掌声教学实录及点评
三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案
三年级语文上公开课《掌声》教学案例、教案课堂实录及反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。
3.情感态度与价值观目标：懂得尊重、鼓励他人，学会为他人鼓掌。
二、教学重点与难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，感受小英获得掌声前后的情感变化。
2.教学难点：体会小英的心情变化，学会关爱他人。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，你们有没有经历过被别人鼓励、为别人鼓掌的时刻？今天，我们来学习一篇关于掌声的故事，看看故事里的小英是如何感受到掌声的力量。
2.初读课文师：请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，感受课文中小英的情感变化。
3.学习课文师：现在我们一起来学习课文。
请大家跟着我一起朗读第一自然段，注意语气、节奏。
生：朗读第一自然段。
师：请大家用自己的话概括一下第一自然段的内容。
生：概括内容。
师：我们学习第二自然段。
请大家先自己读一读，然后告诉我你们读懂了什么。
生：自读第二自然段，分享读懂的内容。
师：很好，现在我们来讨论一下，小英在演讲比赛中为什么会紧张？生：讨论、分享。
师：是的，小英因为腿脚有毛病，自卑、紧张。
但是，她得到了同学们的鼓励和掌声，这让她感受到了关爱。
请大家朗读第三自然段，体会小英的心情变化。
生：朗读第三自然段。
师：现在，我们来进行一个小游戏。
请大家分成两个小组，一个小组扮演小英，另一个小组扮演同学们。
我们模拟一下小英在演讲比赛中得到掌声的情景。
生：分组进行模拟。
师：通过刚才的模拟，我们感受到了小英在得到掌声后的喜悦。
这节课，我们学会了关爱他人，为他人鼓掌。
下面，请大家用自己的语言，写一段关于小英得到掌声的故事。
生：写作。
师：同学们，这节课我们学习了《掌声》这篇课文，感受到了小英在得到掌声前后的情感变化。
我们应该学会关爱他人，为他人鼓掌。
下面，请大家分享一下自己的收获。
生：分享收获。
平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评
平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评〖片段一〗序曲：师：我姓薄，叫薄俊生。
师：大家欢送我给同学们上课吗？生：欢送。
师：欢送要有所表示。
生：鼓掌。
启发之下的第一次掌声。
师：虽没有从同学们的口中发出欢送薄教师来上课的声音，可教师从同学们的掌声中充分感受到了。
从掌声中听出了欢送。
掌声是一种特别的语言，可以把心中想说的表达出来。
师：掌声除了表示欢送外还有哪些意思呢？师：今日有全省及至全国各地来的领导、专家、教师来到南通，来到我们学校，来看同学们上课。
我们要不要表示一下？生：掌声。
情境中的再次掌声。
师：经久不息。
师：同学们想通过这次掌声表示什么意思呢？生：表示欢送他们的到来。
师：表示欢送，很好。
生：表示很荣幸。
生：表示对从天涯海角来的各位教师、领导、专家的一种──师：一种什么？生：表示一种荣誉。
师：也表示一种感谢。
师：专家、教师们刚刚我们的同学说的怎么样？大家要不要表示一下？与会者掌声不断。
师：同学们，从刚刚各位专家、教师的掌声中你感受到了什么？生：我感受到特别荣幸。
因为有这么多的专家领导教师吸我们上课。
师：很荣幸。
师：听得出来。
嗯。
专家教师是对我们怎么样？为什么要给我们掌声呢？生：我们刚刚给他们掌声，他们也应当回应一下。
生：是我们刚刚表现得还不错，所以给我们掌声。
师：是领导、专家、教师对我们的赞美。
大家说得好。
师：是呀！同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓舞。
当别人赐予关怀时要用掌声表示感谢；当别人自信缺乏时要用掌声表示鼓舞；当别人表现精彩时要用掌声表示赞美。
师：反过来也一样。
我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓舞和赞美。
〖点评〗“良好的开端是胜利的一半。
”老师假如能通过奇妙的导入设计，调动学生，缔造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。
我特殊喜爱本节课中的导入局部。
“语文课要以人为本，充溢人文关心，对学生要敬重其人格、理解其需求、赏识其特性、鼓励其潜能，真正为学生的华蜜人生奠基。
小学三年级语文：平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评
