作文教学要与生活实际相结合
作文教学生活化实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文以作文教学生活化实践为研究对象，探讨了如何将生活元素融入作文教学，提高学生的写作能力。
通过对生活化作文教学的理论基础、实施策略、效果分析等方面进行深入研究，旨在为作文教学提供新的思路和方法。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文教学往往存在内容单一、形式枯燥、学生参与度低等问题。
为了改变这一现状，本文提出了作文教学生活化实践的研究思路，旨在通过将生活元素融入作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二、生活化作文教学的理论基础1. 生活教育理论：生活教育理论认为，教育应该以生活为基础，通过生活来教育，让学生在生活中学习，在学习中生活。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，也应该关注学生的生活实际，将生活元素融入作文教学。
2. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识的过程。
作文教学应该关注学生的认知发展，引导学生通过生活实践，主动建构写作知识。
3. 任务驱动教学理论：任务驱动教学理论强调以任务为中心，通过完成任务来驱动学生学习。
作文教学可以以生活化任务为载体，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、生活化作文教学的实施策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣（1）结合学生生活实际，创设贴近学生生活的作文情境，让学生有话可说、有事可写。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的美好瞬间，激发学生的写作兴趣。
2. 开展生活实践，丰富写作素材（1）组织学生参与各类社会实践活动，如参观、调查、采访等，积累丰富的写作素材。
（2）引导学生关注身边的人和事，记录生活中的点滴，为作文写作提供素材。
3. 交流互动，提升写作水平（1）鼓励学生相互交流作文，分享写作心得，共同提高。
（2）教师要及时给予学生反馈，指导学生修改作文，提升写作水平。
4. 创新评价方式，关注学生成长（1）采用多元化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
语文教师写作教学培训内容
一、培训背景随着我国教育改革的不断深入，语文教育的重要性日益凸显。
作文教学作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维品质和文化素养具有重要意义。
为了提高语文教师的写作教学能力，本培训旨在帮助教师掌握科学的作文教学方法和策略，提升作文教学效果。
二、培训目标1. 提高语文教师对作文教学重要性的认识，明确作文教学的目标和任务。
2. 掌握作文教学的基本原则和方法，提高作文教学能力。
3. 学会运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高作文教学质量。
4. 培养学生的写作素养，提升学生的语文素养。
三、培训内容1. 作文教学概述（1）作文教学的重要性作文教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维品质和文化素养具有重要意义。
通过作文教学，学生可以提高语言运用能力，培养良好的思维习惯，增强文化自信。
（2）作文教学的目标作文教学的目标包括：提高学生的语言表达能力、思维品质和文化素养；培养学生的创新精神和实践能力；培养学生的审美情趣和道德情操。
2. 作文教学原则与方法（1）作文教学原则1）因材施教原则：根据学生的年龄特点、兴趣爱好、认知水平等因素，制定相应的教学方案。
2）循序渐进原则：遵循学生认知规律，逐步提高作文教学难度。
3）启发式原则：引导学生主动思考，激发学生的写作兴趣。
4）注重实践原则：将作文教学与生活实际相结合，提高学生的写作能力。
（2）作文教学方法1）讲授法：讲解作文写作的基本知识和技巧。
2）示范法：通过教师示范，让学生了解作文写作的基本要求。
3）讨论法：引导学生进行作文写作讨论，激发学生的写作兴趣。
4）写作实践法：让学生进行作文写作实践，提高学生的写作能力。
3. 作文教学手段（1）多媒体教学：利用多媒体技术，丰富作文教学形式，提高教学效果。
（2）网络教学：利用网络资源，拓宽作文教学渠道，提高学生的写作素养。
