创造力代表理论共59页文档
创造力理论与创新思维-第一章导论ppt课件
结论：非逻辑思维，即形象思维和发散思维，是创造力的根源。
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（三）非逻辑思维的主要形式
●联想
联想是以观察为基础，对研究的对象或问题 的特点，联系已有的知识和经验进行想象和 思维方法。联想是一种自觉的和有目的的想 象，是由当前感知或思考的事物，想起有关 的另一事物，或由此想起其他事物的心理活 动。
联想是通过对两种以上事物之间存在的关联 性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使 其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多 的设想、预见和推测。联想思维是建立在逻 辑思维之上的正确想象的必然结果。
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[9] 张建军，韩武.创新的索质［M］.合肥：中国科学技术大学 出版社，2000；
[10] 纪克 勤 .创造力开发与应用 〔M〕.沈 阳：东北大学出版 社．1995；
[11] 戚昌滋，侯传绪.创造性方法学［M］.北京：中国建筑工业 出版社，1996；
[12] 李嘉曾.创造学与创造力开发训练〔M〕.南京：江苏人民出 版社，1999；
[25]经济合作与发展组织.以知识为基础的经济〔M〕. 北 京:机械工业出版社.1998;
[26]李京文.迎接知识经济新时代〔M〕. 上海:上海远东出 版社.1999;
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第一章 导 论（6学时）
1、 章节安排 第一节 大脑的特点与双脑理论 第二节 中国人的人格特征 2、重点与难点 （1）左右脑的基本功能； （2）创造过程左右协作的双脑理论； （3）中国人的人格维度； （4）中国人的人格特征。
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故事:曹冲称象 通过想象，把大象通过船只与石块联 系一起，解决了东汉丞相悬赏的一大难题， 较为准确地到了大象体重的数值，这实是难 得。 这其中的思维方式，是从称重量联想 到和重量有关的船只的吃水深然后再细借吃 水深度相同的石块代替大象重量，从而得到 结果，这里是思维的逆推方法，步步相依， 环相扣，其巧妙就在于利用不易被人们想到 的事物之间的客观联系的哲学原理，解决了 棘手的问题。
创造力理论
创造力理论--献给国家和民族的礼物(未来)引子：在人类数亿年的发展史中，为了完成社会的建设，人类展现了各种各样的能力，但是不管哪个时代，引起时代磅礴前进的所有能力中，有一种能力是贯穿全部而且极其重要和极其神秘的，那就是创造力，同时也是世人所梦寐以求的能力。
而今天我就在此揭开其神秘的面纱。
原本这个理论我还想再研究个几年在完整点在放出来，但是现在整个社会处于贪婪的混沌中，创造力也被扭曲着，而后果的严重性不是我吓人，确实足矣毁灭世界。
为此必须要想办法将其扭曲从过程上瓦解掉和结果上化解掉，为此我认为解开其神秘的面纱，让其形成健康的理论让人人都能认识到其的存在，不要再扭曲这可贵的力量。
1、创造力是什么？当然就是创造力了？创造出独一无二的精神上的或物质上的存在。
同时也为创造者本身创造出独一无二的兴奋，独一无二的感动，独一无二的荣耀。
附注：这种兴奋、感动和荣耀具有无限持久性，只要生命一息尚存，就永远不会消失，因为独一无二性2、创造力需要什么条件才能拥有？任何东西要要获得都是要付出的，如同你想要买菜需要支付给菜贩子一定的钞票一样。
创造力也需要付出，这个付出的不是一般的东西。
首先自然是学习相关的创造需要的知识（扎实的基础是日后举一反三，逻辑推理的基础），假如你要创造一个电饭煲，没有相关的金属知识以及电力学，热学知识，绝缘知识可行吗？其次是你还需要有研发的资源，大概可以用钱来代替（目前一般凡是研究材料都能买到，而研究机构也会全力提供）。
