从整体角度把握：谈谈“稳态与环境”模块核心概念的建立
《稳态与环境》模块教材分析
《稳态与环境》模块教材分析课程教材研究所生物课程教材研究开发中心赵占良《稳态与环境》是高中生物课程的三个必修模块之一。
正如课程标准所指出的：“必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。
因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
”要搞好本模块的教学，首先应当深入理解本模块的意义和价值。
一、学生学习本模块的意义和价值课程标准在“课程设计思路”中，对本模块的意义和价值，作了如下简明的概括：本模块“有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。
”课程标准在“内容标准”部分对本模块的意义和价值又作了进一步的阐述：“本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识，有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。
”分析课程标准的上述表述，结合“具体内容标准”和教材内容可以看出，本模块内容在知识、能力和情感态度价值观三个方面都具有独特的教育价值。
在知识教育方面的价值对于本模块在知识教育方面的价值，还需要将本模块与另外两个必修模块作为一个整体来考虑。
必修模块“所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用”，这是课程标准对必修模块内容的知识教育价值所做的高度概括，它明确指出了在高中生物必修课中，学生的认知对象是生命系统──包括细胞、个体、群体、生态系统等各个层次；认知目标就是理解不同层次生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律、各组分间的相互作用、系统与环境的相互作用。
必修三《稳态与环境》知识点总结
必修三模块的核心概念1. 体液：细胞内液（2/3）、细胞外液1/3（血浆、组织液、淋巴）2.由细胞外液（主要是血浆、组织液、淋巴）构成的液体环境叫做内环境。
3.细胞外液的成分：血浆中约90%为水；其余10%分别是：无机盐，蛋白质，以及血液运送的物质—各种营养物质、各种代谢废物、气体、激素等。
组织液、淋巴的成分和含量与血浆相近，但又不完全相同，最主要的差别在于血浆中还有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质含量很少。
血浆细胞内液组织液淋巴4. 细胞外液的渗透压和酸碱度。
缓冲溶液： NaHCO3/H2CO3 Na2HPO4/ NaH2PO45. 内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
6.稳态：正常机体通过神经—体液—免疫调节作用，合使各个器官系统（如皮肤、消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统）协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态。
7.内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
8. 神经调节的基本方式是反射，完成反射的结构基础是反射弧。
反射弧通常由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器（传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体等）组成。
9. 兴奋传导○1在神经纤维上是双向传导，静息时外正内负，受刺激时变为动作电位，外负内正。
10. 在神经元之间，通过突触结构，单向传导11．传导的结果是兴奋或抑制12. 突触前膜由上一个神经元的轴突膜构成，突触后膜由下一个神经元的胞体膜或树突膜构成突触小泡中递质的释放和合成必须要有高尔基体和线粒体的参与。