新修订小学阶段原创精品配套教材平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Plain, indifferent, calm and calm is the truth——Teaching Record andComment on "Applause"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育平平淡淡、从从容容才是真──《掌声》教学实录及点评〖片段一〗序曲：师：我姓薄，叫薄俊生。
师：大家欢迎我给同学们上课吗？生：欢迎。
师：欢迎要有所表示。
生：鼓掌。
启发之下的第一次掌声。
师：虽没有从同学们的口中发出欢迎薄老师来上课的声音，可老师从同学们的掌声中充分感受到了。
从掌声中听出了欢迎。
掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。
师：掌声除了表示欢迎外还有哪些意思呢？师：今天有全省及至全国各地来的领导、专家、老师来到南通，来到我们学校，来看同学们上课。
我们要不要表示一下？生：掌声。
情境中的再次掌声。
师：经久不息。
师：同学们想通过这次掌声表示什么意思呢？生：表示欢迎他们的到来。
师：表示欢迎，很好。
生：表示很荣幸。
生：表示对从天南地北来的各位老师、领导、专家的一种──师：一种什么？生：表示一种荣誉。
师：也表示一种感谢。
师：专家、老师们刚才我们的同学说的怎么样？大家要不要表示一下？与会者掌声不断。
师：同学们，从刚才各位专家、老师的掌声中你感受到了什么？生：我感受到非常荣幸。
因为有这么多的专家领导老师吸我们上课。
师：很荣幸。
师：听得出来。
嗯。
专家老师是对我们怎么样？为什么要给我们掌声呢？生：我们刚才给他们掌声，他们也应该回应一下。
生：是我们刚才表现得还不错，所以给我们掌声。
师：是领导、专家、老师对我们的赞美。
大家说得好。
师：是呀！同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓励。
当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。
《掌声》教学实录及评析
《掌声》教学实录及评析作者：时守礼来源：《七彩语文·教师论坛》2016年第12期第一板块：紧扣“掌声”，整体感受师：默读课文，看看掌声前、掌声时、掌声后我们分别看到一个怎样的小英？你从哪些词句读出来的，用横线画下来。
（生默读圈画，师巡视点拨）师：我们先来交流一下，掌声前，我们看到一个怎样的小英？生：孤独寂寞的小英。
因为“她总是默默地坐在教室的一角”，“不愿意让人看到她走路的样子”。
师：哪个词语最能看出她的孤独寂寞？生：默默。
生：从“小英的眼圈儿红了”，我读出了一个忧郁的小英。
生：内心矛盾的小英。
老师不了解情况，让她上台，她又不想上台。
从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红了”等词句能够读出。
生：自卑的小英，从“立刻把头低了下去”能够读出。
师：孤独寂寞、忧郁、内心矛盾、自卑，你觉得哪一个词语最适合描述此刻的小英？生：自卑。
师：掌声时，我们看到一个怎样的小英？生：感动的小英，小英被同学们的掌声感动得“流下了眼泪”。
师：掌声后，你又看到一个怎样的小英？生：自信的小英。
因为从那次演讲之后，小英“开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”师：谁能把“掌声前、掌声时、掌声后”所看到的小英，用“掌声前，我看到……”这样的句式，完整地说一说？生：掌声前，我看到自卑的小英；掌声时，我看到感动的小英；掌声后，我看到自信的小英。
【评析】第一板块教学，首先以开放性的话题引领，让学生与文本充分自主对话，将文本内容转化为自己的认识，对文本作出解释，实现“解释性理解”。
其次，在交流汇报环节，要给予学生充分的展示空间。
在学生对文本有多元感受的同时，要能够结合文本语境，给予定向引导。
如学生对“掌声前”小英的感受就是多元的，“你觉得哪一个词语最适合”一问，引导学生将感受通过筛选比较，定位在“自卑”上。
最后，要有整合表达的意识，给予学生与文本叙述顺序一致的句式、段式的表达“拐杖”，帮助学生实现阅读中的“言意转换”，同时，引领学生站在更高处俯视文本，实现对文本表达方式的深入理解。
《掌声》教学实录及点评2
《掌声》教学实录及点评2导读：进行曲：师：今天薄老师和同学们一起学以《掌声》为题目的课文。
师：请同学看薄老师写课题。
师板书课题：掌声师：课前我们都预习了课文。
预习课文的时候你都做了些什么？告诉大家听听。
生：我读了读课文。
师：读课文是最重要的事。
学语文就是要会读课文。
生：我们了解了课文中给我们的含义。
师：嗳。
你真了不起。
预习中你就能够了解掌声的含义。
生：我初步了解了小英的心情。
师：嗳──哟！你更了不起！生：我在别的书中查找有关掌声的资料，然后阅读。
师：嗯。
师：下面老师就要考考大家。
先请同学看看。