当然这样一来很多人都认为够了？其实不然，最重要的都不是这些。
在开始下面的讨论前先探讨一部分经济学。
2.1经济学思考问题：经济学的最终目的是什么？这个问题很重要，一旦方向出现错误，你跑的越快只会离目标越来越远，南辕北辙，后果可想而知。
一般来说经济是服务于社会精神文明和物质文明建设的，而社会是以人为载体运行的，即经济服务于人，服务人创造的快乐与服务的物质基础。
经济如何服务于人？显然离不开人的需求。
创造力的理论
5.就創造力而言，資優教育最重要的課題是： （1）協助資優教育學生和青少年能更加地自 我實現，以及成為創造的個體。 （2）使資優學生和青少年對於社會更有創造 性的貢獻。 6.創造被視為一種高層次的能力，此種能力不 是全有全無的問題，而是多或少的問題；因 此，培養或啟發創造思考能力是教師的重要 職責。
創造力的理論與運用
概述
1.智力和創造力不能劃上等號：高智商者不代表 就是高創造力者。 2.戴維斯和瑞姆提到，如果我們以智商篩選最高 的1％至5％進入資優班，可能會遺漏許多高創 造力的學生，原因是高創造力的學生，比在智 力上表現出色的學生較不易被提名為資優。 3.史騰柏格曾指出智力和創造力的的相關是.55。 4.門檻觀念（threshold concept）:智力的基本 水平對於創造的產品是有必要的，高於那個門 檻，測得的智力和創造力之間是沒有關係的。
創造是腦功能的統合
1.克拉克(Clark)指出創造力是思考(thinking)、感覺 (feeling)、辨識(sensing)和直覺(intuition)等腦功能的 組合。 2.就思考的狀態而言，其思考是合理的、可測量的，可以發展 成精緻的、有意義的產品。 3.就感覺的狀態而言，這是情緒上的自我意識、自我實現的過 程；創造者釋放情緒能量，轉化這些能量給消費者，並引出 情緒反應。 4.就辨識的狀態而言，這也是指個人創新產品的才能，他需要 高度的身體或心理發展，以及才能領域的技巧。 5.就思考的直覺而言，這是一種高度的意識狀態，也可能是人 類認知的最高形式；直覺之於創造力首先能鬆弛，其次要能 想像，最終則需要高度意識的發展。
3.托倫斯（Torrance）則認為創造思考包含下列 幾個階段： （1）覺知問題或困難 (sensing problems or difficulties) （2）對於問題做出猜測與假設 (making guesses or hypotheses about the problems) （3）評鑑假設並加以修正 (evaluating the hypotheses, possibly revising them) （4）溝通結果 (communicating the results)
创造与创新理论课件
案例二：特斯拉汽车 案例三：阿里巴巴
创新教育的方法与策略
方法二：翻转课堂
方法一：项目式学习
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方法三：创客教育
方法四：游戏化学习
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方法五：合作学习
创新政策与制度的设计与实施
设计原则一：鼓励创新思 维
设计原则三：加强知识产 权保护
设计原则二：优化资源配 置
设计原则四：建立创新生 态系统
PART 03
创新思维与方维方式，它 强调突破传统框架，寻求新的解决方 案和机会。
探索性
创新思维者勇于探索未知领域，不满 足于现状，不断寻求改进和突破的可 能性。
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详细描述
创新思维具有以下特点
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独特性
创新思维强调独立思考，不拘泥于传 统观念和框架，能够产生独特的见解 和解决方案。
市场营销
通过创新的营销策略和手段，
04 吸引消费者并提高品牌知名度。
企业管理
运用创新思维优化组织结构、 流程和管理模式，提高企业效 率和竞争力。
