创造力的理论
创造力结构理论
创造力结构理论一、创造力的定义自古以来，创造力始终是有关人类精神现象的探讨中一个最热门的话题之一。
到目前为止关于创造力还没有较为统一的定义，但是现在被大家较普遍接受的定义是：创造力即根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会价值或个人价值的精神或物质产品的能力或特征。
二、创造力的本质关于创造力的本质，有史以来有许多不同的看法。
现代心理学领域中，对创造力最具代表性的，有以下四种看法：精神分析党派的心理学家们认为，创造过程是自我控制被放松的状态下，前意识（介于意与潜意识之间的精神活动）中的观念自由组合、自发释放的过程。
在这个过程中，个体回归于幻想，并把幻想与问题解决结合起来，新观念通过自由表达就产生了。
在这派心理学家中，弗洛伊德强调无意识在创造力中的作用；荣格将创造性的艺术看成是个体在不受意识控制的情况下，对集体无意识的改造。
人本主义心理学家认为创造力是与自我实现相联系的人格特征。
马斯洛认为，自我实现的创造力来源于人格，表现于日常生活之中，是人生来就具备的潜能，在后天一定的环境中得到开发。
这派心理学家认为，提高个体创造力的途径主要是诱导个体产生更多的创造性自我知觉，或改善环境，使环境有利于个体创造力的表达。
认知派心理学家认为创造力是人的头脑对情景的一种完美经验的组织以及完善、灵活的认知结构。
格式塔心理学家把创造过程分为四个阶段：（1）准备（收集信息）；（2）孕育（让观念在头脑中自由联结）；（3）明朗（以顿悟方式产生解决问题的思路）；（4）验证（检验解决的正确性、有效性）；吉尔福特强调创造力是一种心理能力，来源于具有流畅性、灵活性和独创性三个重要特征的发散思维。
斯腾伯格提出创造力的三维模型理论，认为创造力由智力维度、智力方式维度、人格维度构成。
一些研究大脑半球功能特化的心理学家强调大脑右半球是创造力的物质基础，创造过程依赖于通过胼胝体实现的大脑两半球机能联合。
一些专家认为，传统教育教学活动过分强调了辐合思维，重左脑、轻右脑。
论述类知识点总结
论述类知识点总结引言：创新和创造力是人类社会进步和发展的重要动力。
在当今全球化、信息化的时代，创新和创造力已经成为国家竞争力和企业发展的核心要素。
本文将从理论和实践两个角度，对创新和创造力进行系统的总结和探讨，以期提供有益的启示和思路。
一、创新和创造力的定义创新和创造力是两个密切相关但又有着不同概念的概念。
创新一般指的是在已有的基础上做出改进和突破，创造力则是指创造新的东西或者独特的理念。
创新和创造力的本质在于对现状的突破和对未来的构想。
从宏观的角度看，创新和创造力是社会进步和经济发展的重要动力，是科技进步和文明进步的源泉。
二、创新和创造力的理论探讨1. 创新理论创新理论主要有两种，一种是技术创新理论，一种是组织创新理论。
技术创新理论主要强调对产品、服务、生产工艺等方面的创新，强调科技进步和产业升级。
组织创新理论则强调对组织结构、管理模式、人才激励等方面的创新，强调企业的灵活性和变革能力。
在当今经济竞争中，技术创新和组织创新都是企业成功的关键。
同时，两种创新理论之间也有着深刻的内在联系，技术创新需要组织支持，组织创新又需要技术支持，二者相互促进，相互支持。
2. 创造力理论创造力理论主要包括个体创造力和组织创造力两方面。
个体创造力理论强调对个体创造力的培养和激发，包括对认知、情感、意志、行为等方面的潜能和特质的发掘和发展。
组织创造力理论则强调对组织创造力的培育和激励，包括对人才、流程、制度、文化等方面的创造力的塑造和促进。
无论是个体还是组织，创造力理论都要注重创造力的发展环境，包括教育、培训、激励等方面的支持和保障。
三、创新和创造力的实践探讨1. 企业创新和创造力在市场经济的竞争环境中，企业的创新和创造力至关重要。
企业创新主要包括技术创新和管理创新两方面。
技术创新需要企业瞄准市场需求，引进和消化吸收国外先进技术，不断进行研发和改进。
管理创新则需要企业鼓励员工学习和实践，激励员工提出创新点子，优化组织流程和激励制度，建立开放的创新文化和氛围。
教育心理学第十一章智力与创造力的培养
• (三) 智力与知识的关系 • 智力与知识有着重要的区别。 • 首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会 历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所 掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统本身， 而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括 化。比如学习一个数学公式。 • 其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速， 但得到良好发展的智力则比掌握一定范围内的知 识具有更广泛的迁移作用。