（3）生活实践：将作文教学与生活实际相结合，提高学生的写作能力。
作文教学中的创造性结合
作文教学中的创造性结合习作原本是件十分愉悦的事情，但小学生刚刚步上这座艺术殿堂的台阶，难免有些畏难情绪。
教师要因势利导，循序渐进，在作文教学中进行创造性结合，促使学生自由自在地遨游文海，轻松快乐地创作。
一、把作文教学与实践活动相结合“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。
”叶圣陶老先生说过，“作文这件事，离不开生活，生活如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼得流个不停。
”因此，在实际教学中，我带学生走出教室，了解社会，多接触大自然，有意识地开展一些既有意义又丰富多彩的活动。
为了让学生写好写景的作文，在一个假日，我让学生自发组织，由家长带领，游肖厝怀恩寺。
学生陶醉于海天山色中，心情如歌，心中蓄满了快乐的元素。
有了这次活动，学生就有了亲身的体验，就有了写作的源泉。
让学生在生活中学会观察，学会积累，这就从根本上杜绝了习作的“无米下炊”、编、抄、套的“假、大、空”现象。
《语文课程标准》在实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”因此，我们应以学生的实际出发，倡导小学生的起始阶段作文教学应注重学生主体地位的体验，个性的张扬，收集生活素材，表达真情实感。
在小学语文第十一册第五单元以“我发现了……”为题的习作教学中，我先组织学生举行“平移乒乓球”的实验，接着指导学生习作。
学生在活动中兴趣极浓，情绪高昂。
他们充分体会到了活动带来的快乐，体会到了诸如“心喜若狂”、“捧腹大笑”、“兴高采烈”之类的描写人物心情的词语，在习作中，“魔术师”、“迅雷不及掩耳”等优美词语跃然纸上。
学生在作文中写道：“这次活动，我明白了什么事都要敢于尝试，贵在坚持，最终一定会成功的。
”通过这次活动，学生在实践中体会，在体会中学习，在学习中习作，轻松学习，愉快作文。
二、把作文教学与阅读摘抄相结合阅读是习作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会学生读书。
叶圣陶先生形象地把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系。
如何将作文与生活实际相结合
在教学活动中,引导学生跳出课堂小圈,放大生活外延。使 学生写作时易于动笔，乐于表达，关注现实，关注生活，表达 真情实感。帮助学生积累作文素材，激发学生写作兴趣，提高 学生用语言文字表达和交流的能力。
1、研修准备阶段 理论学习、形成调查方案。重点学习相关的教学论著，进 一步提高理论水平。 2、初步调查、探索阶段 （1）关于写作方面，对本校小学和初中一些班级的学生 进行调查； （2）在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调 查报告阶段性论文。 3、初步实践阶段 （1）以各班级的调查为载体，联系本校的实际情况进行 初步试验； （2）运用不断完善、成熟的研究成果引导学生联系生活 实际写作。 4、完善实践阶段 （1）将初步的研究成果在学校推广，进一步提高学生的 写作能力； （2）完成阶段性论文。
研修活动方案设计（模板）
研修主题 背景原因 活动目标
活动步骤
如何将作文教学与实际生活相结合
新课标指出 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动 笔，乐于表达，应引导学生关注现实，关注生活，表达真情实 感。”现如今，很多老师在教授作文写作时注重理论知识的讲 解，而忽视学生的生活感受和体验。作文课往往是老篇， 或者照抄范文，应付了事。
实践作文教学叙事(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，作文教学在语文教学中占据着越来越重要的地位。
然而，传统的作文教学模式往往枯燥乏味，学生参与度低，作文质量难以提高。
为了改变这一现状，我尝试将实践创新融入作文教学，以期提高学生的写作兴趣和作文水平。
二、实践过程1. 确定主题本次作文教学的主题为“家乡的变迁”。
考虑到学生生活在不同的地方，家乡的变迁也各有特色，我决定让学生从自己的生活实际出发，通过观察、思考和表达，描绘出自己家乡的变化。
2. 设计教学活动为了让学生更好地参与作文实践，我设计了以下教学活动：（1）观察家乡：引导学生关注家乡的自然景观、人文景观、经济发展等方面，发现家乡的变迁。
（2）访谈家乡人：鼓励学生与家乡的老人、家长等访谈，了解家乡的历史变迁。
（3）搜集资料：让学生通过网络、图书馆等途径，搜集家乡变迁的相关资料。