13. 下丘脑：体温调节、水平衡调节、生物的节律行为的中枢脑干：呼吸中枢，心跳中枢等小脑：维持身体平衡的作用大脑：调节机体活动的最高级中枢脊髓：调节机体活动的低级中枢14.兴奋：兴奋是指动物体或人体内的某些组织（如神经组织）或细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。
15. 血糖的三个来源：食物、肝糖原的分解、非糖物质的转化。
三个去处：氧化分解、合成肝糖原和肌糖原、转化成脂肪和氨基酸等。
高中生物《稳态与环境》模块核心概念教学策略的应用
高中生物《稳态与环境》模块核心概念教学策略的应用新课改的深入，对高中生物的教学提出了更高的要求。
高中生物教学中教师应该采用有效的教学手段，让学生能够理清逻辑关系复杂的生物概念，形成核心概念。
《稳态与环境》模块的核心概念提出十分必要，它能让学生在学习时，从不同角度对环境系统和生命系统进行不同阶段的细致分析，了解生物活动过程所具有的本质和相互之间的联系;在实际策略应用方面，可以训练学生的思维，为打牢理论基础和提高综合素质能力做准备。
标签：高中生物《稳态与环境》模块核心概念教学策略应用前言高中生物是抽象而复杂的综合性学科，教师在教学中应当采用有效的教学方法。
《稳态与环境》模块是生物学的核心部分，主要是向学生介绍生物体在不同的环境中为了维持自身的稳态所作出的自我调节，以及生物之间如何形成一个统一的整体，引导学生进行积极的探索和分析，找到不同模块学习的主线和脉络，并结合实际生活和创设合理情景，使学生能够建立整体框架。
在教学活动中也可以借助于多媒体教学，对大量生动的生物变化过程和数学难点进行逐步突破，形成合理的教学策略。
教师在进行核心模块教学时，应当根据教材内容，开展形式多样的教学模式，逐渐让学生发挥自身的创造性思维，进一步对生物学课程研究产生探究意识，让学生在学习过程中形成核心素养。
一、高中生物教学高中生物不仅对人类生命进行了细致分析与总结，更深入地将生物学与社会发展环境变化和实际生活做了详细的知识连接，对学生提出了更高层次的综合性生物学体系要求，为《稳态与环境》模块对学生的知识结构的发展奠定基础。
高中生物学教学注重学生解决问题能力、分析能力和创新能力的培养，在教学中应当让学生的学习更加有目的性，特别是能通过核心概念对生物学中细致烦琐的部分进行系统归纳，以提高教师的教学效果。
（一）高中生物教学培养学生的核心素养不管教材发生何种变化，也不管授课时采用何种手段，想要顺利实现教学目标，都应当将核心素养放在首位。
稳态与环境知识点总结
稳态与环境知识点总结稳态和环境是生态学中的重要概念。
下面是稳态和环境的一些知识点总结：1.稳态（Steady State）：指在一定时间范围内，一个系统的特性保持相对稳定，不随时间变化。
在生态学中，稳态通常用来描述一个生态系统中各种物质和能量的输入和输出保持相对平衡的状态。
稳态可以是动态的，但相对稳定。
2.生态系统：生态系统是指由生物和非生物组成的生态单元，包括生物群落和它们所处的环境。
生态系统中生物和环境之间通过能量流和物质循环相互作用。
3.环境（Environment）：环境是指一个生物体所处的、包括其周围的、能够影响该生物体生存、繁殖和发展的一切因素的总和。
环境因素包括气候、水分、土壤、光照、盐度、pH值等。
4.生态位（Ecological Niche）：生态位是指一个物种在生态系统中的特定位置和角色，包括其所处的空间、所需的资源和适应的条件等。
每个物种的生态位不同，通过不同的生态位来避免资源的竞争。
5.生态位分化（Ecological Niche Differentiation）：生态位分化指不同物种之间为了避免资源竞争，通过适应环境的不同方面，选择不同的生境或资源利用方式。
6.生态位重叠（Ecological Niche Overlap）：生态位重叠是指不同物种之间生态位的部分或完全重叠，导致它们在资源利用上发生竞争。
生态位重叠可能会导致物种的竞争、适应和演化。
7.生物多样性（Biodiversity）：生物多样性是指一个地区或生态系统中生物物种的多样性。
生物多样性包括物种的多样性、遗传的多样性和生态系统的多样性。
8.生态位宽度（Ecological Niche Breadth）：生态位宽度指一个物种对于资源和环境条件的适应能力的范围。
生态位宽度越宽，物种的适应能力越强，对不同环境条件变化的适应能力也越强。
