浅谈中学历史创新教育与学习
中学历史教学创新以项目制学习提升学生的历史素养
中学历史教学创新以项目制学习提升学生的历史素养在当今信息快速发展的社会中，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。
中学历史教学作为培养学生历史素养和文化传承的重要途径之一，亟需创新教学方法以激发学生的学习兴趣和能动性。
项目制学习作为一种注重学生自主学习和实践能力的教学方式，被越来越多的学校引入到中学历史教学中，以提升学生的历史素养。
本文将探讨中学历史教学创新以项目制学习为主要手段，促进学生历史素养的提升。
一、项目制学习的定义和特点项目制学习是一种以项目为载体的教学模式，强调学生的主动参与和实践能力培养。
在项目制学习中，学生通过自主选择和设定研究主题，组织调查研究，合作实施方案，最终呈现成果。
其主要特点包括：1.学生主动性强：学生在项目制学习中扮演着主导角色，能够自主选择研究方向，激发学生的学习热情和主动性。
2.实践能力培养：项目制学习强调学生的实际操作和实践能力培养，学生通过设计方案、收集资料、实地考察等环节，加深对历史知识的理解和应用。
3.合作协作意识：项目制学习强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和社交能力。
二、项目制学习在中学历史教学中的应用1.项目主题的选择：中学历史教学中，可以根据学科教学要求和学生的兴趣爱好，选择与历史相关的项目主题，如某一历史事件的深入研究、名人传记的编写等。
通过项目的具体主题，激发学生的学习兴趣和学科探究欲望。
2.实地考察与调查：项目制学习注重学生的实践能力培养，可以通过实地考察和调查，让学生亲身体验历史的真实场景和遗址，提高对历史事件的感知和理解。
例如，对于古代建筑的研究项目，学生可以前往实地考察，亲自感受古建筑的氛围和魅力。
3.团队合作与交流：项目制学习需要学生之间的合作与交流，可以组织学生形成团队进行项目研究和设计，通过互相合作和交流，培养学生的合作意识和沟通能力。
4.成果展示与评价：项目制学习的一个重要环节是成果展示，学生可以通过制作展板、演讲或模拟场景等形式，向其他同学和老师展示项目的研究成果。
浅析当前初中历史创新教育
那么 ，初 中历史学科教学 中的创新性教育应该 是一个什么 更高层次上驾驭教科书 ，而不是照本宣科地教教科 书。近十年 它是面对全体学生进行 的教育 ，教学的 目的是使学 生在学 历史现象的最新研究动态 ， 并恰 当地运用到历史教学中去。“ 那 习和掌握历史知识过程中的认知方法和分析 、 归纳 、 综合 能力得 种把知识看成是一成不变的真理 ，而产生的知识迷信 、书本迷 到提高。 么， 中历史学科教学的创新性教育怎样体现 呢？ 创 信 、 那 初 “ 权威迷信和以固定观念看待事物 ， 以老经验处理新 问题等都 新性有不同层次 的表现形式 ， 一种是特殊才 能的创新性 ， 如科学 是阻碍创 造力发展的因素。 “ ”一位优秀的中学历史教师 ， 应该具 家、 发明家 、 艺术家所表现 出来 的创新性 ； 另一种是 自我实现 的 有追踪历史学科学术动态和学术研究 的能力。 这也是实施素质 ”
的创新教育中， 学科教育是培育学生创造力的重要阵地。 历史学 教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程 在全面实施素质教育的今天 ，要做一名合格的中学历史教 师， 必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络 。 在
来， 史学界研究的成果丰硕 ， 中学历史教师应该涉猎历史上重大
它能使人类了解过去 ， 看清现在 ， 预知将来 。基于这样的学科 功 育观，教师在课堂教学 中往往采取灌输 式的一讲到底的陈旧教 能， 我们的中学历史教学就不应只局限于狭隘的历史专业教育 。 转化 。
一
学方法 ， 学生只是被动的接受者 ， 学生在学习中的独立地位得不
素质教育强调的是利用学科知识向智能开发 、启发创造性教育 到应有的确立 ， 更谈不上发展学生的个性和创造性思维的培养。 对此 ，陶行知先生在上世纪初就一针见血地批评 说 ：先生 只管 “
浅谈对初中历史教学与创新教育的几点认识
能 力成 分 ，在 中学 历 史教 学 中 ，它与 其他 各 项 能 力 一
起 ，共 同 构 成 了 历 史 教 学 的 能 力 培 养 目标 的 内 容 ； 同 时 ，历 史 教 学 中 的 各 项 具 体 能 力 培 养 里 ，又 或 多 或 少
都 离 不 开 创新 的意识 和 创 新 思维 习惯 。例 如 ，记忆 力 是 中学 历 史教 学 中要培 养 的 能 力 之一 。但 是 ，历史 的 记 忆 力 是 以对 所 记 内容 的 理解 为前 提 条件 的 ，离 开 了