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⑤ 数字 通过计算和解决简单的数学问题来测量；
⑥ 记忆 通过图片和词语的回忆测验来测量； ⑦ 知觉速度 通过要求个体发现一对图形、名称和数字之间的微小 差异的测量来测量。
在此基础上瑟斯顿编制了一套智力测 验，称为“基本心理能力测验” （Primary Ｍental Abilities Test, 简称ＰＭＡＴ），至今仍被广泛使用。
• （三）智力测验分数 • 1.心理年龄 • 比奈认为,我们可以用儿童的心理年龄 (mental age,简写为MA)来评估他们的智力。 心理年龄是把受测儿童的智力水平与处于 同一生理年龄（也叫实际年龄， chronological age,简写为CA）的儿童的智 力平均水平进行比较。
• 2.智商 • 智力测验中的一个重要概念是智商（IQ）， 其含义是心理年龄(MA)与他的实际年龄(CA) 之比再乘以100所得到的一个测量值，用公 式表示： • 比率智商IQ=（MA/CA）×100。
（二）智力的结构 • 1．二因素论 • 提出者：英国心理学家欺皮尔曼 （spearman） • 提出时间：20世纪20年代 • 主要观点：二因素论认为智力由两种潜在 的维度或因素组成：一个一般因素 （general factor）和一组特殊因素 (specific factor)。
创造力投资理论及其对心理学教学的启示-最新教育文档
创造力投资理论及其对心理学教学的启示随着社会竞争的日趋激烈，越来越多的人们认识到：创造思维能力是未来社会中高素质人才的核心智力，没有独创力的人将随时面临着被社会淘汰的危险。
创造力投资理论对创造力的构成成分及结合方式做出比较全面、深入的解释。
将这一理论运用在心理学的教学过程中,对于发展学生的创造力能起到一定的作用，对我国培养创造性人才，进行创造性教育提供启发，并对我们今天的教学改革带来一些启示。
（一）创造力投资理论概述斯腾伯格创造力投资理论认为, 人的创造就如市场上的投资一样,是将人的能力和精力投入到新的、高质量的思想中，投资讲究花最小的代价创造最高的利润，创造则是用现有的知识、才能等创造出更多更好的有价值的产品。
创造力不是单一能力或复合能力，而是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境恰到好处地相互作用的结果。
第一、智力。
智力是创造力的一个基础源泉.斯腾伯格关于智力理论包括三个方面:成分亚理论、情境亚理论和经验亚现论.成分亚理论在三重智力结构中处于最底部的操作层面上,是—种最基本的信息加工过程，它又包括三种成分:元成分、知识获得成分和操作成分。
其中元成分（用于计划、控制和决策的高级执行过程,如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等）是创造力的关键因素。
第二、知识.知识是创造力产生的重要条件。
解决问题的具体过程需要一定的知识储备，重新定义问题仅解决了知道需要哪些类型的知识，而解决这一问题还需要更多的高级知识.大量研究资料表明：专家和新手造成问题解决效率不同的主要原因是因为专家和新手在知识的数量以及知识的组织方式上的不同。
因此，一定量的知识储备是形成良好的认知结构和创造性解决问题的必要条件.第三、思维风格。
思维风格是指人们如何运用或驾驭他们的智力和知识,是对智力和知识的整合的方式、方法和技能。
斯腾伯格把人分为三种,即立法型、执行型和审判型。
高创造力的个体具有较好的处理问题能力,而且有挑战欲望，有以自己的方式组织事件的愿望，这就是“立法风格”(即个性化风格）。
儿童创造力培养的理论与实践研究
儿童创造力培养的理论与实践研究引言儿童创造力的培养对于其全面发展和未来成功至关重要。
然而，许多儿童缺乏创造力，这在一定程度上是由于教育环境和教育方法的限制所导致的。
因此，本文将探讨儿童创造力培养的理论和实践研究，以提供有效的培养策略和措施。
一、创造力的概念与特点创造力是指通过独特的思维和创造性的行为产生新颖、有用和有价值的想法或解决方案的能力。
创造力具有以下几个特点：1. 独立性：创造力需要独立思考和主动探索，而不是被动接受信息。
2. 非传统性：创造力要求超越传统思维模式，寻找与众不同的解决方案。
3. 想象力：创造力需要具备丰富的想象力和创造性的思维方式。