（4）小组合作：将学生分成若干小组，每组负责搜集家乡变迁的一个方面，如经济发展、文化建设等。
（5）写作指导：针对学生写作过程中可能出现的问题，进行针对性的指导。
3. 实施教学活动（1）观察家乡首先，我组织学生进行实地观察，让他们拍摄家乡的风景照片，记录下家乡的自然景观和人文景观。
接着，让学生分享自己的观察心得，引导他们发现家乡的变迁。
（2）访谈家乡人我鼓励学生与家乡的老人、家长等访谈，了解家乡的历史变迁。
访谈过程中，学生不仅要记录下访谈内容，还要关注访谈对象的情感变化，为作文增添生动性。
（3）搜集资料学生通过网络、图书馆等途径，搜集家乡变迁的相关资料。
我要求他们筛选出有价值的信息，为作文提供素材。
（4）小组合作将学生分成若干小组，每组负责搜集家乡变迁的一个方面。
在小组合作过程中，学生需要分工明确，共同完成任务。
（5）写作指导在学生完成作文初稿后，我针对他们写作过程中可能出现的问题，进行针对性的指导。
如：如何运用描写手法、如何运用修辞手法等。
4. 评价与反馈在学生完成作文后，我组织学生进行互评，让他们在评价中学习、进步。
作文设计理念
作文教案设计理念：1、树立大作文的教学观《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。
“现实生活是文学写作的唯一源泉”。
学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活，或更准确地说没有真正接触过生活。
其实校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，孩子间有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该是很多的。
把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，拓宽学生的视野，学生的写作素材自然会丰富起来，写作时也就会少些无奈。
2、减少束缚，引导自由表达《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。
3、诱发兴趣，引导真情流露兴趣是写好文章的基础。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。
”习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。
注重在教学中通过，情景引发——闭目回忆——互谈发现（说与写）——品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。
[教学目标：]1.通过对童年趣事的追忆和写作实践，唤起孩子心灵深处对生活的热爱与追求，学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。
2.进一步培养观察的全面性和顺序性，培养思维的逻辑性和条理性，能把一件事的基本要素和基本结构表达清楚。
小学作文新课标理念
小学作文新课标理念随着教育改革的不断深入，小学作文教学也迎来了新的发展机遇。
新课标理念下的小学作文教学，旨在培养学生的语言表达能力，激发学生的创造力和想象力，同时提高学生的文化素养和审美能力。
本文将探讨小学作文新课标理念的主要内容及其在教学实践中的应用。
一、注重学生主体性新课标理念强调学生的主体地位，认为学生是学习过程的中心。
在作文教学中，教师应充分尊重学生的个体差异，鼓励学生表达自己的观点和想法。
通过创设宽松和谐的学习氛围，让学生在写作中自由发挥，展现个性。
二、提倡生活化教学生活是作文的源泉。
新课标理念倡导将作文教学与学生的实际生活紧密结合起来。
教师可以引导学生观察生活、体验生活，从生活中寻找写作素材，使作文内容更加贴近学生的生活实际，更具真实性和感染力。
三、强调思维训练作文不仅是语言表达的训练，更是思维能力培养的过程。
新课标理念强调在作文教学中加强思维训练，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
通过写作，学生能够学会分析问题、解决问题，形成独立思考的习惯。
四、倡导多元化评价传统的作文评价往往以分数为唯一标准，忽视了作文的个性化和创造性。
新课标理念提倡多元化评价方式，不仅关注作文的语言表达，更重视学生的思考过程和创新能力。
评价方式可以包括同伴评价、自我评价和教师评价等多种形式。
五、融合信息技术在信息技术日益普及的今天，新课标理念鼓励将信息技术融入作文教学。
利用网络资源、多媒体工具等，可以丰富作文教学的内容和形式，提高学生的学习兴趣和效率。
同时，信息技术也为学生提供了更广阔的展示平台，如博客、微博等，让学生的作文作品得到更广泛的传播和认可。
