实质。
（2）理解孟德尔获得成功的原因。
2. 能力目标（1）培养学生探究问题、设计实验的能力。
（2）培养学生处理信息、综合分析和解决问题的能力。
3. 情感目标（1）通过学习孟德尔解释遗传规律的过程，是学生初步掌握科学的思维方法，培养学生的探究意识和创新精神。
（2）通过学习孟德尔获得成功的原因，了解孟德尔对科学孜孜不倦的态度，培养学生的生物学兴趣和勇于探索的精神。
二、教学重点和难点1. 教学重点（1）基因自由组合定律的探究过程。
（2）基因自由组合定律的解释和实质。
（3）孟德尔成功的原因。
2. 教学难点（1）基因自由组合定律的解释。
三、教学准备相关教学工具，挂图，剪贴画，示例事物，有条件的可考虑PPT、视频短片。
四、教学过程1. 导入复习：基因的分离定律：实验、假设、验证、结论。
延伸：孟德尔的思考，扩展到两对相对性状的试验2. 两对相对性状的遗传试验板书：展示孟德尔试验的过程及结果。
提问：（1）如何判断两对性状的显隐性关系？黄色、圆粒为显性（2）两对形状的遗传是否还符合孟德尔的分离定律？符合（3）新的形状是如何出现的？性状发生了重组→（4）.重组是如何发生的？引发学生思考，培养学生从实验表面结果发现关键问题的能力。
解释实验结果得出的推断及问题，带着问题4进入下一部分。
3. 对实验结果的假设和分析讲解+板书：孟德尔的假设，以及运用该假设对实验结果的解释P、F1的结果。
提示：提醒学生注意基因型的正确写法，等位基因成对写在一起。
提问：假设如何解释F2代？板书+设疑：F2代4种表现型对应的基因型模版。
引导学生进入F2代基因分离和组合的过程分析。
讨论+学生活动：（1）F1代产生配子的种类和数量？（2）.这些配子有多少个组合？（3）.这些组合有多少种基因型和表现型，以及每种基因型和表现型的比例又是多少？要求学生动手填写棋盘和计算，掌握综合处理数据的方法。
基因的自由组合定律教案
基因的自由组合定律教案基因的自由组合定律教案作为一位杰出的教职工，可能需要进行教案编写工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编精心整理的基因的自由组合定律教案，欢迎大家分享。
基因的自由组合定律教案篇1一、教学重点及解决办法1、教学重点（1）对自由组合现象的解释。
（2）基因的自由组合定律的实质。
（3）孟德尔获得成功的原因。
2、解决方法（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。
（2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
（3）画有关基因的细胞图。
（4）做运用自由组合定律的有关习题。
（5）通过正反实例来说明孟德尔取得成功的原因。
二、教学难点及解决办法1、教学难点产生四种配子的原因。
2、解决方法运用标有有关基因的染色体磁性教具，演示减数分裂第一次分裂后期，非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
三、教学疑点及解决办法1、教学疑点（1）自由组合为什么要强调在非同源染色体上？在同一同源染色体上的非等位基因如何遗传？（2）两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因如何遗传？2、解决方法（1）画图表示同源染色体上的非等位基因状况。
强调它们之间由于在一条染色体上，往往连在一起遗传。
（2）通过一对到几对分别位于非同源染色体上的等位基因的遗传过程，分析配子、基因型、表现型及比例。
【课时安排】 3课时【教学过程】第一课时引言：孟德尔通过研究豌豆一对等位基因控制的一对相对性状的遗传，揭示了基因的分离定律。
但任何生物都不是只有一种性状，而是具有多种性状。
如豌豆花的颜色有红花，有白花；在种子的颜色上有黄色、有绿色；在种子的形状上有圆形，有皱缩。
如果两对或两对以上的相对性状同时遗传时，又是遵循怎样的遗传定律呢？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传试验，又揭示了遗传的第二个基本定律——基因的自由组合定律。
基因的自由组合定律说课教案
基因的自由组合定律说课教案说课人：扶沟高中杨长江说教材:（一）、教材内容分析：本小节讲述了位于非同源染色体上的两对（或两对以上）等位基因控制的两对性状的遗传定律。