二、儿童创造力培养的理论基础1. 蒙特梭利教育法：蒙特梭利教育法强调儿童自主学习和自由发展，为其提供丰富的学习环境和材料，培养其观察力、想象力和创造力。
2. 维果茨基的社会文化理论：维果茨基认为儿童通过与他人的互动和社会环境的影响来构建知识和发展创造力。
3. 双元思维理论：双元思维理论认为创造力是通过整合逻辑思维和非逻辑思维来实现的，需要培养儿童的批判性思维和创造性思维。
三、儿童创造力培养的实践方法1. 提供创造性的学习环境：为儿童提供充满创造性的学习环境，包括丰富多样的学习资源和材料，激发他们的好奇心和探索欲望。
2. 鼓励自主学习：尊重儿童的兴趣和需求，鼓励他们自主选择学习内容和方式，培养他们的自我驱动和问题解决能力。
3. 促进合作学习：通过组织合作学习活动，培养儿童的合作精神和团队意识，促进他们在互动中相互启发和创造。
4. 提供多元刺激：通过丰富多样的刺激和体验，如艺术、音乐、戏剧等，激发儿童的创造力和想象力。
5. 提供挑战性任务：设置一定的挑战性任务和问题，鼓励儿童运用创造性思维进行解决，培养他们的创新能力。
四、儿童创造力培养的评估方法1. 问卷调查：通过设计针对儿童创造力的问卷调查，了解他们的创造性思维和创造性行为。
2. 观察记录：通过观察儿童在学习和生活中的表现，了解其创造力的发展情况。
国外创造力的研究途径综述
一、创造力的定义和理论模型
创造力的定义因人而异，但通常指在特定领域内产生新颖、有价值的思想或 产品的能力。在创造力的研究中，不同的理论模型被提出，以解释创造力的本质 和过程。其中，最具代表性的理论模型包括：
1、阶段模型：该模型认为创造力产生需要经历四个阶段，即准备、酝酿、 启发和验证。在这个过程中，人们需要收集信息、思考问题、进行尝试和实验， 最终产生有价值的想法。
其次，学校教育也是影响青少年创造力的主要因素。研究指出，教育方式、 教师对学生的态度以及学校的学习环境，都会影响学生的创造力。例如，以项目 为基础的学习、鼓励学生提问和解决问题的教育方式，以及提供充足的自主学习 时间，都有助于培养学生的创造力。
此外，社会文化因素也对青少年的创造力产生影响。不同的文化背景和社会 环境会塑造不同的思维方式和行为习惯，进而影响青少年的创造力。例如，某些 文化更注重集体主义和遵循传统，可能限制了个人的创新和独立思考。
1、实践和经验积累：通过实践和经验积累，个体可以锻炼自己的技能和能 力，从而不断提高创造力水平。例如，艺术家可以通过不断练习和研究来提高自 己的绘画技巧和创作能力；科学家可以通过不断实验和研究来拓展自己的知识领 域和提高创新能力。
2、多样性和开放性的文化氛围：多样性和开放性的文化氛围可以激发个体 的创造力和创新思维。例如，多元化的社会文化背景可以让个体接触到不同的观 点和价值观，从而拓展视野和提高创新能力；开放性的工作环境可以让个体自由 地表达想法和尝试新的方式，从而促进创新和发展。
此外，经验评估法也常被用于评估创造力水平，例如通过评估个体的艺术作 品、文学作品或科技发明等成果来衡量其创造力水平。认知神经科学评估法则通 过分析个体的神经活动来评估其创造力水平，例如脑电图（EEG）和功能性磁共 振成像（fMRI）等技术。
试评陶行知解放儿童创造力的理论【精选文档】
试评陶行知解放儿童创造力的理论陶行知，“伟大的人民教育家”，也是中国现代幼儿教育的开拓者。
他说：“教人要从小教起。
幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长,，否则幼年受到损伤，即不夭折，也难成材。
”陶行知先生一生始终关注学前教育问题，他身体力行地为我国幼教事业的发展做出了许多贡献，为我国学前教育的平民化、科学化奠定了扎实的基础。
陶行知十分注重学前教育，他深刻地指出了当时国内幼稚园的三大弊病：外国病、花钱病、富贵病，强调必须创办适合中国国情的幼稚园；在师资培养方面，他还领导实行了“艺友制师范教育”。
在陶行知先生众多幼儿教育理论中，我想重点来谈谈解放儿童创造力这一思想。
陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。
他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，而发挥、加强、培养这种创造力便是教育的任务。
教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用坏境的影响，教育虽然不能创造什么，却能启发解放儿童的创造力。
特别是旧中国的孩子，在苦海中成长，不但经济困难，而且受着各种封建礼教的束缚，身心得不到充分的发展，这便更加需要强调发挥孩子潜在的创造力。
