综合实践活动课程的概念
谈谈你对综合实践活动课程的理解与认识
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综合实践活动课程的内容
综合实践活动课程的内容
综合实践活动课程是指一种将理论知识与实践能力相结合，注重实践操作和实践技能的课程。
它旨在培养学生的动手能力、创新能力、解决问题的能力以及团队合作精神，使学生在应用能力上能够更好地适应社会的需求。
本课程的内容丰富多样，主要包括以下几个方面：
1.实践能力培养：综合实践活动课程注重培养学生的实践能力，通过实践训练来提高学生的动手能力。
课程中将包括实地考察、实验操作、模拟实训等实践环节，帮助学生掌握实际应用技能，并培养学生的创新意识和解决问题的能力。
2.学科知识拓展：综合实践活动课程不仅仅是对单一学科知识的应用，而是将跨学科的知识进行整合和拓展。
通过多个学科之间的融合，使学生能够跳出学科的框架，综合运用所学知识解决实际问题，培养学生的综合分析能力和综合应用能力。
3.创新能力培养：综合实践活动课程鼓励学生进行创新思维的培养。
通过引导学生进行实践探究和实践应用，培养学生的创新意识和创新能力，使学生具备创造性思维和解决问题的能力。
4.团队合作与沟通能力：综合实践活动课程注重培养学生的团队合作精神和良好的沟通能力。
课程中将设置团队项目和小组合作活动，通过协作学习和交流合作来培养学生的协作能力和团队精神，培养学生在团队中的角色认同和沟通协商的能力。
综合实践活动课程的内容旨在通过实践活动与知识融合，培养学生实际应用能力及解决问题的能力，提高学生的创新能力和团队合作能力。
通过学习本课程，学生可以更好地适应未来社会的发展需求，并具备综合素质教育的能力。
综合实践国内研究概况
一、引言综合实践活动课程是我国基础教育改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
近年来，随着我国教育改革的深入推进，综合实践活动课程的研究日益受到广泛关注。
本文将从综合实践活动课程的概念、研究现状、存在问题及发展趋势等方面进行综述。
二、综合实践活动课程的概念综合实践活动课程是一种以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础，以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标的教育课程。
它强调学生的主体性、实践性和综合性，涵盖科学、艺术、体育、社会等多个领域，具有鲜明的实践性和开放性。
三、综合实践活动课程的研究现状1. 研究背景自2001年基础教育课程改革以来，综合实践活动课程在我国得到了广泛推广。
随着课程的实施，研究者们对综合实践活动课程的理论基础、课程设计、教学实施、评价等方面进行了深入研究。
2. 研究领域（1）综合实践活动课程的理论基础研究研究者们从哲学、教育学、心理学、社会学等多个学科角度，探讨了综合实践活动课程的理论基础。
如课程论、学生发展理论、建构主义理论等。
（2）综合实践活动课程的课程设计研究研究者们关注综合实践活动课程的课程目标、课程内容、课程结构、课程实施等方面。
如课程目标的制定、课程内容的选取、课程结构的优化、课程实施策略等。
（3）综合实践活动课程的教学实施研究研究者们关注教师的教学观念、教学策略、教学评价等方面。
如教师的专业发展、教学设计、教学实施过程、教学评价方法等。
（4）综合实践活动课程的评价研究研究者们关注综合实践活动课程的评价体系、评价方法、评价结果等方面。
如评价指标的制定、评价方法的运用、评价结果的反馈等。
3. 研究成果（1）理论研究成果：丰富了综合实践活动课程的理论体系，为课程实施提供了理论指导。
（2）实践研究成果：提高了综合实践活动课程的教学质量，促进了学生的全面发展。
四、综合实践活动课程存在的问题1. 教师专业发展不足部分教师对综合实践活动课程的理解和把握不够，缺乏相应的教学技能和经验。
综合实践活动课程的基本规定
综合实践活动课程的基本规定综合实践活动课程的基本规定一、引言综合实践活动课程（以下简称综实课程）是一种立足课堂，融合理论与实践的教学方式，旨在培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
综实课程是教育教学改革的重要举措之一，在我国的高等教育中得到了广泛的推广和应用。
为了保障综实课程的质量，确保其教学效果的达到预期目标，制定并遵守综实课程的基本规定是至关重要的。
二、课程设置1. 综实课程应与学生所学专业紧密相关，以提高学生的专业素养和实践能力。
课程设置应根据学校及学院的教学计划和专业培养目标，经过学术委员会评审通过。
2. 综实课程的学时安排应合理，通常不超过每周4节课，以确保学生有足够的时间进行实践活动和自主学习。
三、课程内容1. 综实课程的内容应兼顾理论与实践，通过理论教学与实际操作相结合的形式，培养学生融合知识与实际应用的能力。