和创 新思 维 习惯 培养 中亟待解决 的关键 性 问题 之一。再 如 ，在 怎样搭 配教学组 织形式 ，运用什 么样 的教学手段
拟 就 中 学历 史 教 学培 养 学 生 的创 新精 神 和 创 新思 维 提
出以下 认识 ．
一
、
依 靠历 史知识 和材 料 ，培养创 新能 力
中 ，一味 地 强调 调 动 学生
“ 思维 ” ；设计 大 量超越 学
在 历 史 教 学 中 ，创 新 的 意 识 和 创 新 思 维 习 惯 的 培
创 强的 意识和 历史创 新思 维 习惯 的 关键 所在 。 在 中学 历 史 教 学 中 ，如何 具 体 落 实 培养 学 生 创 新
的 意 识 和 创 新 思 维 习 惯 呢 ？ 由 于 目前 一 般 都 把 创 新 的
意 识和 创 新 思维 习惯 归属 于 能 力 的范 畴 ，因此 ，有 必
提供 解 决这 些 问题 所 必 须 的知 识和 材 料 。 这种做 法 ， 违 背 了创造 能 力 形成 和 发展 的基 本规 律 ，因此 不 能培
养 学 生 创 新 的 意 识 和 创 新 思 维 习惯 ， 因 而 也 就 更 谈 不 上 培 养 学 生 的 历 史 创 造 能 力 了。 再 次 ， 在 中 学 历 史 教 育 中 ， 创 新 的 意 识 和 创 新 思
中学历史教学创新思路
中学历史教学创新思路在中学教育中，历史学科具有独特的价值和意义。
它不仅能够让学生了解过去，还能培养学生的批判性思维、人文素养和爱国情怀。
然而，传统的中学历史教学方式在一定程度上限制了学生的学习兴趣和效果。
为了更好地发挥历史学科的教育功能，我们需要探索创新的教学思路。
一、情境创设，让历史鲜活起来历史是过去发生的事情，对于学生来说往往显得遥远而陌生。
通过创设情境，可以让学生更加直观地感受历史。
例如，在讲述古代战争时，可以利用多媒体展示相关的地图、战争场景的图片或视频，让学生仿佛置身于战场之中。
教师还可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演历史人物，在特定的情境中去思考和决策，从而更好地理解历史人物的想法和行为。
此外，实地考察也是一种有效的情境创设方式。
如果条件允许，可以带领学生参观历史遗迹、博物馆等，让他们亲身感受历史的痕迹。
比如，参观当地的古城墙、古寺庙，让学生亲眼看到历史的实物，从而加深对历史的认知。
二、问题驱动，激发学生的思考传统的历史教学往往是教师讲、学生听，学生处于被动接受的状态。
采用问题驱动的教学方法，可以激发学生的主动思考。
教师在教学过程中，可以提出一些具有启发性的问题，引导学生进行探究。
例如，在讲述工业革命时，可以提出问题：“工业革命为什么首先在英国发生？”“工业革命对社会产生了哪些深远的影响？”让学生通过阅读教材、查阅资料等方式，寻找答案。
在学生回答问题的过程中，教师要鼓励他们提出不同的观点和见解，进行思维的碰撞。
同时，教师还可以设置一些开放性的问题，培养学生的创新思维。
比如，“如果没有工业革命，世界会是什么样子？”这样的问题没有标准答案，能够让学生充分发挥想象力，从不同的角度去思考历史的可能性。
三、小组合作，培养合作与交流能力小组合作学习是一种有效的教学方式，可以培养学生的合作能力和交流能力。
在历史教学中，可以将学生分成小组，让他们共同完成一些学习任务。
比如，在学习某个历史时期的文化时，可以让每个小组选择一个方面进行深入研究，如文学、艺术、科技等。
新课程状态下中学历史创新教育论文
浅谈新课程状态下的中学历史创新教育“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。
”而创新的基础是人才，人才的培养靠教育，教育的灵魂是创新。
实践表明，高素质人才除了要具有较高的创新精神和创新能力外，还必须具有良好的人格结构，必须融合相应的科学素养与人文素质。
中学历史属于人文学科，在培养人的人文素质方面有着不可替代的作用。
那么，在新课程状态下，历史学科应该如何适应创新教育的需要，教师如何通过教育、教学等活动，培养学生的创新精神、创新思维和创新品质呢？本文拟就这一问题谈一下自己的看法和体会。
一、历史发展的过程就是人类不断创新的过程，因而历史教学有利于培养学生的创新精神创新意识和创新精神是学生主动探究问题和创新活动的根本动力。
纵观历史的发展进程，历史进步发展的本质含义就是创新（包括制度创新、科技创新、思想文化创新等），人类社会的政治、经济、军事、科技、文化等诸方面都是在不断改革、创新的过程中逐渐发展和完善的。