为了发挥儿童的创造力，陶行知认为教育工作者要把自己摆到儿童的队伍里去，要真情实意地和小孩子站在一条战线上，加入到儿童生活中去，便可发现孩子的创造力，然后进一步将儿童的创造力解放出来。
在解放儿童的创造力方面，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。
在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头布包缠了起来。
因此，发展儿童的创造力可以从这六个方面进行：首先，解放小孩子的头脑，要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
其次，解放小孩子的双手。
中国封建教育一直不让孩子动手，因而推残了儿童的创造力。
陶行知列举爱迪生、瓦特等发明家的事例来说明动手的重要性，主张我们的护育员或先生要像爱迪生的母亲一样，让孩子们有动手的机会。
第三，解放小孩子的眼睛。
第02节：创造力概述
半生坎坷几十年， 潜心发明终不倦。 试问志趣何许有？ 回眸笑答是信念。
4.“能 力 观”
“产生新设想的创造性思维能力和产生新成果
的创造性技能。”
“活化知识的能力。” “根据己知，发现未知的能力。”
创造力定义的表述:
创造力是人在认识与实践过程中表现出来 的、产生新的精神成果或物质成果的思维与行 为能力的总和。
创造作品中渗透着创造者的人格特征。”
“创造力中体现着人的情感、意志、理想、人
生观、世界观等非智力因素。”
如：周扒皮半夜鸡叫；曹雪芹的红楼梦 。 。
有兴趣就不苦
杨振宁说过这样一段话：“上海一家杂志社写了一篇 文章，介绍我的生平。文章有一个小标题叫做‘终日计算， 沉思苦想’。没有征求我的意见，我不同意，尤其不同意 这个‘苦’字，什么叫‘苦’？自己不愿意做，又因为外 界压力非做不可，这才叫‘苦’。做物理学的研究没有苦 的观念。物理学是非常引人入胜的，它对你的吸引力是不 可抗拒的。如果一个人觉得搞得很苦，他应该考虑他是否 应该选择这个方向，是否应该再搞下去。”他的话引起了 我们的深思。如果我们去问在创新上奋勇攀登的人，你在 彻夜攻关时是感到很痛苦，还是觉得很兴奋，而且越干越 有劲！每一个从事他所感兴趣的创新时，都会感到快乐。 这就是兴趣的力量。
特 殊 性
创造力是人的一种十分珍贵的特殊能力。
a．个人创造时间的有限性 爱迪生一生的发明； 麦克斯韦的电磁场理论，在世时未被认同。 赫兹在1887年证实。 b．创造时机的随机性或不可变性 创造力的结合往往也是内因和外因的结合。
伟大的创造力
爱迪生以罕见的热情和精力完成了2000多项发明，仅
1869～1910年期间，经正式登记的发明就有1328种。日本
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5.就創造力而言，資優教育最重要的課題是： （1）協助資優教育學生和青少年能更加地自 我實現，以及成為創造的個體。 （2）使資優學生和青少年對於社會更有創造 性的貢獻。 6.創造被視為一種高層次的能力，此種能力不 是全有全無的問題，而是多或少的問題；因 此，培養或啟發創造思考能力是教師的重要 職責。
創造力的理論與運用
概述
1.智力和創造力不能劃上等號：高智商者不代表 就是高創造力者。 2.戴維斯和瑞姆提到，如果我們以智商篩選最高 的1％至5％進入資優班，可能會遺漏許多高創 造力的學生，原因是高創造力的學生，比在智 力上表現出色的學生較不易被提名為資優。 3.史騰柏格曾指出智力和創造力的的相關是.55。 4.門檻觀念（threshold concept）:智力的基本 水平對於創造的產品是有必要的，高於那個門 檻，測得的智力和創造力之間是沒有關係的。
創造是腦功能的統合
1.克拉克(Clark)指出創造力是思考(thinking)、感覺 (feeling)、辨識(sensing)和直覺(intuition)等腦功能的 組合。 2.就思考的狀態而言，其思考是合理的、可測量的，可以發展 成精緻的、有意義的產品。 3.就感覺的狀態而言，這是情緒上的自我意識、自我實現的過 程；創造者釋放情緒能量，轉化這些能量給消費者，並引出 情緒反應。 4.就辨識的狀態而言，這也是指個人創新產品的才能，他需要 高度的身體或心理發展，以及才能領域的技巧。 5.就思考的直覺而言，這是一種高度的意識狀態，也可能是人 類認知的最高形式；直覺之於創造力首先能鬆弛，其次要能 想像，最終則需要高度意識的發展。
3.托倫斯（Torrance）則認為創造思考包含下列 幾個階段： （1）覺知問題或困難 (sensing problems or difficulties) （2）對於問題做出猜測與假設 (making guesses or hypotheses about the problems) （3）評鑑假設並加以修正 (evaluating the hypotheses, possibly revising them) （4）溝通結果 (communicating the results)