按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了杂交试验中出现的自由组合现象，接着讲述了自由组合现象产生的原因，以及对自由组合现象的解释的验证。
最后归纳出基因自由组合定律的实质。
在此基础上介绍了自由组合定律在生产和医学实践中的应用。
由于自由组合定律是在分离定律的基础上讲述的，因此，在对自由组合现象进行分析时注意交代它与分离定律的联系，即在两对相对性状中，每一对都遵循了分离定律。
在讲述自由组合定律内容后，总结了孟德尔获得成功的原因，目的是让学生了解任何一项科学成果的获得，不仅要付出艰辛的劳动，还要有正确的研究方法，从而有利于培养学生严谨求实的科学态度和坚忍不拔、持之以恒的探索精神。
（二）、在教材中的地位本小节与其它章节的联系：（1）孟德尔的杂交试验与第五章《生物的生殖与发育》相联系；（2）孟德尔对自由组合现象的解释与“减数分裂”和“基因的表达”相联系：（3）基因的自由组合定律的实质与《生物的变异》《生物的进化》相联系。
（三）、教学重难点教学重点：１、对自由组合现象的解释。
２、基因的自由组合定律的实质。
３、孟德尔获得成功的原因。
教学难点：对自由组合现象的解释。
说教法：孟德尔的两对相对性状的遗传试验过程本身就是一个科学探究过程，所以说本节课采用诱思探究教学方法。
进一步培养学生的探究思维能力，一般模式：发现问题——作出假设——试验验证——得出结论。
说学法：本小节内容与前面知识联系非常密切，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等，边理解掌握孟德尔杂交试验现象及解释、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统一的观点，同时也为以后学习“生物的变异”打下扎实的基础。
说教学手段：由于本节课是讲述基因的自由组合定律，比较抽象，为了取得良好教学的效果，使用多媒体进行教学，变抽象为具体，使染色体、基因直观化，便于学生掌握和理解。
基因自由组合定律(公开课原创)
（三）对基因自由组合现象解释的验证—测交
隐性纯合子ຫໍສະໝຸດ F1YyRryyrr
配子YR Yr yR yr
1 ：1 ： 1 ：1
F2 YyRr Yyrr yyRr
黄色
黄色 绿色
圆粒
皱粒 圆粒
1 ： 1 ：1
yr
yyrr
绿色 皱粒
：1
测交试验结果
表现
项目
黄
实际 子粒数
F1作 母本
F1作 父本
表现型比例
31 27 26 26 24 22 25 26
②子代基因型的种数为_____6__； 子代基因型为AaBb的概率为___1_/_4__。
③子代表现型的种数为____4___；
子代双显性状的概率为___3_/8___； 子代双隐性状的概率为___1_/_8__； 子代不能稳定遗传的个体概率为___3_/4____。
感谢聆听 欢迎批评指导
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① 这种豌豆产生雄配子___4__种，雌配子__4___种。 雌雄配子的组合数为___1_6___。
②子代基因型的种数为___9____； 子代基因型为Yyrr的概率为____1_/8__。
③子代表现型的种数为__4____；
子代表现型及比值为___黄_圆__:_黄__皱__:_绿__圆__:绿__皱__=_9_:_3_:3_:_1_；
（一）两对相对性状的杂交实验
P
×
为什么子二代 出现新的性状 组合？
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第五届教师职业技能大赛
—之说课大赛
基因的自由组合定律
主讲人：***
教育学院
应用心理学
基因的自由组合定律
一．教材分析
1.教材内容
两对相对性状的遗传试验、对自由组合现象的解释、基因自由组合定律的实质、
对自由组合现象解释的验证——测交试验、基因自由组合定律在实践中的应用。
2.教材的地位和作用
基因的自由组合定律是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》第一章《遗传因子的发现》的第二节内容。
本节内容既是对细胞的增值与分化的延续，以基因的分离定律为基础，并为后续学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。
