1 第一讲 对外汉语教学法
《对外汉语教学法》演示文稿
《对外汉语教学法》第一章对外汉语教学法的基本特点一、汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节由声韵调构成。
一个音节中辅音和元音互相间隔，没有两个辅音连用的情况。
语音教学的重心应放在声调的操练上。
（2）汉语声母可按发音部位（如双唇音、唇齿音、舌尖音、舌面音、舌根音等）和发音方法（如塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。
教学要注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习。
（3）汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。
教学要多示范，多练习，多对比，可以利用教具（如发音器官示意图）以及夸张的发音让学习者揣摩、体会，力求发音到位。
（4）汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。
只有充分利用听觉和视觉，将字（词）的音和形跟外界实物或头脑中的已有概念通过反复出现、反复刺激挂起钩来。
2．汉语词语的特点与教学（1）汉语词语有趋向双音节的特点。
抓住这个特点进行词的诠释和辨析，帮助学习者加深记忆印象，有效地积累词语。
（2）汉语词语缺乏形态变化。
只能依仗词根组合、词序等手段来弥补本身形态的不足。
词语教学可在词素的组合和词序的排列上多下工夫。
（3）汉语词语的词义引申特点。
对外汉语教学可充分利用词语意义上的联想和联系来帮助学习者记忆。
3．汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性。
语法教学应着重进行汉语的组合和扩展训练，帮助外国学习者熟悉汉语词语搭配的习惯。
（2）汉语语序的配对特点。
语法教学要多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系。
（3）汉语语序的变式。
它们和常式往往可表达同一个意思，但侧重点和感情色彩是不一样的。
教学中可多做语序上的变换练习，丰富外国学习者的汉语句型和句式。
二、学习者有无汉字背景的教学特点1．无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）听说比读写容易认读一个汉字，分三步走：“音一义”相联；“形一义”相系；“音一形”结合。
教学在发挥欧美人听说领先的优势时，也应有计划、有步骤地、由简到繁、由易到难教学汉字，让欧美学习者的读写也能跟上，不至于拉下太远。
对外汉语教学概论教案(讲授课)
一、教案名称：对外汉语教学概论教案(第一讲)二、教学目标：1. 让学生了解对外汉语教学的基本概念和特点。
2. 使学生掌握对外汉语教学的发展历程。
3. 培养学生对对外汉语教学的兴趣和热情。
三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本概念1.1 对外汉语教学的定义1.2 对外汉语教学的特点2. 对外汉语教学的发展历程2.1 初创时期（1949-1978年）2.2 发展时期（1978-1990年）2.3 成熟时期（1990年至今）四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本概念和发展历程。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学的特点和意义。
3. 案例分析法：分享成功的对外汉语教学案例，激发学生的学习兴趣。
五、教学步骤：1. 导入：简要介绍对外汉语教学的定义和特点，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的发展历程，引导学生了解各个时期的特点。
3. 讨论：分组讨论对外汉语教学的意义和重要性，分享个人观点。
4. 案例分析：分享成功的对外汉语教学案例，引导学生学习借鉴。
5. 总结：回顾本讲重点内容，布置课后作业。
六、课后作业：1. 查阅资料，了解我国对外汉语教学的现状。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动环节的积极性。
2. 课后作业：评估学生对课堂内容的掌握程度。