2. 综实课程的内容应紧贴时代需求和行业发展，与社会实践紧密结合，以提升学生的社会适应能力和创新能力。
3. 综实课程的内容应注重跨学科和综合能力的培养，要求学生能够从多个角度思考和解决问题，具备自主学习和团队合作的能力。
四、教学方法1. 综实课程应注重启发式教学，引导学生主动发现问题、探索解决问题的方法，提高自主学习和创新思维的能力。
2. 综实课程应采用多元化的教学方法，如实践操作、模拟演练、案例分析等方式，以提高学生的实际操作技能和问题解决能力。
3. 综实课程应鼓励学生进行团队合作，培养学生的协作能力和沟通能力。
课程设计时，应注重设置小组项目，让学生在团队协作中相互学习、相互支持。
五、考核评价1. 综实课程的考核评价应分为课内和课外两个方面。
课内考核主要包括实践操作、实验报告等，课外考核主要包括综合实践报告、项目展示等。
2. 综实课程的考核评价应注重学生的实际能力和创新思维的发展，不仅重视成果展示，更注重学生思考和解决问题的过程。
3. 综实课程的考核评价应由多位评价者参与，包括教师、行业专家等，以确保评价的客观性和权威性。
综合实践活动课程的理解与实施
综合实践活动课程的理解与实施城子小学邱文杰一、综合实践活动课程的内涵综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。
１、是一种经验性课程综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。
２、是一种实践性课程综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。
因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。
学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。
动手实践，自主研究是综合实践活动课程的基本学习方式。
３、向学生生活领域延伸综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。
“尽信书，不如无书”，一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。
查询、处理、运用信息的能力尤为重要。
通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。
学习书本知识的目的是什么?是为了解决生活中的实际问题。
解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。
４、是三级管理的课程综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。
“国家规定——地方指导——校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。
综合实践活动课程笔记
综合实践活动课程笔记一、综合实践活动课程的概念与意义。
1. 概念。
- 综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
- 它是义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施。
2. 意义。
- 对于学生个体。
- 有助于培养学生的创新精神和实践能力。
在实践活动中，学生需要自己去发现问题、提出假设、设计方案并解决问题，这一过程能激发他们的创新思维。
- 提升学生的综合素质。
包括社会责任感、合作能力、沟通能力等。
例如在社区服务类的综合实践活动中，学生能更好地理解社会，增强社会责任感。
- 对于教育教学。
- 打破学科界限，实现知识的整合。
综合实践活动课程往往涉及多个学科领域的知识，如在研究植物生长与环境的活动中，可能涉及生物、地理、数学等学科知识。
- 促进教学方式的转变。
从传统的以教师讲授为主转变为以学生自主探究、合作学习为主的教学方式。
二、综合实践活动课程的内容领域。
1. 研究性学习。
- 内涵。
- 学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
- 实施步骤。
- 提出问题。
例如在对校园植物多样性的研究中，学生可能提出“校园内不同季节有哪些植物开花”这样的问题。
- 确定研究课题。
将问题细化为可研究的课题，如“校园春季开花植物的种类与分布研究”。
- 制定研究计划。
包括研究的方法（如实地观察、文献查阅等）、人员分工、时间安排等。
- 收集资料。
可以通过实地考察、问卷调查、访谈、查阅图书资料和网络资源等方式进行。
- 分析与整理资料。
对收集到的资料进行分类、统计、分析，找出其中的规律和关系。
- 得出结论与成果展示。
撰写研究报告，制作展板或进行口头汇报等。
2. 社区服务与社会实践。
- 内涵。
- 社区服务是学生在教师指导下，走出教室，参与社区的公益活动或志愿服务等；社会实践是学生在社会情境中开展的综合性实践活动。