因此从这个地位来看，这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。
3.教学目标
根据教学大纲对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及生物知识分层次掌握的要求，我将本块重点内容的教学目标定为以下三大方面：
知识目标：
知道：孟德尔两对相对性状的测交试验。
识记：两对相对性状的遗传实验。
理解：(1)基因的自由组合定律及其在实践中的应用；
（2）对自由组合现象的解释。
（3）基因的自由组合定律的实质。
能力目标：
（1）通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力
（2）通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
（3）了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。
情感目标：
1)通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证
唯物主义实践观的教育。
2)养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。
3)引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的
主人。
4.教学重点
1)对自由组合现象的解释
2)基因的自由组合定律的实质
3)孟德尔获得成功的原因
5.教学难点
对自由组合现象的解释
二．教学策略
➢众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者，引导者与合作者”。
因此我会采用以下教学指导思想和教学方法：
➢教学指导思想：
启发式教学：
指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
过程性教学：
以知识的发生发展和认知形成的内在联系为线索，充分展现和经历其中的思维活动，使学生真正参与到发现的过程中来。
本节科学思维严密，教学过程中教师可以以知识结构为基础，依托一对相对性状遗传实验的过程、解释，引导学生观察、推测、归纳来活化学生的思维，保障学生学习的主体地位，达到对知识的理解的目标，再把知识运用于实践。
➢教学方法：
活动探究法：引导学生通过创设情境、模拟实验等活动形式获取知识，以学生
为主体，充分发挥了学生的独立探索性，培养其自学能力、思维能力、活动组
织能力。
集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生
在学习中解决问题，培养团结协作的精神。
以板书的形式引导学生归纳总结，整体把握。
三．学法
我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。
这节课我主要采取以下方法：
1小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥
了集体军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和交流。
2.、观察与比较、思考与讨论、分析与归纳相结合，引导学生通过观察、讨论、
分析、探究去发现知识，逐渐培养他们自主学习的习惯和能力。
四．课时安排
鉴于本块内容较多且比较复杂，又是整个生物教学的重点，我将本节内容安排为两个课时。
第一课时的主要内容：两对相对性状的遗传试验、对自由组合现象的解释；第二课时的主要内容：对自由组合现象解释的验证——测交试验、基因自由组合定律的实质、基因自由组合定律在实践中的应用、孟德尔获得成功的原因、自由组合定律与分离定律的比较。
五．教学过程
根据大纲要求，结合实际，在分析教材，合理选择教法和学法的基础上，我将本课的教学过程设计为四个环节：
1.创设情境，导入新课
如：上几节课我们学习了遗传的物质基础，知道了生物界主要的遗传物质是什么？
（DNA）而DNA上有遗传效应的片段又是什么？（基因）我们还知道亲代的全套基因在生殖过程中可以传给子代，而且能控制子代在发育中表现与亲代相似的性状。
那么，如果双亲都是双眼皮，其子女一定双眼皮吗？如果一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的儿子，这是前世造孽、现世报应吗？要科学地回答这些问题，需要我们继续学习遗传的两大定律——基因的自由组合定律。