八、教学资源：1. 教材：《对外汉语教学概论》2. 课件：讲解PPT3. 案例资料：成功的外汉语教学案例九、教学时间：90分钟十、教学对象：对外汉语专业本科生或研究生二、教案名称：对外汉语教学概论教案(第二讲)三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本原则和方法2. 对外汉语教学课程的设计与实施四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本原则和方法。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学课程的设计与实施。
3. 小组合作法：分组进行课程设计与实施，分享成果。
五、教学步骤：1. 导入：回顾上讲内容，引导学生了解本讲主题。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的基本原则和方法。
《对外汉语教学法》教案(完整版)
《对外汉语教学法》教案（完整版）撰写人：肖莉周艳芳郝玲第一章总论教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学教学难点：语言学、心理学的相关理论教学方法：教师讲授+ 学生讨论教学学时：4学时教学步骤：一、汉语作为第二语言教学的性质和特点●性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学1.对外汉语教学是语言教学2.对外汉语教学是第二语言教学3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学●特点：1、以培养汉语交际能力为目标2、以技能训练为中心3、以基础阶段为重点4、以语言对比为基础5、与文化因素相结合6、集中、强化教学二、教学法的理论支柱1．语言学基础（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。
如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。
2．心理学基础（1）语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。
（2）每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。
3. 教育学基础（1）对外汉语教学是教育学的分支学科。
（2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学。
4. 文化学基础（1）中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。
（2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。
三、汉语的特点与对外汉语教学▲请学生思考《现代汉语》中学过的汉语的特点1．汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习2.汉语词语的特点与教学（1）汉语词语有趋向双音节的特点（2）汉语词语缺乏形态变化（3）汉语词语的词义引申特点3.汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式作业：1.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？2.怎样理解对外汉语教学的性质？3.举例说明汉语有哪些特点。
《对外汉语教学法》课件
对外汉语教学法的历史发展
起源：20世纪50 年代，中国开始 对外汉语教学
发展：20世纪60 年代，对外汉语 教学逐渐形成体 系
情景教学法： 通过创设情 境，让学生 在真实的语 言环境中学
习
任务型教学 法：通过设 计任务，让 学生在完成 任务的过程
中学习
交际教学法： 通过师生互 动、生生互 动，让学生 在交际中学
习
游戏教学法： 通过设计游 戏，让学生 在游戏中学
习
合作学习法： 通过分组合 作，让学生 在合作中学
习
反馈教学法： 通过及时反 馈，让学生 在反馈中学
交流平台：建立更多的国际交流平台，促进中外教师和学生之间的 交流与合作
国际标准：制定国际通用的汉语教学标准，提高汉语教学的质量和效 果
国际推广：加强汉语在国际上的推广力度，提高汉语的国际地位和 影响力
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对外汉语教学法的 案例分析
成功案例分享
案例二：日本某中学中文课 程，采用游戏式教学法，激 发学生学习热情
解决方案：调整 教学方法、加强 语言环境、激发 学习动机等
效果评估：学生 汉语水平提高， 学习兴趣增强