出示第一组词语：班里、愿意、投向、低下去、调来、情况、持久、讲述、身处困境。
师：这些词语能读吗？生读词语。
师：读得怎么样？要不要表示一下呢？生掌声。
师：第一次读成这样很不容易。
师：班里、愿意、投向、齐。
生：齐读词语。
师：下面的词语会更难一些，谁愿意来读？出示词语：残疾、慢吞吞、情绪、骤然间、普通话、鞠躬、交谈、学校、舞蹈、珍惜。
师：谁要先读？生读。
生掌声。
师：终于学会了赞美别人。
师：同学们的词语读得不错，我们现在要来读课文师：打开课本。
师：请３个同学来读第１、２、３段。
其他同学干什么呢？其他同学一边听一边找出每一段中描写小英动作的词语。
师：请你读第一段，你读第二段，你读第三段。
生：读第一段。
师：有没有意见？生：她有一个地方错了。
“因为……”师：多了一个字是吧？没听出来。
你替他说。
生：多了一个“她”。
师：这位同学我们要不要用掌声表示一下？因为他有勇气读书。
生掌声响起。
师：这一节当中描写小英动作的词语是哪一个？生：默默地。
师：默默地是动作吗？表示？生：应该是走。
师：走路，那个“走”。
师：还有哪一个？生：小英默默坐在教室的一角。
师：表示动作的词语哪一个？师：哪一个？默默后面有一个什么字？生：坐。
师：坐，那就是小英的动作。
师：第２段接下去。
生：读第２段。
师：这一段中是哪个词语描写小英动作的。
生：立刻。
师：立刻吗？生：小英立刻把头低了下去。
新部编版三年级上册语文《掌声》教学实录片段反思
新部编版三年级上册语文《掌声》教学实录片段反思背景介绍教师：小王授课对象：三年级学生授课内容：新部编版三年级上册语文教材中《掌声》一课授课时间：2021年6月10日教学实录1. 导入教师小王在上课前对学生进行了简单的导入，引导学生回忆上节课学过的故事，创设课堂氛围，并将引入与本课文主题联系起来。
2. 互动阅读小王选取首尾两段指导学生读课文，同时引导学生关注重要的情感体验和人物形象。
在阅读中，小王不停地提问，使学生更好地理解文本，加深学生的印象。
小王也不断地强调文本的情感体验，与学生进行互动引发学生的共鸣。
3. 听读跟读小王通过播放电子课件中的录音，将课文的内容播放出来，引导学生仔细听，分清每一个字。
接着，小王让学生进行听读跟读的练习，促使学生提高语言的表达能力。
4. 课文理解小王以问题驱动学生进行讨论，让学生在分享中进一步理解课文，加深对课文的印象。
5. 思考思维小王以“你们最喜欢什么样的老师”作为引导问题，让学生思考人际关系中实现情感交流的方式。
6. 课堂小结小王强调了文本中人物形象的描写点，并让学生回忆“我认为”这个关键点。
小王还对本节课的思路做了梳理，对下一步的教学做了预备。
学生反馈学生表示，小王的课让他们更好地理解课本中的内容，提高了自己的语言表达能力，让他们感到很开心。
教师反思本节课我采取了较多的互动方式，让学生在交流中学习，增强了课堂氛围。
不过，在课堂设计中，可能过多地强调了口语表达，而忽败了词汇量及语感等方面的训练。
下一节课，我会更加注重细节，并在口语表达的基础上融入针对性的语言技能训练，使学生更全面地提高自己的语言能力。
总结新部编版三年级上册语文《掌声》一课是一节以情感体验为中心的课堂。
教师小王通过丰富的教学方式和细致的课堂设计，成功地带领学生体验情感，加强理解，提高表达。
学生也表示，受益良多。
三年级上语文课堂实录及点评掌声人教版
《掌声》课堂实录及点评点评：小语人生、俞东江（括号内为点评内容）上课一、初读课文，读准字音师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？生：爱（导读文字是否一定要在学课文前读一读？我认为不一定。
《掌声》一文，我觉得课前不必读导读文字，因为过早地揭示文本的主题，学生就很难有新的阅读发现了。
完全可以让学生读了文本之后，让学生自己来感悟文本的主题。
）师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。
伸出手，和老师们一起写课题。
请大家注意“掌”和“声”字的写法。
（“掌声”两字都不是本课要求会写的字，教师范写大可不必。
）（不少老师都是在上课伊始板书课题，要么是“看老师写课题”，要么是“和老师一起一起写课题”。
为什么我们不可以在课前就板书好课题？课前就告诉学生要学的课文不也挺好？没必要“卖关子”啊。
）齐读课题。
师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。
【播放音乐】师伴乐读课文。
（读了整整3分钟，这样的设计需要胆量！）（只要教师的朗读水平高，这样的设计也不需要胆量。
）师：这个故事你们喜欢吗？生：喜欢。
师：那请大家放声读一读。
如果遇到不认识的字怎么办？生：……师：你看看，你们都有办法。
要是遇到难读的句子呢？生：可以问同学，查字典……（不知道课堂上有没有学生查字典，但愿字典不是语文课堂的一个“摆设”。
）师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。