可以说，人类社会的每一点进步和发展，都是创新活动的结果。
创新活动贯穿人类历史发展的始终，是推动历史发展的不竭动力。
一部人类社会的发展史就是一部创新史。
历史教学中蕴涵着丰富的创造因素和创新教育素材。
苏霍姆林斯基说：“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想不和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。
”因此，我们在历史教学中，应充分利用相关的历史事实，再现历史上的一个个创新人物的活动和形象，让学生置身于创新的时代潮流和氛围之中去体验和感悟创新，使之懂得创新对人类进步的巨大影响，创新对中华民族复兴的伟大作用，从而增强其创新意识和创新精神。
二、历史教材本身具有客观性和主观性的对立统一，因而历史教学有利于培养学生的创新能力教材的客观性和主观性为教师的教和学生的学提供了广阔的天地。
中外历史上重大的历史事件、历史现象、历史人物等基本史实的教无疑是必要的，它对学生的知识积累、情操培养和智能训练也是有利的，但历史教学更重要的是培养学生对历史的认识、分析和评价的能力，使学生形成正确的历史观，并激活其创新思维、增强其创新能力。
中学历史教学创新教育论文
浅谈中学历史教学中的创新教育知识经济社会的到来，要求人们具有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。
跨入信息时代，对每位社会成员提出了新的素质要求，要求人们具有较强的收集和处理信息的能力；可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力；全球一体化，这就要求人们学会交往、合作、分离，具有处理社会事务的基本能力。
历史都是过去的，而现实和未来都会成为历史。
历史学习之所以要创新，就在于我们要面对现实和未来。
创新性的教育的主旨是：教师要以创新性的劳动培养具有创新精神和创新能力的学生。
一、转变教师观念观念是行动的先导。
创新教育需要创新型的教师。
人民教育家陶行知曾经告戒教师：“先生不应该专教书，他的责任是教书做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
”“构建创新型教师群体是实施创新性教育、培养创新性人才的关键。
传统的教师观念中课堂教学是以教师为中心进行的。
《新课程标准》要求变以教师为中心为以学生为中心，坚持学生中心论。
现代经济以现代科技为支撑点，现代科技的本质是创新，是以创新型人才为支撑点的。
我国教育必须向以培养创新型人才为突出特点的现代化教育转化，这是实施可叫兴国战略的关键。
在创新教育中，学生是学习的主人。
学校是学习的地方，而不仅仅是教师教书的地方，作为教师不仅要做到目中有教材，更应该做到心中有学生，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性。
历史教师要顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的片面追求升学率的错误教育观念，走出误区，建立自觉能动和创造的主体意识，成为创造型的教师，时时对自身的素质保持提升和完善的趋势。
全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对创新能力的培养，最终全面实施创新教育。
二、更新教学模式创新教育要求教师在课堂上更新教学模式。
在构造创新性的教育模式中理论与实践相结合，注重探索，尊重学生个性，注重师生的双向交流。
根据学生背景、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情景，提出相关中心问题。
浅谈中学历史课程创新学习能力的培养
创造性 的描绘 ，一个保持 劳动人 民本 色的农 民起 义领 袖 的形象在 学生的脑 海 中形成 。学生如 身临其境 ，分享 到
农 民推翻 明朝 封建统制 的胜利喜悦 。这位学生的 发言 也
博得 了满 堂彩 ，可见 ，对 学生创新意识 的培养 ，有效调 动 了学生的潜意智能 ，并使 之成 为刨新意识的策 源地。 二、创新思维是创新的前提 创新 ，就 是不囿陈说 ，深 化对客观规律 的认识 ，提 出新观点 、新理 论 ，以指 导新的实践。 中学历史课作 为
城 。 城 内 百 姓 ，张 灯 结 彩 ，欢 迎 农 民 军 进 城 … … ”通 过
工作者 ，在 教学 实践 中 ，如何 实施创新教育 ，变学生被
动 学 习 为 主动 学 习 ，充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 ，是 当务 之 急 。通 过 教 学 实 践 ，下面 谈 谈 我 的 一 些 初 浅 认识 。