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社会问题解决
运用创新思维解决社会问题，
如城市规划、环境保护等。
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PART 04
创造与创新理论的实践应 用
创新型企业的案例分析
案例一：苹果公司
案例五：亚马逊 案例四：谷歌
对个人与组织的启示与建议
对个人的启示与建议
个人应培养创造力和创新精神，不断学习新知识、新技能，以适应快速变化的环境。同时，要勇于尝 试、勇于失败，从失败中汲取经验教训。
对组织的启示与建议
组织应鼓励创新和创造力，提供良好的创新氛围和环境。同时，要注重跨学科的合作与交流，以拓展 创新的思路和领域。此外，组织还应关注可持续发展和社会责任，将创造和创新应用于更有意义和价 值的领域。
创造力理论专题教育课件
发明力系统进化理论（2）
Csikzentmihalyi(1996)
• 发明旳历程
– 当一种有发明力旳个体产生出一种创意产品时，就某一种领域 (domain)旳发展来看，即是产生了一种“变异”，
– 但是这么旳变异是否会被留存下来，并变化此一领域或成为该领域 旳主要成就时，也必须经过“选择压力”旳选择，
– “低买”意味着专注于这么旳想法或观念（idea）：它们虽然被大多数人视为不合时宜， 甚至愚蠢旳，但它却有极大旳发展潜力。
– “高卖”意味着发明者试图使其别人肯定这些思想旳价值, 并最终得到普遍旳认可。
• 发明者试图使其别人肯定自己思想旳价值, 然后以高价卖出；同步，他 们自己则继续迈进，寻找下一种不平凡旳想法。
发明力理论
第二讲
目录
• Guilford 和Torrance旳发明力理论 • Amabile旳三原因模型理论 • Sternberg发明力旳投资理论 • Csikzentmihalyi（1996）旳系统观点
• Kris初级和次级过程理论 • 远距离联想理论 • Eysenck发明性理论 • Martindale发明性过程理论
Eysenck发明性理论
• 过分包容性思维（overinclusion thinking） • 高发明性旳人往往缺乏有效旳注意过滤机制。 • 精神分裂症、神经质（P值）和发明性之间应该存在着某种内在联络 • 三者旳相同性是经过低水平旳认知克制性来体现旳，也就是说他们都缺乏将无关
信息从认知注意中克制旳能力。
– 在领域中扮演“选择”角色旳即是主导此一领域旳“行业或个人所 在旳组织机构”(field)，假如个人旳创意产品能够经过选择，则能 够进入“领域”成为领域中旳一种发明性成就，而得以继续传衍下 去。
创造力代表理论
荣格分析心理学 Analytical psychology)
荣格（C.G.Jung,1875-1961） •因父母关系紧张，从小养成孤僻 性格。获医学博士学位。 •1907年跟随弗洛伊德，共同创 立国际精神分析学会，并被选为 第一任主席。 •1914年离开弗洛伊德，自创分 析心理学派。
主要观点
人格整体论（personality mass
阿德勒个体心理学
阿德勒（A.Adler,1870-1937)度过了一个多病的不幸的
童年。获维也纳医学博士学位。先追随弗洛伊德10年， 后分裂自立门户，创个体心理学。 主要观点： 追求卓越(striving for superiority)人都有一种向上意 志，权力意志、企图追求优越，羡慕别人，胜过别人， 征服别人。
特征上，总会表现出某些相似的特征，这种生物所具 有的性状相对稳定地传给后代的现象，即为遗传。遗 传素质为个体心理的产生和发展提供了一种自然的条 件。同样，创造力作为个体的心理内容之一，也必须 以一定的生物学为基础。离开了创造力赖以生存的物 质基础，创造力的发展就成了无源之水、无本之木。
高尔顿的生平
theory)把心灵作为心理学的研究对 象，从本体论来看他它是一个实体， 从现实存在来看是一个自律性的主体； 从个体来看是一个整体人格。具有原 始的统一性和先天的整体性。它由意 识、个体潜意识（情结）、集体潜意 识三个层面所构成。
关于集体潜意识
(collective unconscious)