案例启示与建议
案例分析：选择具有代表性的对外汉语教学案例进行分析 启示：从案例中总结出对外汉语教学的特点和规律 建议：针对对外汉语教学中存在的问题提出改进建议 实践应用：将案例启示和改进建议应用到实际教学中
教育学原理：教育学的基 本原理和理论
教育心理学：教育心理学 的基本原理和理论
对外汉语教学法
3.语言学
20世纪50年代，美国乔姆斯基转换生成语言理论， 语言是一种行为，受制于语法规则。人们利用语言规 则，可以从有限语言单位获取复杂语言系统，生成大 量句子。
（三）基本原则
1.以学生为中心，以自学为主； 2.理解规则，有意义地学习和操练； 3.听说读写全面训练； 4.利用母语，正向迁移； 5.对错误进行分析指导； 6.运用电化手段，营造教学情景。
五、自觉对比法
基于同母语比较，掌握系统语言知识，借助大量的反复练习，最 终熟巧掌握外语，直承语法翻译法。盛行于20世纪40年代前苏联。
（一）理论基础
1.教育学
知识-技能-熟巧三段论，强调知识主导作用，外语教学需要掌握 系统知识。
2.语言学
言。 重视语音、词汇和语法系统知识，确定教学程序为语言-言语-语
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，也 被称为圣克卢法或情景法（situational approach）
（一）时代背景
20世纪50年代法国，原先的听说法流于机械的句型操练，故吸收听
说法长处，综合直接法，对外国人进行短期速成法语教学，产生于圣克 卢高等师范学院。
（二）理论基础
1.语言学-结构主义语言学-分解语言单位、结构和层次 2.心理学-行为主义心理学-多维刺激反应，如儿童习得母语
20世纪60年代，瑞士皮亚杰创立“发生认识论”，提出S-AT-R，即 一定的刺激被个体同化于认知结构当中，才能作出反应，动摇了行为 主义心理学简单的S（刺激）-R（反应）论。
2.教育学
20世纪50年代，美国布鲁纳“发现学习”提出教 学以“学习者为中心”，调动学习者对所学对象观察、 分析、归纳等能力去发现规则和原理。美国奥斯贝尔 提出两种“学习”理论-机械性和有意义学习，认为机 械性学习是模仿记忆，无法持久，有意义学习是认知 学习，可长久保持。
对外汉语教学法PPT教学课件
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（六）游戏法
老师说声母，看有多少韵母能够拼合。
轮流唱四声。
声韵举示：发放卡片，老师读音节， 拿到相应声韵调的同学起立。一个同学读 音节，另外同学听写。
听音改读，老师读zcs学生改成相应的 zh ch sh
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（二）韵母
1. i 的教学
普通话中i有3个读音。[i]的读音很容易， 但z、c、s和zh、ch、sh、r后的音就不容易 发了，教的时候没有必要单独教，连同声 母一起讲解。
2. ü的教学
很多语言没有这个音，解决办法是用i 来带，先发i然后嘴唇逐步变学
许多语言没有这个卷舌元音，因此这也 是语音教学中的一个难点，讲解时要注意 让学生明白卷舌的动程。
4. 前后鼻音的教学
前鼻音相对来说比较容易掌握，后鼻 音是许多学生学习的困难所在，讲解时要 注意把它们作为一个整体来讲解，注意音 素之间的自然过渡，口形适当夸张。
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好吃（hǎo chī）、反常（fǎn cháng）、 访问（fǎng wèn）
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三、语音教学方法与技巧
（一）模仿法
1.集体模仿 开口率高没有紧张感，但不容易发现
问题。 2.个别模仿 容易了解每个学生的情况，也可以帮
助其他学生练习听力，但要想办法消除个 别学生的紧张感。
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集体模仿和个别模仿相结合
语音教学也可以说是纯粹的口耳教学， 听音是基础，教学中老师正确的示范非常 重要。因此，老师发音一定要尽可能的标 准，不厌其烦的带领学生做好跟读和模仿 练习，适当延长发音时间。
《对外汉语教学法》教案