9.生态位模型（Ecological Niche Model）：生态位模型是通过对物种分布和环境因子的建模，预测物种在不同环境条件下的分布范围和适应能力。
高中生物《稳念与环境》模块概念图的构建与应用
中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN …………………………摘要：高中生物《稳态与环境》模块突出了生命系统稳态与环境的关系，这一模块的知识点繁杂而琐碎，学生在学习与记忆时存在一定的困难。
而概念图的构建可以帮助学生将模块知识进行梳理，将分散在各个章节的知识点集中整合，让知识变得立体形象且利于直观记忆。
教师可以在问题导学法、小组任务法以及教学评价中应用概念图，促进学生知识的建构，提高学习效率。
关键词：稳态与环境模块概念图构建应用概念图指的是用节点来代表概念，用连线将各个概念间的相互关系表示出来的一种图示法。
概念图作为思维导图中的一种表现形式与输出工具，以形象化、直观化的方式来呈现知识内容。
高中生物《稳态与环境》这一模块的知识内容主要围绕着生物的个体、种群、群落、生态系统的关系来阐述，它与概念图的应用范围比较贴近。
因此，教师在组织开展这一模块的教学时，可以采用这一教学策略。
一、概念图构建在生物教学中的应用价值1.知识逻辑性的梳理《稳态与环境》模块中介绍了很多不同的概念，这些概念之间存在着一定的联系，直观的概念图可以让这些关系变得一目了然，使学生有效地将知识的内在逻辑梳理出来。
比如，在《细胞生活的环境》一课内容中，仅仅在内环境与体液这个小知识点里，就出现了细胞内液、细胞外液、血浆、组织液、淋巴等概念，我们可以通过概念图将它们的关系梳理出来（如图1所示）。
通过构建概念图，学生能够更好地理解教材中知识点，学生的学习效率自然就会得到提高。
2.知识分散性的集中《稳态与环境》模块中有一些主题知识分散在各个不同的章节中，需要借助一个完整的章节来说明与分析，而概念图可以较好地将这些分散但又归属于同一个主题板块、同一个思维结构里面的知识点集中起来。
以第五章《生态系统及其稳定性》内容中的“种群、群落、生态系统的关系”这个知识点为例，种群与群落是上一个章节里面介绍的内容，而生态系统则是这个章节的内容，学生逐一地学习完这几个知识点后，教师可以将它们集中在一起并绘制一幅概念图（如图2所示）。
生物学的学科思想
如“关注全球性生态环境问题”，“形成环境保 护需要从我做起的意识”
二、 与原大纲相比在内容上的变化
新课标内容主要由原大纲中“生命活动 的调节”、“生物与环境”、“生态环 境的保护”三个单元的内容构建的。
总体上知识内容变化不大，主要是知识 体系结构的变化，同时增加了大量的活 动内容。
二、 与原大纲相比在内容上的变化
删除的内容：
初中学过，高中无法再深入的内容 植物的向性运动 动物行为产生的生理基础 生态因素
二、 与原大纲相比在内容上的变化
增加的内容：
（１）体现时代性、社会性
列举其他植物激素 探讨动物激素在生产中的应用 说明神经冲动的产生和传导 概述人脑的高级功能
二、 与原大纲相比在内容上的变化
改动的内容：
生态系统的结构→讨论某一生态系统的结构 （探究）
生态系统的能量流动和物质循环→分析生态系 统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应 用（探究、系统分析方法、联系实际）
酸雨等全球性环境问题→关注全球性生态环境 问题（情感）
二、 与原大纲相比在内容上的变化
稳态调节概念 稳态调节有个体水平的调节和生态系统的调
节。人体的稳态（如体温、水盐、血糖等） 是在神经、体液系统调节下实现的。生态系 统具有一定的抵抗力稳定性和恢复力稳定性， 一个成熟的生态系统，物质循环和能量流动 是相对稳定的，系统能长时间保持一定的外 貌和结构，也是稳态调节的结果。
一、“稳态与环境”模块的构建 (一)知识体系的构建
二、 与原大纲相比在内容上的变化
增加的内容：
（2）体现生物学学科思想和方法的发展 举例说出生态系统中的信息传递 （系统要素） 探讨人口增长对生态环境的影响 （系统分析方法） 尝试建立数学模型解释种群的数量变动 （数学模型） 阐明群落的演替（系统发展的思想）
稳态与环境知识点总结
稳态与环境知识点总结一、稳态稳态是指一个系统在一段时间内处于平衡状态，其内部各种因素相对稳定，并且保持一定的平衡状态。