开始吧。
生齐读，师个别提示：自己读自己的。
生仍齐读。
师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。
可以吗？好了，继续吧。
生自读课文，教师巡回指导。
（在很多班级，学生习惯于齐读。
当老师开始提出“自己读自己的”时，学生仍习惯性地齐读。
对此，不少老师感到无可奈何。
本课执教者打断了学生，再次强调“自己读自己的”，并说明其好处，收到了效果。
）（为什么我们的语文课堂里经常出现这样的情况？是因为小学生喜欢齐读，还是因为平时的课堂里语文老师很少让学生自由读？我认为主要是后者。
三级《掌声》听课实录以及反思【推荐下载】
三级《掌声》听课实录以及反思三年级《掌声》听课实录以及反思一、导入新课让我们用热烈的掌声欢迎今天来这里听课的老师们。
板书：29 掌声（授课开始由热烈的“掌声”入手，紧扣课题，语言简洁，算是整堂课教学的一个小亮点。
）二、初读课文配乐老师范读朗诵课文，学生边听边思考：课文的主要内容是什幺？（初读课文带着问题思考，符合语文教学的常规。
）出示幻灯片，填空：课文描写了（）内心很自卑，通过同学们（），发生了变化，改变了她的一生。
（以填空的形式引导学生总结出课文的主要内容，这样做比较符合三年期上学期学生的特点。
）三、理解课文1 师：课文几次讲了掌声？生：两次。
师：自由读课文，找出描写掌声的重点句子（两次掌声是课文的第一条主线，理解课文直接切入主线，思路是对的。
）出示重点理解句子1：“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。
”指导朗读并理解“热烈、持久”2、师：同学们为什幺要送给英子掌声呢？这之强又是怎样的情况呢？请同学们认真读课文第一自然段。
生：自由朗读课文文第一自然段。
师：你从第一自然段里体会到了什幺呢？生：自卑师：从哪里看出她的自卑？出示重点理解句子2：“在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。
因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。
”引导帮助理解“默默地”（这一环节开始偏离了课文的主线，变成了从第一自然段逐段分析课文）3、师：有一位新来的老师，着实的难为了英子，请看课文的二三自然段出示重点理解句子3：“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
”师：你能体会出英子当时的感受吗？生：心怦怦的跳，紧张，害羞。
师：你还能找出哪些描写英子动作神态的句子？出示重点理解句子4：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
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掌声教学实录及点评 Revised as of 23 November 2020《掌声》第一课时教学实录及沈大安老师点评稿执教：枣庄师范学校附属小学殷惠学生：潍坊中新双语实验学校三年级四班时间：2010年12月点评：沈大安【课时目标】1.正确认读本课10个一类字，11个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。
正确书写生字“愿、持、讲、述”。
理解生词的意思，并尝试运用。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。
用关键词语把课文的主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
（本课的教学目标紧扣《语文课程标准》第二学段的要求，除了字词积累和朗读等常规要求外，根据课文特点突出了“联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”，体现了阅读教学的课程意识。
根据三年级学生的实际情况，特别注意了教学目标的切适性：如全文只要求读得正确流利，有感情朗读只是描写两次掌声的句子；“初步把握课文的主要内容”是学段目标的要求，但“用关键词语把课文的主要内容补充完整”，更加具体明确，降低了难度，学生经过努力可以达成。
这节课的课时目标做到了恰当、全面、明确，可操作，也可检测。
）【教学过程】一、板书课题，质疑问难师：今天我们一起学习第21课“掌声”。
看老师板书课题（老师边写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸开才便于鼓掌。
齐读课题。
师：读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题生：掌声这篇课文讲的是什么故事师：这个问题提得不错，请坐。
生：课题为什么用《掌声》这个名字师：两位同学的问题，老师记在这里。
师：还有吗请你来。
生：我们为什么要学这篇课文师：对呀，我们为什么要学这篇课文，随着这堂课的学习大家慢慢就知道了。