《对外汉语教学法》教案第一章：对外汉语教学概述1.1 对外汉语教学的定义1.2 对外汉语教学的目的和任务1.3 对外汉语教学的发展历程1.4 对外汉语教学的重要性和意义第二章：对外汉语教学方法2.1 直接法2.2 情景教学法2.3 任务型教学法2.4 交际法2.5 全身反应法2.6 文化导入法第三章：对外汉语教学内容3.1 汉语语音教学3.2 汉语词汇教学3.3 汉语语法教学3.4 汉语汉字教学3.5 汉语文化教学第四章：对外汉语教学计划与课程设计4.1 教学计划的原则和制定方法4.2 教学计划的结构和内容4.3 课程设计的原理和方法4.4 课程计划和教学大纲的编写第五章：对外汉语教学评估与测试5.1 教学评估的原则和类型5.2 教学评估的方法和工具5.3 教学测试的设计和实施5.4 教学评估报告的编写第六章：对外汉语教学技巧6.1 教学导入的技巧6.2 教学互动的技巧6.3 教学反馈的技巧6.4 教学举例的技巧6.5 教学创新的技巧第七章：对外汉语教学资源开发与利用7.1 教学资源的类型与特点7.2 教学资源的开发原则与方法7.3 教学材料的编写与选用7.4 现代教育技术在对外汉语教学中的应用7.5 网络资源与多媒体教学资源的利用第八章：对外汉语教学组织与管理8.1 教学环境的设计与布置8.2 班级管理与学生指导8.3 教学活动的组织与实施8.4 教学档案的建立与管理8.5 教师职业发展与继续教育第九章：对外汉语教学案例分析9.1 教学案例的选择与整理9.2 教学案例分析的方法与步骤9.3 教学案例的启示与借鉴9.4 教学案例在教学研究中的应用9.5 教学案例库的建立与维护第十章：对外汉语教学研究与发展趋势10.1 对外汉语教学研究的重要性和内容10.2 对外汉语教学研究的方法与途径10.3 国际对外汉语教学研究的发展趋势10.4 我国对外汉语教学政策与发展规划10.5 对外汉语教师的专业素养与成长路径重点和难点解析一、对外汉语教学概述难点解析：理解对外汉语教学的本质，明确其目标与任务，掌握不期的发展特点，以及对外汉语教学的重要性。
对外汉语教学法(一)
第一章第一节第二语言教学与第一语言教学第二语言教学(一)什么是第二语言教学1．第二语言教学(second language teaching)：是与第一语言教学相对应的概念。
它是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。
如汉语作为第二语言教学，包括对我国国内少数民族进行的汉语教学和对外国人进行的汉语教学，对外国人进行的汉语教学，我们通常称为“对外汉语教学”(teaching of chinese as a foreign language)，如对第一语言为非汉语的日本人、韩国人、美国人、澳大利亚人等进行的汉语教学都称之为“对外汉语教学”。
对外汉语教学是一种第二语言教学，这种教学活动要求制定专门的教学大纲、教学计划，编写符合教学大纲的教材，按照大纲和计划组织教学并对学生的学习进行测试评估等。
2．第二语言教学包括：（1）外国学生在目的语国家的学校里学习第二语言，如留学生在中国的学校里学习汉语，称汉语为第二语言教学；（2）本国学生在本国的外语院校学习第二语言，如中国学生在国内学校里学习英语、法语等，称英语为第二语言教学、法语为第二语言教学。
（3）本国某一民族的学生在本国学校里学习本国其他民族语言。
3．第二语言教学研究对象：包括“教”和“学”两个方面：（1）“教”：包括课堂组织、课堂教学技巧、教材的编写、成绩的测试等。
（2）“学”：包括学习者的心理和学习的规律等。
(二)第二语言教学的特点尽管第二语言教学和第一语言教学都是语言教学，存在着共同的语言学习规律，但由于教学对象、教学环境以及学习者文化背景等方面的不同，第二语言教学与第一语言的教学存在着一定的差异，形成各自不同的特点。
与第一语言教学相比，作为第二语言教学的特点主要表现在以下7个方面。
(1)第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。
(2)第二语言教学以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能。
对外汉语教学法知识点(一)2024
对外汉语教学法知识点（一）引言概述：对外汉语教学法是指教师在教授汉语给非汉语母语学习者时所采用的教学方法和策略。
在对外汉语教学中，教师需要掌握丰富的教学法知识，以提高学生的学习效果和教学质量。
本文将介绍对外汉语教学法的一些重要知识点。
正文：一、教学目标的设定1. 根据学生的语言水平和学习需求，制定清晰明确的教学目标。
2. 设定具体可测量的目标，以便评估学生的学习成果。
3. 确定合适的时间和资源来达到教学目标。
二、教学内容的选择1. 根据学生的学习阶段和汉语水平，选择适合的教材和课文。
2. 结合学生的实际需求，选择涵盖各个语言技能的教学内容。
3. 在教学内容中融入文化元素，增强学生的文化意识。