在稳态下，系统的各种物理、化学、生物等特性都不随时间而发生显著变化。
稳态是生物系统、生态系统以及地球等系统的基本特征，了解稳态对于保护生态环境具有重要意义。
1. 稳态的特征稳态的特征包括：（1）稳定性：系统内部各种因素保持相对稳定，不发生显著变化。
（2）平衡：系统的各种因素之间保持一种平衡状态，对外部干扰有一定的弹性和恢复能力。
（3）持续性：在一段时间内，系统能够维持一种相对稳定状态。
（4）调节性：系统能够通过调节内部因素来维持稳态状态。
（5）适应性：系统能够对外部变化做出相应调整，以保持稳定状态。
2. 稳态的应用稳态的概念和特征对于环境科学和生态学具有重要意义。
在环境保护、生态平衡和资源管理方面，通过了解稳态的特点和机制，可以更好地调控系统，保护生态环境，预防和解决环境问题。
二、环境环境是指生物和非生物因素的总和，包括大气、水、土壤、植被、动物、微生物等自然要素，以及人类活动改造过的自然要素。
环境对于生物的生存和发展起着重要作用，同时人类活动也对环境产生着重要的影响。
了解环境的特点和变化，有助于保护环境，维护生态平衡。
1. 环境的要素环境的要素包括大气、水、土壤、植被、动物、微生物等。
这些要素相互作用、相互影响，构成生态系统，维持着地球的生态平衡。
- 大气是地球周围的气体包层，包括氧气、二氧化碳、氮气等，对于生物呼吸、气候变化等具有重要作用。
- 水是地球上最重要的要素之一，包括海洋、湖泊、河流等，对于生物的生存和发展起着至关重要的作用。
- 土壤是地球表面的重要要素，包括无机物质、有机质、微生物等，对于植物生长、气候调节等发挥着关键作用。
- 植被是地球上的植物群落，包括森林、草原等，对于生物多样性、空气质量、水循环等都有着重要作用。
- 动物是地球上重要的生物要素，对于食物链、生态平衡等具有重要作用。
稳态与环境模块教材介绍名师精编课件
关于稳态
稳态通过调节而实现：
普通高中生物课程标准：“所有 的生命系统都存在于一定的环境中， 在不断变化的环境条件下，依靠自 我调节机制维持其稳态”。 。
什么是环境？
《生物学词典》（科学出版社）：
主体存在的场所，即把某个主体的 外界称为这个主体的环境。
第3节 其他植物 激素
本章特点
强化了科学过程和方法 关注植物生长调节剂的应用 增加了探索生长素类似物促进条生根的
最适浓度的探究 不强调稳态
第1节 种群的特征
第2节 种群数量的变 化
第3节 群落的结构
第4节 群落的演替
本章特点
增加了建立数学模型的方法及相关探究 活动
本模块科学探究活动的特点
1.侧重系统分析和建立数学模型的方法
系统分析活动：调查种群密度；土壤中小动 物类群丰富度的研究；讨论生态系统的结构； 分析生态系统能量流动的特点；讨论桑基鱼塘 的能量流动；讨论捕食者种群和被捕食者种群 的反馈调节；调查当地农田生态系统中的能量 流动情况
本模块科学探究活动的特点
性
本章特点
重点是内环境的概念、内环境稳态的概 念和意义，为后续章节打基础
需要初中人体生理部分作基础 注意联系生活经验，引导学生思考和讨
论 稳态调节机制不须深究
第1节 通过神经系 统的调节
第2节 通过激素的 调节
第3节 神经调节与体 液调节的关系
第4节 免疫调节
关于稳态
稳态的现代概念： 稳态不局限于内环境的范畴，而是适用 于生命科学的一大基本概念。分子水平 上有基因表达的稳态调节、酶活性的稳 态调节，器官水平上如血压、心率的稳 态，宏观水平上如种群数量的稳态、生 态系统的稳态。
“整体把握”是高中新课程模块教学关键论文
“整体把握”是高中新课程模块教学的关键如何从学科的角度，整体把握模块的教学内容，系统分析模块知识的内在逻辑体系，并在教学中体现模块的逻辑体系，这无疑是极为重要的。
为此，下面将从整体把握模块教学的角度进行一些探讨。
1、如何“整体把握”模块教学高中新课程改革的一个特征，就是课程结构的变化——确立模块教学体系。
模块教学的着眼点是“模块”。
一个模块是一个相对独立的、有其内在知识逻辑的内容体系。
其特点是：打破了知识传统的时间顺序和空间范围，围绕某一主题，选取知识内容。
每一模块相对独立。
例如高中生物“稳态与环境”模块的主题是“稳态”，“稳态与环境”模块的整体把握体现在以下三个方面：（1）以主题统整整个模块的内容。