六、注重跨学科学习作文教学不应局限于语文学科，而应与其他学科相结合，实现跨学科学习。
例如，可以将作文与美术、音乐、科学等学科相结合，让学生在不同学科的背景下进行写作，拓宽思维视野，提高综合素质。
七、培养文化意识作文是文化传承的重要途径。
新课标理念强调在作文教学中培养学生的文化意识，让学生了解和传承中华优秀传统文化，同时也要关注世界多元文化。
新作文教学感悟心得体会(3篇)
第1篇作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
在新课程改革的大背景下，作文教学面临着新的挑战和机遇。
作为一名语文教师，我在新作文教学实践中不断摸索、总结，收获颇丰。
以下是我对新作文教学的一些感悟和心得体会。
一、激发兴趣，营造良好的写作氛围兴趣是最好的老师。
在新作文教学中，激发学生的写作兴趣至关重要。
首先，教师要注重营造轻松愉快的写作氛围，让学生感受到写作的乐趣。
在课堂上，教师可以采用游戏、讨论、展示等形式，让学生在轻松的氛围中畅所欲言。
其次，教师要尊重学生的个性，鼓励他们大胆表达自己的思想和情感。
此外，教师还要关注学生的心理需求，关注他们的成长过程，让他们在写作中找到自信。
二、注重观察，培养写作素材观察是写作的基础。
教师要引导学生关注生活，从生活中汲取写作素材。
首先，教师要教会学生观察的方法，如观察事物的外形、颜色、声音、气味等。
其次，教师要引导学生关注身边的人和事，关注社会热点问题，提高他们的观察力和思考力。
此外，教师还要鼓励学生参加各类实践活动，如参观、访问、调查等，让他们在实践中积累丰富的写作素材。
三、关注学生差异，实施分层教学每个学生都有自己的特点和优势，作文教学要关注学生的个体差异，实施分层教学。
首先，教师要了解学生的写作水平，根据学生的实际情况制定相应的教学目标。
其次，教师要关注学生的写作兴趣，为他们提供多样化的写作素材和指导。
此外，教师要尊重学生的写作风格，鼓励他们发挥自己的特长，提高写作水平。
四、注重评价，激发写作动力评价是作文教学的重要环节。
教师要注重评价的多样性和激励性，激发学生的写作动力。
首先，教师要采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等，让学生在评价中找到自己的不足，明确努力方向。
其次，教师要关注学生的进步，及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。
此外，教师要注重评价的个性化，关注学生的写作特点，帮助他们找到适合自己的写作方法。
五、拓展阅读，提高写作水平阅读是写作的基础。
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作文教学要与生活实际相结合
摘要：教师要让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流、与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，有创意地表达，从而写出自己的个性。
关键词：作文教学生活素材情感世界记日记
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。
”这说明了生活对于写作的重要性。
在教学活动中，引导学生跳出课堂小圈，放大生活外延。
社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的生活与活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。
因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会生活中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。
教师要让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流、与生命交流的平台，返璞归真，正本清源，让孩子们多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，有创意地表达，从而写出自己的个性。
一、指导学生观察生活，积累生活素材
在生活中若不去做善观察的“有心人”，许多素材便从你的眼前溜走，写起文章来必然笔重千斤。
以城市综合治理中颁布的《云南省曲靖市城市管理条例》为契机，引导学生观察街道的重大建设与
细微变化……观察社会各层人物的表现。
如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情替病人治病，营业员服务周到，叔叔阿姨尊老爱幼，以免“身在此山中”，“不识真面目”。