师：同学们提出问题了，我们认真去读课文，一定能解决问题。
（出示课题，让学生提出问题，激发学生的阅读期待，带着自己的问题去阅读课文。
）二、初读课文，整体感知师：课前大家都读课文了，我想知道生字词都会读了吧生：会读了。
师：那好，我们来交流一下。
（课件出示生字组成的词语）同位之间互相读，读错的相互纠正。
（学生读生字词）师：会读的同学请坐好。
从你开始，一人一个。
（一生读到“骤然间”）师：“骤”这个字是翘舌音，你再读给大家听一听。
（生读，齐读）生：珍惜（拖着长音读了两遍）师：不要拖音，听老师读。
（老师示范读）你再读一读，同学们一起读。
生：珍惜（其余的词语略）师：这几个词语大家都会读了，再看这两个词语。
（课件出示：落下了残疾身处困境）他们中间都有一个多音字，说说看，遇到多音字，你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。
生：查字典。
师：这是一个好方法。
课前大家都预习课文了，相信你已经弄清了这两个多音字，第一个，谁来汇报一下。
生：落（lào）下了残疾师：结合字典给大家解释一下。
同学们也可以跟着他的解释翻开你的字典。
生：字典281页指出读lào时一般指口语词，如落枕。
在这里也是口语读Lào。
师：它还有别的音吗生：有，读lùo 和là。
师：请你各组一个词语好吗生：落叶、落下。
师：很好，本来老师想帮助你们，看来现在不需要了。
第二个谁来生：（翻看着字典解释）处chǔ的第二条解释是处在、置身，根据这一点我知道身处困境里读chǔ。
师：你很聪明。
请坐。
师：把拼音去掉，看看还会读吗（开火车读，然后一起读）（多音字的读音，不是由老师教，而是学生自己查字典作出判断，培养了学生运用字典独立识字的能力。
）师：大家看“愿意”这个词语，它们有什么共同点生：（争着举手）它们都有一个心字底。
师：对，发自内心地去做一件事，才叫“愿意”。
生字词我们会读了，接下来谁“愿意”读读课文。
（一生读完第三小节。
）师：眼圈儿这个词是儿化音，你读得很准确，大家一起读。
（一生读第四段，“不知是在谁的带动下”漏掉“在”字，这是学生普遍存在的问题。
）师：打断一下，你再读读这一段第二句话。
生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
（还是没读对）师：漏了一个字，谁来帮助她把这句话读正确生（该生的同位）：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
师：听出来你错在哪里了吗生摇头。
师：（指同位）你再读一遍。
该生的同位又读了一遍。
师：听出来了吗请你再读读这句话。
（终于读对了）好，请你接着往下读。
（另一生读最后一段，读得很快，没有注意停顿）师：老师提示一下，标点符号要注意停顿，不要读得那么快。
你再读读。
生：让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
师：很好，书就应该这样读，请坐。
（学生朗读课文这一环节，殷老师主要从“易错词句的朗读和语句之间的停连”两方面进行指导，点拨到位，过程扎实。
）三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久师：从刚才的几位同学读书来看，我知道同学们课前很“愿意”和我一起学习这篇课文，所以才读得比较正确、流利。
我很高兴。
这篇课文课题是掌声，下面请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子。
（课题是“掌声”，教学目标是“感悟两次掌声的含义”，直接从画出描写两次掌声的句子入手，简捷明快，避免了繁琐的内容分析。
）生边默读边画。
师：谁来读第一次掌声。
生：不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师：有不同意见吗生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
师：（另一生又举手）你还有不同意见，请说。
生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。
师：你画得最完整。
（课件出示这句话，同时出现：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。
小英感动得流下了眼泪。
）（画出写掌声的句子，是在培养一种基本的阅读能力——寻找文章中明确写出的信息。
这项能力看似简单，但对刚从二年级升上来的学生还是有一定难度的。
殷老师不急不躁，让学生慢慢找，画准确，画完整，把阅读能力的培养落到实处。
）同学们读读这两段话，比较一下有什么不同生：第二段话比第一段话，少了一个骤然间。
师：你观察得很仔细，还有吗生：还少了“那掌声热烈、持久。
”师：我觉得第二段话，虽然少了几个词语，但和第一段话相比意思差不多，而且还很简练。