三、教学方法的运用1. 采用沟通教学法，鼓励学生主动参与课堂互动。
2. 使用多媒体和教具来支持教学，提高学生的学习兴趣。
3. 采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中提高语言运用能力。
四、教学评估的方法1. 采用定期测验和考试来评估学生的语言能力。
2. 运用口头和书面方式进行评估，全面了解学生的听、说、读、写能力。
3. 基于实际情况和实际需要，采用多种评估方法，如口头表达、写作、阅读理解等。
五、教学资源的开发1. 搜集和整理课堂教学所需的教学资源，如课件、习题、教材等。
2. 利用网络和学校图书馆等资源，获取与对外汉语教学相关的文献资料。
3. 创建教学平台和在线学习资源，方便学生在课余时间进行自主学习。
总结：对外汉语教学法的知识点涉及教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评估方法和教学资源的开发等方面。
掌握这些知识点，教师能够更好地引导学生学习汉语，提高教学效果和教学质量。
对外汉语教学法教学课件
03
维护国家利益
对外汉语教学有助于提升中国 的国际影响力和软实力，为国 家的发展和安全创造有利的外
部环境。
对外汉语教学的历史与发展
历史回顾
对外汉语教学始于汉代，历经多个历史时期，逐渐发展壮大。
发展趋势
随着全球化的加速和“一带一路”倡议的推进，对外汉语教学面临着新的机遇 和挑战，未来的发展方向包括数字化教学、在线教育、多语种教学等。
对外汉语教学注重语言的实际运用，强调听说读写技能的全面发展， 同时还需要考虑不同文化背景和语言水平的差异，采用灵活多变的教 学方法和手段。
对外汉语教学的重要性
01
促进文化交流
对外汉语教学不仅是教授语言 知识，更是传播中华文化的重 要途径，有助于增进国际间的
了解与友谊。
02
增强国际竞争力
掌握汉语已成为越来越多国家 和地区的迫切需求，对外汉语 教学为培养国际化人才提供了
06
04
详细描述
写作与文化背景密切相关，高级阶段 应注重传授相关的文化背景知识，帮 助学生更好地理解和表达汉语的深层 含义。
详细描述
鼓励学生自主创作，发挥个人风格和想象力， 培养其独立思考和表达能力。
商务汉语谈判教学案例
总结词
注重实际商务情境模拟
详细描述
商务汉语谈判教学应注重实际商务情境模拟，让学生在 模拟的商务环境中进行谈判练习，提高其在实际商务场 合的应对能力。
语法教学策略
对比分析
对比分析母语与目的语的语法差异，帮助学生避免母语负迁 移，更好地掌握目的语语法。
文化教学策略
文化讲座
定期举办文化讲座，系统地向学生介绍中华文化，增强学 生对中华文化的了解和认同。
文化教学策略
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总论
• 一、 重视第二语言教学的一般规律
• 对外汉语教学作为整个第二语言教学的一个
组成部分，必然体现第二语言教学的共性。
• 重视和借鉴英语作为第二语言教学的经验和
研究成果，
• 第二语言教学的一般规律，原则上也适用于
对外汉语教学。
• 1. 第二语言教学的必备理念
• 1）培养交际能力——第二语言学习的根本
• ⑷评价与反思
把语言作为一种社会现象来看待和教学，重视交 际能力的培养；
课堂教学的交际化产生深远的影响；
带出一批有代表性的教材。如《跟我学》、《新 概念》；
它的改进是革命性的：教学内容、教学程序、教 学方法、教学效果评价各个环节都贯彻，重视交 际能力并科学系统地去实施这个目标。
• 局限与难题：
• 认知法的第二语言学习过程：
• （1）语言理解 • （2）语言能力 • （3）语言运用/行为
• （1）语言理解
• 这一阶段的目的是让学生理解语言材料和语言规
则的意义、构成和用法。
• 通过启发学生的旧知带动新知，掌握语法规则。
• 训练方式：多项选择 填空练习
• （2）语言能力
• 认为人天生就有习得语言的能力，外语的语言能
• ⑷评价
• 在现代外语教学史上一直存在着语法—翻译法
和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派 长期争论共存，随着时代的需要从一端向另一 端来回摇摆。60年代发展成为认知法（语法—翻 译法的现代形式）和听说法的对立。认知法吸 收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努 力，但它还是更接近语法—翻译法。
写吧/准备吧/走吧/来吧 ……怎么样 ……好不好
再…… 做/查/搞/去/来/商量
……一次吧
建议共同行动 提示性的请求 催促性的请求 重复性的请求