“稳态与环境”模块的内容包括植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群与群落、生态系统、生态环境的保护六部分。
前三部分是关于个体水平稳态的维持，后三部分是关于群体水平稳态的维持。
无论个体水平还是群体水平，所有的生命系统在不断变化的环境条件下，都要依靠反馈调节机制维持其稳态。
因此，以“稳态”为主题统整整个模块的内容，有利于学生对生命活动本质的理解。
（2）以两大核心事件为贯穿模块内容的主线。
稳态的维持依赖于反馈调节，产生反馈调节的基础是信息的传递。
因此，任何一个水平稳态的维持都依靠两大核心事件——信息的传递和生命活动的反馈调节，相互作用的结果。
以信息的传递和反馈调节作为贯穿整个模块的两大核心事件，有利于学生理解本模块知识之间的内在联系，有利于学生以“信息传递”和“反馈调节”为主线来整体认识本模块。
（2）模块教学价值的整体体现。
依据新课程理念，模块教学应突出培养学生的学科观念与科学思维方法。
“稳态”不仅是学生学习生物学的一个核心内容，也是生命科学的一个重要的思想观念。
学生学习本模块,不仅仅是获得知识与技能的提高,更重要的是稳态观的形成。
“稳态与环境”模块的教学价值体现在以下多个方面。
①丰富对生物学的理解和认识。
专题八：必修模块教学——稳态与环境
专题八：必修模块教学——稳态与环境主持专家：王春易、乔文军嘉宾专家：朱正威“稳态与环境”模块作为高中生物课程的第三个必修模块，包括植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、生态环境的保护六部分。
在教学内容上与原“教学大纲”相比有明显的变化，知识跨度比较大，对刚刚接触新课程的教师来说具有一定的挑战。
如何理解本模块的教学要求，如何把握本模块的知识结构，如何开展学生活动，也是教师所面临的具体问题，本专题结合老师们在教学时的困难与困惑，就本模块的设计思想以及具体教学策略的实施展开研讨。
第1学时一.对“稳态与环境”模块的解读【要点1】解读本模块的题目“稳态与环境”主要观点：本模块的题目叫“稳态与环境”，显然包括两部分内容，一是个体水平的稳态与调节，二是群体水平的生物与环境，将这两部分内容整合到一起，既有生物学科总模块数量与学分的限制，也有这两部分知识内在的联系。
我们知道，生命系统分为不同的层次，不论是个体还是群体，所有的生命系统都存在于一定的环境中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态。
因此将这两部分内容放在一起，并不是内容的简单地合并，而是由“稳态”这一核心概念统领个体和群体两个研究水平的内容。
【要点2】本模块的教学内容与教育价值主要观点：本模块的内容包括植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、生态环境的保护六部分。
本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识，有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性，有助于学生理解生命活动的本质。
同时通过本模块的学习，还有利于学生了解系统分析的思想和方法，领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用，形成生态学观点和可持续发展的观念。
二．个体水平的稳态与调节【要点1】课标对本模块的要求主要观点：课程标准中具体内容是这样的：3.1 植物的激素调节3.2 动物生命活动的调节3.3 人体的内环境与稳态3.4 种群和群落3.5 生态系统3.6 生态环境的保护在这六项内容中有三项是针对个体水平的稳态与调节的。
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从整体角度把握
字数：1974
来源：中学生物学2012年1期字体：大中小打印当页正文
新课改倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
近年来，在有关中学生物课程与教学的学术报告或研究文献中，愈来愈多的专家和学者关注中学生物学的核心概念。