做人之所不见。
从 而 优 化 学 生 的 创 新 心理 环 境 ，激 发他 们 想 象 的 中 动 ，联 想 的 新 颖 ，思 路 的开 阔 ，每 一 堂 课 ，我 都 要 给 学 生 一 个 “ 由 ” 的 空 间 ，让 他 们 大 胆 的 想 、 问 、 辩 。 刚 自 开 始 绝 大 部 分 同学 胆 小 ，也 不 知 如 何 提 出 问题 ，我 就 设
浅 谈 中 学 史 课 穆 剑 勃 学 匀 能 力 的 培 养
伍玉慧
【 摘
要】 创新是素质教育的核 心 ，培养学生创新意识 、创新思维、创新精神和 实践能力 ，深入推进 素质教 育，是
培养创新人才迫切 要求。在 中学历 史教 学中，倡导素质教育 、创 新教 育，逐 步在 自由活跃的课堂教学 中培 养学生学习历
浅谈初中历史教学中的创新教育
： 可分的。 个性发展往往决定创薪能力 的提高 ， 每 一 个学生都有其独立 的个性 ，每个人都有对问题 ： 的不同看法 ，他们所感受和需要的可能就是我 ： 们教学 中忽略的 ， 所以我们身边的每个学生都
◎贵州省余庆县实验 中学 张 波
我们知道 ，二十一世纪 ，是知识经济 的时 ： 励学生标新立异 、 大胆创新 。 同时教师需要改变 ： 学生 当成被动接受的机器， 教师从头讲到底 ， 不 代， 也是经济全球化 的时代。 这两个非 常鲜 明的 ： 一下 自己的身份与地位 ， 深入到学生 中去 ， 倾听 ： 给学生 留余地 ， 其结果是言者淳淳 ， 听者 昏昏。 特点 ， 使二十一世纪成为创新能力竞争异常激 ： 每个学生的见解 ， 观察全体学生的表现 、 注竟把 ： 学生没有 学习的主动性 ， 缺乏学习的兴趣 ， 知 求 烈的世纪。 在这样 的时代背景 下， 一个 国家的综 ： 创新 的机会留给每一个学生 ， 不嘲笑 、 不打击学 ： 的欲望 学生的创新思维能力受到了极大的制 合 国力 的强弱 ，越来越体现在一个 国家的创耨 ： 的积极性 ， 生 在这样 的课堂中 ， 学生才会积极质 ： ， 约 还谈何创新。因此 ， 实施创 新教育 ， 社会 、 学 能力的大小上 ， 完全可以这样说 ： 一个没有创新 ： ，勇于创新 ，才会最大强度地激活学生的思 ・ 疑 校必须要改变对教师评价的标 准，不以分数高 能力的国家 ， 是很难参与 国际竞争 ， 而屹立 于世 ： ， 维 培养学生的创新精神。 ： 低论成败 ， 让教师能够放下包袱 ， 把更多的精力
生在实践 中容易把生活体验带到学 习中来 ， 而
个性因素往往制约 了表现方式 。在学生进行 自 生个体差异的动时 ， 留心每个学生的举动 ， 了解学生 的 上 ， 是 应给予不同的接受空间。 如果教学 中有些练 ： ， 位 满足他们 的好奇心 、 学习需 求和爱好 ， 充分 良好 时机 ， 因为在学生 自由活动状态下 ， 他们的 习占用较多 的时间而使学习显得枯燥时 ，可将 ： 发挥他们的求索精神。 个性特征会流露 出来 ，这是进行个性教学 的第 练习设计成活泼的、 游戏性 的练习 ， 或编成小组 ： 总之 ， 作为一 名体育 教师 ， 应该正 确地认 在做中学 ， 才能使学 ， 学生 客观存 在 的个 性差 异 和不 同需要 ， 识 把 手资料。 要根据学生不同的特点进行帮助， 合作练习。只有在学 中做 ， 设 身处地的关心他们 ， 了解他们 ， 与他们建立一种 生真正理解和掌握有关的体育知识技能。当学 我们 的教学 面 向个体 学生 ，使 学生拥有完 善
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浅谈中学历史创新教育与学习
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”这就要求我们转变传统的教育
教学理念，将创新教学手段引入历史课堂教学之中, 要构建以施教者为主导，以学习者为中心，以训练为主线，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活
动的探究基础上，并为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间。
这既是对教学领域转
变传统教学法的挑战，又是对新时代创新型教师的要求。
那么，在中学历史的教学中，如何
进行创新教育呢？
一、完成教师角色转变，敢于创新教育
1.教师要由纯历史知识的灌输者逐步转变成为教育学意义上的对话者
在实际教学活动中，教师要树立人本意识，把学生当“人”看待，要越来越少地传递知识，越
来越多地去激励学生。
像鬼谷子一样成为问题的提出者、制造者，努力使自己转变成为一位