• 任务教学法 • (1)缘起与定义
什么是任务法？
• 20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的
语言教学方法，是交际教学法的发展。它提倡 一种以人为本、以任务为动力、以任务为目的、 以任务为核心的教学途径，要求学习者用目的 语完成各种真实的生活、学习、工作等任务 （即做各种事情），完成进行有目的的交际活 动。
• 代表人物
• 18世纪末19世纪初，德国语言学家奥伦多夫
（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述 和总结，使之成为第二语言教学法体系。
• 普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要
人物（教师）
• 语法翻译法 • ⑵基本特点 • 以系统的语法知识作为教学基础； • 以翻译为主要教学手段； • 强调教授“规范”的语言，注重阅读能力
劳驾
对不起 请问 麻烦您+请求别人办的事
说明
日常对话中常用,在左边的句 子之后还可以说:
怎么样 可以吗 行吗 好吗 好不好
较多用于对陌生人或者关系不 密切的人.说过之后还可以说:
打扰了 谢谢 给您添麻烦了
请您
没有听清楚对方的话时常用
说得慢一点
再说一遍
别说得太快
让他（她、他们）…… 进来吧/回去吧
建议性的请求.“吧”在语气上有建 议的含义
任务型教学法原本是英语交际教学的教学技 巧之一。20世纪80年代外语教学和第二语言习得 的研究者将研究的中心转向学习者的学习策略和 认知过程领域。他们认为通过设计任务，让学生 完成任务可以给学习者提供学习情景和学习机会， 从而促进学习进程，较好地习得目的语。
语法翻译法 直接法 听说法 认知法 功能法 （交际法） 任务法
• 语法翻译法
什么是语法翻译法？
⑴产生背景 ⑵基本特点 ⑶分析评价 ⑷应用提示
• 语法翻译法 ⑴产生背景
• 发展线索
• 古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，
16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末， 现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。
• ⑷训练方法
• ⑸分析评价
• 直接法就是直接用外语教外语，不用学生
的母语，不用翻译，也不重视形式语法。
⑴产生背景 语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国 语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩）创 造“序列教学法”。 德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要 在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法 而闻名。
• 4）体认多元文化——了解目的语文化才能
得体地运用目的语；通过文化对比，才能 更好地认识母文化，增强多元文化意识；
• 1. 第二语言教学的必备理念
• 5）突出学生主体——语言学习是否成功，
主要取决于学习者本身，特别是他的动机、 态度和学习策略。
• 2. 要研究第二语言教学理论的新发展
• 第二语言教学法流派
的，不硬搬语法规则；
• 避免使用母语（不绝对） • 多媒介，语言教学发展的一个新开端。
• ⑷训练方式
• 连锁练习 完句练习 逆向组合 扩展练
习 复述练习
• 合句练习 转换练习 重建练习 替换练
习 问答练习
• 替换练习 问答联系 重述练习 角色表
演
• ★应用示例： • 短期班教学《汉语301句》 • 教学启示： • 词语---句型---会话 • 听----读----说的基本步骤 • 句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述 • 生词三步曲：句型前—句型中—句型后 • 交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色表演
• 听说法（视听法） 什么是听说法？
⑴背景及特点
• 1920－1935年美国试验，以求解决教学法问题
• 1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized
Training Program ）ASTP.1943年大学参与，语言 学家：布龙菲尔德、萨丕尔、博厄斯