这段导言在复习中运用趣例引出总课题。
既承上启下，又激发学生的学习兴趣，唤起了学生的注意力，师生迅速进入新课。
2.学习新知（自主探索，解决问题，学生为主，教师为辅）
首先引导学生以小组形式自学教材中相关的文字及插图，也可观察计算机模拟实验，同时列出思考题，由小组共同讨论得出结论。
如：我们将同时具有黄色、圆粒两种性状的纯亲本植株和具有绿色、皱粒两种性状的纯亲
本植株放到一起来研究它们杂交后的情况的话，会出现什么样的现象？它是否还符合基因的分离规律呢？
3.课堂小结，总结新知
这一环节，我会采取多媒体和板书相结合的形式。
多媒体展示基因分离和组合的动态过程，增强课堂教学的趣味性和直观性；板书则由师生共同完成，教师引导学生进行归纳总结。
结合起来使学生有完整的全局的概念，进一步领悟主题。
4.反馈练习，强化认识（注意典型性，循序渐进）
这一环节，在巩固知识的基础上我会注重解题思路的指导。
如：鸡的腿有毛腿、光腿，冠有豌豆冠、单冠，两对性状按自由组合定律遗传，现有一只公鸡甲与两只母鸡乙和丙，这三只鸡都是毛腿豌豆冠，用甲与乙、丙分别进行杂交，它们产生的后代性状表现如下：（腿基因用F、f表示，冠用E、e表示，性状没有出现的表示不能出现）
（1）甲×乙→毛腿豌豆冠，光腿豌豆冠
（2）甲×丙→毛腿豌豆冠，毛腿单冠
公鸡甲的基因型是，公鸡乙的基因型是，公鸡丙的基因型是。
A．FFEE B．FFEe C．FfEe D．FfEE
解题思路：
１、先确定显性、隐性
２、根据表现型初步确定基因组成
３、根据上下代关系进一步确定基因型
４、再据比例确定基因型
５、多对等位基因一对一对考虑
六．板书设计
精心设计的板书，是完成课堂教学任务，增强教学效果必不可少的辅助手段。
我根据教学的需要，把板书贯穿在整个教学过程中，由师生共同完成，来揭示教学内容，体现教材结构和教学程序；展现知识的系统性与层次的逻辑性；由于有学生的积极参与，更能帮助学生激发兴趣、凝聚注意、启发思维、增强记忆，从而提高教学效率。
纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆的杂交试验
P 黄色圆粒X 绿色皱粒
↓
F1 黄色圆粒
↓
F２黄色圆粒：绿色圆粒：黄色皱粒：绿色皱粒
315粒：108粒：101粒：32粒
9 ： 3 ： 3 ： 1
纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆杂交试验分析图解
P YYRR X yyrr
↓↓
配子YR yr
↓↓
F１ YyRr
F２
基因型1/16 YYRR 1/16 yyRR 1/16 YYrr 1/16 yyrr 2/16 YyRR 2/16 yyRr 2/16 Yyrr 2/16 YYRr 4/16 YyRr
表现型9/16黄色圆粒3/16绿色圆粒3/16黄色皱粒1/16 绿色皱粒
测交实验分析图解
杂种子一代隐性纯合
YyRr yyrr
↓↓
YR Yr yR yr yr
↓↓
YyRr Yyrr yyRr yyrr
F1作母本31 27 26 26
F1作父本24 22 25 26
1 ：1 ：1 ：1
为加强记忆，巩固新知，我还会将基因的两大定律进行列表，由学生小组讨论总结得出结论：
联系：都是以减数分裂形成配子时，同源染色体的联会和分离作基础的。
减数第一次分裂中（后期），同源染色体上的每对等位基因都要按分离定律发生分离；非同源染色体上的非等位基因，则发生自由组合。
实际上，等位基因分离是最终实现非等位基因自由组合的先决条件。
所以，分离定律是自由组合定律的基础，自由组合定律是分离定律的延伸与发展
八．教学反思
预期效果：运用多种教学手段，完成教学目标，把传授知识、培养兴趣和能力、渗透方法有机地结合到一起，全方位地培养学生。
在本节课的设计过程中尝试建立新的课堂教学模式，打破以教师——课堂——书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式。
充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构，使学生受到科学方法的训练，培养学生自主学习的意识。
以上就是我对“基因的自由组合定律”这节的说课内容，请
各位评委老师指点。
谢谢！。