综合实践活动课程的价值与理念
综合实践活动课程的价值与理念
综合实践活动是指在课程实施期间，通过实践活动的形式，帮助学生掌握理论知识和技能，并促进他们的综合素质的提升。
这种课程模式的价值在于：
1.培养学生的实践能力：综合实践活动课程注重实践活动的实施和掌握，可以培养学生的实践能力，提高他们在实际工作中的知识应用能力和解决问题的能力。
2.促进学习的结合：综合实践活动课程将理论和实践结合起来，学生通过实践探索和研究，可以更深入地理解和掌握学科知识。
3.培养综合素质：综合实践活动课程不仅可以培养学生的专业技能和知识，还能培养学生的协作能力、领导力、创新精神等综合素质。
综合实践活动课程的理念是以学生为中心，以实践和探索为主导，以培养学生的实践能力和综合素质为目标。
通过实践活动的形式，不断探索和创新，使得学生在学习中不断地成长和进步，达到了知识、技能和素质的全面提升。
综合实践活动类课程的内涵经验导向
综合实践活动类课程的内涵经验导向
综合实践活动类课程是指采用实践性教学方法，通过开展具有一定时限和任务的综合实践活动，促使学生在实践中融会贯通、提升能力的一种教学形式。
它具有以下几个内涵和特点：
1. 综合性：综合实践活动类课程通常跨学科，以一个主题或问题为核心，融合多个学科的知识和技能，促进学科之间的互动和整合。
2. 实践性：综合实践活动类课程强调学生参与实践活动，通过实践中的观察、实验、调查、研究等方法，掌握并应用相关知识和技能，提高解决问题的能力。
3. 经验导向：综合实践活动类课程注重学生的实践经验和实践能力培养，培养学生的动手能力、团队合作能力、创新能力等，让学生在实践中形成自主学习和问题解决的能力。
4. 学生主体性：综合实践活动类课程倡导学生主动参与、自主学习，鼓励学生提出问题、探索解决方案，并在实践中发挥主体作用，达到知行合一的目标。
总之，综合实践活动类课程拓宽了学生的视野，促进了跨学科的综合能力培养，提高了学生解决实际问题的能力，培养了学生的实践精神和创新能力。
这种经验导向的教学方法在培养学生综合素质和能力方面具有重要意义。
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综合实践活动课程的概念
综合实践活动课程是教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际、体现对知识的综合应用的实践性课程。
《基础教育课程改革纲要》规定，综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素。
综合实践活动的课程属性
作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性，一般来说，综合实践活动具有如下基本属性。
1.综合实践活动课程是一种经验性课程
所谓经验性课程，是指一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。
经验课程的基本规定之一是强调学生经验的发展价值。
一般来说，经验课程反对把书本知识作为现存的结论或定论直接告诉学生，而是通过经验获得、经验的重新组合或经验重塑，使学生获得成长的意义。
经验课程基本组织方式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。
可以说，在教育史上，经验课程从来都是与学科本位或知识本位课程相冲突的。
经验课程重视的不是系统的知识的获得，而是经验重组与改造过程中学生兴趣、爱好、能力、情感、价值观等方面的发展，以及在经验生成与改造过程中学生的批判性思维的发展乃至生活方式的变革。
经验课程的基本出发点是学生在教育中的主体地位。
应该说，历史上的各种经验课程的共同之处就在于强调学生在教育中的主体地位和自主发展的能力。
学生是经验者、是经验改造者，是自主发展者。
经验课程设计的意义在于为学生的自主发展提供一种以问题为中心的发展环境。
如果在经验课程中学生的主体地位得不到尊重和发挥，那么，其课程价值就难以得到实现。
经验课程的设计面对的不是符号系统，而是鲜活的生活世界，面向学生的生活情景，面向学生的生活经历和生活领域，并以整合的方式组织经验，是经验课程的基本特点之一。
在生活情景中发现问题、明确问题，通过自主探究和实践，形成问题解决的能力和组织生存的能力。
日本新课程中的“综合学习时间”的基本活动领域之一就是自主生存。
因为学生的发展不应该完全是在预设的课堂教学和学科知识的传递过程中实现的，如何面向现实的生活，引导学生通过自主实践、批判反思来获得发展，成为经验课程关注的核心问题。
作为一种经验性课程，综合实践活动课程强调联系学生生活经验和生活背景。
因而，在综合实践活动中，学生的生活经验和生活背景往往来自于学生自身学校生活、家庭生活和社会生活，是这些生活领域中遇到的各种感兴趣的现象和问题。
经验课程的特征就是超越单一的“书
本世界”，回归学生自我的“生活世界”。