• 特点：
时代需要，学科基础形成，政府组织得力
等一下吧/拿走吧
这样做吧
别这样做吧
自己去解决吧
让我自己来……
希望别人不要插手自己的事情,或
做吧/弄吧/办吧/摘吧 者委婉拒绝别人的帮忙
让我自己来吧
“让我自己来吧”中的“来”可
以代替上下文中的动词
咱们…… 走吧/开始吧/上来吧 跳舞吧/学习吧
……好不好
该…… 上课了吧/开车了吧 开会了吧/吃饭了吧
……时间不早了(时间到了) 快点儿……. 赶紧……
• 直接法 • ⑶基本原则 • 直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系 • 以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，
再归纳
• 以口语为基础：从听说入门，重视语音教学 • 以句子为基本的教学单位 • 教授当代通用语言
•
• 直接法 • ⑷训练方法 • 实物法（名词类） • 动作启发法（表演法） • 环境制造（情景再现） • 重复法：模仿、重复、领会 • 词语拓展法
力是通过有意识地练习获得的，强调多做表达思 想感情的练习，反对无意义的机械练习。引导学 生发现规则，运用规则。
• 训练方式：识别性训练、挑选图片训练
• （3）语言运用/行为
• 这一阶段培养运用语言听、说、读、写的能力，
真实的交际能力。
• 练习形式：
多种练习的交谈、话题讨论、叙述口头作文和专题 发言、论述、作文。
• 直接法
• ⑵相关理论 • 语言学
为什么？
• 当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提
供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立， 公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。
• 心理学——联想主义心理学
• 理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是
思维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。 并认为最强的感觉是由声音引起的。
• ⑸评价 • 积极方面： • 有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性； • 改革为主流，但一定程度上避免片面性； • 主张对比分析确定难点，注重科学性安排教学内
容。
• 局限：
• 过分强调机械性训练，难以达到培养交
际能力的目的；
• 过分注重语言的形式，忽视内容和意义；
• 过分强调外部刺激的作用，忽视学生的
科学地对功能意念项目确定、分类并排序，还有 待解决；
语言功能和结构不对应，难以协调；
交际法打破了语法教学的系统性，不利于语法知 识的掌握；
课堂教学交际化难以实现；
其“允许犯错误”的原则容易走极端。
《说什么和怎么说？》
表达方式
请（你、您）…… 到这儿来一下 给我看一看 帮个忙 倒杯水 把门关上 把灯打开
• 两个基本点：
• ①以启发学生的目的语认知为出发点；
• ②根据教学环境、对象、内容等选取合适
的方式。
• 在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使
用母语或媒介语的误区，而作为一个第二 语言教师，在课堂上说目的语，则永远不 会多余！
• 直接法（自然法）
• ⑴产生背景
• ⑵相关理论 • ⑶基本原则
什么是直接法？
• ① 把培养语言能力放在教学目标的首位，主张有意识、
有组织地练习，获得正确使用语言的能力。
• ② 以学生为中心。
③强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。
• ④主张听说读写齐头并进，全面发展。 • ⑤适当使用学生母语 • ⑥正确对待、分析学生的错误 • ⑦广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。
的培养；
• 用母语教学。
•
• 语法翻译法 • ⑶分析评价 • 积极方面： • 创建了翻译的教学形式； • 注重语法规则； • 注重阅读，注重语料的规范性。
• 语法翻译法 • 局限： • 重语言知识而忽视语言运用； • 过分依赖母语； • 教学方式单一； • 忽视听说训练。
• 语法翻译法
• ⑷应用提示
• ⑵相关理论及概念 • ①社会语言学 • 联系社会的因素的作用来研究语言的结构。 • ②交际能力 • 海姆斯在《论交际能力》一文中，对交际能力进