是人格或心灵结构中最底层的潜意识部分。由全部 本能和它相联系的原型（archetype）所组成。
人格结构图解
至善原则 现实原则
稽查作用
意识
超我(super-ego) 自我(ego) 前意识 潜意识
第三讲 创造力理论
– 综合（synthetic）能力：用以产生新颖的、高质量的、适用 于任务的观点的能力。
– 分析（analytical）能力：判断自己的想法有无价值、决定 哪种想法值得继续干下去，并对这种想法进行优缺点评估的 能力
– 实践（practical）能力：将智力技能运用于日常生活的各方 面的能力。如何推销自己的想法和观点。
创造力的投资理论（2）
Investment Theory of Creativity －Sternberg
– 人格：独立，敢于接受挑战 – 高创造力者具备五种关键人格特征:
– ⑴ 自信: 不从众、不随大流, 以及对某一想法具有执着追 – 求的精神, 坚信自己的想法最终会赢得众人的支持。 – ⑵ 明智冒险: 创新需要冒险, 不怕失败, 同时富善于用多 – 样化的方法分散风险。 – ⑶ 愿意超越障碍和束缚。 – ⑷ 开放性: 对新事物保持开放性的态度。 – ⑸ 容忍模糊性: 容忍模糊性在一种理论还没有形成期间特别重要。
续使用画具。
削弱性效果——限制（2）
• 结果：尽管对两组儿童都强调了要保持整洁， 但当指导语以一种限制或控制的方式呈现时， 儿童作品中的创造性水平明显较低。
• 讨论：这一结果说明，当个体完成任务的方式 受到限制或控制时，其自治度和创造力都会有 所降低。
削弱性效果—契约式奖赏 （1）
• 案例3：在竞争中给“最佳”作品的创作者提供奖品或 奖金时，是否会影响创造力？
– 被试：同年龄组的儿童 – 实验任务：讲故事 – 条件：所有儿童在讲故事前都先得到奖励——让他们玩一种
宝丽莱相机，一次性成像。得到奖赏 – 实验组：告知当他们讲完故事后可以继续玩这种照相机作为
奖励——契约式奖赏 – 控制组：没有告知讲故事和玩照相机之间的关系。
创造力结构理论
创造力结构理论一、创造力的定义自古以来,创造力始终是有关人类精神现象的探讨中一个最热门的话题之一.到目前为止创造力还没有较为统一的定义,但是现在被大家较普遍接受的定义是：创造力即根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能力或特征.二、创造力的本质创造力的本质,有史以来有许多不同的看法.现代心理学领域中,对创造力最具代表性的,有以下四种看法：精神分析党派的心理学家们认为,创造过程是自我控制被放松的状态下,前意识介于意与潜意识之间的精神活动中的观念自由组合、自发释放的过程.在这个过程中,个体回归于幻想,并把幻想与问题解决结合起来,新观念通过自由表达就产生了.在这派心理学家中,弗洛伊德强调无意识在创造力中的作用；荣格将创造性的艺术看成是个体在不受意识控制的情况下,对集体无意识的改造.人本主义心理学家认为创造力是与自我实现相联系的人格特征.马斯洛认为,自我实现的创造力来源于人格,表现于日常生活之中,是人生来就具备的潜能,在后天一定的环境中得到开发.这派心理学家认为,提高个体创造力的途径主要是诱导个体产生更多的创造性自我知觉,或改善环境,使环境有利于个体创造力的表达.认知派心理学家认为创造力是人的头脑对情景的一种完美经验的组织以及完善、灵活的认知结构.格式塔心理学家把创造过程分为四个阶段：1准备收集信息；2孕育让观念在头脑中自由联结；3明朗以顿悟方式产生解决问题的思路；4验证检验解决的正确性、有效性；吉尔福特强调创造力是一种心理能力,来源于具有流畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维.斯腾伯格提出创造力的三维模型理论,认为创造力由智力维度、智力方式维度、人格维度构成.一些研究大脑半球功能特化的心理学家强调大脑右半球是创造力的物质基础,创造过程依赖于通过胼胝体实现的大脑两半球机能联合.一些专家认为,传统教育教学活动过分强调了辐合思维,重左脑、轻右脑.