引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，并从中提出活动主题，便是综合实践活动课程本质的规定和要求。
综合实践活动课程的主题直接来源于学生的生活经验和生活领域。
作为一种经验性课程，它不存在内在的知识逻辑和知识体系，它的内容组织不是以知识的逻辑顺序来组织的，而是以学生感兴趣的问题为线索组织的，因而，可以说，综合实践活动课程的内容组织遵循的是问题逻辑。
在内容的呈现方式上，综合实践活动突出主题，即按活动主题的形式来展开设计活动内容。
从课程实施的过程上看，综合实践活动强调学生的亲身经历。
学生亲身经历亲近自然，接触社会，反思自我的过程，就是学生不断地获得新的经验，重整人生经验的过程，这也许是经验课程的核心价值之所在。
如果综合实践活动课程的实施不以学生已有的经验为基础，忽略了学生新经验的获得与形成，其课程价值也就丧失怠殆尽了。
综合实践活动作为一种经验性课程，它的独特性就在于通过经历来获得体验，包括对生活中遭遇的各种情景和问题的体验。
获得新经验是经验性课程的目标之一，但不能仅仅停留在经验的获得上，而是通过经验的获得，产生体验和感悟，在经验的基础上有所知、有所得、有所悟，则体现了经验课程的根本价值。
2.综合实践活动是一种实践性课程
作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。
实践是综合实践活动课程的本质属性。
综合实践活动课程集中地体现了实践的课程观。
实践的课程观不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。
实践的课程观念强调，第一，课程不仅仅是知识的罗列，不仅仅是以文本形式来设计和组织的，而是以一系列活动为基础的，可以说，在实践的课程观指导下的课程，是以活动为中心的。
第二，课程实施中的实践情境包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。
如果把综合实践活动仅仅理解为课堂或教室里的活动，那实际上与学科的活动教学就没有了本质的区别。
第三，实践的课程观强调的实践，一方面不是指人类一般的、普遍的实践活动，而是指以学习和自我发展为目的的实践。
这种实践依然是一种学习方式，是以学生已有的知识和能力为基础的学习过程，如“研究性学习”的侧重点依然在“学习”上，而不在“研究”上，它首先是一种实践性学习方式或活动方式；另一方面，实践不是形式上的活动，不能为了活动而活动，综合实践活动中的实践具有明显的“任务取向”，是围绕学生感兴趣的问题或活动主题来开展的各种实践性学习活动。
第四，实践的课程观注重的实践不纯粹强调实践的实际产品，它注重的是学生通过实践的实际体验，通过体验，进一步获得感悟，获得能力发展和情感升华，形成良好的态度和价值观。
当然，离开了实践和活动本身，综合实践活动课程就名存实亡了。
从此意义上说，综合实践活动作为一种实践性课程，它是以学生已有的知识和经验为基础，以主题为活动为组织方式，以任务为取向，注重学生亲历实践的活动形态的课程。
这种课程的实施，不能以“成人参照”或“科学参照”来评论其实践的规范性和科学性。
因此，可以说，综合实践活动中的“实践”具有尝试、经历、亲历、做中学等特性。
综合实践活动作为一种实践性课程，它所强调的“实践”，不是为了活动而活动，为了做而做，各种不同的实践方式都是一种学习方式，实践性的学习方式的根本目的在于引起学生各种观念的反思和能力的建构。
3.综合实践活动是一种综合性课程
作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然。
与社会、与生活的联系。
因此综合实践活动课程是一种综合性课程。
首先，作为一种综合性课程，综合实践活动不同于学科综合，它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的学习，而是对学生生活领域和生活经验的综合，因而，综合实践活动课程不是综合性的学科课程。
因为学生生活中面对的问题是单一任何一门学科都难以回答或解决的。
之所以综合实践活动是一种综合课程，最根本的原因就是综合实践活动面对的是学生鲜活的生活经验和丰富多样的生活领域和生活背景，是经验和生活的综合性所决定的。
因而，综合实践活动课程的设计与实施特别强调整合学生的经验，整合学生的生活领域，并把学生已有的知识和能力与现实的生活情境的问题加以整合。
从下面呈现的学生活动主题就可以看出，学生提出的任何一个活动主题，都难以划归哪个独立的学科领域或某几个学科领域，它本身就不是一个纯粹的学科活动。
如：
2000年课程方案增设的综合实践活动课程是从1992年的活动课演变而来，是对活动课的进一步规范和发展。
九年义务教育阶段综合实践活动主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育等，普通高中综合实践活动主要包括研究性学习、社会服务和社会实践三个模块。
笔者作为教育部基础教育课程改革。