还引导学生运用多种感官去细致深入地观察，以提高观察质量。
如指导学生观察玫瑰，通过视觉，了解玫瑰花的形状、颜色、姿态；用嗅觉，闻它的花香；用触觉，摸它的实体；用味觉，尝它的滋味。
通过观察，激起学生的作文兴趣，既积累作文素材，又陶冶情操。
二、洞悉学生情感世界，走进学生生活
作文是生活的镜子，学生作文以他们的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。
我们要怀着一颗童心去认识学生，了解他们的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用师爱的真谛去看待那一篇篇稚嫩的习作。
只有如此，才会了解学生熟悉的人、事、景、物，才能结合实际设计出符合学生实际的作文训练题目，作文指导时才会激发学生对生活的再认识、再思考，拓宽学生习作的思路。
作文教学只有把握“生活”与“学生”之间不可分割的联系，把作文的主动权还给学生，生活的真实一面才会在学生笔下得到展现，生活进入作文课堂才具备最基本的条件。
比如要写印象最深的一个人、一件事或一堂课，写一篇文章，题目可以是“难忘的……”这种作文无疑是充分展现学生内心世界的命题，让学生们以这件事为主题，写一写自己的真实看法，吐露内心的情感。
三、基于生活，展开丰富想象
写作是一种艰辛的劳动，要通过对生活的观察、分析、剪裁、
谋篇，才能写出有内容、有感情的文章。
要做到这一点，作者必须从原材料中找到有价值的东西，进行科学的、符合规律的想象。
当然，想象必须以现实生活为基础，必须建立在现实生活和科学常识的基础上。
作者对现实题材把握得越多，想象的翅膀就越能够展开。
如《灯光下的校园》这个题目，一位学生通过想象，写得就颇具特色：“校园里一片寂静，天空没有月亮，只有几颗星星眨巴着眼睛，像是偷看着这校园中的情景。
落叶时节，微风载着凉意，有意无意地吹了进来。
灯光下的老师办公室，像茫茫大海上的一座光芒四射的灯塔，照亮了人类的良知和文明，指引着我们前进的方向。
”文中将教师的办公室比作灯塔，贴切、得体，虚实结合，给人以清新隽永之感。
这种建立在现实生活基础上的想象，既入情入理，又生动形象，耐人寻味。
四、把写日记与作文联系起来
小学生要养成写日记的习惯，我校特别注重学生记日记。
一则锻炼文笔，二则积累素材。
自己所做、所看、所听、所读、所想，要及时地记录下来。
日记根据内容可长可短，可详可略，只要真实地记录下来。
就可以为以后作文积累丰富素材，为写好文章打好基础。
素材积累了很多，但到作文时，却感到难以取舍，无法落笔，该怎么办呢？
从小学生知识水平看，而所作文章要真实感人，应着重从以下方面选择材料：要选择亲身经历的。
亲身经历的，回想起来，如在眼前耳旁，当时的一情一景，一言一行，历历在目。
写起来，文如
泉涌，一泻千里。
道听途说的，却难以把当时的场面情景写得详细。
要选择有真情实感的。
文章中融入了自己的情感，可达到画龙点睛的效果。
也只有融入情感的文章，才会感人。
有些事情，知者无动于衷，有些事情，知者心潮起伏，或快乐或感激，或愤怒……有一对相依为命的母女，连进几个商店，妈妈舍不得为自己买廉价的雨鞋，却为将开学的女儿买了一套漂亮的衣服，这是多伟大的母爱。
作文时，如把过程和自己的情感写下来，是很感人的。
写文章时，就要选择有真情实感的材料。
最后，要选择健康的、有意义的材料。
事情有好坏，情感有高尚与卑劣、积极与消极之分。
高尚的、积极的情感使读者受到美的感受，美的启迪；卑劣的、消极的情感使人厌恶。
写文章，就要选择能给人美的，健康的材料。
拾到钱后，洋洋自得，占为据有，只能让人厌恶，但洋洋自得后，能及时反省、纠正，将愧疚、悔恨的情感写入文中，就不失为一个好素材。
五、让学生参与作文评改全过程，使每个学生体现自身价值
对作文评改，特别是三大生活系列作文的评改，我采取开放型的评价体系，让学生全程参与评价，让其在评价过程中反思提高，品尝成功的快乐。
生活作文由于取材于小学生最易感知的生活题材，写的是最熟悉的家里的人和事，学校的师友和各种活动，以及参与社会实践中的各种感悟，因而对这类习作的评改，他们最有发言权。
老师可一改以往“一笔独挥”的状态，让全体同学“自由拜师”，人人参与到作文评改活动之中去。
我引导学生经历以下四个操作环节：拜师——自选一位同学做自己的“小老师”，把作文交
于他（或她）评改；为师——要充分表现自身的评改才能；质师——学生向“小老师”请教，辩论释疑，双方在钻研中共同提高；师评——改作后再由我这样的大老师点评“小老师”，鼓励指导，使每位小老师感受成功，使每个学生体现自身价值。
总之，只有作文教学走进学生生活，让学生习作过程成为学生生命历程中一段真实的生活，作文教学才能达到新课标要求。