围绕核心概念来组织知识，是一种非常经济和有效的组织科学课程或教学活动的方式；课程内容围绕核心概念组织展开，课堂教学帮助学生掌握核心概念，将有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。
在高中生物学核心的概念教学研究中，究竟什么是生物学核心概念?目前对此尚未形成统一的认识，这就给核心概念的教学带来了较大的困惑。
下面以课程标准安排的必修三模块《稳态与环境》为例，讨论如何利用整体的思想、从整体的角度来把握这一模块的核心概念。
1 依据
现行高中生物新课程标准的—个最明显的特征是：课程结构发生了变化，即确立以模块作为教学体系。
现行高中生物课程标准共设置6大模块：3个必修部分即分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境；3个选修部分即生物技术实践、科学与社会、现代生物科技专题。
以模块来设置生物课程，课程就有了新特点：①每一模块相对独立；②围绕某一主题，选取知识内容；③有其内在知识逻辑的内容体系。
例如生物的3个必修模块中：“分子与细胞”模块侧重于对生命的物质基础和结构基础的认识；“遗传与进化”模块侧重于对生命延续的认识；“稳态与环境”模块侧重于对生命系统自我调控的认识，每一模块侧重点各不一样。
在新课程标准中提出：学生在学习了必修1的内容之后，既可以先学习必修2的内容，也可以先学习必修3的内容·由此可见各模块具有相对独立性。
每一模块是一个整体，每一模块有其内在的逻辑内容体系，对穿插在每一模块课程内容的核心概念也就要从这一模块的整体上来把握和分析。
2 高中生物必修三“稳态与环境”模块内容的整体分析
2.1以“稳态”与“环境”主题统整整个模块的内容
必修三模块主题是“稳态与环境”其内容包括植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群与群落、生态系统、生态环境的保护六部分。
前三部分是关于个体水平稳态的维持，后三部分是关于群体水平稳态的维持。
无论个体水平还是群体水平，对于生命系统不仅与外界环境相互作用，在其生命系统的内部环境中也相互作用，任何一种环境的改变都能打破相应的稳态。
因此，“稳态”与“环境”是紧密联系在一起的，以“稳态”与“环境”为主题统领这一模块的整个内容，可用图1来表达。
2.2以“信息传递”和“反馈调节”两大核心事件为贯穿模块内容的主线
“环境”能影响“稳态”，生命系统生活在不断变化的环境条件下，随时面临稳态可能被打破。
为免于打破，实现维持其稳态就要依靠反馈调节机制，而产生反馈调节的基础是信息的传递。
因此，任何一个水平稳态的维持都依靠两大核心事件——信息的传递和生命活动的反馈调节之间相互作用。
以信息的传递和反馈调节作为贯穿整个模块主题的两大核心事件，使本模块知识内容之间内在联系一起，可用图2来表示。
2.3“系统”是主题和两大核心事件的主心轴
“稳态与环境”模块为了揭示生命运动的奥秘，一方面从生命系统的各个组成部分的联系和相互作用中表现，另一方面从它们和外界环境的相互联系和相互作用中体现，这就需要进行系统分析。
从内容上说：必修三“稳态与环境”模块中“稳态”是“系统”的状态，“信息传递”和“反馈调节”是系统的行为，“环境”是“系统”的存在。
从方法上说：新课程标准在“稳态与环境”模块的前言中指出，本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识，有助于学生理解生命运动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对
生命系统与环境关系的认识。
这就明确提出了学习本模块需了解、掌握系统分析的思想和方法。
在稳态、环境、传递、调节概念的后面，还有一个更核心的概念，就是“系统”。
可见“系统”也是本模块的核心概念。
这一模块的核心概念彼此间的关系可用图3来表示。
综上所述，必修三“环境与稳态”以“稳态”“环境”、“信息传递”、“反馈调节”和“系统”这些核心概念把这一模块的生物个体水平和群体水平的要素、行为、稳定和发展等问题统一起来。
当然以上这些核心概念是隐性而不是显性的，是对整个模块内容的内在逻辑的把握上而建立的。