他们建议：以通过延迟判断不急于评判学生作业的对与错、创造和谐人际关系、刺激潜伏期引发思索,并通过生物反馈、默想以及放松等技术,帮助学生增强右脑功能.从上述有关创造力本质的不同理论中,我们可以看出存在于其中的一些共同点：1教学应创设有利于消除创造性思维障碍的各种条件；2让学生了解自己观念的价值所在；3延迟判断；4训练思维的灵活性；5不断激发创造性行为.三、创造力的结构经历了半个多世纪的创造力研究之后,人们越来越明确地认识到创造力绝非一种单一能力,而是能力与其他方面的复合.人们逐渐放弃了那种“单维创造论”,渐渐地构建起了创造力系统观,使得创造力研究向“多维取向”和“聚合模型”发展.这样的模型主要有吉尔福特创造力结构理论,艾曼贝尔的创造力成分理论,斯腾伯格的创造力三维模型和创造力投资理论,以及西克森特火哈伊的创造力系统模型.1、吉尔福特创造力结构理论20世纪最早对创造力进行系统研究,并推动创造力研究成为科学研究中心的当推吉尔福特,他的创造力一书被西方心理学界视为现代正式研究创造力的先锋着作,后来他又提出了着名的“智力三维结构理论”.就好象智力有外显与内隐之分,创造力同样也有内隐和外显两种形态.即创造力的静态结构和动态结构.创造力静态结构主要指个体内在的创造性表现；创造力动态结构是指个体外在的创造性的表现.吉尔福特强调创造力是一种心理能力,来源于具有流畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维.吉尔福特等人的研究表明,个体创造力特征是：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性和洞察性.创造性个体人格特征是：1有高度的自觉性和独立性,不肯雷同；2有旺盛的求知欲；3有强烈的好奇心,对事物运动的机理有深究的动机；4知识面广,善于观察；5工作中讲求条理性、准备性与严格性；6有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维,对智力活动与游戏有广泛兴趣；7富有幽默感,表现出卓越的文艺天赋；8意志品质出众,能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中.在各种有关创造力的结构模式中,吉尔福特的研究最具有典型性.1吉氏认为智力应当包括对创造性表现特别重要的种种能力,因而他特别注重鉴别智力中的种种基本能力.2为了说明这些能力在解决问题中的运演方式,吉氏又建构了一个“智力结构解题ＳＯＩＰＳ”模式,说明了发散性加工、辐合性加工、评价和转化四类能力是如何在解题过程发挥作用的.3他的研究方法和理论观点为后来的创造力理论研究者提供了很好的材料.可是吉氏模式虽是过程和内容的结合,却只限于创造性思维,因而是一个比较微观的描述：1从根本上来看,吉氏通过因素分析得到的种种能力与人格测验者用测量法得出的各种因素都是在鉴定创造力的静态组成.2他把发生在思维过程以外的全部内容都笼统地当作环境变量引入,而其功用仅限于向系统提出可能存在的问题.3个体仅仅被当成了抽象的“问题处理器”.他忽略了个体当前的动机状态及其它个性特征、个体以前的生活史以及解题过程中由环境带来的影响对个体的创造性思维过程的作用.2、创造力成分理论特丽莎艾曼贝尔,当代美国心理学家、创造学家.她因其有关创造力社会心理学的独特贡献而闻名于国际心理学界和创造学界.她于于1983年发表了论文创造力社会心理学：一种组成成分观念,正式提出了创造力成分理论componential model of creativity.理论基本观点：她认为,不管在什么领域中,创造力的产生都是三个组成成分联合作用的结果.它们是领域技能Domain-relevant skills、创造技能Creativity-relevant skills和工作动机Task motivation .这三个组成成分对于创造力的产生是充要条件,它们的共同作用,决定了创造力水平的高低.领域技能,是指个体在某一领域所具备的、有助于产生各种可能反应的全部背景,也可以说是指个体进行创造加工的“原材料”. 包括1熟悉该领域有关的实际知识：事实、原理、范例、问题解决的主要策略、审美标准等.2是该领域的基本技能,如实验技能、雕刻技能.3属于该领域的特殊才能,如文学天赋、音乐天赋和数学天赋等等.