（用教师删减了一些词语后的句子跟原文比较，让学生体悟关键词语的做法，有利有弊：对刚开始学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”的三年级学生来说，通过比较便于发现这些词语的重要性；但其中教师的暗示作用十分明显，并非是学生自己的感悟和发现。
更可行的做法是，让学生自己读句子，注意到你和同学重读了哪些词，你为什么把这些词语读得比较重，这些词语含着什么意思。
这样做把朗读和抓关键词句结合起来，而且允许学生有不同的感受。
）生：（摇头，并积极举手有话说）师：看来有很多同学和我意见不同。
不过你得有理由说服我，我再加上这几个词语。
生：加上“骤然间”表示掌声是忽然间响起的。
师：你这样一说，我发现“骤”字，（老师边说边板书“骤”）左边马，右边聚，就像很多匹马聚集在一起，飞奔。
在演讲课上，是四十多双手掌，没有人带动，不约而同，同时鼓掌，掌声怎么样生：热烈、持久。
师：看来“骤然间”不能少，还有两个词语。
生：从“持久”这个词语我知道掌声响的时间很长。
生：从“热烈”这个词语我知道同学们鼓掌非常响。
师：同学们谈得很好，我写下你们的收获。
（板书：热烈、持久）同学们看，“热、烈”这两个字，下面的四点底就是由“火”字简化来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！（汉字不是简单的表音符号，汉字是有文化内涵的。
老师在词语教学中适当地穿插汉字文化知识，并且巧妙地和课文情感结合在一起，使课堂教学具有文化内涵。
不过这样的穿插要适度，如果处处旁生枝蔓，会影响主要教学目标的达成。
）再看“持”，它是生字，和老师一起写。
（老师在田字格中板书，学生书空）左窄右宽，左右相互避让，才能把这个字写得匀称、美观。
一起读读这个词语。
生：热烈、持久师：谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久（一生读得很动情。
）师：读得太动情了，让我们把热烈的掌声送给他。
（教室里立刻响起了热烈的掌声。
）师：（低声地说）课文读到这里，我们了解到，许多同学都上台演讲了，小英才刚刚走上讲台，还没有开口演讲，为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢（学生争着举手）（学生有话要说，但老师却说“同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英”，并且播放了一首忧伤的二胡曲。
这个临场处理没有做到以学生为本，对学生的需求尊重不够。
其实，完全可以让学生先说，如果说对了就不必再走老师预先设计好的路子，如果理解不够深入再用老师原来的设计，是不是更好）师：同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英。
（一首忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起）老师伴随音乐开始读第一自然段，然后指两名学生分别读二、三自然段。
（读后动情地说）同学们，你们就是小英朝夕相处的同学，看着小英的表现，说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢生1：因为我想鼓励小英。
师：谢谢你，你是她的好同学。
生2：因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，所以她从座位走上讲台已经很不容易了！师：你联系了小英的表现来谈，我听出了你在为她的勇气而鼓掌。
生3：这掌声是让她鼓起勇气，讲完这故事，并且在以后也能够勇敢地面对生活。
师：我听出来了，你的掌声是对小英的支持，你在给她力量。
生4：我觉得这掌声是在告诉小英，同学们并没有歧视她。
生5：就是因为小英每次走上讲台，都是磕磕绊绊的，这次掌声是让她以后再走上讲台非常有自信。
师：你再联系小英的表现，想一想原来她走上过讲台吗生5：没有。
师：哪个词语或句子你了解到的生5：她总是默默地坐在教室的一角。
师：对呀，原来她是从来都没有走上过讲台，现在它能走上讲台，是很不容易了。
同学们，从掌声里我听出来了你们掌声的含义，掌声里含着的是对小英的鼓励、支持与理解。
那现在就让我们把这些体会通过朗读表现出来。
一生读。
师：我听出来了你对小英的鼓励，谢谢你。
再一生读。
师：我听出来了你对小英的支持。
好，我们一起来。
生一起大声朗读。
师：同学们，刚才我们抓住关键词语，联系上文，体会出了第一次掌声的含义。
那么现在，我们就继续学习第二次掌声，谁来读你画的句子（学生自己体会掌声中含着的意思，答案多样，使掌声的含义渐渐丰富、立体起来，于是通过朗读表达自己的感情水到渠成。
）四、细读第二次掌声，体会掌声的经久不息生：当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
师：你再读读经久不息这个词语。
生：经久不息。