导演者，一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。
2.教师要更新观念，主动出击，优化教学过程
对现有教材大胆开发和设计，不要去被动执行教材，而是力争使教材变化成平易近人的对话者，让教材活起来，让学生动起来，让课内课外丰满起来。
3.教师要转变评价机制
中学历史课的传统评价模式是把学生积累知识量的多少，作为评价他们优劣的标准。
可是，
学生走上社会，面对的任何情境都没有标准的现成的答案，所以一遇到问题，他们就只能是
束手无策或者惊慌失措了。
故而，作为身居第一线的教育工作者，我们应当遵循教育规律，
勇于冲破条条框框的束缚，有目的地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
二、焕发课堂生机活力，成就创新教育
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，这里隐藏着教育的驱动力。
“课伊始，趣亦生”，
这是历史学科本身具有的特色与优势。
兴趣是求知的动力，好奇是求知的先导，是保证人去
探索未知世界的最隐秘的动力。
强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对新出现的
和新发生的变化及时作出反应，发现问题，并追根溯源，激发思考，引起探索欲望。
这就要
求我们必须具备创新性的教育观念，在课堂上面向全体学生，弘扬学生的主体精神，激发他
们的好奇心和求知欲，使学生由被动学习变为主动求知。
学生学会吃桃子，仅仅是解一时之渴，他们学会怎样能培育出桃树才是问题之根本。
因此，
改变学生的学习方式，才是创新教育实施的根本途径。
在实际的教育教学中，怎样使学生从
单一、被动、陈旧的学习方式完成向多样化的学习方式转变呢？
首先，我们应与学生共同介入对课程知识的探索和体验之中，以心灵拥抱心灵，以激情点燃
激情。
只有这种用心灵呵护出来的爱心教育，才能把我们的教育对象引入正确的情感轨道。
英国社
会学家斯宾塞也曾说过：野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。
所以，如果我们
能在学生身上洒满阳光，产生情感上的炽热碰撞，那么他们一定“心会跟爱一起走”。
其次，要有和谐民主宽松的学习环境。
在良好的学习环境下，学生原本具有的欲望才会以极其自然则又最佳的形态发挥出来。
如果
学生充满不安全感、生怕说错话，担心被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不能敞开胸
怀，不敢大胆地表达自己的思想，这样就可能极大妨碍了学生的独立思考，妨碍师生之间、
生生之间的深入交流、探讨，也谈不上创新，甚至会使学生产生反感，从而封闭自己的心灵。
因此，良好的心境、情绪积极的情感对学生的发展极为重要。
只有在和谐、民主、宽松的学
习环境下，学生才会积极“质疑”，敢于创新、乐于创新。
第三，运用多媒体教学手段，丰富创新教育。
现代信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境。
在
这样的环境中，外部给学生的刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得着，还可以动手操作，这有利于学生调动多种感官协同作用，对历史知识的获取和保持具有重要意义，也是历
史课堂教学方式与学生学习方式转变的具体体现。
实际上，在信息技术支持下的教学设计中，探索和发现可以成为历史学习中饶有兴趣的内容，学生可以无限地猜想并不断得到验证，从
而丰富自己的历史知识，提高直觉能力和想象力。
从而有助于学生掌握创造性解决问题的方
法和形成探究的精神。
由此看来，中学历史教学搞创新教育与学生在学习中的创新意识和创新精神是分不开的。
对
于学生来说，他们身边的任何一事，都是奇异的、神秘的，我们应及时捕捉，借助各种媒介
激发学生的想象力和创造力，在唤起学生“质疑、思疑、追疑、释疑”中教会学生掌握历史思
维方法。
总之，实施创新教育，培养学生的创新能力，使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、
善于创造的现代素质已成为现代教育的主要目标。
历史教师必须当好“学习指导者”和参与者、组织者的角色，要不断改进教学方法，发挥学生的主体作用，培养学生逐渐自主营造创新学
习的方法，对学生的能力要求由重思维结果向重思维过程、方法的转变，由强调知识的储存
能力向强调知识的加工能力的转变，帮助学生形成观察历史、认识历史的观点、态度，实现
学生的全面发展，把创新教育全面推向深入。