领域技能所能达到的水平,一方面取决于先天的认知能力和感知运动能力,另一方面也取决于个体所接受的正规教育和非正规教育.创造技能是指对创造水平具有最直接影响、对问题解决甚至是具有决定作用的方面.它包括1有利于创造的认知风格,2启发产生新观念的知识,3有助于创造产生的工作风格.创造技能除了取决于训练而外,还与创造个性有关.她认为,工作动机包括两个方面：一是个体对工作的基本态度,一是个体对他从事该工作的理由的认知.创造的过程大体可为五个阶段,即提出问题、酝酿准备、产生反应、验证反应和评价结果.工作动机负责发动和维持创造过程,并对产生反应的某些方面有影响作用即直接影响一、三阶段；领域技能则是用于该过程的全部材料,它决定了初始搜索的可能途径,并为所产生的可能反应提供评价标准即直接影响二、四阶段；创造技能则充当控制和执行部门,它对搜索方式起决定作用即直接影响第三阶段.我对创造力成分理论评价：1阿氏创造力模式则可称得上是创造力研究史上第一个综合模式.它是一个集主体和客体、内容和形式、宏观和微观等方面于一体的创造力综合模式.2引入工作动机这一概念,是这个理论关键所在,也是它的核心和最精彩之处.3这一模式既适合高创造力的情况,也适合低创造力的情况.4以上涉及的主要是个体创造力模式,从理论上将创造与创新结合起来,是阿氏思考问题的又一出发点.后来她进一步把原来适用于个体创造行为的模式扩展到了团体创新.然而,尽管阿氏提出了一个很好的研究框架,但其中各个细节无疑还带有许多假设成分,验证这些假设成分还需要大量时间.3、斯腾伯格的创造力理论1创造力三侧面模型理论创造力三侧面模型理论是斯腾伯格在创造力的性质一书中提出来的.他认为,创造力由智力维度、智力方式维度和人格维度组成.这是既相互独立又相互联系的三种维度,任何创造力都是以上三个侧面共同作用的结果.由于这三种维度相互结合的程度、成分、方面以及各维度所起的作用等都有所区别,从而体现出创造力的复杂多样性,以及不同的力度特征和深度特征.2创造力的投资理论斯腾伯格和他的助手洛巴特在分析以往创造力构成万分各理论的基础上又提出了创造力的投资理论.他们认为：人的创造力和市场上的投资一样,是将人的能力和精力投入到新的、高质量的思想上面；创造是用现在的知识、才能创造出更多、更好的有价值的产品；尽管所有的人都想使自己做出创造性的贡献,却往往受到自身的环境方面和种种限制而未能如愿.创造是六种因素相互作用的结果,这六种因素分别是：智力、知识、思维风格、价格特征、动机与环境.创造力三维度模型代表着学者们倾向于将创造力的认知、人格和社会层面统合起来理解创造力的发展趋势.而创造力的投资理论,则是对创造力做出较完整、较全面的解释.4、创造力的系统理论创造力的系统理论是西克森特米哈伊提出并逐步完善的.他认为,创造是在特定专业领域里的活动,是具有特定价格特点和价格整体性的人与外部环境互相作用的结果,这个外部环境包括学科和领域两个方面.个人、学科和领域就成为创造系统的三个基本要素,对于创造性的产生与发挥作用都具有不可或缺的意义.创造任务的完成人是个体,是对自身所处文化的信息做出一定改变的人.他能够作出这种改变,与他自身认知的灵活性、动机或不同寻常的令人鼓舞的经历有关.个体的创造力不是在真空中实现的,而是以一定的学科及领域为依托的.学科具有文化传递和创新参照的两种作用.领域是由活跃在这个学科及有关的人员组成的,它具有选择、评价、鼓励或刺激创造的作用.这个理论改变了创造力研究的基本问题,从“什么是创造力”以及“创造力是由什么构成”转变为“哪里有创造力”,可以说这是一个很大的突破.它不是将创造力视为特殊的产品或者人物的特征,而是将它视为人体、学科与领域相互作用的结果.这一理论充分说明了学科与领域的作用,同时将文化的作用具体化为学科和领域对创造者的影响,使得人们对创造力的认识有了更加广阔的视角.从创造力理论发展的历程可以看出,人们对创造力的认识已经从原来单一的理论向多元化、复合化发展,研究也越来越趋于跨学科、跨领域的社会多元化；而创造力也并不再让人们感到那么的神秘了,这也正是心理学家们自古以来坚持于研究创造力的初衷吧.。