原版 (1956)
修訂版 (2001)
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
創造力的本質
1.創造力是人類最吸引人的、最複雜的、最神秘 的特質之一。 2.歐斯朋把創造力比喻為埋藏在人類腦中的金礦。 3.創造推動人類文化或文明的進步。 4.創造表現的標準： (1) 獨創的 original（或新的 new、新奇的 novel、不尋常的unusual) (2) 有價值的 valuable（或是適當的 appropriate、實用的 practical、有用的 useful、重要的significant）
創造是一種心理能力
1.擴散思考 (divergent thinking) 指個體思考解決問題 時，可同時想到數個可能的答案，而不侷限於單一答案， 美國心理學家基爾福特(Guildford)認為擴散思考乃是 人類創造力的基礎。 2.擴散思考包括四種因素： （1）流暢性 (fluency)：產生許多點子。 （2）變通性 (flexibility)：產生不同種類的點子。 （3）獨創性 (originality)：產生獨特、不尋常的點 子。 （4）精密性 (elaboration)：增進充實原有的點子， 力求完美周延。
5.崔芬格 (Treffinger) 和愛薩克森 (Isaksen) 修正歐斯朋 (Osborn) 的模式提 出創造性問題解決 (creative problem solving, CPS) 模式: （1）發現混亂 (mess-finding) （2）尋找資料 (data-finding) （3）發現問題 (problem-finding) （4）尋找想法 (idea-finding) （5）尋求解決方案 (solution-finding) （6）尋求接受 (acceptance-finding)
4.威廉斯強調知識的重要和基於認知的心 智操作過程，他包括擴散性、生產性， 和聯想性思考、評鑑及溝通技能。 5.賈馥茗指出：「創造力是利用思考能力， 經過探索的歷程，藉敏感、流暢與變通 等特質，做出新穎與獨特的表現」。
人格特質的觀點
1.托倫斯（Torrance）認為創造能力高的人，其 人格特徵是：好奇、獨立思考判斷、誠實、堅 持、勇氣和願意冒險。 2.巴朗 (Barron) 和哈靈頓 (Harrington) 認為 高創造力的人格特質是： （1）重視經驗中美的品質；（2）興趣廣泛； （3）喜歡複雜的事物；（4）精力充沛；（5） 能獨立判斷；（6）有高度的自主性；（7）具 直覺性；（8）自信心；（9）有解決或調適內 在衝突和矛盾的能力。
4.基庭 (Keating) 的創造力四階段論： 內容知識 (content knowledge)--創造者在 其領域所具備的工作知識。 擴散思考 (divergent thinking)--基庭強 調的是流暢和變通。 批判思考 (critical analysis)--它與創造 思考並不相衝突，主要是找出最可能的點子。 溝通技巧 (communication skills)--將創 意具體化，並與人分享。
布魯姆 (Bloom) 的認知分類模式
評鑑 evaluation 綜合 synthesis 分析 analysis 應用application 理解 comprehension 知識 knowledge 創造 create 評鑑 evaluate 分析 analyze 應用 apply 瞭解 understand 記憶 remember
創造是心理活動的歷程
1.創造的歷程：一個人字思考的產生，以致於創造概 念的形成過程；產生創意的過程與階段。 2.斯皮爾曼（Spearman）認為創造性的思考，基本上 是意識和潛意識的操作過程。
3.瓦拉斯 (Wallace) 定義創造的歷程有四階段： 準備期 (preparation) 指創造思考形成前，對問題相關知識的理解與累積。 醞釀期 (incubation) 在準備期得不到結果而將問題暫時擱置；亦即是將問 題引起的心理困惑暫時的排除於意識之外，在這種情 形之下，問題引起的創造思維表面看似乎停止，但事 實上它仍在潛意識中進行。 豁朗期 (illumination) 經過潛伏醞釀之後新觀念可能會突然出現在意識之中， 此一現象也就是平常所說的靈感。 驗證期 (verification) 問題豁然貫通之後，經由邏輯推理或付諸行動，以考 驗、修飾這創造的成果。